第一篇：初中英語課堂教學問題設置的四個原則

初中英語課堂教學問題設置的四個原則

【關鍵詞】英語教學 問題設置 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0103-02

在英語教學中，課堂既是學生獲得英語知識的主要來源地，也是教師與學生雙向交流的重要渠道。那么，在初中英語教學中，如何調(diào)動學生的自主參與性，提高課堂教學的有效性？筆者認為，問題設置是解決這一問題的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是英語教學活動中師生互動的基本手段。有效的課堂提問，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生思考問題的能力，使課堂教學事半功倍。這就要求教師認真鉆研教材，積極挖掘教學內(nèi)容中內(nèi)在的線索和精華，精心設計課堂問題，實現(xiàn)有效教學。在實際教學中，筆者總結出了問題設置的四個原則。

一、問題的設置要有合理性

筆者認為，課堂問題設置的合理性體現(xiàn)在因材施教上。英語新課標提出，課堂教學要面向全體學生?，F(xiàn)實中，由于學生整體的知識水平存在個體差異，因此，教師不僅要考慮不同模塊的教學目標、教學重難點、學生整體的原有知識結構和實際生活經(jīng)驗，還要兼顧學生個體的差異性，分層次設置不同程度的問題，讓不同水平的學生都能有所思考。

因材施教，合理設置問題，可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生問答交互活動的參與度，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。對于基礎較薄弱的學生而言，問題的設置應簡單清楚，盡量為學生提供一個可以暢所欲言的平臺，使學生能運用所學的知識來回答，增強學習英語的自信心；對于基礎較好的學生，應遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，設置有一定難度的挑戰(zhàn)性問題，不斷提高他們回答問題的積極性，以及提高思維能力和知識水平。

以新標準英語七年級上冊Module 4“Healthy food”為例，教師可以通過設置貼近學生生活的食物問題，來引出本模塊主題“Healthy food”.問題可設置如下：1.Do you like eating？2.I like eating apples.What’s your favourite food？3.Why do you like it？

其中1、2是難度系數(shù)較低的簡單問題，對于中下水平的學生來說，通過教師適當?shù)囊龑Ш凸膭?，他們可以激活原有的關于食物詞匯的知識儲備，進而信心十足地參與此類教學互動環(huán)節(jié)。問題3的設置，屬于難度系數(shù)中等的綜合性問題，與前兩個問題的設置相比，體現(xiàn)了梯度和思維發(fā)散性，學生要回答這個問題需要具備一定的知識水平和思維能力。問題3適合英語基礎較好的學生。具有一定難度的問題不僅能激發(fā)此類學生的思維積極性，而且能使他們在與教師的互動中獲得解答問題的成就感。

合理有效的課堂問題設置體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念，能讓學生積極參與到教學的互動過程中來，使不同知識水平的學生都有成功的體驗，培養(yǎng)了學習自信心，真正做到“因材施教”，實現(xiàn)了有效教學。

二、問題的設置要有層次性

教學環(huán)節(jié)的設計要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。課堂問題的設置也是如此，所提的問題應該遵循由易到難、由封閉性到開放性、由綜合性到發(fā)散性、由淺層到深層的排列順序，體現(xiàn)出層次性。問題與問題之間要注重知識的連貫和銜接，要有梯度性，方能把學生帶入問題情境中，促使學生層層深入地探討問題，逐步獲得知識，并且在獲取成功的喜悅中學會遷移和運用。

問題設置實現(xiàn)層次性的關鍵在于創(chuàng)造性地使用教材。初中英語教材為了鞏固文本學習，在每一個模塊中設置了不同層次的問題，但學生由于學習水平參差不齊，因而不能夠一一解答。2011年版英語課標指出，教師要善于結合英語教學需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?？梢姡瑢滩倪M行補充、改編、替換是符合新課標理念的，這就要求教師認真研究教材，深入挖掘教材，精心設計一些既符合學生實際水平，也符合“由易到難，循序漸進，層層深入”原則的課堂問題，以實現(xiàn)更有效的課堂教學。

