第一篇：小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法[精選]

小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

由于心理健康教育課有別于其它學(xué)科，它重在活動(dòng)，重在學(xué)生參與，通過師生共同活動(dòng)，達(dá)到教育目的。所以，在通常的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本教程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中宜采用靈活多樣的方法進(jìn)行，具體有以下幾種方法供參考使用。

一、角色扮演法

1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在排演時(shí)，要求學(xué)生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會(huì)做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測(cè)與自己不同角色的觀點(diǎn)，通過兩種角色扮演鼓勵(lì)他們同理、同情，增進(jìn)雙方的了解。

2．運(yùn)用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強(qiáng)的參與意識(shí)，所以，對(duì)于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對(duì)于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)的學(xué)生，角色扮演相對(duì)顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵(lì)有助于學(xué)生的參與。在運(yùn)用角色扮演法時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強(qiáng)讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動(dòng)參與。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得 多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。

（4）應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵(lì)。

3．常用角色扮演法及適用對(duì)象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對(duì)口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如：想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進(jìn)行注意的自述“我叫注意”。進(jìn)行情緒調(diào)控教育時(shí)，可讓兩位同學(xué)說對(duì)口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達(dá)能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育活動(dòng)內(nèi)容可以是所有提高學(xué)生認(rèn)知水平的心理訓(xùn)練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用肢體、面部、身段等進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)會(huì)非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學(xué)見面”、“生氣時(shí)”、“幸福時(shí)刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容來說，主要適用于情感教育和交往指導(dǎo)，也可考慮實(shí)際情況運(yùn)用于其它教學(xué)內(nèi)容。（3）角色互換。此方法是讓學(xué)生先后分別扮演不同的角色，分別體驗(yàn)不同角色的感受，促使彼此了解，學(xué)會(huì)不同角色應(yīng)有不同的社會(huì)言行，每個(gè)人的言行應(yīng)符合他所承擔(dān)的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)教師”、“失敗時(shí)的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識(shí)訓(xùn)練，情感教育、個(gè)性塑造和交往指導(dǎo)。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動(dòng)作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個(gè)同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實(shí)，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來我家做客”、“給媽媽過生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識(shí)、情感、個(gè)性、交往等方面的訓(xùn)練。

4．角色扮演法的理論基礎(chǔ)

關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)研究，研究者先測(cè)量被試對(duì)某一事物的態(tài)度，然后要求幾個(gè)被試扮演演說家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當(dāng)聽眾。扮演結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的態(tài)度重新作了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時(shí)表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽眾的態(tài)度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗(yàn)了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實(shí)驗(yàn)教育中，恰當(dāng)使用這種方法，常常收到神奇的效果。實(shí)踐證明，有的班主任運(yùn)用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價(jià)值觀辨析法

1．什么是價(jià)值觀辨析法

價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。

2．運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述。

（2）教師必須無批評(píng)地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。（3）教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。3．常用價(jià)值觀辨析法及適用對(duì)象

（1）小組討論法。針對(duì)某一問題設(shè)置情境（問題應(yīng)為開放性問題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應(yīng)用問題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開主題，鼓勵(lì)成員多貢獻(xiàn)意見。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問題設(shè)置可適合于不同年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地貢獻(xiàn)意見，不管有無價(jià)值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時(shí)，教師不作評(píng)價(jià)，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個(gè)人日記等價(jià)值辨析方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。

4．價(jià)值觀辨析法的理論基礎(chǔ)

價(jià)值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（L.Raths）和他的兩名學(xué)生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價(jià)值與教學(xué)》一書系統(tǒng)地闡述了價(jià)值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價(jià)值觀念是個(gè)體的一種內(nèi)在價(jià)值，往往不能清晰地意識(shí)到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念發(fā)揮作用，就需要對(duì)它們進(jìn)行一步步辨析，價(jià)值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價(jià)值選擇途徑，同時(shí)使他們對(duì)學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其它價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價(jià)值沖突，將自己的價(jià)值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。美國(guó)柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設(shè)計(jì)的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價(jià)值辨析法學(xué)派的觀點(diǎn)。

由于價(jià)值分析采用誘導(dǎo)方式，反對(duì)呆板說教和強(qiáng)硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂于接受，有助于提高自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。

三、榜樣引導(dǎo)法

1．什么是榜樣引導(dǎo)法

教師利用小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實(shí)的也可以是符號(hào)性的（通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣）。

