第一篇：新課程背景下語文教師如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課程背景下語文教師如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

區(qū) 縣： 薊 縣 單 位： 西龍虎峪中學(xué) 學(xué)段及學(xué)科： 中學(xué)語文 姓 名： 王 文 權(quán)

新課程背景下語文教師如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)努力探索如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們主動進入學(xué)習(xí)情景，產(chǎn)生強烈的動機需求。而大家知道，激勵學(xué)生向主動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征之一。那么如何激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”、“樂之”，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學(xué)為樂，欲罷不能。美國著名教育心理學(xué)家布魯納也曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達到事倍功半的效果。

一、利用情感教學(xué)引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣；

二、在課堂上讓學(xué)生唱主角，激發(fā)學(xué)生的主動性；

三、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣；

四、在競爭中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；

五、營造良好的師生關(guān)系也是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。采用正確的方法激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是新課程理念的基本要求。

新課程背景下語文教師如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)努力探索如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們主動進入學(xué)習(xí)情景，產(chǎn)生強烈的動機需求。而大家知道，激勵學(xué)生向主動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征之一。那么如何激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“好之”、“樂之”，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學(xué)為樂，欲罷不能。美國著名教育心理學(xué)家布魯納也曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達到事倍功半的效果。

一、利用情感教學(xué)引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾?。而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁??比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰(zhàn)爭小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會主義的“情”，反襯封建社會的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、在課堂上讓學(xué)生唱主角，激發(fā)學(xué)生的主動性

大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。我常采用答記者問型、學(xué)生當(dāng)小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學(xué)生變換角色，使學(xué)生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。比如在教動補短語時讓學(xué)生以記者的身份出現(xiàn)在課堂。先讓學(xué)生進入情境?！罢埜魑挥浾哂?0分鐘時間閱讀知識短文——動補短語，然后用記者的語言提出問題，教師解決?！睂W(xué)生全身心的投入到動補短語的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過10分鐘的閱讀、思考、提問準(zhǔn)備，陸續(xù)有學(xué)生舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請問老師，動賓短語和動補短語前面都是動詞，后面的賓語和補語如何區(qū)別？”接二連三的，記者們提出各種問題，我一一解答，再檢查效果，很好。再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設(shè)計正方觀點（教師）“傻”與反方觀點（學(xué)生）“不傻”展開辯論。辯論根據(jù)中課文中找。學(xué)生以辯手身份投入學(xué)習(xí)，找根據(jù)的過程就是精讀課文的過程。這樣既掌握了課文，又學(xué)會了辯論的基本方法，一舉兩得。詩歌、散文采取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解課文意境和所表達感情的基礎(chǔ)上，自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內(nèi)容、意境、感情、主旨最吻合。音樂是學(xué)生喜愛的，詩文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的，利用藝術(shù)相通的特點，把二者結(jié)合起來，既是語文課又是欣賞課，既學(xué)了語文知識，又愛到美的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”可見，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認知沖突或激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計了一項開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進阿西莫夫?！保?）阿西莫夫是一個怎樣的人？（2）你了解阿西莫夫的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計，使作家作品的介紹，變老師講為學(xué)生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學(xué)生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學(xué)生介紹作家作品時，有的從阿西莫夫的作品《奇妙的航程》談起，贊嘆阿西莫夫?qū)κ澜绲慕艹鲐暙I；有的折服于他豐富的百科知識；有的贊嘆他豐富的科幻創(chuàng)作，有的敬畏他嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)方法??主動探究，使同學(xué)們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的科幻作家家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

四、在競爭中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。基于這種特點，在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，我常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。本學(xué)期，我在所教班級設(shè)立了語文擂臺，由學(xué)生設(shè)計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學(xué)生還效仿《青蘋果樂園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。我們師生共議，在板報中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準(zhǔn)備到期末時評選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵。在這項活動中，同學(xué)們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談?wù)?，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。適逢世界杯，大家寫作的題材更為廣泛，周記、作文屢侃足球，就連平時一聽到老師布置作文、周記就垂頭喪氣的男同學(xué)也興趣勃發(fā)，周記本上的內(nèi)容明顯有所增加，課堂演講更是振振有詞，從巴西談到西班牙，從米盧談到中國的隊員，甚至那些復(fù)雜的外國球員的名字都背得滾瓜亂熟，一改從前羞澀、難開其口的風(fēng)格。在各種活動中，同學(xué)們可謂“八仙過海，各顯神通”。學(xué)生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變教師講，學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對教材的理解，擴大學(xué)生的知識面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、營造良好的師生關(guān)系也是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學(xué)生信服你，認為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學(xué)生就會自然而然地團結(jié)在你的周圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高，學(xué)生的能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量也就會得以提高。教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，融洽的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

如何建立良好的師生關(guān)系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要親近學(xué)生和學(xué)生交朋友，同時也要讓學(xué)生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動不動就訓(xùn)斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反映中喪失殆盡?！倍眉で閬砣紵Z文課堂。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生，他們便會自主的投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗；如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發(fā)售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動?！痹谡Z文教學(xué)中，采用正確的方法激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是新課程理念的基本要求。

第二篇：新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵措施

新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵措施

學(xué)校教育的關(guān)鍵在于是否能把學(xué)生培養(yǎng)成為國家和社會所需要的合格人才，而把學(xué)生培養(yǎng)成才的關(guān)鍵又在于教師。教師是促進學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最根本的因素，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性。這種激勵機制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的需要。

激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應(yīng)侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學(xué)則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動力。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調(diào)動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標(biāo)前進。其主旨便是調(diào)動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調(diào)動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題

目前我校的部分教師的實際教育教學(xué)能力還未真正達到教研課改的要求，憑經(jīng)驗做事，學(xué)習(xí)新教法不夠。從整體教師隊伍來看，經(jīng)驗型教師多，科研型教師少；實干型教師多，學(xué)者型教師少；語數(shù)英學(xué)科教師多，藝體類教師少。骨干教師隊伍及其梯隊的組成不夠，缺乏名師的帶頭引領(lǐng)。

新課程的實施，對教師是一個嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進步和發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。教師怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？

我國目前教師專業(yè)化發(fā)展積極性還是比較低下的，究其原因主要是：（1）長期以來，教師職業(yè)過于穩(wěn)定，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個樣，干的好與不好一個樣，以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制等，容易使教師產(chǎn)生不思進取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動教師工作的積極性。（2）由于對教師工作質(zhì)量缺少系統(tǒng)的監(jiān)控與指導(dǎo)，因而不能有效地促進教師進行教育教學(xué)改革。比如，目前一些教師的教學(xué)中，講授信息量偏少，內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，課堂教學(xué)應(yīng)試化等，很難吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)由于學(xué)校缺乏較為完善的教師工作評價體系，因而難以充分發(fā)揮激勵教師的作用。比如，對教師的教學(xué)工作進行評價時，有的是通過聽一兩節(jié)課之后，進行等級評定，有的僅僅評價教師的教案或作業(yè)批改情況等。這種評價往往過于簡單化和形式化，只注重一時結(jié)果，不注重長期過程，只注重表面問題，不注重工作實質(zhì)，沒有對教師的整體工作作出評價，也難以對教師起到激勵作用，有時甚至起到負面影響。(4)教師自我發(fā)展意識淡薄，功利性強，出現(xiàn)了一大批職稱教師，有了自己的職稱不一定能符合自己職稱的工作，然而實現(xiàn)晉升目標(biāo)后即刻失去動力。更有甚者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中拈輕怕重，擺老資格，造成很壞的負面影響，極不利于學(xué)校的發(fā)展。(5)教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。（6）不合理考核。部分學(xué)校的教師考核制度不完

善、不健全，不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)，考核考什么，教師就要準(zhǔn)備什么，采取填空式的對號入座的做法。以前我們經(jīng)常說分數(shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分數(shù)也成了教師的命根。（7）不民主管理。有的學(xué)校，管理者專制、“家長作風(fēng)”等實際問題，這些都造成教師對工作產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這些學(xué)校，教師對會因為缺乏知情權(quán)而容易對學(xué)校工作或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學(xué)校的制度不合理，教師應(yīng)有的權(quán)力沒有得到尊重，就會產(chǎn)生不配合、抵觸情緒，因而更談不上自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和深造。（8）教師心理因素。使命感與責(zé)任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現(xiàn)象。這些心理感受會因人而異，對于那些師德不好的教師，往往容易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)，工作責(zé)任心不強，工作積極性也就不高，因而也就沒了進取之心。

教師專業(yè)化發(fā)展，就是人的發(fā)展、教育的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。我校教師的專業(yè)化發(fā)展，將立足崗位成才，以校為本。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)原理，建立理論激勵機制

建立教師激勵機制的目的在于促進教師的成長，使教師學(xué)會如何做一名合格的教師，并努力成為一名優(yōu)秀教師或?qū)＜医處?，使教師成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。對教師進行激勵的過程，也就是引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，擴充新知識和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質(zhì)的過程。因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)原理，建立激勵教師不斷學(xué)習(xí)的機制，使教師在學(xué)習(xí)中不斷成長。因此可根據(jù)行為強化理論，矯正與塑造教師的行為，激勵教師成長