以新標準英語九年級上冊Module 6 Problems Unit1為例，Activity 3的聽力環(huán)節(jié)，教師可以通過設計以下三個層次的問題來實現(xiàn)聽力訓練目的（見表1，2，3）。

這三個層次的問題設置，在內(nèi)容處置上，由表一的整體設問過渡到表二表三的細節(jié)設問；在提問形式上，由表一的單項選擇題，到表二的判斷對錯題，再到表三的單詞填空題，遵循了聽力訓練的原則：由關注整體到關注細節(jié)，由淺入深，層層深入，逐步加深文本理解，達到訓練目標。這些問題的設計體現(xiàn)了教學的梯度性，符合學生的認知規(guī)律，提高了學生捕捉有效信息的能力，同時幫助學生理清了文本對話的脈絡，也為下一步進入文本教學做好了鋪墊。

三、問題的設置要有相關性

根據(jù)英語新課標要求，很多教師習慣通過課堂問題設置來充實課堂教學。但現(xiàn)實中不少英語教師對問題的設置缺乏研究和探索，沒有把問題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，只是設置了很多毫無意義的問題，對教學的幫助不大。這樣的課堂雖然看似氣氛活躍，師生互動有問有答，但實際上卻脫離教材，泛泛而談，缺乏教學實效。因此，筆者認為，教師們應該依據(jù)每一個單元的不同教學目標（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、教學重難點等），設置與教材內(nèi)容相關的問題。問題的設置應該緊緊地圍繞教學目標來展開，并層層落實學生本課必須理解、掌握、運用的英語知識，最終實現(xiàn)從語言知識的掌握向知識的綜合運用能力遷移的教學目標。這就要求教師認真鉆研教材，學會整合教材，使問題的設置落在教材的關鍵點上，以利于突出重點、突破難點，保障課堂提問的有效度。

此外，問題的設置還要把學生原有的舊知識與要學的新內(nèi)容自然地聯(lián)系在一起，激活學生原有的知識儲備，促使學生積極思考，主動探索問題答案，為新語言的教學創(chuàng)造條件。以新標準英語八年級上冊Module 6“Animals in danger”為例，筆者從學生的興趣和原有知識儲備出發(fā)，結合本模塊教學重點，設計以下幾個問題：

1.What can you see in the zoo？（monkeys，tigers，elephants，snakes，pandas...）2.Do you think animals are happy in the zoo？（No，they aren’t happy.）3.Why do they live in the zoo？（...Because they are in danger.）

這些問題的設置與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。通過運用頭腦風暴法，學生原有的知識被激活，既復習了動物的名稱，也為學習理解新對話內(nèi)容做了鋪墊，使學習新文本的難度得到了降低。

四、問題的設置要有啟發(fā)性

英語教學的目的不是為了單一教授學生某個教學內(nèi)容，而是在教學的過程中培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和解決問題能力?！秾W記》中指出：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開爾弗達”，就是強調(diào)啟發(fā)誘導在教學中的重要性。因此，教師在設置問題時必須注重啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。然而，在不少英語課堂上，有些教師為了順利完成教學，提出一些學生毫無懸念就能統(tǒng)一說出確定答案的問題。這樣做，看似課堂實現(xiàn)了預定的教學計劃，實際上這些思考價值較低的問題往往會抑制學生的思維活動，使學生被動地接受知識，更談不上能力的培養(yǎng)。