2．使用榜樣引導(dǎo)法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。

（3）呈現(xiàn)榜樣的同時(shí)，最好配以講評(píng)，突出模仿行為。（4）為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息，強(qiáng)化模仿行為。3．常用的榜樣引導(dǎo)法及適用對(duì)象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望并從身邊做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動(dòng)把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢(shì)提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f有目的地參觀訪問只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級(jí)。從教育內(nèi)容說，較適合個(gè)性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（2）媒體教學(xué)。充分利用科技教學(xué)手段，通過傳播媒介來呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實(shí)榜樣更能突出要求模仿的行為，因?yàn)榻處熌軌蚴孪茸鼍?xì)的安排，而且比真實(shí)的榜樣更安全，真實(shí)的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個(gè)很好的方式。實(shí)踐證明，“百部愛國(guó)主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動(dòng)有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個(gè)方面。

4．榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人之一，當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強(qiáng)化，也未進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。觀察學(xué)習(xí)更符合人類學(xué)習(xí)的許多實(shí)際情況，更能說明個(gè)體的許多復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)過程，班杜拉和庫(kù)珀斯（C.Kupers）曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時(shí)候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規(guī)范，如達(dá)到一個(gè)分?jǐn)?shù)值才能去取得糖果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應(yīng)的形成，因?yàn)檫@是個(gè)體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。根據(jù)這一理論，結(jié)合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強(qiáng)化法

1．什么是行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強(qiáng)化和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強(qiáng)化。

2．運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)遵循的原則

（1）多適用正強(qiáng)化少使用負(fù)強(qiáng)化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。（3）強(qiáng)化物和強(qiáng)化呈式的選擇因人而定。（4）強(qiáng)化時(shí)有必要對(duì)學(xué)生伴隨說理教育。3．幾種常用的強(qiáng)化方法及適用對(duì)象。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)一般可分為社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、贊揚(yáng)、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是用可消費(fèi)的物品作強(qiáng)化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如自由時(shí)間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生個(gè)人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)。

運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的；獎(jiǎng)勵(lì)的選擇遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足為原則；鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運(yùn)用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評(píng)、警告、記過，甚至開除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)或暫時(shí)取消參加某種娛樂活動(dòng)的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我懲罰。

運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）強(qiáng)化不相容反應(yīng)。這一方法是把不強(qiáng)化那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講，老師可以給予認(rèn)真聽講的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使不認(rèn)真聽講的學(xué)生改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽講。對(duì)于咬指甲的人，可以教他在任何時(shí)候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對(duì)抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強(qiáng)化法重點(diǎn)是針對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級(jí)的小學(xué)生行為塑造和矯正。

4．行為強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、操作性條件反射的創(chuàng)始人、行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一，B.F斯金納認(rèn)為：行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強(qiáng)化物，行為就強(qiáng)化了，強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段。強(qiáng)化在斯金納的學(xué)習(xí)理論中占有極其重要的地位，是他學(xué)習(xí)理論的基石和核心。他認(rèn)為，行為的發(fā)生變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，要控制行為就要設(shè)法控制強(qiáng)化，控制強(qiáng)化就能控制行為。斯金納指出，只要一項(xiàng)操作出現(xiàn)后，繼之呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，操作的強(qiáng)度就會(huì)上升，只要安排好一種特殊的強(qiáng)化形式，就會(huì)幾乎隨意地去塑造有機(jī)體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)裝置。箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會(huì)滾出一個(gè)食球，這樣白鼠就會(huì)壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實(shí)驗(yàn)。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究過程中，他發(fā)現(xiàn)并提出了操作性條件反射，即機(jī)體自發(fā)固有強(qiáng)化或無強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認(rèn)知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應(yīng)把知和行緊密結(jié)合起來，以一種方法為主導(dǎo)，多種方法為輔助進(jìn)行教學(xué)，不能孤立地去適用某一方法，在學(xué)生心理發(fā)展歷程中，認(rèn)知活動(dòng)的成份與行為活動(dòng)成份是相互聯(lián)系、相互制約的。

第二篇：小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

小學(xué)心理課不同于其他學(xué)科，沒有明顯的知識(shí)型結(jié)構(gòu)，由于心理它重在活動(dòng)，重在學(xué)生參與，通過師生共同活動(dòng)，達(dá)到心理體驗(yàn)的目的。所以，在通常的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我采用靈活多樣的方法進(jìn)行，但具體常用的有以下幾種方法。

