第一篇：數(shù)學教學典型課例評課

數(shù)學教學典型課例評課、研討

數(shù)學教學典型課例評課、研討新課程與教師色轉(zhuǎn)變新課程下教師角色有三方面的轉(zhuǎn)變 ：

（1）由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；（2）教師成為學生的促進者；（3）教師成為研究者。

1、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

2、教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個新舊課程與教師教學行為的逐步過渡、漸進與交替的過程。

3、新課程條件下知識傳授者角色的變化：

4、教師成為促進者，其角色行為表現(xiàn)有

5、教師成為研究者

二、關(guān)于備課問題

1、新課程備課的要求

新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現(xiàn)代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么新課程對教師的備課應有什么樣的要求呢？

（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異(2)體現(xiàn)課標，注重三維整合

（3）體現(xiàn)教與學統(tǒng)一，注重學習方式的轉(zhuǎn)變(4)凸顯教學過程，體現(xiàn)預設與生成(5)體現(xiàn)教材，解讀并超越教材 2.為學生找準真實的學習起點

3.生成與預設——綜合的、最佳的動態(tài)平衡

(1)設計彈性化教學方案，在預設中留足空間尋求平衡(2)適時調(diào)整，在促進預設與生成的融合中尋求平衡 ①質(zhì)疑問難，插問追索

②擱置、拒絕，在巧妙延伸中尋求平衡

三、教學情景創(chuàng)設問題

1、教學情景的內(nèi)在要求

2、創(chuàng)設教學情境的基本思路

根據(jù)創(chuàng)設教學情景的目的差異，不同的教學情境在創(chuàng)設環(huán)節(jié)上各有不同。一般情況下創(chuàng)設一個較完整的教學情境大致需要經(jīng)歷一下幾個過程。（四、教師主導與學生主體作用問題

1、主導與主體

“主導”的本意應從兩個方面理解：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生“指明方向，引導上路”，全面發(fā)展；二是輔導。意即輔導與疏導。針對學生課內(nèi)外學習中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。長期以來，人們有一種錯覺，認為發(fā)揮主導作用就是教師滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學生如流水般地答應。也就是“教師講學生聽，教師問學生答”。教師的精講、精問往往可以起到畫龍點睛、恍然大悟的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。

“主體”，哲學上原指“有認識和實踐能力的人”。在教育上，學生的主體作用既教師“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進發(fā)展的過程。當今強調(diào)學生的自主學習，或促進學生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導作用，或放棄教師的責任，實行“大放手、大撒手”的“放羊式”教學。

2、主導與主體的關(guān)系

課堂教學是由教與學兩個部分組成，兩者是平等的關(guān)系。但從教學的角度來看，學生是學習的主人，是主體；教師是學生學習的組織者、協(xié)作者、引導者，起著主導的作用。教師的主導作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學生的主體地位的體現(xiàn)。而教師的主導作用表現(xiàn)在各個方面，如激勵學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的知識面，教給學生學習方法等。

在課堂教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）全面制定和實現(xiàn)教學目標

教師要制定比較全面、科學、具體的教學目標，這里包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三個維度的教學目標，同時在教學過程中要采取一定的方法和策略落實這些目標。（2）實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變

①滲透新教學理念，擺正自身的位置，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變要發(fā)揮教師主導作用，就要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。第一，要樹立主體性學生觀，確立教學要面向全體學生的觀念。第二，在教學實踐操作中，必須突出強調(diào)教師主導作用的充分展示。第三，要培養(yǎng)學生的主體意識，逐漸增強學生的自主學習能力。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，對課本、對教師的內(nèi)容“思考、質(zhì)疑、消化、吸收”。

要發(fā)揮教師主導作用，就要轉(zhuǎn)變自身的角色。第一，教師是教學活動的設計者。教師在組織教學活動之前要制訂好教學目標，充分認識教育對象，認真鉆研教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計好教學程序。第二，教師是教學活動的組織者。教師要充分組織教學活動的各個因素，充分發(fā)揮學生積極、能動因素，讓學生動起來、思起來，并協(xié)調(diào)多種因素，保證教學任務完成和教學目標實現(xiàn)。第三，教師是教學活動過程中的主導者。一方面，教師采用一定的教學方法對教學內(nèi)容進行一定的講授、示范、指導；另一方面，教師還要根據(jù)學生的情況，矯正自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣、學習需要。

②創(chuàng)設教學情境，營造和諧氛圍，激發(fā)學生學習興趣

教師要擔負起激發(fā)學生主體積極性的責任?；蚪柚F(xiàn)代化視聽手段，或從學生熟悉的生活情境入手，使課堂變得寬松、愉悅，激發(fā)學習興趣與熱情，活躍學生的思維，為學生主體能動性良好表現(xiàn)創(chuàng)造條件。③提供學習資料、資源

為了支持學生學習和探索，教師要做到學習過程中教師要為學生提供各種信息資源。同時，教師還要在信息資源應如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等方面提供幫助。

④創(chuàng)造問題情境，精心設計問題，啟發(fā)學生思維

課堂以問題為中心，圍繞問題來進行教學設計。教師要讓課堂教學充滿問題，由問題開頭，由問題結(jié)束，中間是分析和解決問題。開頭和中間出現(xiàn)問題、有問題大家都能理解，現(xiàn)在教學應該讓學生帶著問題走出課堂。⑤實現(xiàn)評價的多元化

