第一篇：小學(xué)心理素質(zhì)教育課程教學(xué)方法

小學(xué)心理素質(zhì)教育課程教學(xué)方法

由于心理素質(zhì)教育課有別于其它學(xué)科，它重在活動，重在學(xué)生參與，通過師生共同活動，達(dá)到教育目的。所以，在通常的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本教程的特點，在教學(xué)過程中宜采用靈活多樣的方法進(jìn)行，具體有以下幾種方法供參考使用。角色扮演法

1．什么是角色扮演法。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在排演時，要求學(xué)生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進(jìn)雙方的了解。2．運用角色扮演法的原則。

由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強的學(xué)生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學(xué)生的參與。在運用角色扮演法時應(yīng)遵循以下原則：（1）假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動參與。（2）鼓勵學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。

（4）應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如：想讓學(xué)生認(rèn)識到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進(jìn)行注意的自述“我叫注意”。進(jìn)行情緒調(diào)控教育時，可讓兩位同學(xué)說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達(dá)能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學(xué)生。教育活動內(nèi)容可以是所有提高學(xué)生認(rèn)知水平的心理訓(xùn)練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據(jù)活動內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用肢體、面部、身段等進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學(xué)見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學(xué)各年級學(xué)生。從教育內(nèi)容來說，主要適用于情感教育和交往指導(dǎo)，也可考慮實際情況運用于其它教學(xué)內(nèi)容。

（3）角色互換。此方法是讓學(xué)生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學(xué)會不同角色應(yīng)有不同的社會言行，每個人的言行應(yīng)符合他所承擔(dān)的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學(xué)各年級學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識訓(xùn)練，情感教育、個性塑造和交往指導(dǎo)。（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來我家做客”、“給媽媽過生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓(xùn)練。

4．角色扮演法的理論基礎(chǔ)。

關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態(tài)度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當(dāng)聽眾。扮演結(jié)束后，實驗者對被試的態(tài)度重新作了測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽眾的態(tài)度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當(dāng)使用這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。價值觀辨析法

1．什么是價值觀辨析法。

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。2．運用價值觀辨析法的原則。

（1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點。（3）教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象。

（1）小組討論法。針對某一問題設(shè)置情境（問題應(yīng)為開放性問題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應(yīng)用問題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻(xiàn)意見。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設(shè)計的或真實的兩難問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價值沖突，觸動原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問題設(shè)置可適合于不同年級學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵學(xué)生真誠地貢獻(xiàn)意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學(xué)中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎(chǔ)。

價值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（L.Raths）和他的兩名學(xué)生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學(xué)》一書系統(tǒng)地闡述了價值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價值觀念是個體的一種內(nèi)在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發(fā)揮作用，就需要對它們進(jìn)行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設(shè)計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學(xué)派的觀點。

由于價值分析采用誘導(dǎo)方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂于接受，有助于提高自我認(rèn)識，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。榜樣引導(dǎo)法

1．什么是榜樣引導(dǎo)法。

教師利用小學(xué)生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣）。2．使用榜樣引導(dǎo)法的原則。

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。

（3）呈現(xiàn)榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學(xué)生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導(dǎo)法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f有目的地參觀訪問只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級。從教育內(nèi)容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（2）媒體教學(xué)。充分利用科技教學(xué)手段，通過傳播媒介來呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細(xì)的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對不同年級學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個方面。4．榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)。社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人之一，當(dāng)代美國心理學(xué)家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強化，也未進(jìn)行實際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。觀察學(xué)習(xí)更符合人類學(xué)習(xí)的許多實際情況，更能說明個體的許多復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)過程，班杜拉和庫珀斯（C.Kupers）曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規(guī)范，如達(dá)到一個分?jǐn)?shù)值才能去取得糖果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應(yīng)的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。

根據(jù)這一理論，結(jié)合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。行為強化法

1．什么是行為強化法。

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應(yīng)概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負(fù)強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強化和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應(yīng)遵循的原則。（1）多適用正強化少使用負(fù)強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。