那么，我們?nèi)绾伪苊膺@些不良現(xiàn)象的發(fā)生呢？這就要求教師盡量避免設置那些純屬檢查記憶性的單一問題，多考慮設置一些啟發(fā)性、發(fā)散性或思考性的問題，引導學生學會質(zhì)疑，學會主動探究知識。例如，在學習公共場所的標語時，可以問學生：“What do you think this sigh means？”而不是：“Can we smoke here？（No，we can’t.）”在談論學業(yè)與家長態(tài)度的問題時，可以提問：“If you do many other things instead of your homework，what will your parents do？”而不是：“Do your parents allow you to play computer games instead of your homework after school？（No，they don’t.）”在學習老舍茶館時，可以提問：“What can you do at Lao She Teahouse？”而不是：“We can drink tea and enjoy Beijing opera at Lao She Teahouse，right？”具有啟發(fā)性的問題能給學生提供思維發(fā)散的空間，讓學生用所學過的知識去積極思考，大膽發(fā)言。這不僅活躍了課堂學習氣氛，而且調(diào)動了學生的思維積極性，使學生能從同伴的回答中獲得啟發(fā)，從而學會主動思考與分析問題，最終達到培養(yǎng)能力的教學目的。

總之，在初中英語課堂中，問題的設置是激發(fā)學生學習興趣、激活課堂教學的重要途徑。教師遵循課堂教學的規(guī)律，精心設計課堂問題，不僅可以建立起師生溝通互動的橋梁，提高教學的有效性，而且可以幫助學生掌握基礎知識，學會思考和探究，實現(xiàn)知識遷移和實踐應用的教學目的。

（責編 黎雪娟）

第二篇：課堂教學中的問題設置

課堂教學中的問題設置

杜國麗

課堂教學中問題的設置，是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生知識基礎，有針對性的創(chuàng)設問題。通過問題的設置，誘導學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習理解新知識的欲望，拓展生物教學的空間，調(diào)動學生內(nèi)在的潛能。在課堂教學中，設計并安排適當?shù)?、有針對性的問題，激勵學生去分析思考，使思維得以深化。學生思維發(fā)展的方向及質(zhì)量，則體現(xiàn)在教師教學思路、教學方法和問題設置的科學性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學中問題設置，談談自己的感悟：

一、課堂教學中問題設置的目的

㈠改變傳統(tǒng)教學觀念，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。在傳統(tǒng)教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規(guī)定的知識點，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學生缺乏主觀能動性。“學起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學生會積極調(diào)動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當設置問題，給學生更多的思維空間，培養(yǎng)學生的思考習慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養(yǎng)他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。

㈡使學生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。問題設置，要突出學生學習的主體性地位，明確教師的“引導”作用，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，當學生由一個質(zhì)疑者、探索者、變成一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學習熱情，從而產(chǎn)生持久的學習動力，使“課堂”真正變?yōu)椤皩W堂”。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。

㈢讓學生參與到問題的解決過程中來。學生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結論的預期和成果交流的全過程，體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等全過程。

㈣培養(yǎng)學生思維的敏銳性。許多知識點的教學，與個人的知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實驗后，讓學生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養(yǎng)學生概括總結規(guī)律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學中問題設置的途徑

㈠要以課堂基礎知識為依據(jù)。問題的形式內(nèi)容要與基礎知識有緊密聯(lián)系，不能脫離教材知識和學生基礎狀況，這樣才能使學生為解決這些問題而認真閱讀、理解教材，總結出相關概念的內(nèi)涵和外延，作為解決問題的原動力，使學生在解答問題的過程中，達到對基礎知識的理解和運用。

㈡要以發(fā)揮學生的主體性為前提。問題設置要以學生為主體，讓學生應用已有的知識結構，通過對問題的分析、綜合，得出結論，讓學生能感覺到象科學家構建、描述科學原理一樣經(jīng)歷科學的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導者。使他們不僅獲得了知識，形成科學的探究技巧，而且有了良好的體驗。

㈢激發(fā)學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學的生命線，也是教學的最高目標。課堂教學為了完成教學內(nèi)容，往往注重了基礎，而忽略了學生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1 設置問題要能打破學生的定勢思維，激發(fā)學生的發(fā)散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴展，并從這種發(fā)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設想。