在課堂教學中，要實現(xiàn)師生互動和交流，實現(xiàn)對學生多元性、多元化的評價。教學過程中，教師要在學生回答問題后，給予有效的反饋，判斷回答問題的對與錯，并給予明確、積極地評價。教師的這個評價要有鼓勵性，促進學生思維習慣的養(yǎng)成，也要很好地保存學生的自信心。（3）改變學生學習方式 ①提高學生課堂教學的參與度

學生是課堂教學的主體。在課堂上學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。學習是學生的自我建構(gòu)過程，這就要求學生要參與課堂教學，不僅要積極參與，還要有效參與。

積極參與主要有幾個表現(xiàn)：情緒飽滿；交往互動；參與面廣。

有效參與有五種表現(xiàn)：學生擁有更多的獨立學習時間；學生的思維活躍；獲得學習策略；充分動起來，機會充分；創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。②給學生充分時間

教師在教學過程中要留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習?；蛘咦寣W生帶著預習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結(jié)，自己解決問題。③恰當選擇合作學習時間和內(nèi)容

教師在課堂教學中，只有把握好合作學習的時間、內(nèi)容、方式，才能提高合作學習的時效性，使合作學習不流于形式。合作學習的設計要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的重點和難點上。④讓學生用探究的方法獲得知識

現(xiàn)代教學把知識看作一種過程，它除關(guān)心所傳授的知識數(shù)量外，更關(guān)心的是通過什么途徑和方法獲得知識。課堂教學中，教師要提出核心問題，引導學生帶著問題深入閱讀教材，深入研究和探究、交流、歸納、概括、總結(jié)。

探究學習是非常重要的，在教學過程中常用到的，要想探究，必須具備：探究的欲望，探究的空間，探究的時間。3．教師如何“導”

（1）教師的“導”要“恰到好處”

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的、正常的，教師只有在學生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻，“恰到好處”的給予點撥，才能真正鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。同時，遇到學生見解、學生活動、學生討論等發(fā)生偏離教學目標與文本時要及時引導。（2）教師的“導”還要“點到為止”

教師“引導”的根本目的是在于把握裹在疑難問題上的一層“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學生提供繼續(xù)探究的契機和空間，讓其展開思維的翅膀，獨自去領(lǐng)略“洞”的世界。這正如教師讓學生跳起來摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他繼續(xù)夠，而決不是直接把桃子放到學生手里。否則，學生就永遠嘗不到成功的艱辛和喜悅。墊好了臺階之后，教師就不能包辦代替，該是隱身而退的時候了。

五、教材使用問題

1.教材分析

教師對教材進行分析研究，是教師對工作科學性的重要體現(xiàn)，是教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。教材分析大致可分為以下幾個階段：

（1）閱讀感知階段

這一階段是從多角度感知教材。影響對教材全面感知的最大障礙是教師自己，自認為熟悉教材而不認真鉆研。教師應將通讀全套、整本教材與精讀所教單元或課題緊密結(jié)合起來系統(tǒng)閱讀；將咬文嚼字細讀課文內(nèi)容與親自動手做練習、習題結(jié)合起來深入閱讀；將本文學科教材與其他學科教材、參考資料、各種雜志結(jié)合起來廣泛閱讀。這樣，才能多方位深層次感知教材，真正把握教材。（2）思維加工階段

這一階段是在感知教材的基礎(chǔ)上，對大量資料進行分析、綜合、歸納、演繹，從本質(zhì)上理解教材的加工階段。在這個階段里，要揭示這一部分教材的知識結(jié)構(gòu)，挖掘知識的價值與功能，理解教材的目的要求，找出教材的重點與難點。

（3）想象構(gòu)思階段

在這一階段要運用閱讀感知和思維加工的成果，想象構(gòu)思如何處理教材，如何實施教學，使之更符合教學的實際情況。想象構(gòu)思，既是前階段鉆研教材的總結(jié)概括、優(yōu)化組合，又是結(jié)合師生素質(zhì)和教學條件等實際情況進行創(chuàng)造的過程。通過想象構(gòu)思進一步對教材的內(nèi)容分解組合、增刪改換，精心處理教材，形成教學的初步方案，為教學設計打下基礎(chǔ)。

教書是用教材教，而不是只教教材；“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看作一個可參照的藍本，是在此基礎(chǔ)上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞；而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工，不斷地從學生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，補充、豐富其內(nèi)容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。2.依循教材與“改造”教材

義務教育課標指出：“教材要有開放性和彈性”，教師“應創(chuàng)造性的理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。教材編寫自有一套體系，它面對虛擬的學生，具有完整性、嚴整性的特點，又有抽象性、模糊性和未定性的特點。因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造關(guān)系。怎樣才能把握好依循與改造關(guān)系呢？通?？梢杂幸韵聨c：

① 認真解讀課標，把握新課標新理念。

② 搜集和聽取教材編寫者的提示，領(lǐng)會編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點。

③搜集和聽取實驗區(qū)介紹的經(jīng)驗，對可用的經(jīng)驗實行“拿來主義”。隨著新課程實驗的全面實施各種先進的教學經(jīng)驗將層出不窮，擇其善者而從之。

④依據(jù)自己對教材的獨立理解和判斷，并依據(jù)學生需要來調(diào)整教學策略。⑤聽取學生意見，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

改造教材可以把不符合學生認知現(xiàn)實的改為貼近學生生活實際的，可以把呈現(xiàn)方式枯燥的改為有趣的、容易引發(fā)學生探究的，可以把簡單的內(nèi)容改造為現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題。3.把握好利用教材資源與開發(fā)課內(nèi)資源的關(guān)系