（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學(xué)生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質(zhì)性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學(xué)生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據(jù)學(xué)生個人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會自我獎勵。運用獎勵時應(yīng)注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學(xué)生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會自我懲罰。

運用懲罰時應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強的針對性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應(yīng)。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應(yīng)同強化另一個與順應(yīng)不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛做小動作、不認(rèn)真聽講，老師可以給予認(rèn)真聽講的學(xué)生獎勵，從而使不認(rèn)真聽講的學(xué)生改掉做小動作的壞習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。這種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學(xué)生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎(chǔ)。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、操作性條件反射的創(chuàng)始人、行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一，B.F斯金納認(rèn)為：行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學(xué)習(xí)理論中占有極其重要的地位，是他學(xué)習(xí)理論的基石和核心。他認(rèn)為，行為的發(fā)生變化都是強化的結(jié)果，要控制行為就要設(shè)法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現(xiàn)后，繼之呈現(xiàn)一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學(xué)習(xí)的實驗裝置。箱內(nèi)裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發(fā)現(xiàn)并提出了操作性條件反射，即機體自發(fā)固有強化或無強化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認(rèn)知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應(yīng)把知和行緊密結(jié)合起來，以一種方法為主導(dǎo)，多種方法為輔助進(jìn)行教學(xué)，不能孤立地去適用某一方法，在學(xué)生心理發(fā)展歷程中，認(rèn)知活動的成份與行為活動成份是相互聯(lián)系、相互制約的。

第二篇：小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

由于心理健康教育課有別于其它學(xué)科，它重在活動，重在學(xué)生參與，通過師生共同活動，達(dá)到教育目的。所以，在通常的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本教程的特點，在教學(xué)過程中宜采用靈活多樣的方法進(jìn)行，具體有以下幾種方法供參考使用。

一、角色扮演法

1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在排演時，要求學(xué)生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進(jìn)雙方的了解。

2．運用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強的學(xué)生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學(xué)生的參與。在運用角色扮演法時應(yīng)遵循以下原則：

（1）假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動參與。

（2）鼓勵學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得 多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。

（4）應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如：想讓學(xué)生認(rèn)識到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進(jìn)行注意的自述“我叫注意”。進(jìn)行情緒調(diào)控教育時，可讓兩位同學(xué)說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達(dá)能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學(xué)生。教育活動內(nèi)容可以是所有提高學(xué)生認(rèn)知水平的心理訓(xùn)練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據(jù)活動內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用肢體、面部、身段等進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學(xué)見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學(xué)各年級學(xué)生。從教育內(nèi)容來說，主要適用于情感教育和交往指導(dǎo)，也可考慮實際情況運用于其它教學(xué)內(nèi)容。（3）角色互換。此方法是讓學(xué)生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學(xué)會不同角色應(yīng)有不同的社會言行，每個人的言行應(yīng)符合他所承擔(dān)的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學(xué)各年級學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識訓(xùn)練，情感教育、個性塑造和交往指導(dǎo)。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來我家做客”、“給媽媽過生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓(xùn)練。

4．角色扮演法的理論基礎(chǔ)

關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態(tài)度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當(dāng)聽眾。扮演結(jié)束后，實驗者對被試的態(tài)度重新作了測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽眾的態(tài)度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當(dāng)使用這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價值觀辨析法

1．什么是價值觀辨析法

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。

2．運用價值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點。（3）教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象

（1）小組討論法。針對某一問題設(shè)置情境（問題應(yīng)為開放性問題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應(yīng)用問題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻(xiàn)意見。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設(shè)計的或真實的兩難問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價值沖突，觸動原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問題設(shè)置可適合于不同年級學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵學(xué)生真誠地貢獻(xiàn)意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學(xué)中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎(chǔ)