1．聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的觀點

該學(xué)習(xí)理論受洛克的經(jīng)驗論的影響，重視外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)中的各種環(huán)境要素的作用。行為主義心理學(xué)家華生（John.B.Waston）認為學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。桑代克（E.L.Thorndike）也強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上，斯金納（B.F.Skinner）提出了強化理論，他認為強化是學(xué)習(xí)的重要因素，行為之所以形成或發(fā)生改變，就是通過強化的作用，如果取消強化因素，行為也將逐漸消失。因此，對強化的控制就是對行為的控制。凡是有增強行為反應(yīng)概率的刺激和事件都可以成為正強化物，相反，減少行為反應(yīng)概率的刺激和事件可以成為負強化物。強化是教師行為形成的重要因素。

(1)對教師的行為及時地給予獎勵或懲罰對教師的良好教育教學(xué)行為，比如，進行高效的課堂教學(xué)、建立和諧的師生關(guān)系等，應(yīng)給予獎勵，這就是正強化；對教師的不良教育教學(xué)行為，比如，教學(xué)混亂、體罰學(xué)生等應(yīng)給予必要的懲罰，這就是負強化。這樣，可以通過獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，激勵教師不斷努力，塑造教師良好行為。必須強調(diào)的是，對教師行為的獎勵或懲罰，一定要及時，即強化要及時，才能獲得預(yù)期的效果。

(2)精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，包括：第一、目標(biāo)激勵，滿足教師對工作進取的需要。應(yīng)該說，每個教師都希望獲得事業(yè)的成功，這也是每個教師的人生目標(biāo)。目標(biāo)激勵就是要確立符合教師的實際，能夠激發(fā)教師熱情的學(xué)校工作目標(biāo)，使教師在對學(xué)校目標(biāo)認同的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)，或在學(xué)校目標(biāo)之下，確定個人目標(biāo)。當(dāng)教師看到自己的工作具有自身、學(xué)校和社會發(fā)展的實際價值時，就會產(chǎn)生實現(xiàn)工作目標(biāo)的內(nèi)存動力。要注意的是，所確立的目標(biāo)的難度要適宜，要不斷提出新目標(biāo)，使目標(biāo)具有發(fā)展性，才能不斷強化教師的工作表現(xiàn)。第二、情感激勵，滿足教師對關(guān)心和關(guān)注的需要。這是指領(lǐng)導(dǎo)者的積極情感和態(tài)度，對教師所產(chǎn)生的激勵作用。領(lǐng)導(dǎo)者對教師的信任、尊重與關(guān)懷是滿足教師精神需要的重要方面，是激勵其積極性的有效方式。讓廣大教師以不同的形式參與學(xué)校的管理和學(xué)校重大問題的決策，征求廣大教師的意見，以商討的方式安排工作和處理問題等，可以使教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的信任和尊重。如果領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常深入到教師中與他們談心，了解他們的需求，從工作上關(guān)懷他們，幫助他們解決生活中的實際困難，可以極大地激發(fā)廣大教師熱愛教育事業(yè)的情感和主人翁精神。第三、物質(zhì)激勵，滿足教師合理的生活需要。如果只注重精神激勵，忽視了物質(zhì)激勵，那么就失去了教師激勵機制的基礎(chǔ)。正如鄧小平同志指出的，“對于個別積極分子可以，對廣大群眾不行。如果只講犧牲精神不講物質(zhì)利益，那就是唯心主義?！庇捎跉v史的原因，總的來說，目前我國教師的工資水平還比較低，住房條件還比較差。這些問題亟待解決，尤其要解決的是有些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，長期不發(fā)工資或拖欠教師工資的問題。盡管如此，許多教師仍然保持著高層次精神追求，始終為教育事業(yè)做著奉獻。但是，只有建立起教師工作的堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，精神激勵與物質(zhì)激勵并重，才能有效地激勵教師的工作熱情，促進教師成長。

(3)建立教師工作質(zhì)量監(jiān)控機制，強化教師進步

對教師工作質(zhì)量進行監(jiān)控，是強化教師不斷努力的有效手段，有利于促進教師抓好教育教學(xué)工作，提高學(xué)生素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量。進行教師工作質(zhì)量監(jiān)控可以采用以下方式：第一、隨機課堂聽課。主要指有關(guān)人員親自了解體驗教師課堂教學(xué)的情況。之所以要隨機聽課，是為了保證教師教學(xué)情況的代表性，體現(xiàn)出教師教學(xué)的整體一貫的水平。第二、課外情況監(jiān)控。主要指對教師課堂以外的教育教學(xué)工作情況的了解。第三、學(xué)生反饋。主要指了解學(xué)生（包括在校生和畢業(yè)生）對教師工作情況的反饋信息等。這樣做的主要目的是強化教師的職業(yè)意識和敬業(yè)精神，起到促進教師成長的導(dǎo)向、鑒定和激勵作用。

二、建立教師聘任制與淘汰制

教師聘任制與淘汰制既含有制度化管理的內(nèi)容，也含有目標(biāo)管理的內(nèi)容，工作崗位職責(zé)可以約束和規(guī)范教師的行為，為教師工作指明努力的方向，具有導(dǎo)向性和激勵性。實行教師聘任制與淘汰制，是學(xué)校管理體制的一項重大改革。它有利于強化教師的崗位意識。比如，可以由學(xué)校制定各學(xué)科教師的崗位職責(zé)和教學(xué)工作目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，遵循擇優(yōu)聘任和因人制宜的原則來聘任教師上崗。落聘的教師經(jīng)過相關(guān)程序進行考核，不合格者予以淘汰。

從事教師職業(yè)不等于進了保險箱，教師不努力就會有誤人子弟的風(fēng)險，誤人子弟就應(yīng)有下崗的風(fēng)險，不合格的教師就應(yīng)被淘汰，只有這樣才能不斷使學(xué)校外面的高素質(zhì)的教師走進學(xué)校，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，增強學(xué)校的整體實力。

三、建立教師工作的評價機制，幫助教師認識自身的優(yōu)勢與不足

教師工作評價機制要注重科學(xué)性和實效性，才能使教師看到自己的優(yōu)勢與不足，激勵教師不斷進步。

第一、評價要考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一。不但要評價教師是怎樣教的，還要評價學(xué)生是怎樣學(xué)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以反映出教師對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和努力程度。第二、評價要具有發(fā)展性。不但要看當(dāng)前的教師工作水平，還要以發(fā)展的觀點評價其進步狀況，對于年輕、缺少經(jīng)驗的教師的每一點進步都要給予充分的肯定和支持，促進他們更快地成長。第三、綜合評價的觀點。教師的教育教學(xué)是一種綜合的活動，教師的言行、舉動都會影響學(xué)生的發(fā)展，知識的傳播和掌握只是其中的一個方面。對教師的整體工作應(yīng)給予充分的關(guān)注，進行綜合的評價，不

僅有利于教師充分發(fā)揮其作用，而且能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于教師自身的發(fā)展?？偟目磥恚嬖u價教師的工作，就必須深入教學(xué)第一線，盡可能參加教師的一系列教育教學(xué)活動。要針對教師工作的科學(xué)性一面，采用科學(xué)嚴(yán)謹?shù)姆椒?，進行靈活的、恰當(dāng)?shù)亩颗c定性的評價，才能激勵教師不斷努力成長。

四、建立教師之間的競爭機制，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

教師之間相互競爭的目的是相互學(xué)習(xí)，相互促進，不斷發(fā)展，而不是相互抵消，相互壓制。每個教師都有自身的特點或優(yōu)勢，教師通過觀察其他教師在教育、教學(xué)與管理等方面的成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點，甚至經(jīng)過勤奮努力，趕超其他教師，促進自身素質(zhì)的不斷提高，有利于激勵教師愛崗敬業(yè)，開拓進取。

這種競爭機制可以采取教師工作經(jīng)驗交流、教學(xué)比賽、教師“掛牌”上課、學(xué)生挑選教師等方式，也可以通過開展評選“名師”或“骨干教師”等方式，進行大力宣傳和表彰，樹立榜樣，以此激勵廣大教師努力鉆研業(yè)務(wù)，精于教學(xué)，勤于育人。此外，還可以通過低職高聘，特別是高職低聘等方式促進教師自覺主動地適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。

當(dāng)代社會要求教師具有教育教學(xué)上的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際和將知識服務(wù)于社會的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等。教師的綜合素質(zhì)并不是因為受過高等教育就能一勞永逸了，而是需要不斷學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。只有這樣，才能在競爭之中立于不敗之地，才肩負起培養(yǎng)人才的重任。

五、班子要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭與榜樣的激勵作用

我國教育事業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，其中一個重要的因素是領(lǐng)導(dǎo)。廣大教師對領(lǐng)導(dǎo)者的人格、作風(fēng)和能力等都寄于較高的期望。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)者個人的全面修養(yǎng)以及他們的領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)形象，對教師的激勵作用是一種客觀的存在。領(lǐng)導(dǎo)者以身作則、為人表率、全心全意為人民服務(wù)的高尚品德和高于一般人的知識才能，都會激發(fā)教師的信賴感和敬佩感。德高望眾的領(lǐng)導(dǎo)者給教師帶來自豪感，精明強干的領(lǐng)導(dǎo)者使教師振奮向上，激發(fā)教師的工作熱情，增強教師隊伍的群體凝聚力，形成和諧的集體氛圍，為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)積極工作。領(lǐng)導(dǎo)者模范帶頭作用本身就是一種很好的榜樣激勵。

六、以機制、制度、氛圍的確立，將專業(yè)化發(fā)展化為教師自身的需要。學(xué)校制度是學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)理念進行的有意識選擇。它確保著學(xué)校辦學(xué)理念的實現(xiàn)，也規(guī)范著教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）健全機制，制度導(dǎo)向。