對新課程教學要充分利用和開發(fā)廣泛的課程資源。要加強學科之間的溝通，實現(xiàn)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的結(jié)合，要把課內(nèi)外教學資源當作教材資源的一種擴大、延伸。像過去那樣一本教材、一本教參完成一學期的歷史一去不復返了。新視野下的教程資源可以說無處不在，無時不有。怎樣理解教材資源和可課內(nèi)外資源的關(guān)系呢？

①教材是主要的，教材規(guī)定的目標應該達到，這是教學之本。

②廣泛開發(fā)課內(nèi)外教學資源是為了更好的配合教材的使用，使教學更加豐富多彩、生動活潑。

③開發(fā)課外資源是為課內(nèi)教學服務，將課內(nèi)的方法、技能遷移于課外，著重于個體探究式學習和群體合作式學習，講求實效。

總之，以教材和課堂為圓心或軸心，逐層次擴大教學資源，將教材變成開放性教材，將課堂變成開放性課堂。

六、課堂活動組織問題 1.小組合作

（1）小組合作存在的問題

<1>小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格，家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與、很好活動。部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

<2>選擇時機不當，沒有保證有效交流。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

<3>活動中缺乏平等的合作精神。在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發(fā)。再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出個人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。<4>小組合作中材料的過于缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺，過猶不及。因此，教學材料的運用要具有科學性。

<5>大班級中小組合作學習有一定的難度。過多的小組使教師不能很好地分組與管理。

<6>教師合作學習教學還需進一步提高。在實踐中摸索總結(jié)，提高小組技能，發(fā)揮小組合作最好的潛能。（2）合作的內(nèi)容要符合學生的認知特點

合作學習總是圍繞某些學生要學習、掌握的內(nèi)容進行的，因此，要使合作富有成效，教師一定要事先精心設計好合作學習的內(nèi)容。<1>內(nèi)容應在學生的能力范圍之內(nèi)

?

發(fā)表評論

第二篇：典型課例

1、秋 游

第 一 課 時

教學目標：

1、正確、流利地讀課文。

2、能按照順序進行看圖說話練習。

3、能用一定的記字方法記住9個生字的字形,寫好”追”,”喊”兩個字。教學重點：識字、寫字

教學難點：看圖按順序說一段話。教學過程：

一、談話導入，生活激趣

1、今天,我們來學習一篇新課文《秋游》，請小朋友跟老師一起板書課題。

2、“秋”指什么季節(jié)?“秋游”是什么意思?(秋天到郊外游玩)齊讀課題。`

3、在我們的身邊,秋天已經(jīng)悄悄來臨了。這兩天,大家都睜大了雙眼去尋找秋天,來說說你們的收獲吧?？梢允且痪湓?也可以是一首詩或兒歌。(全班交流)

4、大家的收獲還真不少。這節(jié)課,老師要邀請大家一起去郊外游玩,希望大家能玩得開心,收獲更多。

二、范讀課文,指導看圖。

1、請大家把書翻到第1課《秋游》,捧好書,準備出發(fā)。(師范讀)

2、同學們跟著老師去郊外游玩,你看到了些什么?又說了些什么?請大家走進這幅《秋游》圖。

（1）我們從上往下看,秋天的天空中,你看到了些什么?它們是什么樣子的?(……的天空……幾朵白云有的像……有的像……小鳥……)板書：天空:

（2）秋天的農(nóng)田里,長了哪些莊稼?它們有是什么樣子?(稻子金黃,高梁火紅,棉花雪白雪白。)板書：田野

（3）你們在草地上玩了什么呢？

出示：我們有的（）,有的（）,有的（）, 有的（）。板書：游玩

3、大家說得真不錯，現(xiàn)在你能按“天空——田野——游玩“的順序向大家介紹一下你 秋游的經(jīng)歷嗎?(指名一生說)

三、初讀課文。

1、秋游的經(jīng)歷真令人開心,《秋游》這一篇課文更是生動地記錄了同學們的游玩經(jīng)歷過程，現(xiàn)在請大家自由輕聲地朗讀課文.。要求：①讀準字音 ②讀通句子(讀3遍)

2、這些生字詞你能讀準了嗎?自己先練一練。出示： 追逐

郊外 白兔 綿羊

老師 喊著 高梁

涼了

棉花 稻子 一望無邊

逮螞蚱 打滾兒 亮嗓子（1）自由練讀.（2）帶拼音開火車讀，齊讀（3）去拼音一行一行讀，齊讀

3、大家的生字詞讀得這么棒,相信讀課文也難不了你們。第一節(jié)寫了同學們跟著老師去郊外游玩，誰來讀?（1）來到郊外,同學們看到秋天的天空美極了。(板書：美)誰來讀第2節(jié)。(請生讀，評議)（2）秋天的田野也很美。(板書：美)誰來讀第3節(jié)？(請生讀，評議)（3）第4節(jié)寫同學們在草地上玩得很開心。(板書:開心)誰來讀?(請生讀)

4、美好的秋天,盡情的玩樂，真令人難以忘懷,讓我們一起再次走進課文，再次去郊外游玩一番。（齊讀課文）

四、分析字形，指導寫字。

1、今天,同學們跟著老師去郊游,玩得都很開心,可課文中的生字卻急壞了,它們爭著搶著對同學們說:“小朋友們，今天可別光顧著玩，還得認真寫好字呀!”同學們,你們會認真寫好字嗎?”