㈣制造氛圍，創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。及時的調(diào)控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設置。例如： 在學習細菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現(xiàn)一些不良反應?，F(xiàn)在隨著科學發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生學習探索生物學知識的興趣。

三、課堂教學中問題設置的注意事項

課堂設問，雖然能擴展課堂空間。但是，問題設置也會存在某些誤區(qū)，使課堂操作未能按教學設計正常進行。問題設置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設置問題應做到“四性”和“四度”。

1.設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導學生復習雌蕊和雄蕊的結構，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細胞結合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學生的回答總結出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結構怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結構？”等。

⑶啟發(fā)性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結構學習，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結構特點是和傳粉、受精功能相適應的？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如可提問學生“花是怎樣變成果實的？是不是所有的花開過后都會結果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

2.設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

⑵跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學生的回答總結出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養(yǎng)學生的能力。

㈡問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

㈢問題的設計具有可持續(xù)性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節(jié)中，關于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續(xù)下去。

總之課堂教學中問題的設置是一門“藝術”只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美。

第三篇：初中英語如何設計和處理課堂教學問題

初中英語如何設計和處理課堂教學問題

加強初中英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，經(jīng)過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題.存在問題一：對新課程標準、新教材的理解不夠到位，過分依賴于教材，尤其是對新課標提出的各級目標的認識不足。不能把新課程理念實施在課堂教學中沒有按照課標上的要求，即“教學中突出對學生語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展進行培養(yǎng)”去進行課堂教學，對教學要求認識不夠明確，教學隨意性較大。解決策略：對新課標、新教材的理解和認識是實現(xiàn)新教學理念、思想、方法和目標的基礎，因此應深入研讀課標，按課標的要求去進行教學，并深入理解和挖掘教材，弄清每個單元及每個話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對教材進行靈活地處理和加工。加強單元及話題的整體備課，抓住每節(jié)課的重點所在。

存在問題二：對“初中英語課堂教學基本操作方式”落實的不夠好或理解有偏差。隨意去掉某一個環(huán)節(jié)的教學，缺乏所謂的深層次的教學，達不到對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，達不到學以致用的目的。

解決策略：對“課堂基本教學操作方式”做進一步的理解和研究，并按其要求在課堂上加以實施和運用，特別是Practice和Project兩個環(huán)節(jié)一定不能缺少和一帶而過。因為只有通過這兩個環(huán)節(jié)的教學，才能使學生在語言實踐中去感悟和體驗所學語言，并學會用所學語言去做事情。這就需要教師在備課時認真去思考和設計這兩個環(huán)節(jié)，設計出可操作性強、行之有效的系列活動，學生通過參與這些活動達到上述目標，實現(xiàn)教學任務。

存在問題三：合作學習流于形式，對教學內(nèi)容與活動兩者有機統(tǒng)一的處理不夠恰當。有的課堂表面上看起來很活躍，活動花樣形式較多，但是與教學內(nèi)容的關聯(lián)處理顯得很生硬，實效性、目的性不強，這樣的結果可能會沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，使課堂管理失控，給人的感覺是為了活動而活動，而不是通過活動來達到教學目的。

解決策略：教學內(nèi)容與活動是內(nèi)容與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學目標，換句話說，就是通過“動”來達到“學”，是“動”中學，而不是為了“動”而“動”，為“學”而“學”，課堂不應該是活動串聯(lián)起來的游戲。教學活動一定要緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容以及貼近學生生活實際去設計、去規(guī)劃，以達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

存在問題四：教學設計缺乏新意，教學手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂于參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。

解決策略：增強趣味教學，采取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。課堂上多留給學生時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂 的主人。結合自己的教學、教研經(jīng)歷認為在目前初中英語課堂教學中存在若干些問題，也針對這些提出了一些解決對策。

一、存在的問題

1、教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。這樣教師不去思考怎樣整和教材，而是走馬觀花地順著教材“講”一遍，當然就會導致教學目標不明確，重難點不突出等一系列問題。