價值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（L.Raths）和他的兩名學(xué)生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學(xué)》一書系統(tǒng)地闡述了價值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價值觀念是個體的一種內(nèi)在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發(fā)揮作用，就需要對它們進(jìn)行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設(shè)計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學(xué)派的觀點。

由于價值分析采用誘導(dǎo)方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂于接受，有助于提高自我認(rèn)識，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。

三、榜樣引導(dǎo)法

1．什么是榜樣引導(dǎo)法

教師利用小學(xué)生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣）。

2．使用榜樣引導(dǎo)法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。

（3）呈現(xiàn)榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學(xué)生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導(dǎo)法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f有目的地參觀訪問只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級。從教育內(nèi)容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（2）媒體教學(xué)。充分利用科技教學(xué)手段，通過傳播媒介來呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細(xì)的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對不同年級學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個方面。

4．榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)

社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人之一，當(dāng)代美國心理學(xué)家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強化，也未進(jìn)行實際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。觀察學(xué)習(xí)更符合人類學(xué)習(xí)的許多實際情況，更能說明個體的許多復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)過程，班杜拉和庫珀斯（C.Kupers）曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規(guī)范，如達(dá)到一個分?jǐn)?shù)值才能去取得糖果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應(yīng)的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。根據(jù)這一理論，結(jié)合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強化法

1．什么是行為強化法

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應(yīng)概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負(fù)強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強化和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應(yīng)遵循的原則

（1）多適用正強化少使用負(fù)強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學(xué)生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質(zhì)性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等?；顒营剟钍侵赣靡恍W(xué)生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據(jù)學(xué)生個人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會自我獎勵。

運用獎勵時應(yīng)注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學(xué)生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會自我懲罰。

運用懲罰時應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強的針對性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應(yīng)。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應(yīng)同強化另一個與順應(yīng)不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛做小動作、不認(rèn)真聽講，老師可以給予認(rèn)真聽講的學(xué)生獎勵，從而使不認(rèn)真聽講的學(xué)生改掉做小動作的壞習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學(xué)生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎(chǔ)

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、操作性條件反射的創(chuàng)始人、行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一，B.F斯金納認(rèn)為：行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學(xué)習(xí)理論中占有極其重要的地位，是他學(xué)習(xí)理論的基石和核心。他認(rèn)為，行為的發(fā)生變化都是強化的結(jié)果，要控制行為就要設(shè)法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現(xiàn)后，繼之呈現(xiàn)一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學(xué)習(xí)的實驗裝置。箱內(nèi)裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發(fā)現(xiàn)并提出了操作性條件反射，即機體自發(fā)固有強化或無強化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認(rèn)知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應(yīng)把知和行緊密結(jié)合起來，以一種方法為主導(dǎo)，多種方法為輔助進(jìn)行教學(xué)，不能孤立地去適用某一方法，在學(xué)生心理發(fā)展歷程中，認(rèn)知活動的成份與行為活動成份是相互聯(lián)系、相互制約的。

第三篇：小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

小學(xué)心理課不同于其他學(xué)科，沒有明顯的知識型結(jié)構(gòu)，由于心理它重在活動，重在學(xué)生參與，通過師生共同活動，達(dá)到心理體驗的目的。所以，在通常的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中我采用靈活多樣的方法進(jìn)行，但具體常用的有以下幾種方法。

一、角色扮演法 1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在排演時，要求學(xué)生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進(jìn)雙方的了解。

2．運用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強的學(xué)生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學(xué)生的參與。在運用角色扮演法時應(yīng)遵循以下原則：

（1）假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動參與。（2）鼓勵學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得 多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。

（4）應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如：想讓學(xué)生認(rèn)識到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進(jìn)行注意的自述“我叫注意”。進(jìn)行情緒調(diào)控教育時，可讓兩位同學(xué)說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達(dá)能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學(xué)生。教育活動內(nèi)容可以是所有提高學(xué)生認(rèn)知水平的心理訓(xùn)練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據(jù)活動內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用肢體、面部、身段等進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學(xué)見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學(xué)各年級學(xué)生。從教育內(nèi)容來說，主要適用于情感教育和交往指導(dǎo)，也可考慮實際情況運用于其它教學(xué)內(nèi)容。