2、出示:“ 追”“喊”

（1）先和它們一起打個招呼。（2）書空這兩個字的筆順。（3）說說怎么記住它們.（4）范寫

追：豎筆寫在豎中線，兩個左框緊貼豎。點的起筆要略低，捺腳運筆重到輕。喊：口字寫得窄而上，一撇寫到口字下。一橫一口要靠左，斜鉤對角拉拉長，最后一筆點在上。

五、課后作業(yè)

這節(jié)課，同學們的表現(xiàn)都很不錯，課后希望大家能把這篇美文多讀幾遍，爭取把課文讀熟練。

第 二 課 時 教學目標：

1、指導學生圖文對照細讀課文，并通過想象，抓住重點詞語反復品味朗讀，從而體會秋天的美麗，體會孩子們面對秋天美麗變化的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。

2、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。

教學重點：有感情地朗讀課文。

教學難點：抓住重點詞反復品味朗讀，感受秋天的美景。教學過程：

一、檢查復習：

小朋友，上一堂課我們初學了課文，對課文內(nèi)容有了大致的了解，還學會了許多生字新詞，這些生字、新詞還認識嗎？ 出示：白兔 農(nóng)田 追逐 一望無邊

郊外 草地 開心 笑著

喊著 螞蚱 棉花 幾只 ?

（1）、指讀詞語。

（2）、找一找輕聲音節(jié)的詞，多音字。

（3）、選擇其中的一個說句話。

二、精讀課文

小朋友，今天老師要帶著大家到大自然中，去仔細感受一下秋天的大自然帶給我們的樂趣，好嗎？自由讀課文，一邊讀一邊想，小朋友秋游時看到了什么？玩了些什么?

（一）、第二自然段

1、你覺得秋天的天空怎么樣？（美）美在哪里呢？我們讀讀課文好嗎？

2、學生自由讀課文。

3、師生討論：抓住“藍藍的、一望無邊、有時像……有時像……”

（1）“藍藍的”對呀，秋天的天空真美，顏色是藍藍的，我們一起讀讀這個詞，再美一點；

（2）“一望無邊”哦，原來天空是這么廣闊啊，真大呀，真是一眼望不到邊，誰能讀好這個詞？指讀，真不錯，你把天空的廣闊無邊給讀出來了，我們一起來試試；

（3）“有時像……有時像……”嗯，秋天的天空真美，美在天上的白云真有趣，小朋友，你們看，這天上的云朵就只像白兔，綿羊嗎？這些飄動的云變化真多啊！在這一望無際的天空中，這些云朵還在不斷的變化著呢？請小朋友看看圖，也可以聯(lián)系平時所看到的來說說天上的云還像什么？

4、句式練習（學生說到有時……完成這個句子練習）

出示句子：藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像（）,有時像（），有時像（）。

小結(jié)：的確，秋天的天空多美呀！美在幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，多神奇！秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，多么廣闊?。∧钦l能通過朗讀把秋天天空的美麗讀出來呢？（指讀課文）你讀得真美，我們學著他的樣子一起來試一下好嗎？（齊讀）

（二）、第三自然段

過渡：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天還有什么也很美呢？（田野）

1、分小組讀課文自己學習討論，用一句話來說說田野的景色。

2、學生交流（1）、田野里，稻子成熟了。（對呀，田野里稻子金黃金黃的，這就告訴我們稻子是成熟（2）、田野里，高粱火紅火紅的。（你看到了火紅火紅的高粱，秋天到了，高粱漲紅了臉朝我們笑呢！那高粱也成熟了。）（3）、田野里，棉花白了。（棉花白白的，如果你看到一團團雪白的棉花，那你一定會替農(nóng)民伯伯高興，因為棉花成熟了，獲得了大豐收。）

3、誰愿意來讀讀呢？（指讀）你能想象一下稻田里這豐收的景象嗎？

田野里稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣?可以說一種，也可以說兩種，能說三種就更好了。

4、出示：田野里，稻子黃了，（）；高粱紅了，（），棉花白了，（）。

5、是啊，秋天的田野五彩斑斕，確實很美。讓我們再一次美美地讀一讀好嗎？老師還覺得，這些顏色不光美，還說明了莊稼成熟了，就要豐收了，大家肯定很高興，所以讀的時候還要——高興點。真好，讓我們來試一試。

（三）、第四自然段

過渡：小朋友，秋天的天空是那么的美，秋天的田野是那么的美，在這么美麗的季節(jié)里，小朋友來到郊外游玩，玩了些什么呢？誰來讀讀課文？

1、指讀第4自然段，思考：共有幾句話？

2、指讀第一句：同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。

（1）、讀得不錯！圈點“有的……”讀讀體會，“亮開了嗓子”在干什么呢？

（2）、引導學生看看圖，小朋友還玩些什么？

（3）用上“有的”來說說笑朋友還玩了些什么。

3、小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家（引讀）：奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！

4、那就讓我們開開心心的朗讀最后一個自然段。

三、總結(jié)全文

這篇課文寫了同學們跟著老師去郊外秋游，秋天的天空和田野都很美麗，大家玩得也很開心。讓我們再一起把課文美美的讀一讀好嗎？

四、作業(yè)