1、目標(biāo)導(dǎo)向機制。

有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的人生。幫助教師確立明確的工作奮斗目標(biāo)，有利于激發(fā)教師的工作追求內(nèi)驅(qū)力，使工作的情緒始終保持高漲和積極性，從而實現(xiàn)自我。學(xué)校實施了《教師個人發(fā)展計劃》的制定，讓教師結(jié)合學(xué)校，以師為本，激勵創(chuàng)新與自身發(fā)展的實踐研究。此課題的研究提出自身的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和個人發(fā)展目標(biāo)的有機統(tǒng)一，將學(xué)校的發(fā)展與教師的工作學(xué)習(xí)、個人發(fā)展緊密聯(lián)系，激勵教師為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而積極投身學(xué)校的改革發(fā)展。

2、校本研修機制。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修、促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。我校在這方面的做法是：一是開展“聚集教學(xué)，關(guān)注課堂”的教育教學(xué)技能大練兵活動。加強教研組建設(shè)，加強校本培訓(xùn)，行政領(lǐng)導(dǎo)每人掛靠一個學(xué)科教研組，進課堂聽課，和老師們一起探討課堂教學(xué)。二是成立“名師工作室”。將浦南優(yōu)秀教師、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人組織起來，積極發(fā)揮他們的榜樣帶頭、示范推進作用。要求名師有高質(zhì)量的教學(xué)成績，要帶頭開課，積極參加教育論壇，要帶領(lǐng)學(xué)科組內(nèi)教師開展一個課題的立項研究。三是開展“教育論壇”，既有專家講座引領(lǐng)，拓展視野，更新觀念，又有圍繞一個主題，開展自主論壇。每一次的自主教育論壇，我們都有一位學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)點評，在校內(nèi)形成了一個非常良好的研究氛圍。四是教師每人制訂《個人發(fā)展計劃》，對教師個人一年內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量、公開課、研討課定出計劃；對自己一年內(nèi)的讀書學(xué)習(xí)定出要求；對自己一年里的教育科研、總體發(fā)展目標(biāo)等等都預(yù)先設(shè)計，從而形成學(xué)校引領(lǐng)、教師自我加壓、努力拼搏進取的良好局面。積極推進努力打造一支高素質(zhì)教師隊伍。

3、評價激勵機制。

要逐步健全教師評價機制是激勵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育評價是發(fā)展教育事業(yè)、正確引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向、實施素質(zhì)教育、加強學(xué)校管理、全面提高教育質(zhì)量的重要手段教師評價是教育評價，其實質(zhì)是激勵教師，促進學(xué)校管理、評定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質(zhì)量因而建立一個健全的教師評價機制，力求評價結(jié)果能不同層次地促進教師專業(yè)化發(fā)展。運用評價結(jié)果以推動教育教學(xué)發(fā)展，是評價的根本目的，但運用評價結(jié)果要注意根據(jù)評價對象的心理反應(yīng)，用合適的方式及時反饋給教師，讓受評者接受或認同反饋結(jié)果，并重視反饋后產(chǎn)生的效益?？傊?，要保證一個目標(biāo)——促進教師專業(yè)發(fā)展一是精神鼓勵，在教育教學(xué)或教科研中成績突出的，或在某一學(xué)科領(lǐng)域起著積極的帶頭作用，學(xué)校積極推薦評選各種榮譽稱號。

（二）優(yōu)化環(huán)境，氛圍育人。

1、物質(zhì)氛圍的潛移默化。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、學(xué)校網(wǎng)站、多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件的運用極大地開拓了教師們的眼界，方便了教師們便捷地獲得專業(yè)技能和專業(yè)知識。

整潔的校園、整齊的校舍、優(yōu)美的校園綠化也給人一種美的熏陶，鼓勵教師熱愛教育，為學(xué)校發(fā)展竭盡自己努力。

2、精神文化的熏陶感染。一個管理有序，團結(jié)和諧的集體，會給人鼓舞的力量，同事間會產(chǎn)生認同感、集體榮譽感，進而為維護集體的利益而自律，而不斷向上。

二、搭建平臺，對教師的專業(yè)成長拓展引領(lǐng)。

自身需要，同伴互助，專家引領(lǐng)是加速教師專業(yè)成長，縮短成長周期的有效做法?！皩W(xué)然后知不足，一個人感到不足，他便要向高處追，向深處追，是不會有止境了”學(xué)校在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中要做的就是幫助搭建起平臺，對教師的專業(yè)成長拓展引領(lǐng)。

1、搭建學(xué)習(xí)的平臺。

教師的專業(yè)化發(fā)展是“一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。教師的學(xué)習(xí)是多形式、多渠道進行的。第一，當(dāng)今便捷的網(wǎng)絡(luò)，為教師的自我學(xué)習(xí)拓寬了渠道，提供了載體。第二，大量的教育類報刊雜志，讓教師們有了更多的教育信息灌輸，有本地兄弟學(xué)校的經(jīng)驗做法可供學(xué)習(xí)，也有國內(nèi)、甚至國外的先進經(jīng)驗可供借鑒。第三，利用圖書室建設(shè)購置大量新的教育理論書刊，向教師開放。第四，積極為教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，包括多次組織教師觀看課改教學(xué)錄像，寫心得，談體會。

2、同伴互助，合作交流。

一是專家引領(lǐng)，學(xué)校多次邀請區(qū)“名師名校長工作室”成員、教育局黨委書記馬莉、黨委委員陳小華、研訓(xùn)員馮立老師等來校作新課改輔導(dǎo)報告，邀請上海市著名特級教師徐鵠來?，F(xiàn)場獻教，客觀分析，提出教師要提高對新課程的認識，掌握對新課改的教學(xué)技能。二是學(xué)科組教研活動，課間探討或有目標(biāo)要求的教研活動，有力地整合教師們的集體、智慧，在同伴的參與、啟發(fā)下，教師們的集體意識更強，專業(yè)發(fā)展的要求也更迅速。三是與實驗小學(xué)的結(jié)對跟崗學(xué)習(xí)，我校與實驗小學(xué)開展結(jié)對聯(lián)動，派出教師學(xué)習(xí)實小教師的示范課，咨詢他們好的做法，并邀請實小教師對我校教師進行現(xiàn)場聽課和評課，在教學(xué)業(yè)務(wù)上幫助提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，提供給教師們更多的學(xué)習(xí)機會，通過學(xué)習(xí)、研究、切磋、提高，形成良性循環(huán)。四是上論壇，談觀點，學(xué)校在全體教師中開展“教研組建設(shè)之我見”、“二期課改我們?nèi)绾蚊鎸Α?、“學(xué)校要提升質(zhì)量，我該怎么辦？”等專題的論壇活動，讓教師談?wù)勛约旱淖龇?，使自身的發(fā)展更加清晰，也更加緊扣學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

三、立足課堂，走教師專業(yè)化成長的發(fā)展之路。

1、在課堂教學(xué)的實踐中成長。

對教師來說，課堂是永恒。唯有立足于課堂，深入課堂教學(xué)的研究與改革，才能有專業(yè)的真正成長與發(fā)展。上海市積極推進二期課改，二期課改的目標(biāo)之一，就是通過課改，培養(yǎng)起一支具有反思研究型的教師隊伍。聚焦課堂教學(xué)，開展有效的課堂教學(xué)研究，舉行課堂教學(xué)評比活動，實施教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，蹲點學(xué)科教研活動。讓教師們靜心于課堂，立足于在課堂教學(xué)的研究與改革中成長。

2、在教學(xué)的反思中成長。

每一堂課，我們要求教師們寫好課后筆記，對自己一堂課的教學(xué)活動進行及時反思，從而不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓(xùn)，提出改進的措施，不斷改進教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。結(jié)合每學(xué)年一度的教學(xué)評比活動，重點對自己的參評課教學(xué)活動進行教學(xué)案例的反思，始終將反思貫穿于教學(xué)研究的始終。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案成不了名師，如果堅持寫三年教學(xué)反思就可能成為名師”。

3、在教學(xué)理論的學(xué)習(xí)中成長。

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)事實上是為了達到“專業(yè)引領(lǐng)”的目的。教師們除了自身課堂教學(xué)的深入鉆研和同伴互助的教研活動外，理論的學(xué)習(xí)，專業(yè)的引領(lǐng)很好地幫助教師尋找新的提升突破方向。去年區(qū)教育督導(dǎo)室，區(qū)研訓(xùn)部來校連續(xù)二個大規(guī)模調(diào)研，和教師們面對面接觸，加之學(xué)校自身的“教育論壇”，專家講座，使教師們在教學(xué)活動中面臨的一些問題與困惑，獲得了釋疑解惑，與此同時，教師們的新課程理論知識和專業(yè)技能也獲得了發(fā)展。

第三篇：新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

新課程背景下教師如何輔導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的組成部分，是落實因材施教的重要途徑，是實行分類指導(dǎo)、促進全體學(xué)生共同發(fā)展和提高的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)的具體要求可以是：

1.教師要主動到班里深入到學(xué)生中去輔導(dǎo)，耐心細致地解答學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

2.組織學(xué)科課外活動。

課外活動要有目的、有計劃，要根據(jù)學(xué)生年齡特點、興趣特長，開展多種形式的學(xué)科課外活動，擴大學(xué)生視野、增長學(xué)生的知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅持做好班級學(xué)困生的追蹤輔導(dǎo)和鼓勵。

