第一篇：在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實(shí)踐研究

《在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實(shí)踐研究》大班組課題階段小結(jié) 目前，我園正在進(jìn)行《在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究合作交流能力的實(shí)踐研究》的課題研究活動(dòng)，開學(xué)伊始我們根據(jù)本園的具體情況，有針對(duì)性對(duì)教師進(jìn)行要求,提升教師業(yè)務(wù)水平，在這個(gè)平臺(tái)上，讓老師大膽探索，通過園本培訓(xùn)、園外培訓(xùn)的方法相互學(xué)習(xí)，在幼兒園我們采用聽課、說課、評(píng)課、互聽公開課的形式進(jìn)行一切活動(dòng)，隨著課題的深入研究，我組的每個(gè)教師都有了不同程度的提高，一學(xué)期下來，我們的教師沙龍活動(dòng)圓滿結(jié)束了，我們的活動(dòng)受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)以及家長(zhǎng)的贊譽(yù)。回顧一學(xué)期的工作,感觸頗深，使我從以下幾個(gè)方面深有體會(huì):

一、使我們的教師成為研究者

二、研究型教師的幾點(diǎn)要求:

1、坦誠(chéng)，是開始研究的大敵，在大家還磨不開情面時(shí)，害怕暴露問題，相互缺乏信任時(shí)，害怕別人瞧不起，我們要求每一位教師都把個(gè)人的得失，反思當(dāng)眾說出，教師敞開心扉。

2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研究的氛圍，提倡公開交流

3、研究一個(gè)新的事物都是需要我們?nèi)硇牡耐度氲臑榱耸拐n題開展、過程記錄更科學(xué)化，我們還運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)化管理。運(yùn)用幼兒園的網(wǎng)站建立了課題的專題網(wǎng)頁，根據(jù)需要開設(shè)了課題方案、活動(dòng)研討等九個(gè)欄目。并且利用博客探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)，老師們感覺既便捷有有效。

第二篇：初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過程，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問題。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)活動(dòng) 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國(guó)的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識(shí)的過程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過程，在學(xué)習(xí)和參與過程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”……

美國(guó)教育家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng)形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì)這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會(huì)死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵(lì)與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵(lì)、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因?yàn)樾〗痿~想家了？或是小金魚是愛對(duì)我們換的水不適應(yīng)啊？因?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實(shí)際行

動(dòng)，孩子們開始自己動(dòng)手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵(lì)幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識(shí)

一個(gè)問題的發(fā)生與一個(gè)問題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長(zhǎng)之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ言的思維是蒼白無力的。美國(guó)人也說過：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋果就是兩種味道。” 所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要不斷的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長(zhǎng)之間，有時(shí)候的問題爭(zhēng)論，正是為幼兒

提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證的過程，教師與家長(zhǎng)要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預(yù)測(cè)完了再進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過在一次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

我們通過開展了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個(gè)為什么”等活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來了一只小倉(cāng)鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉(cāng)鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們?nèi)ソ獯?，讓幼兒更加的了解倉(cāng)鼠的一些知識(shí)等等。通過

提出倉(cāng)鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉(cāng)鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測(cè)的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實(shí)踐觀察，知道了倉(cāng)鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉(cāng)鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉(cāng)鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國(guó)家等等。

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過程，在這一過程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)支持，熱情關(guān)愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)凇巴妗钡倪^程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過自己實(shí)驗(yàn)找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

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第四篇：淺談在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

淺談在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

天津市警備區(qū)第一幼兒園 劉春霞

時(shí)代在進(jìn)步，科技在更新，教育在發(fā)展。在《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出科學(xué)領(lǐng)域的總目標(biāo)“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。幼兒期是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因?yàn)樗季S是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發(fā)展處于直觀行動(dòng)思維，并且以直覺行動(dòng)性為主，即幼兒必須借助動(dòng)作、行動(dòng)、具體的操作來進(jìn)行。動(dòng)作行動(dòng)是思維的外殼。發(fā)展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對(duì)外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進(jìn)行思維。這是直接行動(dòng)思維向具體形象思維的遞進(jìn)發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征。在幼兒思維發(fā)展的黃金時(shí)間借助適合幼兒階段特點(diǎn)的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的良好思維習(xí)慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。使孩子們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：

思維、思維能力、直接行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較固定，束縛孩子們的思維發(fā)展。往往重視教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動(dòng)中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識(shí)、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設(shè)，教師會(huì)千方百計(jì)的把他們的思考引到自己的計(jì)劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統(tǒng)教育模式過于重結(jié)果忽過程，即追求幼兒對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與和實(shí)驗(yàn)操作。在社會(huì)呼喚幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展的今天。如果我們?cè)谶@樣繼續(xù)教下去，會(huì)直接影響到孩子的想象力、創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展，如果教育是致力于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就要改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提倡幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)興趣，設(shè)置情景，有效提問