1、有感情的背誦課文

2、用“有的……有的……有的……”練習說話。

板書：

天空

美

秋游

田野

開心

游玩

樂

典型課例

吳家店鎮(zhèn)包畈小學

龔小濾

二0一五年九月

通

知

各村小學：

為搞好今年職評工作，根據(jù)中心小學教務處的安排，擬定于9月11日在包畈小學舉行龔小濾老師的典型課例教學考評，請通知專家考評組成員及龔小濾老師準時參加。

特此通知

金寨縣吳家店鎮(zhèn)中心小學

2015年 9月6日

考評組成員名單詳見附錄。

附：

吳家店鎮(zhèn)中心小學

2015年小學教師考評課專家評審組成員名單

組長：

朱

敏：小學高級教師，中心小學教務主任

沈華中：小學高級教師，教學經(jīng)驗豐富

廖家梅：小學高級教師，骨干教師，縣“優(yōu)秀教師” 周麗：小學高級教師

王娣元：中學語文二級教師，縣“優(yōu)秀教師”，包畈小學教導主任

吳家店鎮(zhèn)中心小學

2015年 9月6日

第三篇：數(shù)學評課

1、課堂容量大，注重學生的思維過程。

這節(jié)練習課課堂容量很大，包括“基礎(chǔ)練習、開動大腦、判斷對錯、用比例的方法解決問題”，課堂上老師注重學生的思維過程，通過學生講思路、講方法不僅知其然而且知其所以然。

2、注重培養(yǎng)學生的評價、反思的意識。

課堂上老師讓學生評價學生的板演，讓學生說說自己錯在哪里，自己到底卡在哪里，看看誰知道做完題干什么等等？從這些可以看出華主任在平時的教學中非常注重培養(yǎng)學生的良好的數(shù)學學習習慣，評價意識和反思意識。

建議：

3、用比例的方法解決問題第一題：

老師在反饋這道題時是展示了一名做對的同學的解答方法，然后讓學生說說應注意什么，我覺得這里的難點就是單位，如果展示的同學的做法更有針對性，效果會更好。比如：

有的同學是這樣做的：

解：設模型的高度為X厘米

35：X=500:1

500x=35

X=0.07

0.07 米=7厘米

可讓學生判斷一下這樣做對不對？再讓學生找出其中的錯誤并改正；只須把解設中的厘米改成米即可。其實這種做法的同學已經(jīng)注意到單位不同了，他也有統(tǒng)一單位的意識，但是還是做錯了，因為他還是不是很明白具體怎么去做。所以我們只是問“這道題注意什么，還是不能解決根本問題”應告訴學生具體的方法，就是“左邊35和X的單位統(tǒng)一就可以了”

只是我個人的一點想法，不當之處請批評改正。

第四篇：典型課例研究報告

《濟南的冬天》典型課例研究報告

淡曉霞 孫秋俠

一、課例研究的背景及目標

1、背景

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程

在新課改的背景下，全力實施素質(zhì)教育，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們該怎么做，才能在有限的時間里，完成既定的教學任務呢？提高課堂教學效率就顯得非常重要了，全國各地就如何實施高效課堂展開了轟轟烈烈的討論與研究。我們課題組嘗試以導學案為載體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，研究適合我校的高效課堂教學模式。

通過前期的研究，我們已經(jīng)形成了導學案的編制模式，完成了導學案的編寫，初步確立了適合我校的“精學、精講、精煉”的教學模式，課題組成員在自己的課堂上進行了大膽的嘗試和實踐，積累了一定的經(jīng)驗。為了將這種將這種模式最終確立并進行推廣，我們課題組決定以典型課例的形式展示我們的研究成果。

2、目標：研究如何使用導學案達到課堂高效，并形成以導學案為載體的教學模式。

二、課例研究的模式

1、一課多上：我們課題組成員采用一課多上的形式展開研究，先由一位教師上“獨立課”，小組成員聽課觀課，課后集體會診，提出修改意見進行反思完善，再由這位教師進行實施，形成典型課例。

2、互助式觀課：課題組其他成員進行觀課指導。互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動。我們采取如下步驟：①課題組成員在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點；②觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考；③開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；④后續(xù)行動，上課教師要把改進措施實施到后續(xù)課堂教學活動中。

三、研究過程

課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的研究，主要是針對這節(jié)課中出現(xiàn)的有針對性的、共性的問題進行研究，是一種以教師為主導的教學循環(huán)。我們研究過程如下：

1、小組會談：研究與準備。課題組成員共同為《濟南的冬天》這節(jié)“研究課”做出詳細的計劃，完成說課稿、教學設計及導學案。

2、研究課一：實施。由郭穎老師講授這節(jié)“研究課”，其他教師進行觀課活動，分別從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)及課堂文化四個維度進行觀察評價，觀察時有具體的要求和細則，以保證評價的客觀性。

3、小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。授課教師先談談自己課堂的得與失，各位教師就自己的觀察提出修改意見，大家共同進一步完善各個環(huán)節(jié)。

