第一篇：第三節(jié) 導(dǎo)盲機(jī)器人(一) 教案

第三節(jié) 導(dǎo)盲機(jī)器人

（一）教案

三維教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：多次調(diào)整“直行” 模塊中的時(shí)間和速度來完成程序的設(shè)計(jì)。

過程與方法：利用指定步長和轉(zhuǎn)指定角度的方法來完成導(dǎo)盲任務(wù) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂的精神 教學(xué)過程：

知識點(diǎn) 過程與步驟 教師指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)1.上學(xué)程序 1.分析問題： 機(jī)器人帶小明上學(xué)的首選路線：（1）前進(jìn)A段路的距離（2）右轉(zhuǎn)90°（3）前進(jìn)B段路的距離 2.解決問題：（1）加載場地 A．進(jìn)入仿真環(huán)境窗口

B．單擊“功能區(qū)”的“加載”按鈕

C．在場地文件夾里找到“導(dǎo)盲final.ini”文件 D．進(jìn)入環(huán)境

（2）利用“直行”模塊前進(jìn)A段路的距離。

A．進(jìn)入主程序窗口 B．鏈接“前進(jìn)”模塊 C.鏈接“右轉(zhuǎn)”模塊

D．調(diào)整“前進(jìn)”、“右轉(zhuǎn)”參數(shù)：速度和時(shí)間，直至合適。3.保存程序 演示操作過程 模仿完成程序設(shè)計(jì) 2.散步程序 參照教材P19 選擇方法一或方法二都可以 指導(dǎo) 自主完成 練習(xí)：

給機(jī)器人設(shè)計(jì)程序，讓它能夠帶著小明從家出發(fā)，到街心公園散步后再回到家

教學(xué)后記：

第二篇：盲孩子教案

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《盲孩子和他的影子》教案3 [教學(xué)目標(biāo)]

1、知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。

2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生的愛心、善心，學(xué)習(xí)主動(dòng)關(guān)心別人，營造溫馨、友善的人際環(huán)境。聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對愛的理解。

3、教法和學(xué)法：

教學(xué)方法：情感體驗(yàn)法；說學(xué)法；文本擴(kuò)展法；

學(xué) 法：合作式學(xué)習(xí)；

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、品味語言，在誦讀中體會文章主旨。

2、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞，加深對愛的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解“影子”的象征意義。

[教學(xué)活動(dòng)]

1、朗讀活動(dòng)；

2、品讀活動(dòng)；

3、探究合作活動(dòng)；

4、感悟活動(dòng)

[教學(xué)課時(shí)]

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一課時(shí)

[教學(xué)環(huán)境]

1、學(xué)情分析：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步建立了人生觀、世界觀。對人生有了初步的理解，經(jīng)過聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對學(xué)生的內(nèi)心有了一定的影響，初一學(xué)生具有單純、活潑的特點(diǎn)，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)生間相互討論，相互提問的互動(dòng)氣氛較濃。初一的學(xué)生，一般對童話比較感興趣，教師如果引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設(shè)計(jì)多為學(xué)生活動(dòng)，使他們在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和美的熏陶。對于不善于表達(dá)和不敢于回答問題的學(xué)生，教師采取鼓勵(lì)、理解的語態(tài)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問題，克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

2、課程分析：現(xiàn)代教學(xué)觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說，新教材既是教本也是學(xué)本。

3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年級下冊第六單元中的一課，作者運(yùn)用童話的形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達(dá)了作者對“愛”的歌頌和贊美。通過學(xué)習(xí)本文，可以使學(xué)生較深刻地理解到愛能帶來光明，愛能呵護(hù)人成長，愛是人類前進(jìn)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和世界觀，從而使他們的感情得到升華。

[教學(xué)實(shí)錄]

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：每當(dāng)我們從睡夢中醒來，睜開眼就會看見一個(gè)美麗的世界，誰能描繪你所見到的景物？

生：看見火紅的太陽，白色的云朵，蔚藍(lán)的天空；

生：在早晨上學(xué)的途中看見川流不息的人群。

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師：同學(xué)們眼中的世界是多姿多彩的，我們同學(xué)有沒有做過這樣一個(gè)游戲，蒙上你的雙眼，你會看見什么？