有重點、有計劃地輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊。提倡建立學(xué)困生輔導(dǎo)檔案，每周有相對固定時間對學(xué)困生進行專門輔導(dǎo)。對于學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)多鼓勵、表揚，不抱怨，不訓(xùn)斥，態(tài)度要平和，語氣要親切，讓學(xué)困生感受到老師的對他的關(guān)愛和信任，千方百計地充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課上比較簡單的問題要讓學(xué)困生完成，要逐步讓他們學(xué)會動手動腦并鼓勵他們有信心動手動腦；學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)該多面批。給他們自信，克服自卑感，發(fā)揮他們的特長，用優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。

4.對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，進行學(xué)科競賽輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們多閱讀課外書籍，加深拓寬知識面。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，爭取優(yōu)異的成績。

第四篇：新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

新課程背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

浦東新區(qū)東方小學(xué) 王萬紅

新課程改革堅持以學(xué)生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構(gòu)性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構(gòu)建師生共建、共享、共同成長的教學(xué)共同體；倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來新的理念，也為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動的教研學(xué)習(xí)組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構(gòu)建交互的信息共享平臺等，促進了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立共同的教師發(fā)展愿景

著名教育學(xué)家日本學(xué)者佐藤學(xué)教授把學(xué)習(xí)的實踐界定為借助同他人的團結(jié)與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校的構(gòu)想。作為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保粌H是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，還是家長和市民參與學(xué)校教育的、合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。在學(xué)校中要構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W(xué)習(xí)共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎(chǔ)上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”就是教師群體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)?！肮餐妇啊睉?yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上，為此學(xué)校在確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)時必須處理好學(xué)校的實際與教師的個人發(fā)展需求的關(guān)系，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師個體發(fā)展的共同目標(biāo)，從而在學(xué)校發(fā)展的同時讓教師得到發(fā)展，在教師個體得到發(fā)展的同時也推動著學(xué)校的發(fā)展。所以在確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中必須充分聽取各層面的教師建議，讓廣大教師參與學(xué)校規(guī)劃的制定。

（一）集思廣義 形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景

我校開展“我的學(xué)校我做主”金點子活動，讓教師從行政管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、教與學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)校德育、學(xué)業(yè)成績評估、與家長社區(qū)的聯(lián)系、校舍辦學(xué)設(shè)施及其他資源、學(xué)校文化十方面來分析學(xué)校的優(yōu)勢、不足并提出相關(guān)建議。在這次活動中，老師們的意見和建議很有價值，字字句句流露出對學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)出教師投身教育改革的熱情與勇氣。同時，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)劃中有自己提到的內(nèi)容，有自己建議的影子，就更容易接受改革，更愿意按照規(guī)劃的去做；更重要的是，他

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

們提高了主人翁意識，形成并認可了學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

在全體教師充分溝通與共同分析的基礎(chǔ)上，我們把“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”作為學(xué)校教師發(fā)展的共同愿景?！熬礃I(yè)型”教師——是指能“跟著走”的教師，有工作熱情，善于學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的工作策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學(xué)法，注重梳理知識網(wǎng)絡(luò)和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學(xué)生溝通交流，愿意踐行學(xué)校辦學(xué)思想。“成熟型”教師——是指能“自己走”的教師，能經(jīng)常研究教法、學(xué)法并學(xué)以致用；善于對學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的把握，按照教學(xué)目標(biāo)自如地駕馭課堂；師生關(guān)系和諧融洽，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學(xué)反思，教學(xué)思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經(jīng)驗交流中生成成熟的見解；關(guān)心學(xué)校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學(xué)思考，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)化”：經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化、知識型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉(zhuǎn)化；將學(xué)習(xí)視為生命的重要組成部分，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者；經(jīng)常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構(gòu)成系列經(jīng)驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學(xué)過程與學(xué)生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔(dān)并愿意帶領(lǐng)同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學(xué)校這個分層次的教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。

（二）制定個人規(guī)劃 融個人愿景與共同愿景為一體

我們要求教師從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標(biāo)和方向，增強自我發(fā)展的動力。

教師先對自身進行定位，再根據(jù)學(xué)校教師的發(fā)展目標(biāo)來確定自身的優(yōu)勢和不足，制定了個人發(fā)展的目標(biāo)。下面來看一下我校一位教師的個人發(fā)展計劃。

某位教師個人發(fā)展計劃

基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學(xué)學(xué)科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。曾參與多個市、區(qū)級科研課題的研究，曾獲多個市、區(qū)級個人獎項和榮譽稱號。

其優(yōu)勢：（1）學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)需要不斷更新知識，具備較強的學(xué)習(xí)能力，能主動將所學(xué)的知識運用到教育教學(xué)實踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學(xué)生家長之間的關(guān)系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關(guān)系；（3）教育教學(xué)水平：具有較強的教育教學(xué)水平，教育教學(xué)理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優(yōu)勢材料豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結(jié)經(jīng)驗的能力。

不足：（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)不夠主動，常常到需要用時才學(xué)習(xí)一些必要的理論知識；（2）教育教學(xué)水平：尚未形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學(xué)上能及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。

發(fā)展計劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學(xué)上具有獨到風(fēng)格的教師。

該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標(biāo)，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標(biāo)，這是出自于學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標(biāo)。同時在制定個人發(fā)展目標(biāo)時又強調(diào)突出體現(xiàn)自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學(xué)上具有獨到風(fēng)格教師”的發(fā)展目標(biāo)。

二、建立互動的教研學(xué)習(xí)組織

學(xué)校的教研組、備課組是整個學(xué)校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組、備課組是教師間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學(xué)校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，按照工業(yè)模式建立和運作，具有事務(wù)化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學(xué)校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個教研組——語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學(xué)科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個合作研究的互動性學(xué)習(xí)組織。學(xué)校給教研組更多的自主權(quán)，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學(xué)實際開展教學(xué)研究。

教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構(gòu)”研討模式，先分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實際情況進行教案設(shè)計與教學(xué)實踐，最后匯總教學(xué)中的得與失。

我校音樂備課組以《?；丶铱纯础窞檎n例，通過“同課異構(gòu)”的方式對比了三位教師對課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略的不同演繹，研討課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數(shù)學(xué)組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示。兩節(jié)課雖然結(jié)構(gòu)上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構(gòu)”研討過程中會有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學(xué)習(xí)目的就很難實現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”研討還促進了和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成。

教研組、備課組圍繞學(xué)校課題和教師教學(xué)需要建立子課題，堅持課堂教學(xué)、教學(xué)

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

研究、科學(xué)研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)需要提出一個教學(xué)實際問題，然后組織教師學(xué)習(xí)與這個問題相關(guān)的教學(xué)理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學(xué)的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。

語文教研組的“語文課后練習(xí)使用的有效指導(dǎo)”的研究課題，數(shù)學(xué)組的“設(shè)計有效的計算練習(xí)”研究課題等，都將研究方案、教學(xué)案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實施策略，使教學(xué)困惑在合作中得以及時消除，教學(xué)問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。

教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。

語文教研組2010學(xué)年教研活動計劃

一、指導(dǎo)思想：

語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認真學(xué)習(xí)、解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，強化教學(xué)常規(guī)，堅持校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視能力培養(yǎng)，切實減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔(dān)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、主要目標(biāo)：

1、強化教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，使三類課程得到有機整合。

2、加強教研與科研的緊密結(jié)合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學(xué)的有效性得到明顯提高。

3、落實課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使不同層次學(xué)生得到主動發(fā)展。

4、重視學(xué)生基本知識和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、具體目標(biāo)及主要任務(wù)與措施

1、常規(guī)工作（1）加強理論的學(xué)習(xí)

○每位教師認真閱讀《小學(xué)語文教師》，利用備課組活動時間、利用校園網(wǎng)，進行心得體會交流，推薦優(yōu)秀文章。

○教師要認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握每個年級的階段要求，有效地進行課堂教學(xué)。○組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)市教委關(guān)于教學(xué)工作的六個文件精神，提高課程的執(zhí)行力，增強課程意識和質(zhì)量意識。

○組織教師積極參與市、區(qū)、學(xué)校的網(wǎng)上教研活動。（2）聚焦課堂，提升水平

教師認真扎實地上好每一節(jié)家常課，通過常規(guī)的互聽課和研究課來互相學(xué)習(xí)。聽

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

課重點為在備課組活動中明確的知識點、訓(xùn)練點等落實情況。結(jié)合語文教研活動的主題，將課堂觀察任務(wù)分為三類：教學(xué)目標(biāo)的落實情況、對文本表達的關(guān)注、對學(xué)生表達的關(guān)注。

聽課前，組長將課堂教學(xué)的詳細教案以及教材分發(fā)給每位教師。同時以備課組為單位分發(fā)觀察任務(wù)。有的年級負責(zé)觀察對學(xué)生表達的關(guān)注情況；有的年級負責(zé)觀察教學(xué)目標(biāo)的落實情況；有的年級負責(zé)觀察對文本表達的關(guān)注。

聽課時，各備課組、各聽課人員帶著自己的觀察任務(wù)來聽課。

聽課后，評課前，以觀察小組為單位進行討論交流匯總。隨后，各觀察組派出一名代表進行交流。在交流的同時與執(zhí)教者進行互動。

同時，教研組將結(jié)合上海市、新區(qū)的語文教學(xué)動態(tài)，以“關(guān)注表達”為主題開課堂教學(xué)研討。主要是從“關(guān)注教材表達”與“關(guān)注學(xué)生表達”兩方面開展研究。