4、研究課二：第二次實施。繼續(xù)由郭穎老師在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。

5、小組會談：反饋與存檔。課題組成員進行集體評課，撰寫課例研究報告，整理資料，最終確立以導學案為載體的教學模式。

6、錄制視頻。按照已經(jīng)確立的導學案為載體的教學模式由郭穎老師上課，袁磊老師錄制視頻，并進行剪輯整理，形成典型案列視頻。

四、課例研究的結(jié)果

1、進一步確立了我校導學案的編制模式及使用模式。通過本次典型課例研究，我們課題組確立我校的“導學案”編制模式我們的導學案分為以下幾部分：學習目標及重難點、自主預習·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作探究·交流展示、達標檢測·鞏固拓展、知識鏈接五部分。主體部分在【自主預習·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】、【合作探究·交流展示】、【達標檢測·鞏固拓展】這三個板塊?！咀灾黝A習·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】內(nèi)容包括： 基礎(chǔ)知識落實、課文寫作背景、課文內(nèi)容自主閱讀理解。問題主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學生對課文的閱讀，能夠幫助學生整體把握課文內(nèi)容?！竞献魈骄俊そ涣髡故尽恳笤O計與課文有關(guān)的一些比較難一點核心的問題。要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學生有話可說。導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進，把握重難點?！具_標檢測·鞏固拓展】要求題型設計要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。要有課內(nèi)拓展到課外，培養(yǎng)學生知識的遷移能力，開闊學生的視野。這三個板塊編寫特別要附上學法指導，這體現(xiàn)了我們導學案編寫的特色，也是結(jié)合我校學生實際情況要求的。教師不是只提問題，更要教給學生解決問題的方法。

我們導學案的使用放在課前，由學生在上課以前預習完成。因為課堂時間有限，課時學習任務重，加上學生能力參差不齊，只能放在課前，同時也培養(yǎng)了學生提前預習的良好習慣。我們提前一周發(fā)放導學案學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己時間靈活安排預習時間。課堂上先針對【自主預習·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】部分檢查學生預習情況，接著師生重點解決第二部分【合作探究·交流展示】中學生疑難點問題，這樣可集中學生學習高度的注意力和興趣。最后以【達標檢測·鞏固拓展】的內(nèi)容檢測學生本節(jié)課學習掌握情況，并適當拓展進一步培養(yǎng)學生的知識遷移能力。課后及時收交導學案，檢查學生課堂學習情況，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

2、形成導學案為載體的“三精”教學模式。

在導學案的編寫和課堂使用中，我們逐漸確立了以導學案為載體的“精學、精講、精煉”的教學模式，我們將《濟南冬天》這節(jié)課課堂分為三部分：

精學”：這是根據(jù)導學方案的第一部分【自主預習發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】的內(nèi)容指導學生學習。編寫實施時，對于這部分設計，注重在作者情況、字詞音義等基礎(chǔ)知識和整體把握文章方面的問題，我們設計了五個問題，這些問題學生完全可以通過自主預習獨立完成，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。若問題太難會挫傷學生學習的信心?！熬v”： 這是根據(jù)導學方案的第二部分【合作探究 交流展示】的內(nèi)容指導學生學習。這是導學案的核心部分。導學案的問題要求要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的準備，問題之間能體現(xiàn)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與邏輯層次。這部分的導學問題設計主要是根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題或習題，引導學生小組合作探究，集思廣益，解決文章中的重難點問題，保證學生完成學習任務的60%。《濟南的冬天》本節(jié)課這部分我們設計了六個導學問題，分別從景物特點、品析鑒賞和寫作特色幾方面設計。因為這部分問題較有難度，教師需要適當?shù)匾龑c撥，給學生一些解決問題的思維方法，適時的進行學法指導，指點迷津，讓學生有了明確的思考方向，迅速解決問題。但教師的講解不可過多，不能代替學生思考，一定給學生獨立思考的機會，給他們展示的機會，相信學生的能力。課堂上精講要把握好兩個原則：三講，三不講。學生自己能做的不講、學生通過合作交流能懂得不講、我們講了學生也不懂得不講。講什么呢？講學生的難處、惑處、淺出。精講它可以改變過去那種填鴨式的教師一講到底的教學方式，把時間還給學生。變被動接受為自主吸收?！熬v”：本環(huán)節(jié)完成學習任務的90%。

“精練”： 這是根據(jù)導學方案的第三部分【達標檢測·鞏固拓展】的內(nèi)容指導學生學習。精練是指教師根據(jù)本節(jié)課教學的目標，精選少而精的、有層次性的習題，指導學生積極、主動地訓練活動。題型靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。鞏固提高學生對課文的理解，并且通過與課文有關(guān)或有密切關(guān)系的美文來擴大學生的閱讀量，也可通過小練筆訓練學生的寫作能力?！稘系亩臁繁竟?jié)課這個環(huán)節(jié)我們設計了兩個習題，通過填空，檢查學生對課文內(nèi)容的理解；通過仿寫訓練，培養(yǎng)學生運用擬人手法融情入境的描繪，寫出景物的情致。精練的目的是減輕學生的課后負擔，讓練習變得有目的、有重點、有層次。適量的練習是對知識的理解，技能的掌握，可以提高學生學習的自信心。

3、導學案的使用實現(xiàn)了高效課堂的目的。

學案導學實質(zhì)是以學案為載體、導學為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式達到課堂高效?！熬珜W、精講、精煉”的教學模式，體現(xiàn)了“刪繁就簡，復雜問題簡單化，重點問題深入化”的設計理念。這種教學模式喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的積極性。通過探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

以導學案為載體的“精學、精講、精煉”的教學模式，面向全體學生，使每一個學生都有進步，有所發(fā)展，注重以小組為單位進行協(xié)作學習，小組內(nèi)實現(xiàn)好幫差、后進生互助、優(yōu)等生互進的氛圍，教師針對性的對小組進行指導和幫助，這就使教師能夠關(guān)注到全體學生，實現(xiàn)每一個學生的進步。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