生：什么也看不見。

生：一片黑暗。

師：但盲孩子卻能看見光明，看見世界，你信嗎？

生：不信。

師：這節(jié)課我們就走進(jìn)金波的童話世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見世界、看見光明的。（教師板書：盲孩子和他的影子 金波）

（采用對比游戲，激發(fā)學(xué)生求知興趣，滲透“利用環(huán)境學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想）

二、速讀課文，整體感知

師：先看閱讀提示，用你最喜歡的方式誦讀文章，看一看課文講了什么故事？

生：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時(shí)也變成了一個(gè)美麗的孩子。

（學(xué)生自由誦讀課文，了解文章內(nèi)容，對于不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的生字詞可以求助字典，也可以求助同學(xué)，還可以求助老師的幫助。）

三、精讀選段，品味語言

師：把文章中觸動(dòng)你心靈的字、詞、句子或使你感悟最深的段落找出來。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 生：“靜靜”、“輕輕”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運(yùn)用疊詞，不僅描寫情態(tài)逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。

生：由于主人公是一個(gè)盲人，只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”。

生：當(dāng)盲孩子漸漸恢復(fù)視覺時(shí)，著重寫了視覺和色彩：“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍(lán)的光，一會兒又閃著翠綠的光”。

師：美的意境是由美的語言組成的。同學(xué)們能否用你們的朗讀表達(dá)出來？

生：分角色朗讀。（配樂）

[通過品味語言，分角色朗讀，使學(xué)生切身感受到文章中語言的魅力]

四、探究合作，研讀課文

師：（多媒體出示探究問題）

1、哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？

2、是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化？

生：我們小組回答第一個(gè)問題。開始“他的日子很寂寞。”接著“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂”當(dāng)他看到螢火蟲時(shí)，感嘆說：“啊，我看見它了，螢火蟲??他從來沒有這樣快樂過?！碑?dāng)他的眼睛復(fù)明之后，驚喜地叫起來“?。∥业挠白?，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”

生：我們小組回答第二個(gè)問題。是影子的愛使盲孩子的心情發(fā)生了變化。

（前后桌幾個(gè)人一組，討論研究，學(xué)生情緒非常熱烈）

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 師：關(guān)于課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎？你還有別的看法嗎？簡要說說理由。（師出示多媒體）

1、對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。

2、盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子。這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。

生：（討論后回答）我們同意第一種看法。我們應(yīng)該關(guān)愛弱者，并且第一種理解較貼近童話的整體內(nèi)容。

生：我們同意第二種。愛是相互的，關(guān)愛他人也就是關(guān)愛自己。

生：我們覺得這兩種理解都對，都有道理。

生：我們不同意以上兩種理解。我們有自己的見解，我們覺得這篇文章的主題不應(yīng)該是畏懼困難，應(yīng)該迎難而上，為著自己的理想目標(biāo)執(zhí)著奮斗。

（學(xué)生從多方面、多角度暢談自己的新的認(rèn)識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高潮）

五、文本拓展，提高能力

師：同學(xué)們各抒己見，說得都有道理，愛無處不在。愛的力量是神奇的：沒有雙腿，卻可以走出一條頑強(qiáng)不屈的路；沒有雙耳，卻能聽見世間的天籟；沒有雙眼，卻能看見世間的光明。同學(xué)們，在你們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？

生：（暢所欲言）抗洪搶險(xiǎn)中戰(zhàn)士和百姓的魚水深情是一種愛；防治“非典”中白衣天使無私的奉獻(xiàn)是一種愛；保護(hù)地球，保護(hù)綠色大自然，這是一種愛；捐助失學(xué)兒童，重返學(xué)習(xí)樂園，這也是一種愛。

師：學(xué)了本課之后，同學(xué)們也許對愛開始了思考或有了新的思索。請同學(xué)們把對愛的感

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 悟?qū)懺诎l(fā)下的心形的紙上（老師邊布置，邊發(fā)心形紙），作為自己的人生信條（學(xué)生很興奮，也很活躍，也有些緊張，接過心形紙，稍加思索，便開始寫）。