2、教師把持課堂，學生只是被動接受。很多教師仍然是“保姆式”的教學，這樣教出來的學生不可能有自主學習的意識和能力。

3、學生參與面的問題。我們新目標英語教材的特點之一就是要求教師在課堂上多組織形式多樣的結對、結組活動，而我們的教師自己總在滔滔不絕地“練習口語”，學生卻少有機會張口，要么只是回答一些簡單的問題，參與回答問題的學生也只是占少數(shù)，多數(shù)學生是觀眾，課堂氣氛很壓抑，很多學生對英語課堂沒有了興趣。

4、學生參與度的問題。有的教師已經(jīng)注意到了讓更多學生參與，并且經(jīng)常采取兩人活動，小組活動等形式，課堂氣氛活躍，學生參與積極性也高，但是學生的練習多以機械性操練為主，沒有真正激發(fā)學生的思維，學生做的只是類似“鸚鵡學舌”之類的活動，沒有真正實現(xiàn)英語知識的學以致用。

5、教學目標落實不夠，導致課堂效益問題。有的教師很善于在課堂上設計豐富多彩的小游戲、小活動等調(diào)動了學生積極性，但問題是活動之后缺乏教學目標的落實，學生學到的東西沒有采取措施落到實處，時間久了，導致教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

6、詞匯的問題。新目標教材詞匯量增大了，有的教師還按過去的教學方式在課堂上花時間領讀、講解單詞，明顯感覺時間不夠，力不從心。由于生詞沒有處理好，后面的教學環(huán)節(jié)也很難展開，導致課堂效率低下。

二、針對以上問題，提出了“整和版塊，規(guī)范課型”的英語課堂教學思路。

“整和版塊，規(guī)范課型”就是對整個單元進行整體備課，然后再根據(jù)版塊內(nèi)容和教學目標進行課型備課，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要調(diào)整教材順序，不必非要完全按教材的要求來。

根據(jù)現(xiàn)行教材，我們將一個單元分為4種基本課型：

1、聽說課(section A 1a-2c)

2、閱讀寫作課(section B 3a-4)

3、語法課(grammar focus)

4、練習課(self-check)附加:綜合運用課(other parts)

1、聽說課

復習熱身—新課導入（展示新的語言結構，專項訓練）—聽力學習（多層次聽，多角度處理）—對話處理（鞏固學習的詞匯和結構）—說的訓練（聯(lián)系實際，學以致用）注意:聽力訓練設計要體現(xiàn)低起點,多層次,深入挖掘教材.2、閱讀寫作課

有目的復習熱身-新課導入(讀前導入)-泛讀訓練(多層次)-精讀訓練(精講知識點,充分練習)-寫作訓練(造句,仿寫,改寫,寫作).在這一課型中,教師一定要先教會學生閱讀技巧,并讓學生在做3b之前能夠從3a中提取一些對自己的寫作有所幫助的短語和句型在寫作中加以應用.3、語法課

每單元都有一個語法項目,我們主張用兩種方法處理.前置語法課-課前學詞-情景導入-精講規(guī)則-專項訓練-綜合訓練.后置語法課-課前學詞-情景導入-句型練習-總結歸納-專項練習-綜合運用.4、練習課