一、角色扮演法 1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在排演時(shí)，要求學(xué)生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會(huì)做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測(cè)與自己不同角色的觀點(diǎn)，通過兩種角色扮演鼓勵(lì)他們同理、同情，增進(jìn)雙方的了解。

2．運(yùn)用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強(qiáng)的參與意識(shí)，所以，對(duì)于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對(duì)于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)的學(xué)生，角色扮演相對(duì)顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵(lì)有助于學(xué)生的參與。在運(yùn)用角色扮演法時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強(qiáng)讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動(dòng)參與。（2）鼓勵(lì)學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得 多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。

（4）應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵(lì)。

3．常用角色扮演法及適用對(duì)象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對(duì)口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如：想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進(jìn)行注意的自述“我叫注意”。進(jìn)行情緒調(diào)控教育時(shí)，可讓兩位同學(xué)說對(duì)口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達(dá)能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育活動(dòng)內(nèi)容可以是所有提高學(xué)生認(rèn)知水平的心理訓(xùn)練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用肢體、面部、身段等進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)會(huì)非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學(xué)見面”、“生氣時(shí)”、“幸福時(shí)刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容來說，主要適用于情感教育和交往指導(dǎo)，也可考慮實(shí)際情況運(yùn)用于其它教學(xué)內(nèi)容。

2（3）角色互換。此方法是讓學(xué)生先后分別扮演不同的角色，分別體驗(yàn)不同角色的感受，促使彼此了解，學(xué)會(huì)不同角色應(yīng)有不同的社會(huì)言行，每個(gè)人的言行應(yīng)符合他所承擔(dān)的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)教師”、“失敗時(shí)的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識(shí)訓(xùn)練，情感教育、個(gè)性塑造和交往指導(dǎo)。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動(dòng)作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個(gè)同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實(shí)，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來我家做客”、“給媽媽過生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識(shí)、情感、個(gè)性、交往等方面的訓(xùn)練。

4．角色扮演法的理論基礎(chǔ)

關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)研究，研究者先測(cè)量被試對(duì)某一事物的態(tài)度，然后要求幾個(gè)被試扮演演說家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當(dāng)聽眾。扮演結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的態(tài)度重新作了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時(shí)表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽眾的態(tài)度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗(yàn)了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實(shí)驗(yàn)教育中，恰當(dāng)使用 這種方法，常常收到神奇的效果。實(shí)踐證明，有的班主任運(yùn)用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價(jià)值觀辨析法 1．什么是價(jià)值觀辨析法

價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。

2．運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述。

（2）教師必須無批評(píng)地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。

（3）教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。3．常用價(jià)值觀辨析法及適用對(duì)象

（1）小組討論法。針對(duì)某一問題設(shè)置情境（問題應(yīng)為開放性問題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應(yīng)用問題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開主題，鼓勵(lì)成員多貢獻(xiàn)意見。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際交往等方面的教育。（2）兩難問題法。教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問題設(shè)置可適合于不同年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地貢獻(xiàn)意見，不管有無價(jià)值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時(shí)，教師不作評(píng)價(jià)，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個(gè)人日記等價(jià)值辨析方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。

4．價(jià)值觀辨析法的理論基礎(chǔ)

價(jià)值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（L.Raths）和他的兩名學(xué)生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價(jià)值與教學(xué)》一書系統(tǒng)地闡述了價(jià)值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價(jià)值觀念是個(gè)體的一種內(nèi)在價(jià)值，往往不能清晰地意識(shí)到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念發(fā)揮作用，就需要對(duì)它們 進(jìn)行一步步辨析，價(jià)值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價(jià)值選擇途徑，同時(shí)使他們對(duì)學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其它價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價(jià)值沖突，將自己的價(jià)值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。美國(guó)柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設(shè)計(jì)的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價(jià)值辨析法學(xué)派的觀點(diǎn)。

由于價(jià)值分析采用誘導(dǎo)方式，反對(duì)呆板說教和強(qiáng)硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂于接受，有助于提高自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。

三、榜樣引導(dǎo)法 1．什么是榜樣引導(dǎo)法

教師利用小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實(shí)的也可以是符號(hào)性的（通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣）。