2（3）角色互換。此方法是讓學(xué)生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學(xué)會不同角色應(yīng)有不同的社會言行，每個人的言行應(yīng)符合他所承擔(dān)的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當(dāng)教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學(xué)各年級學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識訓(xùn)練，情感教育、個性塑造和交往指導(dǎo)。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來我家做客”、“給媽媽過生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓(xùn)練。

4．角色扮演法的理論基礎(chǔ)

關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態(tài)度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當(dāng)聽眾。扮演結(jié)束后，實驗者對被試的態(tài)度重新作了測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽眾的態(tài)度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當(dāng)使用 這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價值觀辨析法 1．什么是價值觀辨析法

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。

2．運用價值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點。

（3）教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象

（1）小組討論法。針對某一問題設(shè)置情境（問題應(yīng)為開放性問題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應(yīng)用問題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻(xiàn)意見。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性、人際交往等方面的教育。（2）兩難問題法。教師利用假定的、設(shè)計的或真實的兩難問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價值沖突，觸動原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問題設(shè)置可適合于不同年級學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵學(xué)生真誠地貢獻(xiàn)意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學(xué)中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎(chǔ)

價值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（L.Raths）和他的兩名學(xué)生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學(xué)》一書系統(tǒng)地闡述了價值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價值觀念是個體的一種內(nèi)在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發(fā)揮作用，就需要對它們 進(jìn)行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設(shè)計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學(xué)派的觀點。

由于價值分析采用誘導(dǎo)方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂于接受，有助于提高自我認(rèn)識，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。

三、榜樣引導(dǎo)法 1．什么是榜樣引導(dǎo)法

教師利用小學(xué)生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現(xiàn)的榜樣）。

2．使用榜樣引導(dǎo)法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。

（2）榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。

（3）呈現(xiàn)榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學(xué)生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導(dǎo)法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學(xué)生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級。從教育內(nèi)容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（2）媒體教學(xué)。充分利用科技教學(xué)手段，通過傳播媒介來呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細(xì)的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對不同年級學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個方面。

4．榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)

社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人之一，當(dāng)代美國心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強化，也未進(jìn)行實際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。觀察學(xué)習(xí)更符合人類學(xué)習(xí)的許多實際情況，更能說明個體的許多復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)過程，班杜拉和庫珀斯曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規(guī)范，如達(dá)到一個分?jǐn)?shù)值才能去取得糖果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應(yīng)的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。根據(jù)這一理論，結(jié)合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強化法 1．什么是行為強化法

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應(yīng)概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負(fù)強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強化 8 和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應(yīng)遵循的原則（1）多適用正強化少使用負(fù)強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。

（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學(xué)生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質(zhì)性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等?；顒营剟钍侵赣靡恍W(xué)生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據(jù)學(xué)生個人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會自我獎勵。

運用獎勵時應(yīng)注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學(xué)生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或 厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會自我懲罰。

運用懲罰時應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強的針對性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應(yīng)。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應(yīng)同強化另一個與順應(yīng)不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛做小動作、不認(rèn)真聽講，老師可以給予認(rèn)真聽講的學(xué)生獎勵，從而使不認(rèn)真聽講的學(xué)生改掉做小動作的壞習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學(xué)生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎(chǔ)

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、操作性條件反射的創(chuàng)始人、行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一，B.F斯金納認(rèn)為：行為操作發(fā)生后，立即呈現(xiàn)強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學(xué)習(xí)理論中占有極其重要的地位，是他學(xué)習(xí)理論的基石和核心。他認(rèn)為，行為的發(fā)生變化都是強化的結(jié)果，要控制行為就要設(shè)法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現(xiàn)后，繼之呈現(xiàn)一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學(xué)習(xí)的實驗裝置。箱內(nèi)裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發(fā)現(xiàn)并提出了操作性條件反射，即機體自發(fā)固有強化或無強化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認(rèn)知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應(yīng)把知和行緊密結(jié)合起來，以一種方法為主導(dǎo)，多種方法為輔助進(jìn)行教學(xué)，不能孤立地去適用某一方法，在學(xué)生心理發(fā)展歷程中，認(rèn)知活動的成份與行為活動成份是相互聯(lián)系、相互制約的。