師：寫完的同學(xué)四人為一組或八人為一組，自由組合，把你們手中的心形組成一種圖案，拼貼到黑板上。（學(xué)生拼貼心形紙，圖案異彩紛呈，同時(shí)配樂《愛的奉獻(xiàn)》，課堂氣氛十分熱烈）

師：請每一組同學(xué)派一名代表解說一下圖案的含義。

生：我們拼的圖案是“愛心快車”，讓我們的愛心快車駛向全國各地，讓愛心遍布每一個(gè)角落。

生：我們拼的是“愛心蘿卜”，讓愛心在我們每一個(gè)人心中生根發(fā)芽。

生：我們拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。

生：我們拼的是英文字母“LOVE”，我們對每個(gè)人都要有愛心。

生：我們拼的是一朵花，讓56個(gè)民族共獻(xiàn)愛心，共同裝扮祖國大花園。

師：同學(xué)們拼的太好了，說得也很精彩。

（學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師在設(shè)計(jì)上采用了開放式的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學(xué)生的作品中，我們能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無不得益于教師對學(xué)生的尊重和教學(xué)開放式的組織。教師讓學(xué)生離開座位自由組合，給學(xué)生的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會；再通過對作品的展示和評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。）

師：有限的空間，有限的時(shí)間，讓我們意猶未盡，心有遺憾。為了彌補(bǔ)我們心中這份遺憾，讓我們把愛心活動(dòng)延伸到課外。（出示多媒體）

1、愛表演的你，可以與你的爸爸、媽媽演一演這個(gè)課本??；

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2、愛誦讀的你，可以背一背你最喜歡的有關(guān)愛的句子，與其他同學(xué)進(jìn)行文學(xué)交流；

3、愛唱歌的你，可以唱一唱愛的歌曲；

4、愛制作的你，可以把愛的祝愿制成賀卡，送給你的朋友；

5、愛寫作的你，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)曲折情節(jié)，用美的語言，以人間最美的情感為話題完成一篇小練筆。

（對于基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同、愛好不同的學(xué)生個(gè)體，采用形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)，使每位學(xué)生都不同程度地獲得成功的快樂。）

[教師小結(jié)]

與人玫瑰，手有余香。這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間純真的愛，這愛是山間清澈的小溪，是人與人之間溝通的橋梁。讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，明天將變得更加美好。

[板書設(shè)計(jì)] 略

[教學(xué)反思]

把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，互助的學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有序、有理、有利；讓學(xué)生在獲得了自主后，不因過度自由而吃不飽，真正能放開手腳，發(fā)揮潛能，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣，提高鉆研能力，獲得真知！我注重學(xué)生對生活的感悟，站在語文的人文性的高度讓學(xué)生蹲下身觀察生活，踮起腳品味文學(xué)。讓語文的外延與生活相等這個(gè)命題，在每一節(jié)課得到體現(xiàn)。

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第三篇：第三節(jié)_中國的河流(黃河)導(dǎo)學(xué)案教案

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第二章 第三節(jié) 中國的河流（黃河）導(dǎo)學(xué)案

【教材信息】課題：中國的河流

課型 課時(shí) 總課時(shí)

【教師信息】主備人： 實(shí)施人 實(shí)施時(shí)間

【學(xué)生信息】班級 姓名 所屬小組 編號 學(xué)習(xí)時(shí)間

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解黃河的源流概況，以及各河段的水文特征，知道黃河是我國的第二長河。2.了解黃河在水能及灌溉方面的巨大作用。（重點(diǎn)）

3.了解黃河的開發(fā)利用狀況、現(xiàn)存問題及治理黃河的關(guān)鍵。（難點(diǎn)）

二、導(dǎo)學(xué)過程：

（一）課內(nèi)探究 【自主學(xué)習(xí)】

（一）、黃河的源流概況：（讀圖2—39黃河水系）

1、黃河的長度、形狀、發(fā)源地和注入的海

2、黃河干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)

3、黃河上、中、下游的分界點(diǎn)

4、黃河主要支流

（二）、中國的憂患

提起黃河，你的第一印象如何？結(jié)合黃河流經(jīng)的地形區(qū)（黃土高原），想一想為什么會這樣？由此得出：中游河段的特征是_____________。