以導學案為載體的“精學、精講、精煉”的教學模式采用了小組協(xié)作學習方式，鍛煉了學生自主學習、團結(jié)協(xié)作、展示自我等各方面的能力和素質(zhì)，著眼于發(fā)展學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教會學生不僅學會知識技能而且學會做事做人，這些能力將為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！蓖ㄟ^學案導學 “精學、精講、精煉”的教學模式，實現(xiàn)了“以學生為中心”的主體參與、自主學習，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)了兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、拓展延伸等環(huán)節(jié)的調(diào)控，提高學習效率。而教師則借助學案導學 “精學、精講、精煉”的教學模式，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了高效課堂。

第五篇：典型課例教學 大氣壓強

三、教育教學材料

（4）典型課例教學

1、教學設計（1份）

2、《典型課例教學評審表》（3份）

3、《典型課例教學評審表匯總表》（1份）

黃鋪鎮(zhèn)中心學校

林樹生

二0一一年八月

典型課例教學設計

《大氣壓強 》教學設計

黃鋪鎮(zhèn)中心學校

林樹生

教材分析：

本課內(nèi)容出自人教版九年級物理課本第十四章《壓強和浮力》的第三節(jié)《大氣壓強》。學生將在前兩節(jié)已有固體壓強和液體壓強的知識基礎(chǔ)上，自主探究氣體壓強的相關(guān)知識。本節(jié)教材內(nèi)容分為三個大部分：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。

學情分析：

學生在日常生活中經(jīng)常利用大氣壓，但學生對大氣壓的存在卻并不清楚，學生經(jīng)歷探究大氣壓強的存在、與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象、及大氣壓在生活中的應用，學生易于接受和理解，但托里拆利實驗對大多數(shù)學生來說是難點。

教學目標：

（一）、知識與技能：

1、了解大氣壓強；

2、了解大氣壓強的測量方法，了解大氣壓強的大小和單位；

3、了解抽水機的工作過程；

4、認識生活中利用大氣壓強的現(xiàn)象。

（二）、過程與方法：

1、觀察與大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強是一種客觀存在；

2、觀察演示實驗現(xiàn)象，感知大氣壓強的大小和單位；

3、通過觀察感知人類是如何利用大氣壓強的。

（三）、情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

2、通過對大氣壓強應用的了解，初步認識科學技術(shù)對人類生活的影響。

教學方式：實驗、探究、精講、點撥 學習方式：任務驅(qū)動法、合作學習、自主探究 教學重點：大氣壓強的存在與測量 教學難點：托里拆利實驗及拓展

實驗器材：熟雞蛋酒精棉球細砂

廣口瓶

火柴

鑷子

兩端開口的細玻璃管

有顏色的水

抽氣機

馬德堡半球

注射器

吸盤

水平板 教學過程：

（一）實驗導入，激趣設疑

1、請同學們來看小魔術(shù)，吞蛋實驗，觀察思考原因，邊演示邊設疑：

1）我將怎樣做呢？雞蛋到哪里去了？ 2）你可知道生活中吸盤其中的奧妙？

3）生活中我們吸飲料，是我們吸的力量將飲料喝到嘴里嗎？那是什么力量是飲料上升到嘴里？

2、覆水實驗：用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注滿水。設疑：水會不會流下來？大膽設想，此時若將管倒拿，開口朝下，水會不會流出來？

設疑：水為什么沒有流出來？是失去重力了嗎？是我的特異功能將水吸住了嗎？

學生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現(xiàn)象與什么有關(guān)？ 設計意圖：激趣、設疑，引出本節(jié)課題，既使學生自發(fā)產(chǎn)生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。創(chuàng)設一種學生要學、想學的情境。體現(xiàn)興趣是最好的老師這一教學思想的活力。

(二)播放動畫，引人入境

屏幕廣播，輔以繪聲繪色地講述：

千百年來人們對大氣壓的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最初人們并不承認它的存在，直到1654年法國奧托·格利克做了驗證大氣壓存在的經(jīng)典實驗。他將兩個金屬半球緊密結(jié)合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側(cè)曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側(cè)各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫?qū)⒈拮铀Φ呐九咀黜?，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚，最后砰的一聲球裂為兩半，八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠。這個實驗有力證明了大氣壓的存在。

學生活動：學生由視聽感受猶如身臨其境感受大氣壓的存在。設計意圖：激發(fā)興趣，讓學生從感性上認識到大氣壓的存在。(三)自主探究、合作交流

提出問題，請同學點擊“我的知識點”自己找尋答案。探究問題：

1、什么是大氣壓強？產(chǎn)生原因是什么？

2、生活中應用的例子？注射器是怎樣應用大氣壓強的？

3、你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。設計意圖：使學生對大氣壓強由感性認識上升到理性認識，同時學會將物理知識聯(lián)系生活實際。

共同釋疑：現(xiàn)在你是否清楚我們的課前實驗都是在利用什么呢？ 提出問題：現(xiàn)在誰愿意親自感受一下大氣壓強？請兩位大力士來拉開這馬德堡半球，采訪一下你們的感覺，大氣壓大不大？有多大呢？大氣壓強這么大，我們可想知道它的大小？那如何測量呢？讓學生閱讀“想想做做”。