2．使用榜樣引導(dǎo)法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。

（2）榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。

（3）呈現(xiàn)榜樣的同時(shí)，最好配以講評(píng)，突出模仿行為。（4）為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息，強(qiáng)化模仿行為。3．常用的榜樣引導(dǎo)法及適用對(duì)象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望并從身邊做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動(dòng)把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢(shì)提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f有目的地參觀訪問只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級(jí)。從教育內(nèi)容說，較適合個(gè)性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（2）媒體教學(xué)。充分利用科技教學(xué)手段，通過傳播媒介來呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實(shí)榜樣更能突出要求模仿的行為，因?yàn)榻處熌軌蚴孪茸鼍?xì)的安排，而且比真實(shí)的榜樣更安全，真實(shí)的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個(gè)很好的方式。實(shí)踐證明，“百部愛國(guó)主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動(dòng)有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個(gè)方面。

4．榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人之一，當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強(qiáng)化，也未進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。觀察學(xué)習(xí)更符合人類學(xué)習(xí)的許多實(shí)際情況，更能說明個(gè)體的許多復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)過程，班杜拉和庫(kù)珀斯曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時(shí)候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規(guī)范，如達(dá)到一個(gè)分?jǐn)?shù)值才能去取得糖果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應(yīng)的形成，因?yàn)檫@是個(gè)體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。根據(jù)這一理論，結(jié)合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強(qiáng)化法 1．什么是行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強(qiáng)化 8 和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強(qiáng)化。

2．運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)遵循的原則（1）多適用正強(qiáng)化少使用負(fù)強(qiáng)化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。

（3）強(qiáng)化物和強(qiáng)化呈式的選擇因人而定。（4）強(qiáng)化時(shí)有必要對(duì)學(xué)生伴隨說理教育。3．幾種常用的強(qiáng)化方法及適用對(duì)象。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)一般可分為社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、贊揚(yáng)、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是用可消費(fèi)的物品作強(qiáng)化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等?；顒?dòng)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如自由時(shí)間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生個(gè)人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)。

運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的；獎(jiǎng)勵(lì)的選擇遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足為原則；鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運(yùn)用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或 厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評(píng)、警告、記過，甚至開除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)或暫時(shí)取消參加某種娛樂活動(dòng)的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我懲罰。

運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）強(qiáng)化不相容反應(yīng)。這一方法是把不強(qiáng)化那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講，老師可以給予認(rèn)真聽講的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使不認(rèn)真聽講的學(xué)生改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽講。對(duì)于咬指甲的人，可以教他在任何時(shí)候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對(duì)抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強(qiáng)化法重點(diǎn)是針對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級(jí)的小學(xué)生行為塑造和矯正。

4．行為強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、操作性條件反射的創(chuàng)始人、行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一，B.F斯金納認(rèn)為：行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強(qiáng)化物，行為就強(qiáng)化了，強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段。強(qiáng)化在斯金納的學(xué)習(xí)理論中占有極其重要的地位，是他學(xué)習(xí)理論的基石和核心。他認(rèn)為，行為的發(fā)生變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，要控制行為就要設(shè)法控制強(qiáng)化，控制強(qiáng)化就能控制行為。斯金納指出，只要一項(xiàng)操作出現(xiàn)后，繼之呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，操作的強(qiáng)度就會(huì)上升，只要安排好一種特殊的強(qiáng)化形式，就會(huì)幾乎隨意地去塑造有機(jī)體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)裝置。箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會(huì)滾出一個(gè)食球，這樣白鼠就會(huì)壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實(shí)驗(yàn)。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究過程中，他發(fā)現(xiàn)并提出了操作性條件反射，即機(jī)體自發(fā)固有強(qiáng)化或無強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認(rèn)知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應(yīng)把知和行緊密結(jié)合起來，以一種方法為主導(dǎo)，多種方法為輔助進(jìn)行教學(xué)，不能孤立地去適用某一方法，在學(xué)生心理發(fā)展歷程中，認(rèn)知活動(dòng)的成份與行為活動(dòng)成份是相互聯(lián)系、相互制約的。

沒有固定的方法，行之有效就是好的方法，但是在教學(xué)中我也有這樣的困惑：對(duì)于極個(gè)別的行為問題學(xué)生如何才能做到使他認(rèn)同老師的心理引導(dǎo)從而快速的改變行為？

第三篇：心理健康教育課程的教學(xué)方法

心理健康教育課程的教學(xué)方法

心理健康教育課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)的知識(shí)，而是希望通過一系列的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中懂得認(rèn)識(shí)與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。因此，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，心理健康教育課程可以運(yùn)用的教學(xué)方法有： 認(rèn)知法：