黃河之害在于下游決口改道，究其根源是大量泥沙入河并在下游河道沉積。因此，下游河段的特征是________________。

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讀下圖解釋：

7米

①該圖表示黃河___________河段,稱為“__________”,其形成的主要原因是___ _________________________________________________________________。②該河段存在的巨大隱患是_______________________________。

③為防止災(zāi)害，在該河段可采取的措施有_______________________________。黃河凌汛：

凌汛是一種冰壩阻塞河道、造成水位急劇上升的現(xiàn)象。

黃河凌汛出現(xiàn)的河段在上游的___________________,下游____________。長江為什么沒有凌汛？_______________________________。治理凌汛措施：_____________。

4、黃河斷流：

黃河斷流的自然原因:_______________________________, 社會原因:________________________________________。治理斷流措施：_____________________

（四）、根治黃河

1、由于黃河含沙量特別大，所以治黃的關(guān)鍵是___________。黃河泥沙90%來自哪里？_________。

因此治黃的根本__________________________________。綜合治理黃河的措施：在上中游_________________,在下游_________________________。

【合作探究】：黃河是中國第二長河，為什么不能說它是中國的第二大河呢？

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【課堂檢測】

1、發(fā)源于________山,流經(jīng)____.____等9省區(qū),注入____,全長_____千米,是我國第____長河。

2、將黃河劃分為上、中、下游的城市是（）

A、蘭州、河口 B、河口、舊孟津 C、河曲、濟(jì)南 D、河曲、舊孟津

3、被稱為“地上河”的黃河河段是（）

A、黃河上游 B、黃河中游 C、黃河下游 D黃河中下游

4、長江和黃河都流經(jīng)我國的（）

A青藏高原黃土高原 B、四川盆地華北平原C地勢第一級、第二和第三級階梯 D青海省和甘肅省

5、有關(guān)黃河的敘述，正確的是（）

A、是世界第二長河 B、是我國第二大河C、含沙量世界最大 D、有巨大的運(yùn)輸價(jià)值

6、讀圖分析：

黃河中上游分界點(diǎn)A______,中下游分界點(diǎn)B______。

發(fā)源地①________,注入的海②______。支流③________④_________。水電站⑤___________⑥___________⑦_(dá)__________,水利樞紐⑧__________。城市⑨_________⑩__________。地形區(qū)A____________,B____________。

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長江、黃河共同流經(jīng)的省區(qū)________、_________，共同流經(jīng)的地形區(qū)________。黃河中游水土流失的原因是___________________________________________。黃河下游“地上河”形成的原因：______________________________________________。我國在治理黃河上應(yīng)采取的措施是：____________________________________________。

三、課后提升：

1、建國后，治理黃河主要做了哪幾方面的工作？

2、治理黃河的關(guān)鍵和根本各是什么？

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第四篇：第三節(jié)會議紀(jì)要 一

第三節(jié)會議紀(jì)要

一、會議紀(jì)要的概念 會議紀(jì)要是一種記載和傳達(dá)會議基本情況或主要精神、議定事項(xiàng)等內(nèi)容的規(guī)定性公文。

二、會議紀(jì)要的分類會議紀(jì)要大致有兩種類型：

（一）辦公會議紀(jì)要。又稱日常行政工作會議紀(jì)要。主要用來反映黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體、企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)開會研究問題、部署工作的情況，其作用是為機(jī)關(guān)單位工作的開展提供實(shí)在的指導(dǎo)和具體的依據(jù)。

（二）專項(xiàng)會議紀(jì)要。各種各樣的交流會、座談會、研討會的會議紀(jì)要，多屬于這一類。這類會議紀(jì)要常常通過對涉及有關(guān)工作的重要方針、政策和理論原則問題的交流、討論情況的紀(jì)實(shí)，給人們以深刻的啟發(fā)，給工作以宏觀的指導(dǎo)。但是它如果未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)批轉(zhuǎn)就不具有像辦公會議紀(jì)要那樣的行政約束力。

三、會議紀(jì)要的組成 會議紀(jì)要一般由標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾四部分組成。