○根據(jù)研究主題，請語文專家進行一次專題講座。

○圍繞研究主題開展3次教學(xué)研討。（低中高年級各一次）語文教師的課改計劃的目標(biāo)措施制定、案例撰寫都緊緊圍繞“關(guān)注表達”這個主題。

○圍繞教學(xué)五環(huán)節(jié)，重點抓好備課和質(zhì)量監(jiān)控兩個環(huán)節(jié)，落實課堂的有效性。a.一學(xué)期對教師的備課檢查不少于二次，重點放在備課中三維目標(biāo)的落實情況，在各種形式的聽課活動中檢查備課的有效性，重點注重評價后的反饋，落實進一步改進的方法和措施。

b.完善單元測驗檢查制度，注重備課組每個單元成績的上報、分析與反饋以及了解單元測驗的批改、訂正等情況。

c.每學(xué)期對教師的單元測驗卷的批改，學(xué)生的訂正情況、家長知曉情況等進行檢查一次，并與教師及時反饋。

○每學(xué)年舉行兩次關(guān)于教師基本功的比賽。（下水文、鋼筆字、板書、朗讀等）

2、重點工作

（1）加強備課組長隊伍的建設(shè)，提高備課組活動的有效性

○加強與備課組長的交流與溝通，每學(xué)期至少召開兩次備課組長會議，進行各備課組工作情況交流，經(jīng)驗交流，問題探討，提升備課組長的能力。

○備課組活動以分析教材為主，重點解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材各單元教學(xué)“五個點”，即知識點、重點、難點、訓(xùn)練點、拓展點，使每個教師對教材有一個整體的、結(jié)構(gòu)的認識和把握。活動之前，由主講人事先做好充分準(zhǔn)備，填寫好《備課組活動教材分析記錄表》。主講人堅持“六個講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個點”（知識點、重點、難點、訓(xùn)練點、拓展點）、講教學(xué)的設(shè)計、講有效教學(xué)的策略、講練習(xí)設(shè)計、講教學(xué)的預(yù)期效果。組員共同討論備課，修改教案，做到組內(nèi)教師人人清楚。

○行政領(lǐng)導(dǎo)深入到備課組，及時了解各備課組活動情況，給予備課組幫助和指導(dǎo)。具體安排如下：

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

一年級：王萬紅 二年級：倪 蕾 三年級：宋惠龍 四年級：倪 蕾 五年級：張 華

（2）關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控的全過程，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量 ○關(guān)注平時的單元測驗：

單元卷由組內(nèi)教師輪流出，出卷教師在出卷前認真回顧單元教材的知識點、訓(xùn)練點、練習(xí)題型。備課組長把好第一關(guān)。

每次單元測驗后在一周內(nèi)完成閱卷、訂正工作，并及時記錄學(xué)生的成績。單元測驗后，利用備課組活動時間，對完卷情況作分析，尤其是年級內(nèi)的不合格學(xué)生，要分析其原因，商討對策。

備課組長及時做好年級單元測驗情況分析，并上報教研組。教研組及時做好整個學(xué)校單元語文測驗的情況分析。

教務(wù)處和教研組將不定期抽查單元卷的閱卷、訂正等情況?！鸲ㄆ谶M行質(zhì)量監(jiān)控：

每月有質(zhì)量監(jiān)控，具體安排如下 9月： 五年級 全面抽測 10月：四年級 作文 11月：所有年級 全面抽測 12月：一年級 單項抽測——拼音

五年級 單項抽測——作文

1月：所有年級全面抽測（其中四年級參加新區(qū)質(zhì)量抽測）關(guān)注班級學(xué)困生，努力確保合格率，提高優(yōu)秀率

認真分析班級學(xué)困生的原因，對癥下藥，與任課老師、學(xué)生家長共同制定輔導(dǎo)措施，切實提高補缺補差的實效。同時結(jié)合每月的質(zhì)量監(jiān)控，認真分析學(xué)困生存在的知識能力缺失點，再制定切合實際的措施，并落實到實處。

配合教務(wù)處，成立命題小組，提高試卷的命題質(zhì)量。? 注重語文作業(yè)的設(shè)計：

○針對語文作業(yè)以簡單、機械抄寫為主的現(xiàn)象，加強作業(yè)的設(shè)計。語文的作業(yè)布置要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。中高年級必須有一本課堂小練習(xí)本，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，將課堂的口頭表達落實到筆頭。

特別關(guān)注四、五年級，力爭在新區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中取得好成績，力爭合格率達到100%。分管領(lǐng)導(dǎo)深入五年級備課組，關(guān)注畢業(yè)班工作。力爭在五年級畢業(yè)考中打個翻身仗。

3、特色工作

（1）繼續(xù)扎實地開展免考工作

總結(jié)免考制的優(yōu)勢與不足，推廣“免考”制，在三、四、五年級實施免考制，擴大免考受益面。

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

（2）編寫作文專輯《小荷》。

（3）鼓勵教師積極參與上海市教師論文大賽，全國教師基本功大賽。

（4）配合教務(wù)處、學(xué)生處繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。本學(xué)期，將針對一至三年級進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文教研組的工作計劃能緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時又堅持從語文學(xué)科自身特點出發(fā)，非常具體，針對性強。強調(diào)團隊的學(xué)習(xí)、反思與研究，還對行政領(lǐng)導(dǎo)如何加強課程領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，這在以往的學(xué)科教研組的工作計劃中很少見到的，體現(xiàn)了作為校本研修最基層團隊的主動性與積極性。

三、開展合作的校本課程實踐

教師的成長離不開課程改革，校本課程實踐過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校依托市級龍頭課題《跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實踐與開發(fā)》的研究，整合教育資源，積極開發(fā)校本課程，使校本課程開發(fā)與實踐的過程成為教師智慧共生的過程。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，它強調(diào)的是以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施過程分為選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本階段。學(xué)習(xí)活動方式通常分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。為此學(xué)校依照自然、社會、自我三個維度，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認知程度和尊重學(xué)生的興趣、喜好，進行整體規(guī)劃，構(gòu)建跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程，共開發(fā)了近30多門校本課程，基本滿足學(xué)生需求。例如：“保護環(huán)境變廢為寶”的項目學(xué)習(xí)活動中，從組織學(xué)生開展讀環(huán)保書籍，看環(huán)保宣傳影視開始，進行征集“校園環(huán)保廣告語大賽”、然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等方法查找的環(huán)保相關(guān)資料，分析信息，探討一些現(xiàn)有的環(huán)境問題，根據(jù)資料進行環(huán)保小報的制作，再到開展“變廢為寶手工制作大賽”、“變廢為寶服裝展示” 等大型宣傳展示活動，到最后身體力行，自我反思，整個活動體現(xiàn)了社會性、自然性和自我性的統(tǒng)一。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)給教師帶來了全新的課程理念，有力地推動了課堂教學(xué)的改革。學(xué)校把跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的理念、策略、做法等遷移到課堂教學(xué)，進行“自主、合作、開放”課堂教學(xué)的實踐研究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（自主權(quán)、提問權(quán)、結(jié)論權(quán)）還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生的思維得到解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。在這方面教師已經(jīng)積累了豐富的案例，學(xué)校專門匯編了《學(xué)科教育整合教案與案例經(jīng)驗集》?！白灾鳌⒑献?、開放”的課堂研究，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項目學(xué)習(xí)思想整合在這

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

三類課程中，根據(jù)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會特點又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動——學(xué)科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊活動——入學(xué)儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。

下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）

由于跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)課程開發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計、開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、構(gòu)建交互的信息共享平臺

新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教師成長需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學(xué)校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋的建設(shè)，實現(xiàn)教師知識信息的共享。

教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學(xué)習(xí)工具，又是評價方式。實施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動發(fā)生碰撞進而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實踐不斷有所改進，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。

下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：

其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類的學(xué)習(xí)信息、各類培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究。“教師成長檔案袋”內(nèi)容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個人空間等九個方面。

每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時以網(wǎng)絡(luò)形式點評，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽課）及時在網(wǎng)絡(luò)上呈

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現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)?！靶@資源庫”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學(xué)資源。互動窗口中被點評或贊揚，教師會感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P時，成就感會油然而生。

教師成長電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗實現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學(xué)實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長的學(xué)習(xí)共同體。

教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵、情感整理，主動定標(biāo)和增強自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會學(xué)”和形成頑強意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”，真正達到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學(xué)習(xí)五個要素。學(xué)校清醒認識到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個架構(gòu)，要使之成為一個能夠推動教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺，形成學(xué)校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實的時空場域和話語背景，深刻

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地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。