這類教學(xué)方法主要是依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它包括以下幾種活動(dòng)：

（一）閱讀和聽故事

教師通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀的和有針對(duì)性的讀物，或者自己開辟和編寫心理健康教育的專欄。在課堂上安排讀書討論和交流讀書的心得體會(huì)，或講述一些有意義的故事，讓學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)，從而改變自己的生活與行動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)自我人格的發(fā)展。

（二）認(rèn)知改變

教師通過質(zhì)疑、暗示和說服等等方法，來改變學(xué)生非理性的信念和觀點(diǎn)，從而恢復(fù)和建立合理的、積極的思維方式。來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

角色扮演法：

角色扮演法就是一種設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。然后通過觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。其的作用就是于在扮演角色過程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處；給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑；使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不扮演角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同作用。角色扮演有不同的表現(xiàn)形式：

1、集體的角色扮演。

其主要步驟是：設(shè)定目標(biāo)，確定情境；輔導(dǎo)教師對(duì)角色扮演作解釋，排除學(xué)生各種顧慮；輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情節(jié)，準(zhǔn)備劇本，設(shè)定角色，分派角色；演劇時(shí)，教師可作指導(dǎo)示范，也可扮一個(gè)角色；事后分析討論，表達(dá)感受。

2、個(gè)別形式的角色扮演。

讓學(xué)生扮演生活中的自己，輔導(dǎo)教師扮演他的父母、同學(xué)、朋友等。

3、讓學(xué)生輪換扮演兩個(gè)角色。

與之打交道的另一個(gè)角色是用空椅子子代替。讓學(xué)生練習(xí)同想象中的坐在空椅子子上的人物說話。

4、固定角色扮演。

讓學(xué)生按照輔導(dǎo)教師為他撰寫的草稿，扮演與自己原來性格不同的角色。如學(xué)生原來是被動(dòng)的，就讓他扮演主動(dòng)的角色。在兩周時(shí)間中，學(xué)生每天必須細(xì)讀扮演草稿三次，并在日常生活中按角色身分去說、想、做，去同他人打交道。運(yùn)用角色扮演法的原則：

1、假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強(qiáng)讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動(dòng)參與。

2、鼓勵(lì)學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。

3、把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。

4、應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵(lì)。

榜樣引導(dǎo)法：

教師利用學(xué)生有很強(qiáng)的模仿特點(diǎn)，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實(shí)的也可以是符號(hào)性的（通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣）。使用榜樣引導(dǎo)法的原則：

1、榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。

2、榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。

3、呈現(xiàn)榜樣的同時(shí)，最好配以講評(píng)，突出模仿行為。

4、為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。

5、為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息，強(qiáng)化模仿行為。常用的榜樣引導(dǎo)法：

1、參觀、訪問。

參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望并從身邊做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動(dòng)把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢(shì)提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f有目的地參觀訪問只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級(jí)。從教育內(nèi)容說，較適合個(gè)性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2、媒體教學(xué)

充分利用科技教學(xué)手段，通過傳播媒介來呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實(shí)榜樣更能突出要求模仿的行為，因?yàn)榻處熌軌蚴孪茸鼍?xì)的安排，而且比真實(shí)的榜樣更安全，真實(shí)的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個(gè)很好的方式。實(shí)踐證明，“百部愛國(guó)主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動(dòng)有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個(gè)方面。

討論法：

討論法是所有教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的方法。是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對(duì)某一專題發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受與意見，群體進(jìn)行研討的學(xué)習(xí)方法。這種方法可以集思廣益，溝通彼此的思想和感情，促進(jìn)問題的解決。通常可以用到心理健康教育課程中的集體討論的方式有：

1、專題討論：

即由心理教師針對(duì)在某一段時(shí)間里面學(xué)生普遍面臨的問題進(jìn)行專題性討論。比如：在新學(xué)期開始的時(shí)候，讓學(xué)生討論如何更加快的更加好的轉(zhuǎn)入到正常的緊張的學(xué)習(xí)軌道上面來；在考試前討論有關(guān)考試策略和考試焦慮的問題；在學(xué)期結(jié)束前和學(xué)生討論如何過一個(gè)有意義的假期。