（一）標(biāo)題。例會、辦公會議紀(jì)要的標(biāo)題，要求標(biāo)明是何單位、何種性質(zhì)的會議。其他會議紀(jì)要的標(biāo)題一般由會議召開單位、會議名稱和文種組成，也有只由會議名稱和文種兩項(xiàng)內(nèi)容組成的。

（二）開頭。簡要介紹會議的基本情況，敘述召開會議的根據(jù)、目的、會議的起止時(shí)間、地點(diǎn)、參加會議的人員、會議的基本議程、主要活動(dòng)和會議的結(jié)果。

（三）主體。緊承開頭，具體闡述會議討論的問題和意見、結(jié)論和決定以及對今后工作所提出的要求，從而把會議的主要精神和成果全面、具體、詳盡地反映出來。這一部分是會議紀(jì)要的中心，常見的寫法有兩種： 概括敘述式。就是把會議的發(fā)言、討論的情況加以綜合分析，圍繞 中心內(nèi)容，歸納概括成幾個(gè)部分，分條分段用“一、二、三??”的形式或冠以小標(biāo)

題進(jìn)行排列，標(biāo)明層次，然后對各個(gè)部分進(jìn)行完整地系統(tǒng)地說明和闡述。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是：擬寫靈活，綱目清晰，層次分明，便于將問題講深講透。發(fā)言記錄式。既可按會議的發(fā)言順序，把握發(fā)言要點(diǎn)，將發(fā)言者的第 ６２ 頁 觀點(diǎn)、論據(jù)如實(shí)記錄整理；也可按會議討論的問題，分別列出小標(biāo)題，然后在小標(biāo)題的下面，寫出重點(diǎn)發(fā)言。這種寫法較概括敘述式簡便，一般小型會議、專業(yè)性會議或座談會的紀(jì)要多采用此種寫法。

（四）結(jié)尾。一些會議紀(jì)要不單獨(dú)寫結(jié)尾，主體部分的最后一個(gè)問題寫完即結(jié)束全文。有些會議紀(jì)要要單獨(dú)寫一段結(jié)尾，或是寫會議主持人或其他領(lǐng)導(dǎo)人的總結(jié)講話；或是對會議做出一些基本估價(jià)，發(fā)出號召，提出希望。

四、如何擬寫會議紀(jì)要的標(biāo)題 標(biāo)題是會議紀(jì)要的一個(gè)不可缺少的組成部分。會議紀(jì)要的標(biāo)題有以下幾種寫法：（一學(xué)會第）會議名稱＋文種。如《屆年會紀(jì)要》。

（二）會議名次 稱紀(jì)要內(nèi)容＋文種。如《 學(xué)會第 屆理事會第會議決議事項(xiàng)紀(jì)要》。

（三）發(fā)文單位名稱＋會議名文種。如《 稱 市日用雜品公司進(jìn)一 步做好黑砂鍋市場供應(yīng)工作會議紀(jì)要》。

（四）正題 副題。正題闡述會議的主旨、意義，副題交代會議名稱、在 文種。如：“維護(hù)財(cái)政制度加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理部召開的《法》 座談會上的發(fā)言紀(jì)要”。作為一種正式的公文，會議紀(jì)要的標(biāo)題必須寫得明確，決不能僅以“會議紀(jì)要”為題。

五、會議紀(jì)要正文的幾種寫法會議紀(jì)要的正文主要有三種寫法。

（一）條項(xiàng)式寫法。即把討論的問題和決定的事項(xiàng)，分條分項(xiàng)寫出。會議討論了幾個(gè)問題，紀(jì)要就以幾個(gè)問題各自成一點(diǎn)寫出。工作會議紀(jì)要大多都用這種寫法。這種寫法，條條項(xiàng)項(xiàng)井然有序，便于理解、記憶、執(zhí)行。

（二）綜合式寫法。即把會議內(nèi)容，按性質(zhì)綜合為若干部分，然后逐一寫出。工作經(jīng)驗(yàn)交流會紀(jì)要、學(xué)術(shù)問題研討會紀(jì)要，一般都用這種寫法。這種寫法有一定的難度，但有利于概括豐富的內(nèi)容，有利于從原則高度上把問題說深講透。