2012.2 11

第五篇：新課程背景下課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)方法研究

新課程背景下課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)方法研究 湖北省鐘祥市長壽一中 馬玉勤

一、課題名稱

新課程背景下課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)方法研究

二、課題提出

1、研究現(xiàn)狀：

課堂教學(xué)目前仍然是學(xué)校教育的主要形式。西方國家特別重視本國學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)的研究，他們根據(jù)本民族的信仰和文化特色，對學(xué)生進行潛移默化、循序漸進的課堂教學(xué)引導(dǎo)，取得了一定的進展。我國也不例外。在新時期，尤其是在西方國家創(chuàng)新意識不斷凸現(xiàn)，科技創(chuàng)新不斷進步的情況下，我國把學(xué)校課堂教學(xué)學(xué)生主動活動放在了教學(xué)工作的重中之重。但學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)研究則多是在某一點上的突破，呈現(xiàn)出單一性、片斷性、局部性和個體性。單一性，是指對課堂教學(xué)的某個操作環(huán)節(jié)的研究；片斷性，是指還沒有形成從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生課堂主動活動的體系；局部性，是指對某一學(xué)校、某一學(xué)科或某一階段的實踐研究；個體性，是指部分教師個人進行的研究，或是對個別學(xué)生的針對性研究。尤其是在我市，在這一方面較為明顯。由于缺乏大范圍、系統(tǒng)、整體的研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主動活動的斷層，往往是少部分學(xué)生主動活動較好，而對大部分學(xué)生卻忽視了，出現(xiàn)了從小學(xué)到初中、初中到高中的學(xué)生課堂主動活動的盲區(qū)，部分學(xué)生的主動意識成畸形，即使一少部分課堂主動性活動較好的學(xué)生在某一時期、某一時段表現(xiàn)較好，但持續(xù)性和整體性較差，甚至出現(xiàn)了部分學(xué)生在教師的壓迫下被動的學(xué)習(xí)。為了大面積提高我市課堂教學(xué)學(xué)生主動參與水平，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，為國家輸送合格人才，我們認為研究中小學(xué)學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)操作的全過程，從全局上加強對課堂教學(xué)的宏觀控制和具體指導(dǎo)，是一個十分重要、十分迫切、十分現(xiàn)實的課題。

2、實踐價值：

2002年9月,國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式在實踐層面上拉開了帷幕，新課改對課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容、實施以及評價都進行了重新定位，一線教師作為新課改的具體實施者和最終實施者,怎樣盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，把新課改的理念付諸到教學(xué)實踐活動中去,在課堂教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生主動活動的能力，是一個值得深思的課題。新一輪課程改革力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向?qū)W生的生活回歸等教育理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主等基本價值取向；新課改十分強調(diào)課程目標(biāo)，對達到目標(biāo)的內(nèi)容與方法不做硬性規(guī)定，這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，可以根據(jù)條件和需要以新的教學(xué)形式來表達自己的教育理念，為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實踐中要促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)方法研究就是在這種新課程理念的指導(dǎo)下應(yīng)運而生的。

本課題的研究將以課堂教學(xué)為載體，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，合理有序的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析與解決問題的能力，通過“四個優(yōu)化”，即優(yōu)化目標(biāo)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)、優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，變單純的知識傳授為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，學(xué)生活動能力自主化，因而具有重大的實踐意義。

三、理論依據(jù)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。”《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》指出：素質(zhì)教育是“以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！啊彼刭|(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美?！?教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。

課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也以不同方式提出了學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教育方式上，體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生和諧發(fā)展。美國實用主義教育家杜威提出教育的本質(zhì)是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”，提出教學(xué)論的基本原則是“從做中學(xué)”。受他這些教育思想的影響，我國著名的教育家陶行知率先在中國實踐和推行了杜威的教育理念，并發(fā)展了他的教育理論，提出“生活即教育”的教育本質(zhì)論和“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法論。改革開放以后，國外又發(fā)展了一些先進的教育理念，如：美國舒爾茨提出的“人力資本理論”，皮亞杰的“發(fā)生認識論”，布魯納的“課程結(jié)構(gòu)論”，前蘇聯(lián)贊可夫的“教學(xué)發(fā)展思想”以及蘇霍姆林斯基的“人道主義教育思想”等；我們國家在吸取國外的一些先進經(jīng)驗后，倡導(dǎo)出“強調(diào)教育教學(xué)中的科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為提高民族科學(xué)文化素養(yǎng)的主要途徑”的教育思想。這些理論都從不同層面論述到了“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展”的觀點，為我們探索學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)方法提供了理論依據(jù)。而我們的研究就是在這一理論指導(dǎo)下，探索新時期具有區(qū)域特色的新課程背景下的學(xué)生主動活動的課堂構(gòu)建策略，因而具有很強的現(xiàn)實意義。

四、研究的目的

課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)要求學(xué)生“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，強調(diào)學(xué)生通過人與物、人與人、人與社會的互動來從事“操作性”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為富有生機、充滿探究的學(xué)習(xí)過程和“手腦心體并用的過程”，讓學(xué)生動口、動腦、動心、動手、動身，注重學(xué)生的感悟和體驗，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，力求德、智、體、美、勞諸育的融合，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生全面發(fā)展，并形成較完善的課堂主動活動能力培養(yǎng)理論和實踐方法及評價方式，提供較為詳實的個案以利指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)。

五、研究內(nèi)容

1、學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)方法的研究 ①教師角色定位的研究 ②學(xué)生主體體現(xiàn)的研究 ③課堂教學(xué)情景設(shè)置的研究 ④課堂教育資源利用的研究 ⑤課堂流程建構(gòu)研究 ⑥課堂偶然因素調(diào)控研究

2、學(xué)生主動活動課堂評價研究

六、研究對象和方法

1、研究對象 以中小學(xué)學(xué)生為研究對象，確立一些實驗班和非實班學(xué)校，進行對比實驗研究。

2、研究方法

①問卷調(diào)查法：對參研學(xué)生進行課堂活動能力進行測試，把研究前后的測試結(jié)果對比；也可以在每階段任務(wù)完成后對參研學(xué)生進行測試，觀察其能力變化，對結(jié)果進行研究總結(jié)。②敘事行動研究法：分為行動研究和敘事研究。行動研究，即在行動中研究，在研究中行動，邊計劃、邊行動、邊改進。具體模式：“←計劃←反省←觀察←行動←計劃”。行動研究是一種對教育行動的動態(tài)研究。敘事研究是一種較多關(guān)注教育“質(zhì)”的研究，只得出“質(zhì)”的結(jié)論，也就是定性的結(jié)論，很難把研究結(jié)果量化表示出來。它呈現(xiàn)出來的結(jié)果一般是敘事報告。目前在教育問題研究中，往往把行動研究和敘事研究結(jié)合起來，稱為敘事的行動研究。這是解決教育教學(xué)一線的實際問題的好方法。其具體模式：“教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教傾聽評論和建議 反思 撰寫教育敘事 再反思 修訂自己的教學(xué)策略”。在學(xué)校思想教育活動中，在不斷的行動反思中發(fā)現(xiàn)具有學(xué)校特色的思想教育途徑和方法，以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高和發(fā)展。

③文獻資料法。理論研究組對國內(nèi)外學(xué)者、專家關(guān)于課堂教學(xué)的目標(biāo)特點、內(nèi)容選擇、組織實施和評價等方面的內(nèi)容及經(jīng)驗做法和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等進行學(xué)習(xí)和研究，通過專題講座、召開心得體會會、信息交流會等形式進行深入領(lǐng)會，為研究創(chuàng)新提供方向指導(dǎo)和實踐幫助。操作實踐組按照課堂教學(xué)的要求，對鄉(xiāng)村教育資源和學(xué)生課堂主動活動能力進行廣泛深入的調(diào)查。然后和理論組一起設(shè)計農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)研究行動方案，并付諸行動，檢驗方案的有效性和科學(xué)性、適應(yīng)性。

④實驗法：按教育實驗的規(guī)范要求，編印相關(guān)資料和實驗操作資料，選擇實驗樣本，控制實驗因子，進行較規(guī)范的實驗，驗證理論假設(shè)，并注重實驗資料與數(shù)據(jù)的收集整理工作，建立完備的實驗檔案。

⑤個案追蹤法：參照檢測評價的內(nèi)容，或在教育行動中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的個體差異，建立學(xué)生課堂活動能力跟蹤卡，進行個案輔導(dǎo)。

六、研究過程

研究周期：2006年9月至2009年12月 準(zhǔn)備及初步實施階段：（2006年9月——2007年2月）①制定方案，明確職責(zé)。

②確定各實驗班，落實實驗教師子課題。

③各實驗班認真學(xué)習(xí)，宣傳動員，了解各自研究目標(biāo)，制定研究制度及研究計劃等。

④進行研究前的調(diào)查，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并收集整理資料，完成調(diào)查分析，制定切實有效的實施方案并報課題組。⑤課題組將組織教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)?？筛鶕?jù)情況聘請專家進行課堂研究專題講座；提高教師的實驗研究能力。

⑥加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，努力在學(xué)校形成全員參與、全程跟蹤、課堂全息培養(yǎng)學(xué)生主動活動能力的教學(xué)氛圍。

2、全面實施階段：（2007年3月——2008年12月）①探索在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動活動能力的內(nèi)容和方法，對課題進行實質(zhì)性研究，實驗班根據(jù)各自的研究目標(biāo)和內(nèi)容展開研究，定期組織交流活動，輪流提供研究現(xiàn)場，準(zhǔn)備公開課或展示活動等。

②實驗教師對各自承擔(dān)的研究課題進行階段總結(jié)，及時反饋問題和進展。

③繼續(xù)組織培訓(xùn)活動和專家報告講學(xué)，不斷提高認識，掌握前沿信息；在子課題內(nèi)形成明晰的、富有成效的、具有一定水平的研究思路，并指導(dǎo)研究工作的進行。④在實驗班試驗的過程中，課題組根據(jù)研究進展及成效開展課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法的研究整理。