明確目標-自主復習-檢測效果-重點處理-專項訓練-反饋矯正.注意: 當然這幾種課型的順序不是固定不變的,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學習內(nèi)容,學生實際進行合理的安排.三、初中英語課堂教學基本評價標準.1.教學目標(知識目標,能力目標,情感目標)要明確.每節(jié)課要有明確的教學目標,目標不在多,想要面面俱到卻恰恰不能很好地實現(xiàn)每一個教學目標,尤其是能力目標隨課型不同要有所側重,聽說課主要側重培養(yǎng)學生的聽、說能力,讀寫課主要側重培養(yǎng)學生讀、寫能力.2.充分挖掘教材,低起點,多層次設計教學環(huán)節(jié).教師要充分挖掘教材,用活教材中提供的各種素材,在分析學生的認知能力和需求的基礎上,設計教學環(huán)節(jié),力求讓更多的學生參與到課堂教學中.3.擴大學生的參與廣度和深度.提倡英語課堂中結對練習和小組合作學習,讓學生“人人有事干,人人能干事”.另外在教學設計中要遵循先機械性操練再學以至用的思路.學生學習的真正目的是“為學而用”,所以應該引導學生“學了就用.”

4.教學目標的落實.每節(jié)課都要將教學目標落到實處,保證教學效益.無論哪個課型,提倡教師在教學環(huán)節(jié)中設計有完成任務或當堂鞏固的措施,以保證教學目標的落實.注意: 教師們可以根據(jù)這4個標準,在課后自我對照,反思,找出問題,解決問題.四、盡力嘗試任務型語言教學模式

一定要將學習內(nèi)容設計成貼近學生生活實際的任務,也就是讓學生在完成任務中掌握所學語言知識和語言結構,以實現(xiàn)教學內(nèi)容活動化,生活化.即關注教學內(nèi)容的實踐性，聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，盡量體現(xiàn)文化意識.五、教學建議

1.單詞是英語學習的關鍵，也是學生學習英語的最大障礙，我們要求學生從初一開始就要學好音標知識，要求學生做到能夠根據(jù)音標自己讀出單詞，并對常用的字母組合發(fā)音有所了解，在此基礎上根據(jù)讀音拼寫出單詞。

2.廣大英語教師要努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)(用地道的英語組織課堂的能力且發(fā)音準確、規(guī)范,嫻熟地使用多媒體的技術),成為英語業(yè)務素質(zhì)高,教學能力強的優(yōu)秀教師.3.各學校要加大集體備課力度,以推動本校英語學科校本教研向縱深發(fā)展

第四篇：淺談語文課堂教學中的問題設置

鎮(zhèn)南中學“初中語文課堂問題情境創(chuàng)設與學生有效參與課堂活動的研究”課題小組

淺談語文課堂教學中的問題設置

有道是“學起于思，思源于疑”。要使學生對一堂課的知識產(chǎn)生學習研究探索的興趣，那么創(chuàng)設問題情境是核心和關鍵。創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生善于思考，學會學習的有效嘗試。只有設置適當?shù)膯栴}情境，提出他們在探索過程中產(chǎn)生的問題，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動，這才是學生獲取、理解知識的途徑。課堂問題設置是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力的的一個重要手段。課堂問題設置不僅直接關系到課堂教學的成敗,而且影響到教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)學習的動機。教師可以根據(jù)學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協(xié)調(diào)教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，或及時調(diào)整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

我們常說：“興趣是最好的老師”，的確，學生對知識的需求常常處在一種潛伏的狀態(tài)之中，要激活這種狀態(tài)，就要激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性，設置問題的情境無疑是最有效的方法。

一個好的提問，會牽一發(fā)而動全身，使學生豁然有悟，舉一反三，觸類旁通，思維向縱深發(fā)展，收到令人驚喜的效果，一個不好的提問，會限制阻塞學生的思維和興趣。陶行知在《每事問》中說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問??智者問的巧，愚者問的笨。”錢夢龍老師說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學生自讀中的所感之處，精心設計問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！北M管一般人認識到提問的重要性，但真正善問的教師并不多。因為，提問是一門復雜的需要不斷探索的教學藝術。

托爾斯泰在談起《復活》的創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)，不是獨出心裁，就沒有存在的價值?！闭n堂上所提問題也是如此，每一個問題都應精心設計，獨出心裁。那么怎樣設計好問題呢？