2、辯論：

就爭(zhēng)論性的問題進(jìn)行分組討論，提出正反兩個(gè)方面不同的觀點(diǎn)、論據(jù)。

3、配對(duì)討論：

指就某一主題，先作2人一組的討論得出結(jié)論；然后和另兩個(gè)人討論的意見溝通協(xié)商，形成4個(gè)人的共同意見；最后又由第二步的兩組和另外兩組一起作第3次的討論和協(xié)商，得出8個(gè)人的共同想法。其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)3次討論，分析問題比較充分，且參與性高，每人都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

4、腦力激蕩：(頭腦風(fēng)暴）

這種方法是由美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出來的。它利用集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以便能夠引出更加多的想法或意見。它往往是在團(tuán)體中通過暫緩判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)團(tuán)體成員對(duì)同一問題提出盡可能多的不同看不法。必須遵循的規(guī)則為：不予批評(píng)嘲笑；鼓勵(lì)暢所欲言；允許異想天開，意見愈新奇愈多越好；歡迎對(duì)他人意見作綜合改進(jìn)；自始至終保持輕松自由的心態(tài)等。

5、六人討論：

這種方法以6人為單位分組。在小組討論中每個(gè)人都先對(duì)要討論的問題做自己的思考，然后進(jìn)行組內(nèi)的交流。這是一種人人參與又比較省時(shí)的方法。價(jià)值觀辨析法：

價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則：

1、教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述。

2、教師必須無批評(píng)地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。

3、教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。常用價(jià)值觀辨析法：

1、小組討論法

針對(duì)某一問題設(shè)置情境（問題應(yīng)為開放性問題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應(yīng)用問題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開主題，鼓勵(lì)成員多貢獻(xiàn)意見。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際交往等方面的教育。

2、兩難問題法

教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流或辯論，做出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問題設(shè)置可適合于不同年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個(gè)人日記等價(jià)值辨析方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。

行為強(qiáng)化法：

行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段來鞏固學(xué)生良好行為、消除不良行為或建立某種新的良好行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強(qiáng)化和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強(qiáng)化。運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)遵循的原則：

1、多使用正強(qiáng)化少使用負(fù)強(qiáng)化和懲罰。

2、教師必須明確通過教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。

3、強(qiáng)化物和強(qiáng)化方式的選擇因人而定。

4、強(qiáng)化時(shí)有必要對(duì)學(xué)生伴隨說理教育。幾種常用的強(qiáng)化方法：

1、獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)一般可分為社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、贊揚(yáng)、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是用可消費(fèi)的物品作強(qiáng)化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如自由時(shí)間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生個(gè)人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的；獎(jiǎng)勵(lì)的選擇遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足為原則；鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。

2、懲罰

懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運(yùn)用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評(píng)、警告、記過，甚至開除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)或暫時(shí)取消參加某種娛樂活動(dòng)的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我懲罰。

運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、強(qiáng)化不相容反應(yīng)

這一方法是把不強(qiáng)化那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講，老師可以給予認(rèn)真聽講的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使不認(rèn)真聽講的學(xué)生改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽講。對(duì)于咬指甲的人，可以教他在任何時(shí)候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對(duì)抗咬指甲行為。

這種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強(qiáng)化法重點(diǎn)是針對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級(jí)的學(xué)生行為塑造和矯正。

心理健康教育課程所使用的方法除了以上論述到的以外，還有許多其它的方法，如游戲法；講授法；自述法等。而這些輔導(dǎo)方法的分類也不是絕對(duì)的，它們彼此之間有一定的交叉和包含的關(guān)系。這些眾多的方法又可歸納為兩類，一類是認(rèn)知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應(yīng)把知和行緊密結(jié)合起來，以一種方法為主導(dǎo)，多種方法為輔助進(jìn)行教學(xué)，不能孤立地去適用某一方法。

第四篇：中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)方法

中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

1.教師講授法

教師根據(jù)中小學(xué)年齡特點(diǎn)，貼近他們的實(shí)際生活，講授一些相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容，讓學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生了解一些必要的心理學(xué)知識(shí)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己，從而有效的進(jìn)行自我心理調(diào)適，更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。也可進(jìn)行心理知識(shí)講座。

2.課堂討論法

討論是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，對(duì)某一專題發(fā)表自己的看法，表述自己的觀點(diǎn)，共同研討的一種學(xué)習(xí)方法。討論法是教學(xué)活動(dòng)中普遍使用的一種方法，可分小組討論和全班討論。而小組討論法可以提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，有利于學(xué)生暢所欲言，勇于袒露自己真實(shí)的想法和感受。一般小組討論結(jié)束后，由各組的代表參加班級(jí)交流。運(yùn)用討論法時(shí)，教師要特別注意做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要進(jìn)行價(jià)值是非判斷。