探究問題：

1、這個實驗為什么要將活塞推到底？

2、為什么要勻速拉動彈簧測力計？

3、拉動的距離怎樣計算最方便？

設計意圖：使學生對大氣壓強有更深的認識，同時對前面所學知識起到鞏固、深化的作用。

(四)點撥精講、解難析疑

過渡：提出問題：有無精確的實驗來測出大氣壓強的值呢？這樣大的大氣壓強怎樣去測？引出托里拆利實驗．

教師活動：

1、播放視頻“托里拆利實驗模擬錄像”。

2、動畫演示“托里拆利實驗”過程。

3、對比當年托里拆利實驗的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？引學生發(fā)問，引學生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？

設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課下自主探究，利用網(wǎng)絡資源尋求答案，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。

引出：760mm汞柱就是物理學中規(guī)定的一標準大氣壓的值，等于1．013×105Pa。繼續(xù)播放實驗中的拓展部分。

設疑：接下來的實驗發(fā)生了變化? 學生活動：學生觀察實驗步驟和現(xiàn)象，分析原因。

1、玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？

2、玻璃管提起些又怎樣？

3、向槽內(nèi)再倒入水銀結(jié)果如何？水銀柱高度不變的原因是什么？(外界大氣壓強沒變，等于液柱產(chǎn)生的壓強，而液體壓強只與密度、高度有關(guān)，密度不變高度自然不變與其他因素無關(guān))設計意圖：讓學生在教師引導下，將液體壓強公式與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，弄清實驗過程，突破難點。教師的點撥，引導作用在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處。

(五)自主學習，合作交流

生活中怎樣測量大氣壓強？請同學們趕快步入“資料超市”了解氣壓計，找尋答案，同學發(fā)言。

1、常用氣壓計有哪些，各自特點是什么？

2、簡單介紹金屬盒氣壓計。

設計意圖：放手讓學生自己利用信息，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。

(六)分組討論、合作探究

導言：大氣壓是我們的朋友，大家生活在城市里，一定沒見過活塞式抽水機和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮重要作用的離心式水泵，想了解嗎?一起來吧！

播放視頻資料，了解離心式水泵。再請同學自主了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。

學生活動：自由瀏覽，利用信息資料學習。分組討論，自主探究。設計意圖：讓他們可以利用網(wǎng)絡資源，自主探究，獲得自主學習的能力。培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。當他們帶著疑問主動去發(fā)現(xiàn)會比被動接受印象深刻。

(七)反饋練習

請同學點擊“想想做做”，自我檢測，分組討論，點擊答案，驗證。提出疑難。疑難由學生解釋，教師點撥補充。

設計意圖：培養(yǎng)用所學知識解釋問題的能力，加強同學間的交流，理論聯(lián)系實際。

(八)知識拓展

時間同學自由支配，可以進入“自由瀏覽”、“科學家簡介”、“習題套餐”、“網(wǎng)絡平臺”根據(jù)需要自由選擇。相信網(wǎng)絡中一定有你感興趣的大氣壓的知識，開始自由選擇吧！

設計意圖：根據(jù)九年級學生不同層次特點與不同學生的要求，給予他們每人自主學習與提高能力的一定空間，開闊學生的視野，讓他們的思維更鮮活，更富有個性，使他們真正進入網(wǎng)絡時代，充分感受

網(wǎng)絡環(huán)境帶來的魅力。

(九)創(chuàng)新交流

主題：你還知道生活中哪些現(xiàn)象與大氣壓有關(guān)？你的收獲、感受以及你更感興趣的問題給我留言好嗎？

學生活動：學生在留言本中與教師、同學交流，暢談自己的感受，將知識拓展創(chuàng)新。

設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新精神。

(十)作業(yè)

1、利用網(wǎng)絡資源，分組查尋高度、天氣對大氣壓的影響。

2、你是否有自己的測量大氣壓的方法？

設計意圖：讓學生學會利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和獨立思考，解決問題的能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。

板書設計 14、3

大氣壓強

大氣壓強的存在吸盤

吸飲料

覆杯實驗

馬德堡半球?qū)嶒?/p>

大氣壓強的測量

估測：（P=F/S）吸盤 彈簧秤 刻度尺水平板

精測：(P=ρgh)托里拆利實驗

大氣壓強的應用

離心泵、抽水機

課例研討 教學設計思路：

本節(jié)內(nèi)容分為三大部分：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。教學過程中將分別以“馬德堡半球?qū)嶒灐?、“托里拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式水泵”將以學生自主探究為主。托里拆利實驗所用水銀為有毒物質(zhì)，故采用視頻播放和動畫結(jié)合的形式。教學過程中，始終充分利用網(wǎng)絡資源，聯(lián)系生活實際，將課本知識拓展開來，讓學生從網(wǎng)絡資源中獲取更多相關(guān)知識。

教學設計理念：

1、立足于“從生活走向物理，從物理走向社會”

本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象密切相關(guān)，貼近學生生活。課堂開始用實驗激發(fā)學生興趣，通過探究生活中與大氣壓強有關(guān)的物理現(xiàn)象，感受物理就在身邊。再用所學知識來解釋身邊的現(xiàn)象，服務于社會生活。

2、注重科學探究，教學方式多樣化。

科學探究在本節(jié)課既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，鼓勵學生合作探究，體驗科學探究的樂趣，更好的培養(yǎng)實驗能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生搜集、處理、利用信息的能力，為終身學習建立基礎(chǔ)。

3、以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點的網(wǎng)絡教學。

借助計算機，通過教師引導，同學合作，利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上的學習資料。給學生自主探究、自主學習和提高能力以充足的空間，讓不同層次的學生根據(jù)不同需要自主學習，獲取知識。