沒有固定的方法，行之有效就是好的方法，但是在教學(xué)中我也有這樣的困惑：對于極個別的行為問題學(xué)生如何才能做到使他認(rèn)同老師的心理引導(dǎo)從而快速的改變行為？

第四篇：淺談小學(xué)生心理素質(zhì)教育

淺談小學(xué)生心理素質(zhì)教育

莒縣第三實驗小學(xué) 劉林軍

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，在小學(xué)階段特別是小學(xué)高年級是學(xué)生身心發(fā)展極為迅速的階段；此時，學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理尤為重要。心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，預(yù)防和消除不健康的心理，為學(xué)生知識的獲得，智力的開發(fā)，人格的健全發(fā)展提供了良好的心理基礎(chǔ)。我校在大理實施素質(zhì)教育方面進(jìn)行了探索和實踐收到了良好的教育效果，具體情況分析如下：

一、學(xué)校積極創(chuàng)造育人環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

學(xué)校在大力實施素質(zhì)教育的過程中，充分認(rèn)識搞好小學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性，積極創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，針對全體學(xué)生，我們主要利用孝文化來影響他們的心靈。在校園內(nèi)，我們在黑板報上，標(biāo)語欄內(nèi)定期定上“天生我材必有用”，“人所有的，我屋不具備”，“失敗是成功之母”等；利用課外活動時間講故事，經(jīng)常講牛頓、達(dá)爾文、愛迪生、愛因斯坦的孩提時代，不俱“笨蛋”、“懶漢”、“永遠(yuǎn)沒有出息”的罵名，勤奮學(xué)習(xí)，達(dá)成大器的感人事跡，激勵每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難生不輟青云志之志，暑期理想風(fēng)帆，奮發(fā)進(jìn)取，立志成才，消除小學(xué)生不健康的心理。

黑格爾曾說：“教師是孩子心目中最美的偶像”。小學(xué)生天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿老師的言行和儀表；因此教師在學(xué)生心目中占有高于一切的地位，老師的每一句話都對學(xué)生的心理健康成長具有很大的影響。作為教師，不僅具有淵博的知識，心靈要美，更應(yīng)該講究對學(xué)生有直接影響的語言美和儀表美；所以學(xué)校對全體教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，加強對現(xiàn)代教育理論的評價方法，事事為人師表，用美的情操陶冶學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生健康成長，減少和避免貶抑性評價，切實保護(hù)好每一位小學(xué)生的自尊心和自信心。

二、堅持心理素質(zhì)教育與班級管理相結(jié)合，提高心理健康教育的科學(xué)性。

古人云：“只有親其師，才能信其道”，班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是與學(xué)生交往最多的老師，平時要取得學(xué)生的信賴，就必須把自己從高高在上的高處降下來，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正為他們排憂解難，讓他們體驗成功，敢于懷疑權(quán)威，關(guān)于創(chuàng)新；喚起學(xué)生生活的激情。