3.游戲活動(dòng)法

游戲活動(dòng)既是中小學(xué)生課余時(shí)間最熟悉、最喜歡的一種發(fā)展身心的活動(dòng)方式，也是將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出的一種心理教育方法。教育者在傳統(tǒng)的校園游戲中，如果加入心理健康教育的元素，加以積極引導(dǎo)，就能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。加強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，發(fā)揮心理健康教育的功能。

4.角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生扮演或模仿一些角色，重視某件事的經(jīng)過或表達(dá)一種想法，是心理健康教育經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。從本質(zhì)上講，角色扮演是一種行動(dòng)過程。在這一過程中，將學(xué)生暫時(shí)置于他人的位置，通過學(xué)生對(duì)角色的模擬、想象、感受和體驗(yàn)，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的社會(huì)角色。角色活動(dòng)能夠起到澄清問題、疏解情緒和塑造行為等重要作用。它的優(yōu)點(diǎn)是：首先，角色扮演可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)行為的前因后果和相互間的關(guān)系，更加敏銳地觀察他人的感受，它提供給學(xué)生舒緩緊張和發(fā)泄情緒的最好機(jī)會(huì)，是診斷學(xué)生內(nèi)在的需要和沖突來源的契機(jī)；其次，角色扮演還可以增進(jìn)學(xué)生自我觀察的能力，改善學(xué)生的自我觀念，幫助學(xué)生練習(xí)如何做決定，檢驗(yàn)個(gè)人的價(jià)值體系，特別是可以幫助學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，克服羞怯和自卑心理，提高學(xué)生的交往能力。

5.實(shí)踐活動(dòng)法

實(shí)踐活動(dòng)是教師組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行一些具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，其具體方法有多種，如社會(huì)活動(dòng)（春游、秋游等活動(dòng)），社會(huì)考察（參觀、訪問、訪談、社會(huì)調(diào)查），社會(huì)服務(wù)（公益勞動(dòng)、志愿者服務(wù)）和社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、義賣）等形式，其主要目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境，尋找自己的社會(huì)定位及體驗(yàn)不同的生存和生活方式等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的有效方式。此外，有些實(shí)踐活動(dòng)不一定需要教師組織，需要學(xué)生自己完成。如：溝通方法就需要學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用，才能把知識(shí)性的內(nèi)容變成自身的能力。

6.情景模擬實(shí)驗(yàn)法

情景模擬實(shí)驗(yàn)法是讓學(xué)生進(jìn)入某一種情景中體驗(yàn)情緒情感。測(cè)試心理反應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)能力和提高心理素質(zhì)的一種心理訓(xùn)練方法。這種情景可以是實(shí)際情境，也可以是模擬情境或想像情境。例如，對(duì)于考試焦慮的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)想像或?qū)嶋H模擬考試的場(chǎng)景，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，使學(xué)生的焦慮逐步消退。

7.現(xiàn)身說法故事法

現(xiàn)身說法故事法是指通過學(xué)生或老師或相關(guān)成功人士講述自己一件事情的經(jīng)過和感受，如講述自己的成長(zhǎng)過程，講述自己的家庭，講述自己的朋友等來達(dá)到現(xiàn)身說法。讓學(xué)生述說自己的故事，可以起到宣泄情緒、表達(dá)自我的作用；同時(shí)把情緒渲染給大家，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)同學(xué)情誼；再次可引出對(duì)心理現(xiàn)象的思考與理解。而老師的現(xiàn)身說法可拉近師生距離，密切師生關(guān)系，使學(xué)生更加信任老師。同時(shí)還可使學(xué)生更能明白一些心理現(xiàn)象，疏解壓力，更或少走彎路。而相關(guān)成功人士的現(xiàn)身說法更是激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息，發(fā)奮圖強(qiáng)。

8.人格感染法

中小學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的尊敬和依戀，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，學(xué)習(xí)老師的為人處世、性格、價(jià)值觀等人格特質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。故此平易近人、關(guān)心他人、熱情開朗、有幽默感、待人真誠(chéng)坦率的教師能在課堂教學(xué)過程中直接感染學(xué)生，能處處以身作則，做出表率，贏得學(xué)生的信任，使得學(xué)生接受更加健康向上的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