3、總結(jié)推廣階段：（2009年1月——2009年12月）

①各實驗班進行后期的總結(jié)，將突出的成果在所在學(xué)校范圍內(nèi)推廣。

②各實驗教師根據(jù)課題組要求，進行研究后測工作，并觀察、分析、總結(jié)調(diào)查結(jié)果，完成研究報告和相關(guān)資料。

③課題組收集并整理上交報告、材料，完成研究總報告。

④匯編各實驗教師上交的研究論文，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告，向上級主管部門申請驗收、結(jié)題。

七、完成課題的條件。

本課題由校辦主任馬玉勤同志擔(dān)任負責(zé)人，學(xué)校具體協(xié)調(diào)，教研組長和一線骨干教師參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。

課題組成員大多具有中高級職稱，都是學(xué)科教學(xué)、研究工作的帶頭人，掌握現(xiàn)代教育理論，具有一定的理論水平；教研組長的工作性質(zhì)和任務(wù)，決定了課題組便于運用現(xiàn)代教育理論，大面積指導(dǎo)教學(xué)實踐，便于深入實驗班開展實驗點上的研究；多數(shù)人參與過地市級以上的教育科研課題研究工作，具有一定的研究經(jīng)驗；課題組同志在各級各類報刊、雜志上公開發(fā)表過教學(xué)研究的文章，具有一定的研究水平。因此本課題研究具有良好的群眾基礎(chǔ)。

課題研究預(yù)計總開支為3．3元，其中資料費0．5萬元，課件費0．4萬元，調(diào)研差旅費0．5萬元，會議費0．5萬元，計算機使用及打印費0．4萬元，成果鑒定費0．6萬元，其它0．4萬元。經(jīng)費來源，學(xué)?；I資2．1萬元，申請資金1．2萬元。

八、成果形式

1、課題研究方案

2、課題研究工作報告

3、課題研究成果報告

4、《課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)研究案例集》及部分精品課。

5、《課堂學(xué)生主動活動能力培養(yǎng)優(yōu)秀論文集》及部分音像、光盤資料

加強校園文化建設(shè)，營造優(yōu)雅育人環(huán)境

良好的校園文化環(huán)境，具有催人奮發(fā)向上、積極進取、開拓創(chuàng)新的教育力量。它可以促使學(xué)生在一種無形的巨大力量推動下，在積極向上的氛圍中受到激勵、鞭策、健康成長。我校自創(chuàng)辦以來，十分重視校園文化建設(shè)，為師生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的自然環(huán)境，一個舒適的生活環(huán)境，一個健康的心理環(huán)境和一個勤奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，融思想道德教育于校園文化建設(shè)之中，有效地發(fā)揮了校園環(huán)境的育人作用，取得可喜成績。在校園文化建設(shè)中，我們著重抓好四方面工作：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，努力挖掘物質(zhì)文化育人功能。

校園是師生學(xué)習(xí)、工作和生活的主要場所，校園里的一草一木、一磚一瓦的建設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)校的特色，要發(fā)揮其潛移默化的教育作用。近幾年來，我校成立了以校長為組長的校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，從本校實際出發(fā)，對校園物化環(huán)境建設(shè)進行全面規(guī)劃，緊緊圍繞著“務(wù)實育人、張揚個性、主動發(fā)展、創(chuàng)造和諧” 的辦學(xué)特色，從整體的布局到局部的造型及主體的設(shè)置都體現(xiàn)了“育人、個性、發(fā)展、和諧”的理念。我校面南背北，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)“三區(qū)”的分布成一個“睡”著的“品”字，生活區(qū)在教學(xué)區(qū)的后面，運動區(qū)在教學(xué)區(qū)的右面。走進校大門就進入了教學(xué)區(qū)，在主道的“丫”處矗立的一個塑雕把道路分開，向兩邊延伸的道路環(huán)抱著教學(xué)樓，這一造型從空中俯瞰，像一個人雙手托起一顆初升的太陽，預(yù)示著長壽一中的蒸蒸日上。教學(xué)樓成一個“凸”字形，在“凸”字的頂部鑲嵌著一個跳躍的火炬形圖案的?；?，整個造型象征著學(xué)校在老師的默默奉獻和學(xué)生的活潑健康成長中不斷崛起。生活區(qū)以南北貫穿的主道為對稱軸，分為東西兩塊。房屋建筑，室內(nèi)設(shè)計體現(xiàn)個性化，外觀和周圍的環(huán)境融為一體；區(qū)內(nèi)有六棟房子，二、三、五、七棟房子是教師宿舍，四、六棟房子是學(xué)生宿舍。教師宿舍是具有都市氣息的尖頂三坡或四坡或五坡流水式的別墅形建筑，學(xué)生宿舍是江南傳統(tǒng)的兩面坡式的四合院建筑，這一設(shè)計體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的理念，告誡我們的學(xué)生不忘過去，面向未來。房屋外墻的裝飾上，主要選擇凸凹不平的白色瓷磚，以增加光的漫反射，使校園更加亮麗，人的視覺感覺更加柔和。每一棟房屋都有一個主題。如，第三排房屋的造型像一個人伸出端平的雙臂擁抱著前面的整個教學(xué)區(qū)。它突出的主題是“學(xué)習(xí)”，展示著余坡人勤奮好學(xué)，接納世界的良好愿望。第五棟像一個人舉著一個杠鈴在強身健體。它突出的主題是“運動”，展現(xiàn)著余坡人熱愛運動，擁有世界的良好愿望。第七棟像一個堅強的衛(wèi)士屹立在余坡山頭耕耘著腳下的土地。它突出的主題是“奮斗”，象征著余坡人堅強不屈，改造世界的美好愿望。這三棟房子完全詮釋了我校的“小天地，大社會；小學(xué)校，大教育；小人物，大出息”的文化內(nèi)涵。房屋間的空地里砌有花壇和田地，里面植有花草樹木，突出了田園風(fēng)光，把傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明巧妙的融合到一起，達到人與自然的和諧統(tǒng)一、友好相處。

二、合理規(guī)劃，認真顯示自然環(huán)境育人因素。

我校房屋林立，樹木成蔭，花壇錦簇，優(yōu)美、典雅、和諧的環(huán)境隱含著巨大的育人功能。為了顯現(xiàn)環(huán)境的育人功能，近幾年來學(xué)校進行了合理的規(guī)劃。一是在花壇里樹木旁豎立警示牌，讓花草說話，教育學(xué)生熱愛環(huán)境，和自然和諧相處，如“我是你的朋友，請愛護我“”你護理我健康成長，我為你釋放出清新”等等標(biāo)語拉近了自然和人的關(guān)系。二是制造各種造型，賦予它象征意義，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和進取意識。如前面提到的房屋造型的意義，再如教學(xué)樓后面的花壇，它的造型就象征著“團結(jié)出戰(zhàn)斗力”。三是給房屋、道路、樹林和綠地等命名。學(xué)?，F(xiàn)在正在爭取各方面的意見，通盤考慮，將在近期內(nèi)給校園的各種設(shè)施命名，以此激勵學(xué)生好學(xué)上進。

此外，物質(zhì)和自然環(huán)境之美是人創(chuàng)造的，它能喚起師生的愛美之情，激發(fā)師生創(chuàng)造美麗校園的欲望。因此，在營造優(yōu)美校園環(huán)境時，我們創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與。把綠化草地，公共衛(wèi)生場地分到各班，落實責(zé)任制，有計劃地組織學(xué)生拔除雜草，澆水施肥，修剪花木，天天打掃公共場地，使校園里地面無紙屑，廁所無臭味，墻壁無涂污。在勞動中培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

三、精心設(shè)計，渲染濃郁校園人文環(huán)境氛圍。

校園物質(zhì)文化環(huán)境具有“桃李不言”的特點，它能使學(xué)生自然地受到熏陶、暗示和感染。它對塑造學(xué)生美的心靈，陶冶學(xué)生高尚的情操，具有重要作用。為了賦予校園環(huán)境以當(dāng)代社會文明色彩和教育意識，發(fā)揮環(huán)境育人作用，我們精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的人文文化氛圍。我們把 “長壽一中”，用四個1.2米 高的藝術(shù)字鑲嵌在校門頂上，讓學(xué)生目睹耳染，親身感受母校的親切關(guān)懷。校門兩側(cè)懸掛學(xué)校全稱和“湖北省教育科研實驗基地學(xué)校”；教學(xué)樓外墻上懸掛校徽和校訓(xùn)：“團結(jié)、奮進、求實、創(chuàng)新”；各班教室正面上方懸掛國旗，兩側(cè)有醒目別致的班風(fēng)條幅，室內(nèi)墻上懸掛中外名人畫像和箴言，教室后面墻上有板報宣傳園地和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)校主要干道與走廊里，設(shè)置了藝術(shù)、教育、科學(xué)、文化、體育等宣傳欄，定期地搞好宣傳報道，舉行攝影、書畫、學(xué)?；顒诱褂[及各類標(biāo)兵事跡展示。此外，我們還在醒目地方張貼各類有教育意義的標(biāo)牌，如“用文明的語言迎接甜美的笑容，用規(guī)范的行為實踐燦的一天” “捧著一顆感恩之心來，帶著一片溫馨之情走”，并在中文字上標(biāo)出漢語拼音，以配合推廣普通話。學(xué)校校史榮譽室，設(shè)計新穎，內(nèi)容真實，寓意深刻，系統(tǒng)地展示了我校創(chuàng)建以來，教育工作的歷程和成效，渲染了濃郁的育人氛圍。