（三）摘錄式寫法。即摘要記錄會上發(fā)言的內(nèi)容，按發(fā)言順序或按內(nèi)容性質(zhì)歸類寫出。這種寫法，通過摘錄發(fā)言人的話，反映發(fā)言人的觀點(diǎn)，使人覺得客觀、真實(shí)。先寫發(fā)言者的姓名，然后再記其發(fā)言。記發(fā)言者的第一次發(fā)言時(shí)，在姓名后可注明單位、職務(wù)。要注意不要全文、原話盡錄，要摘其要點(diǎn)。

六、會議紀(jì)要與會議記錄是否等同 會議紀(jì)要是在會議記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是對會議記錄的歸納和概括。因而它雖然來源于會議記錄，但卻又明顯地不同于會議記錄。會議記錄不是公文，只是一種事務(wù)文書，是會議情況的原始記錄，是擬寫公文的原始參考材料。因此，會議記錄一定要按會議的實(shí)際進(jìn)程詳細(xì)地記錄開會的情況和每位發(fā)言人的發(fā)言，真實(shí)地反映發(fā)言人每個(gè)議題的看法和意見，不能隨意增刪。一般說是發(fā)言人怎么說就怎么記，不能人為地加以整理和歸納，尤其是會議在某一問題上出現(xiàn)分歧的時(shí)候，會議記錄更要準(zhǔn)確詳盡地將分歧意見完整地記錄下來，以體現(xiàn)會議的實(shí)際面貌。若想了解會議的全過程，查看當(dāng)時(shí)的會議記錄是最佳的方法。會議紀(jì)要是一種正式的公文，它記載的是會議的要點(diǎn)（與會各方所達(dá)成的共識），諸如會場的氣氛、會上的分歧、每位發(fā)言人的詳細(xì)發(fā)言等過于細(xì)致的情況在紀(jì)要中是不可能得到完整全面的反映的。因此我們說，想從會議紀(jì)要中看到會議的全貌是不

可能的。這個(gè)問題同時(shí)也在提醒我們：擬寫會議紀(jì)要時(shí)一定要本著“記錄要點(diǎn)”的宗旨，概括地傳達(dá)會議的精神和要求，不能缺少必要的歸納，否則就會將會議紀(jì)要寫成會議記錄了。要想把會議紀(jì)要寫好，首先就要明確開會的目的，其次要通盤了解會議的進(jìn)行情況，最后還要仔細(xì)分析研究會議的發(fā)言記錄和其他相關(guān)的文字材料。在通盤了解、全面把握會議進(jìn)程的基礎(chǔ)上寫成的會議紀(jì)要才會是成功的會議紀(jì)要。

第五篇：第三節(jié)重力教案

6.3重力

一、重力：

1、定義：地球上或地面附近的物體，由于地球的吸引而受到的力，叫做重力。

2、吸引力不是重力。

3、重力的施力物體是地球。

4、重力的符號：G

二、重力的大?。?/p>

1、重力與質(zhì)量的關(guān)系：物體的重力跟質(zhì)量成正比。（不能說物體的質(zhì)量跟重力成正比），G/m=g

2、比值為物理常量g=9.8N/Kg

讀作9.8牛頓每千克

表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力為9.8牛頓。

3、公式：G=mg

注意：（1）g隨地理位置的變化而變化。

（2）在地球上隨緯度升高，g略微增大

（3）在計(jì)算題中，不做任何說明時(shí)，g取值9.8N/kg，如有

粗略、大約、估算等詞時(shí)，g取值10N/kg。

三、重力的方向：

1、重力的方向總是豎直向下，指向地心。

2、重力方向的應(yīng)用：重垂線（又叫鉛垂線）

3、重垂線的作用：（1）檢查墻壁是否豎直。

（2）檢查臺面是否水平。

四、重心：

1、定義：重力作用點(diǎn)叫做物體的重心。

2、確定重心的方法：（1）對于規(guī)則形的幾何體，物體的重心在其幾何中心。

（2）對于不規(guī)則形的物體，用懸掛法確定其重心。

3、重心不一定總在物體上。