9.個(gè)別輔導(dǎo)法

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這需要老師在考慮全班大部分學(xué)生時(shí)也能照顧到極個(gè)別的學(xué)生，他們可能是邊緣學(xué)生、智優(yōu)學(xué)生或差生問題，他們可能比中間學(xué)生更需要教師的關(guān)愛。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要施之以更優(yōu)教育，促使其更大進(jìn)步與提高；對(duì)差生或問題學(xué)生要制定特殊教學(xué)輔導(dǎo)方案，幫助其解決問題，更好地融入班集體。

第五篇：小學(xué)心理健康教育課程目錄

小學(xué)心理健康教育課程目錄

一年級(jí)上

一 我是一名小學(xué)生

二 自己的事情自己做

三 喂，別溜號(hào)

四 做事不磨蹭

五 盲目攀比要不得

六 和和美美一家親

七 讀書的學(xué)問

八 我的好老師

九 我愛我的班級(jí)

十 快樂的寒假 二年級(jí)上

一 我是獨(dú)一無二的二 回答問題要大膽

三 展開想象的翅膀

四 和興趣拉拉手

五 我不再發(fā)脾氣了

六 “小胖子”哭了

七 “孔雀心態(tài)”要不得

八 愛心無價(jià) 九 學(xué)會(huì)感激

十 我與班集體 三年級(jí)上

一 我有我風(fēng)采

二 讓自己發(fā)光

三 完美你自己

四 學(xué)習(xí)的苦與樂

五 困難像彈簧

六 學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

七 合作的快樂

八 預(yù)習(xí)好處多

九 讓情緒high起來

十 和時(shí)間賽跑 四年級(jí)上

一 正視自己

二 不怕誤解

三 面對(duì)挫折，我不怕

四 最近有點(diǎn)煩

五 我也很棒

六 告別小粗心

七 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要打牢

八 外星人的模樣 九 小小發(fā)明家

十 睡眠與健康 五年級(jí)上

一 問號(hào)博士

二 走進(jìn)創(chuàng)造的殿堂

三 記憶有訣竅

四 繞過情緒的“暗礁”

五 我的理想

六 挫折我不怕

七 滴水穿石

八 勇敢的心

九 我的同學(xué)

十 給沖動(dòng)沖個(gè)涼 六年級(jí)上

一 性格萬花筒

二 做一個(gè)受歡迎的人

三 好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)

四 獻(xiàn)給父母的愛

五 我崇拜的人

六 趕走“嫉妒”

七 拋掉煩惱

八 保持積極的心態(tài) 九 走向青春期

十 成長(zhǎng)的滋味

一年級(jí)下

一 找朋友

二 大家一起玩

三 男孩·女孩

四 每天有個(gè)好表情

五 不做小馬虎

六 我跟媽媽學(xué)觀察

七 看誰記得準(zhǔn)

八 我成功啦

九 我是勇敢者 二年級(jí)下

一 合理的作息習(xí)慣

二 科學(xué)的飲食習(xí)慣

三 我愛運(yùn)動(dòng)

四 我來幫幫你

五 家里來了客人

六 我怕去學(xué)校

七 不做“小皇帝"

八 自己做作業(yè) 九 對(duì)自己說“NO” 三年級(jí)下

一 學(xué)習(xí)小計(jì)劃

二 會(huì)觀察的眼睛

三 聯(lián)想出智慧

四 我和我的好朋友

五 讓緊張遠(yuǎn)離你

六 家務(wù)勞動(dòng)小模范

七 自我獎(jiǎng)賞

八 與成功同行

九 感恩的心 四年級(jí)下

一 不要依賴明天

二 學(xué)做記憶操

三 用腦有學(xué)問

四 “走神”怎么辦

五 害羞好不好

六 喜怒哀樂交響曲

七 失敗之后

八 悅納他人

九 正確對(duì)待他人的態(tài)度 五年級(jí)下 一 聽課小策略

二 學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

三 老師，請(qǐng)昕我說

四 共建一個(gè)家

五 快樂之旅

六 成長(zhǎng)——身心的變化

七 謝謝你的愛

八 對(duì)煙酒說“NO”

九 學(xué)會(huì)誠(chéng)信 六年級(jí)下

一 面對(duì)抉擇

二 學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

三 學(xué)習(xí)之錦囊妙計(jì)

四 網(wǎng)上交友

五 男生·女生

六 相信自己——我能行

七 考試在線

八 友情多珍重

九 選定生活目標(biāo)