中國少年兒童研究中心研究員孫云曉老師講過“教育的前提是了解孩子”，為此，我經(jīng)常利用班會，個別談心、家訪等形式了解孩子的內(nèi)心世界，找出學(xué)生心理障礙的外部刺激因素，做到對癥下藥，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。我班在二年級時轉(zhuǎn)來一名外地的學(xué)生叫吳玲玲，由于語言上的差別，平時本班的學(xué)生都不愿和他在一起，她整天沉默寡言，班級活動也不愿參加，學(xué)習(xí)成績差。在我經(jīng)過一段時間觀察和分析之后，我組織了一次班會——“我們是真正的朋友”，不論來自何方，都是好朋友；特別提出吳玲玲來我們上學(xué)，我們應(yīng)該真誠相待，主動與她交往。班會上，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的見解；經(jīng)過這次班會，許多學(xué)生主動與她交往，并教會她說普通話，解決了語言上的障礙；使她與同學(xué)們很快成了知己。這樣經(jīng)常與她接觸談心，使她在老師面前無拘無束，逐漸活潑大方起來，學(xué)習(xí)更主動、更勤奮，很快融入這個班集體中。從而達(dá)到“用教師的心靈啟迪孩子的而心靈，用教師的人格塑造孩子的人格”的之一目的。

三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，注重學(xué)科滲透，面向全體學(xué)生開展健康教育。

課堂教學(xué)活動是學(xué)校一切教育活動的主渠道，心理教育也不例外。師者，不只是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是課堂教學(xué)中塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)。最近，我拜讀了《素質(zhì)教育在美國》一書，感受頗深，特別是對《要不要投自己一票》一張中提出的：“如果你對自己都沒有信心，誰還對你有信心呢？”的觀點更是感慨萬千，我們的小學(xué)生盡管有時很想做一件事，但卻不能勇敢的站出來，爭取表現(xiàn)自我的機會，及時有自薦的“毛遂”也屈指可數(shù)。對照中美教育的差別，我們必須打破傳統(tǒng)的教育模式，改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在教學(xué)中，通過“游戲、爭辯、表演、小組討論”等形式，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，培養(yǎng)了他們相互合作的心理品質(zhì)，并且在活動中要充分尊重學(xué)生的意愿，順其自然，因勢利導(dǎo)，要注重蜻蜓他們的意見，用多把尺子衡量學(xué)生，豎立在教師眼里只能有心理有健康的學(xué)生，而不能有壞學(xué)生的觀念，使學(xué)生的自信心不斷增強。同時，教師在備課中，要選擇與學(xué)科相適應(yīng)的輔導(dǎo)方式，如數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；體育課，結(jié)合活動進(jìn)行游戲輔導(dǎo)；作文教學(xué)中，心理輔導(dǎo)與嘗試教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心。對于后進(jìn)生，教師引導(dǎo)認(rèn)識自己，注意自我調(diào)節(jié)心理機制的形成，增強自信心；對于優(yōu)秀生，教師引導(dǎo)認(rèn)識他人，注意學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，不斷增強自信心，是全體學(xué)生鼓起勇氣，充滿自信，既能正確認(rèn)識自己和評價自己，又敢于表現(xiàn)自己，人人都說“我能行”，只有這樣，我們的教育才是成功的教育。

四、學(xué)校家庭密切配合，將心理健康教育融入家庭教育當(dāng)中。家庭是兒童個性實現(xiàn)社會化的主要場所，兒童個性的形成、思維的方式、社會行為的獲得最關(guān)鍵的幾年在家中度過的；而且在他心理品質(zhì)的形成和發(fā)展中，家庭教育對他的影響將相伴如終，因而，家庭教育是教育工作的一個重要方面，它對小學(xué)生個性品質(zhì)的形成有著重要的影響。隨著獨生子女的增多和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，家庭教育中過度溺愛、過度教育、過高期望的問題越來越嚴(yán)重，為孩子創(chuàng)設(shè)了過于舒適的生活環(huán)境，提供種種優(yōu)越條件，讓他們免受挫折，一致是孩子缺乏生活的鍛煉，養(yǎng)成了依賴的心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的不良品格，直接影響了個性品格的健康發(fā)展。我們利用家長學(xué)校這一形式，用生動形象的例子層層分析家庭怎樣對孩子進(jìn)行心理健康教育，并告訴家長魯迅有一名言：“小的時候不把孩子當(dāng)人，長大后他也做不了人”。讓家人們收起父母權(quán)威面孔，用微笑耐心創(chuàng)設(shè)民主祥和的家庭氛圍，把孩子當(dāng)成與自己平等的一個人來看待，尊重孩子的言談權(quán)利，鼓勵孩子在成人面前大膽表達(dá)自己的意思，在家庭教育的第一課堂中有意識地當(dāng)好孩子的第一任老師。許多事例讓家長非常警醒，從此開始注意孩子的心理問題，主動與學(xué)校聯(lián)系，探討教育孩子的方法。