四、加強管理，培育良好校園精神風(fēng)貌。

校園精神是校園文化的靈魂，它是學(xué)校師生共創(chuàng)和認同的文化價值的表現(xiàn)，并通過學(xué)校師生的精神面貌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、心理環(huán)境等方面體現(xiàn)出來。要樹立和形成良好的校園精神，關(guān)鍵在于加強校園管理，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、親切、信任的人際氛圍，形成健康活潑的心理環(huán)境和勤奮向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的作法是：

（一）、加強師德建設(shè)，培養(yǎng)良好教風(fēng)。

教師是學(xué)校教育情景中最主要的要素之一，其人格特征對學(xué)生心靈的影響是任何其它教育手段所無法代替的。我校十分重視師資隊伍建設(shè)，我們成立了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)習(xí)計劃，健全學(xué)習(xí)制度，做到一周一次政治學(xué)習(xí)，間周一次教研活動，一月一交流，半年一總結(jié)。我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》，和 《義務(wù)教育法》，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，認真開展“講師德、樹師表、鑄師魂、練師能”的競賽活動。堅持班主任盯班度，規(guī)定每天早、中、晚班主任必須到班跟學(xué)生交流一天的情況。每位教師每周晚上輪流到教室跟班輔導(dǎo)和管理。開展集體備課活動，宣染濃郁的教研氛圍，發(fā)揮備課組的集體力量。在青年教師中開展教育基本功競賽活動，落實老教師傳、幫、帶工作責(zé)任制。我們支持鼓勵教師參加學(xué)歷函授進修，并認真貫徹教育局制訂的《鐘祥市教育系統(tǒng)實施名師工程的工作意見》，抓好名師工程建設(shè)，全面提高我校教師的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力，逐步建立一支安教、樂教、善教，適應(yīng)我校封閉式管理需要的教師隊伍。

（二）、堅持封閉式管理，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校生活的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)安全、寧靜、勤奮、向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長。我們除了加強教師職業(yè)道德教育，建立良好的師生關(guān)系外，我們還規(guī)定學(xué)生從周日下午至周末中午在學(xué)校寄膳、寄宿，統(tǒng)一做早操，統(tǒng)一夜自修。上課時間宿舍門關(guān)閉上鎖，學(xué)生不得在宿舍逗留，晚睡熄燈前寢室長要檢查室內(nèi)人數(shù)，有缺宿現(xiàn)象及時報告管理人員。食堂規(guī)定開飯時間，學(xué)生排隊刷卡購買飯菜。我們加強校園安全保衛(wèi)工作，執(zhí)行出入校門檢查登記制度，外來車輛（公事車輛除外）一律不準(zhǔn)進校園。學(xué)生非假日要離開學(xué)校，必須憑“班主任假條”。在抓好學(xué)生生活管理的同時，加強學(xué)生考紀(jì)、考風(fēng)教育，強化學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，搞好中考備考指導(dǎo)工作，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校辦學(xué)的凝聚力。在此重點抓了宿舍文化的建設(shè)。在建設(shè)寢室文化中，我們遵循了自主、系統(tǒng)、教育和實效的四項原則，即在充分調(diào)動學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上，綜合考慮影響住校生行為習(xí)慣的各種潛在因素，然后以明確的教育目標(biāo)為導(dǎo)向確定了寢室文化的具體內(nèi)容，構(gòu)建了寢室制度文化和自主管理文化。

1、寢室文化內(nèi)容：一是學(xué)校精心挑選了一批名言警句布置在寢室樓道，還有一塊展示寢室生活的小黑板和寢室管理公示欄，及時公布每天寢室動態(tài)和張貼當(dāng)天報紙，在整個學(xué)生公寓構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。二是學(xué)校非常注重寢室內(nèi)部的美化、整潔和協(xié)調(diào)。每間寢室可自由為寢室命名，可將寢室成員的照片、個人介紹等張貼于寢室門上；寢室內(nèi)可以依照同學(xué)們的個性進行布置，如在桌上擺放盆景或其它裝飾物品，床上的擺設(shè)和碗筷擺放可以有自己的花樣，但必須整齊、協(xié)調(diào)。三是每月還開展一次以“愛我校園，美化環(huán)境”為主題的“文明寢室”評比活動，通過參觀，相互學(xué)習(xí)達到共同教育的目的。

2、寢室制度文化：學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)校實際情況，制訂了《長壽一中文明寢室評比細則》。這一條例就學(xué)生寢室活動、內(nèi)務(wù)管理、寢室用具及生活用品擺放，內(nèi)務(wù)檢查評比、獎勵和處罰等方面進行了科學(xué)的規(guī)范，并要求各寢室進行張貼。學(xué)校還建立健全了學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)，每天都有學(xué)生進行檢查，溫馨提醒，定期與較差的寢室進行交流，培養(yǎng)同學(xué)們的自我管理能力，使他們逐步由服從轉(zhuǎn)向內(nèi)化；同時，寢室管理教師和學(xué)生對寢室存在的問題及時向所在寢室和班主任反饋，并進行統(tǒng)計，每周評出優(yōu)秀寢室和整改寢室若干個進行通報，每月評出3個文明寢室給予獎勵。

3、自主管理文化：現(xiàn)在學(xué)生中存在著生活自理能力弱，自律意識薄弱，自習(xí)時間不能自我約束，不適應(yīng)全天候的集體生活作息制度。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，除了管男女寢室的教師專門指導(dǎo)外，學(xué)校每月召開一次由全體寢室長參加的寢室管理指導(dǎo)會，加強對學(xué)生的生活指導(dǎo)；同時，還邀請轉(zhuǎn)業(yè)軍人到校指導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)務(wù)整理，每學(xué)期開展一次“內(nèi)務(wù)整理”比賽，逐步樹立起他們的自主意識，培養(yǎng)他們生活能力。

（三）、實行開放式教育，培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生能力。

封閉式管理容易禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生自主發(fā)展，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒，如果搞得不好，會給學(xué)校教育管理帶來困難。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們提倡開放式教育：

1、深化學(xué)生自律意識，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理。我們廣泛聽取師生意見，制訂一套切實可行的學(xué)生管理規(guī)章制度，讓學(xué)生在行動中自我對照，自我約束。開展“創(chuàng)建文明班級，爭當(dāng)文明學(xué)生”競賽活動，做到一日一檢查，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，一學(xué)期一評比，有效地推進班風(fēng)建設(shè)。

2、加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校團委會、學(xué)生會干部的先鋒模范作用。我校值日生積極協(xié)助值日教師，加強校園紀(jì)律督查。負責(zé)宣傳、文娛、勞動的學(xué)生干部，積極出好各種宣傳板報，他們在教師指導(dǎo)下，大膽舉辦各種豐富多彩的課外文體活動。如“慶元旦”師生聯(lián)歡晚會、“慶國慶”歌詠比賽、弘揚“長征精神”演講比賽、歌詠比賽和拔河比賽。團委會還組織青年志愿者走出校門，清掃街道、奉獻愛心等，用實際行動顯示我校青年團員的精神風(fēng)貌。

3、充實德育內(nèi)容，抓好思想教育。一是利用傳統(tǒng)的節(jié)日，對學(xué)生進行熱愛祖國、家園的教育：“三八節(jié)”，學(xué)校開展“頌揚母親，召喚臺灣”征文競賽活動，“五一節(jié)”，開展“走進春天，親近自然”社會實踐活動，“青年節(jié)”，展出學(xué)習(xí)“八榮八恥”優(yōu)秀文章，努力使學(xué)生“知榮辱，樹新風(fēng)”；“母親節(jié)”開展向母親說一句溫馨的話作品展活動，“助殘日”開展“節(jié)約一分錢，獻出一片愛”的捐贈活動等等。二是利用各種場合對學(xué)生進行“感謝母校、回報師恩”教育：三月份，在向雷鋒學(xué)習(xí)月中，開展“為母校做一件有意義的事”活動；四月份，開展“向老師問聲好，給老師一個驚喜”活動，利用國旗下講話和課間操的時間，講述自己周圍優(yōu)秀學(xué)生的事跡，揭發(fā)學(xué)生中的不良現(xiàn)象，對學(xué)生進行警示；五月份，開展“母校在我心中”讀書閱報活動；九月份開展向“教師節(jié)”獻禮活動，書寫贊頌教師的文章，并選出優(yōu)秀文章進行展出；十月份開展“長征精神”進校園活動，號召學(xué)生發(fā)揚長征不怕苦、連續(xù)作戰(zhàn)的精神，鍛煉身體、刻苦學(xué)習(xí)，回報母校。三是利用各種平臺展示學(xué)生的作品，對學(xué)生進行成功教育：學(xué)校開通了校廣播，新辟了德育宣傳專欄，規(guī)范了“日常行為”曝光欄，添置了三個展牌，努力使學(xué)生的教育活動有聲有色有形。每次活動后，都把學(xué)生的心得體會、善言諫語，通過廣播、宣傳欄和展牌展示出來，對學(xué)生進行深層次的教育。

4、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的校園文化管理網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。我們請公安干警帶在押勞改犯來學(xué)校“現(xiàn)身說法”，用活生生的犯罪事實教育學(xué)生；請北大、清華研究生作報告，用生動感人的學(xué)習(xí)事跡教育感染學(xué)生。此外，我們還帶學(xué)生參觀黃陂水庫，把課本上學(xué)到的知識和課外實踐活動有機地結(jié)合起來，提高知識運用能力。我們通過給家長一封信、家長代表座談會、家訪等形式，溝通家校聯(lián)系，發(fā)揮了家庭教育的重大作用。