（一）問題設計要有科學性和目的性

問題設計是課前備課的一個重要環(huán)節(jié)，包括吃透教材，進入作者的思路和意境；變作者的語言為自己的語言；跳出作品思路小圈子。不僅要考慮提什么問題，而且考慮為什么提這個問題，怎樣提問。要有思維價值，難易適度，怎樣達成教學目的。如學習《逍遙游》為實現(xiàn)教學目標設計一系列問題：“逍遙游”的特定含義是什么？作者認為什么人才能做到逍遙游，條件途徑是什么？莊子所謂的“逍遙游”以及“至人、神人、圣人”在現(xiàn)實生活中存在嗎？如果要莊子舉出生活中這么一個“人”，他舉得出來嗎？這些問題緊扣課文內(nèi)涵，宏觀上把握“逍遙游”含義及局限性、具有明確的目的。

（二）問題設計要有選擇性

1、抓住課眼設問。一堂課可問的地方很多，但時間有限，不是所有的問題都值得問學生，要精心選擇，抓住最主要最關鍵的問題設問，考慮學生的實際；不要大而空乏，也不要小而繁碎。要善于抓住“課眼”設問。“課眼”有時需概括得出，如《皇帝的新裝》的“騙”，《孔乙己》的“笑”等。《孔乙己》抓住“笑”字設問，引導學生深入挖掘課文含義：孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這是什么字？課文哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么譏笑孔乙己，這反映了什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘的死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀《孔乙己》非但笑不起來，心中還隱隱做痛，這是為什么？這些問題處處到點子上，個個激發(fā)思維波瀾?！靶Α钡膯栴}研究透了，課文也就理解透了。

“課眼”有時出現(xiàn)在標題中，如《智取生辰綱》的“智”，設計幾個問題帶動全篇：全文圍繞一個“智”字展開，請問楊志如何智送？吳用如何智?。織钪緸楹螘?？吳用為何會勝利？又如《紀念白求恩》的“紀念”，《變色龍》中的“變”。有的出現(xiàn)在開頭和文中，如《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；有的出現(xiàn)在結尾，如《論雷峰塔倒掉》的“活該”，單句成段畫龍點睛，酣暢淋漓地表現(xiàn)出對反動派的無情嘲諷和勝利者的無比自豪之情。

2、在看似無疑處設問。課文中有一些字詞語句，看似平淡無奇，一經(jīng)教師提問，學生就覺得寓意無窮，妙趣橫生，引起極大的探究熱情，使學生養(yǎng)成認真閱讀探究、發(fā)現(xiàn)問題、推敲自居的習慣。提問藝術，在某種意義上就是要善于發(fā)掘那些學生容易忽視實則匠心獨運之處，點石成金，品味探究。比如《雷雨》中

有一處對白，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”這一問一答，初讀是否平淡無奇，合情合理，但深入細究，則不禁令人生疑。按周樸園的問題流向，魯侍萍只須回答“是的”就行了，后半句“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有洋火呢”回答完全是多余的。那么，把后半句去掉，行嗎？她為什么不提別的，而單單提“洋火”呢？很顯然，去掉后半句，劇情就無法發(fā)展下去。魯侍萍不提別的生活細節(jié)，是因為三十年前有關“洋火”的生活情景在她心中印象特別深刻，總之“洋火”是魯、周二人美好生活的見證，有了它能引發(fā)二人對往事的回憶，推動劇情的發(fā)展，并充分展現(xiàn)周周樸園對于魯侍萍的復雜感情。

《祝?！分袔缀跻蛔植桓牡膬纱螌懴榱稚┫蛉嗣枋鰞鹤影⒚焕堑鹱叩那楣?jié)，這樣不是太羅嗦了嗎？一向崇尚簡練的魯迅后一次為什么不用“祥林嫂又幾乎一字不差地向人描述了阿毛被狼吃掉的故事”這樣簡練的語言概述之？（只有如此，才能使讀者更直觀、形象、真切的感受到祥林嫂遭受數(shù)次打擊后，精神已變得異常的狀態(tài)。）