此外，學(xué)校定期舉辦家教專題講座，進(jìn)行家訪，召開家教經(jīng)驗交流會、研討會，讓家長在教育中注重孩子的心理問題，這些措施使家庭教育與學(xué)校教育同步進(jìn)行，增強了教育合力。

總之，心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中占有至關(guān)重要的地位，它能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、自制、開明、寬容，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性等良好的個性品質(zhì)，促使學(xué)生的個性健康和諧的發(fā)展。讓我們從現(xiàn)在做起，從一點一滴的小事做起，尊重孩子的人格，關(guān)注孩子的心靈，使我們的教育真正還生命一份尊嚴(yán)。

第五篇：心理素質(zhì)教育總結(jié)

心理素質(zhì)教育情況總結(jié)

前一階段，由于我們認(rèn)真執(zhí)行《心理素質(zhì)教育工作計劃》中的各項要求，開展了形式多樣的心理素質(zhì)教育活動，并在具體工作中積極探索求知，摸索了一些經(jīng)驗。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加大宣傳普及的力度

心理素質(zhì)教育是一項很容易被人忽視的工作。大部分學(xué)生對其重要性和知識不理解、不熟悉。這就直接影響了心理素質(zhì)教育工作。為了避免這種現(xiàn)象，我校加大了宣傳普及心理衛(wèi)生知識的力度。學(xué)校號召，通過系統(tǒng)授課，專題講座，辦報刊專欄，組織專題討論等形式向?qū)W省介紹心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識，使他們對心理素質(zhì)教育的意義、內(nèi)容、途徑及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有了初步地了解。使我校的心理素質(zhì)教育工作得以順利地進(jìn)行。

二、把心理素質(zhì)教育作為重要內(nèi)容納入班隊活動之中。為使學(xué)生的心理素質(zhì)教育經(jīng)?；?，我們要求各班把學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為一項重要內(nèi)容納入班隊活動之中。以系統(tǒng)授課、講座的形式向?qū)W生講授有關(guān)知識，并為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐機會，極大地增強他們的心理健康知識，磨練他們的心理素質(zhì)。

三、注重學(xué)生日常的情緒變化，及時幫助學(xué)生改變不正常的心理狀態(tài)。

由于小學(xué)生心理特點的制約，小學(xué)生的心理變化極容易反映在日常的情緒中。因此，我校的教師尤其是班主任老師，在與學(xué)生的日常接觸中，非常注重學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時以與當(dāng)事學(xué)生直接座談?wù)勑摹⒓以L、向其他同學(xué)調(diào)查了解、開專題班會進(jìn)行集體幫助等形式進(jìn)行解決，取得了一定效果。

四、進(jìn)行心理狀況的問卷調(diào)查

為全面了解和掌握學(xué)省的心理現(xiàn)狀，我們曾經(jīng)多次采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解，基本了解了大多數(shù)學(xué)生的心理請跨況，為我們制定心理素質(zhì)教育計劃和措施，解決心理問題的方法提供了第一手材料。

五、改進(jìn)教學(xué)方法，開展有利于學(xué)生心理健康的教學(xué)活動。

在日常教學(xué)中，我校教師開展改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展健康的心理素質(zhì)的教學(xué)活動。千方百計地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在樂中求知。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，以減輕學(xué)生的心理壓力。使用激勵性評價手段，防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們的以上做法使我校的學(xué)生心理素質(zhì)教育工作取得了一定的效果。今后，我們一定繼續(xù)努力，把此項工作做得更好。