《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。“大約”與“的確”看似矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？

（三）問題設計要有層級

《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！痹O計問題要有一定的坡度，循序漸進。有心里學家把問題解答過程成為“解答距”，即解答的過程、距離。按解答距的深淺、長短、設問可分四個級別：①微解答距，屬初級階段，學生只要參照立體例文，就可解答。②短解答距，屬中級階段，所提問無現(xiàn)成例子參照，不能照本宣科，只是例題的變化，翻新。③長解答距，是高級階段，所提問要學生綜合運用所學知識回答。④新解答距，是最高階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學生采用獨特方式創(chuàng)造性的解決問題。

教師在設計問題時，要注意以上四個層次，要有一定的坡度，使學生拾級而上，領略探究的樂趣。錢夢龍老師教《愚公移山》時，就設計了四個層次性很強的問題：①這篇寓言共寫了幾個人？（微解答距）②這件事做起來難嗎？（短解答距）③愚公究竟笨不笨？（長解答距）④有人說：“最后天神幫愚公移走了大

山，說明愚公到底是無能的，你們同意這種觀點嗎？”（新解答距）

四個問題孤立看不怎么巧妙，但相互聯(lián)系起來就不同了，第一個問題從“人物”入手，引導學生細讀課文，既落實了具體字詞，又為后面的分析理出頭緒。第二個問題從人到事，是第一個問題的延續(xù)，把學生引到“移山任務越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認識上，重點分析了不同人對移山的不同態(tài)度，為分析愚公精神做鋪墊。第三個問題把學生的思考引向深入，深刻發(fā)掘愚公精神的教學重點。第四問強化前面的收獲。四個問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學目標，把傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育等聯(lián)系在一起，使學生既從宏觀上把握教材，又從微觀上突破重點。

（四）提問設計富于變化

有時學生對問題感到陳舊或陌生不感興趣時，教師可以變換角度、；另辟蹊徑進行變式提問。如《六國論》針對第一句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”可設計三個相同的提問：文章一開始是怎樣提出觀點的？文章為什么不直接說“六國破滅，弊在賂秦”？文章在做肯定回答“弊在賂秦”時，為什么還從反面說“非兵不利，戰(zhàn)不善”？根據(jù)課堂學生的情況，采用不同提問方式。

總之，課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂上創(chuàng)設問題情景、進行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學生科學探究的一種重要方式。堅持以問題為紐帶，圍繞教學目標與教學內(nèi)容，引導學生覺察問題，促進學生探究新問題。問題意識從認知心理上講是指人們在認識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。通過設置問題情景，讓學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎，沒有問題就沒有創(chuàng)造。在語文教學中，采取正確的問題教學法策略，將有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造思維。

第五篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

習家店中學

李娟

【摘要】課堂導入是教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據(jù)教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發(fā)他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內(nèi)容、新知識做為鋪墊。

課堂導入作為英語課堂教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發(fā)學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內(nèi)容、新知識作好鋪墊”。

導入的關鍵在于激發(fā)學生對導入語言產(chǎn)生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉(zhuǎn)到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內(nèi)容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發(fā)學生的興趣。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內(nèi)容。三是導入內(nèi)容要有刺激性，能啟發(fā)學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

通過數(shù)年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

（二）根據(jù)學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。教師在充分把握、分析、了解學生現(xiàn)有知識的基礎上，調(diào)動學生當前的生活經(jīng)驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

1.復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內(nèi)容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內(nèi)在聯(lián)系并不很大，只有復習內(nèi)容和新授內(nèi)容有較大聯(lián)系的基礎上才能借用。

2.音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節(jié)課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內(nèi)容。

3.小游戲情境導入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來創(chuàng)設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

（三）．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內(nèi)容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

（四）根據(jù)教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內(nèi)容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

二、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入方法，其目的就是調(diào)動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新科學觀和教學觀。