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的情緒、思維和行動(dòng)很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，就有助于提高幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的集中注意力，促使幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)出接近幼兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識(shí)，將無序、零碎的經(jīng)驗(yàn)變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學(xué)者曾提出“提問就是教學(xué)的生命”。教師的有效提問，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學(xué)探究活動(dòng)是否有效、能否精彩的重要因素。同時(shí)又隱含了教師預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動(dòng)探究解決問題的能力。探究性活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要?！痹谖覉@教育實(shí)踐的過程中，感覺到教師們?cè)谂c幼兒的交往互動(dòng)中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結(jié)構(gòu)及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實(shí)踐的研究進(jìn)行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對(duì)幼兒實(shí)施教育，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒健康、全面和諧發(fā)展的目的。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一環(huán)。問題質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師能否通過提問來啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯(lián)系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點(diǎn)，又困于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，面對(duì)復(fù)雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養(yǎng)幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢(shì)。人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時(shí)，多是圍繞著一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)思維的框框。那么我們可以通過聯(lián)想，啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地?cái)U(kuò)大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如游戲中替代物的使用，進(jìn)行一物多玩。聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，因而經(jīng)驗(yàn)越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，從這個(gè)角度說，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這就告訴我們探究活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達(dá)給幼兒。如果提問體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能促使幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行猜想，反之，則會(huì)使活動(dòng)偏離方向而無效。比如，在活動(dòng)“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。?！薄笆倾U筆。?！??出人意料的發(fā)言，教師不知如何回應(yīng)。就這樣，猜想占用了寶貴的時(shí)間。與其這樣教師應(yīng)先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進(jìn)而在操作實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)探索，親身體驗(yàn)，發(fā)展?jié)摿?/p>

教師選擇的科學(xué)活動(dòng)既要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索，展開幼兒探索活動(dòng)的欲望，從而能引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數(shù)量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？照玩具的數(shù)量有什么變化？）通過教師啟發(fā)引導(dǎo),幼兒已形成較明確的認(rèn)識(shí)。讓幼兒經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題、驗(yàn)證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。有多種可能的答案，促進(jìn)幼兒從多方面進(jìn)行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時(shí)間進(jìn)一步去探究。教師要指導(dǎo)幼兒通過各種途徑獲取相關(guān)資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發(fā)展。案例：鹽水實(shí)驗(yàn)。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環(huán)節(jié)提出事宜的問題，以推動(dòng)幼兒在較高水平上進(jìn)行活動(dòng)。給孩子留有時(shí)間思考，發(fā)展幼兒潛力。通過學(xué)習(xí)是我深深的體會(huì)到幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻(xiàn)：

《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo).科學(xué)》 南京師范大學(xué)出版社 《課堂提問藝術(shù)》 中國(guó)林業(yè)出版社 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備》 《學(xué)前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教育部

《兒童發(fā)展心理學(xué)》

中國(guó)人民大學(xué)出版社

第五篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實(shí)踐研究

內(nèi)容提要：

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實(shí)際的操作中，游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。本課題報(bào)告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲?qū)嵤┲信囵B(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時(shí)觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)參與幼兒的游戲活動(dòng)，以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求.隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì).所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因?yàn)槿狈εc人交往、合作的機(jī)會(huì)，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強(qiáng)占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨(dú)尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請(qǐng)老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進(jìn)行頻繁的人際交往，這種交往對(duì)幼兒勢(shì)必產(chǎn)生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時(shí)期能否培養(yǎng)起初步的交往意識(shí)，對(duì)其今后參與社會(huì)、參與生活有著直接的影響。

“上海市學(xué)前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒?dòng)外，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲也具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。對(duì)于小班孩子來說，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣，找到生活的開心點(diǎn)。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動(dòng)中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動(dòng)游戲中能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。游戲可以為孩子社會(huì)交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，是激發(fā)孩子心靈火花的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會(huì)性發(fā)展特別是社會(huì)交往提供條件。

在眾多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中，以中大班孩子為研究對(duì)象的較多，而我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會(huì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī),而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對(duì)交往的興趣，孩子們?cè)诮煌械玫綂蕵?，交流信息，能?jiǎn)單得認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。二是能啟蒙良好的交往習(xí)慣。人們?cè)诮煌?，需要真誠(chéng)和友愛，合作和幫助，機(jī)智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實(shí)二期課改的精神，本課題是有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的。二研究方法、對(duì)象：

（一）研究方法

1、行動(dòng)研究法，根據(jù)游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學(xué)中實(shí)施。根據(jù)幼兒表現(xiàn)狀況對(duì)這些措施，進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動(dòng)中交往的表現(xiàn)，個(gè)體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對(duì)象 研究對(duì)象：小班全體幼兒 三研究實(shí)施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的游戲活動(dòng)大致有如下幾種類型：

1、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。

2、角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。因?yàn)榻巧螒蚴巧鐣?huì)的縮影，反映社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。成人把幼兒交往的方式、交往的內(nèi)容、交往的藝術(shù)寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3、體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，使他們動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確。很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對(duì)象，環(huán)境目的，內(nèi)容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會(huì)交往技能，發(fā)展幼兒的語言、動(dòng)作和情感，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對(duì)幼兒進(jìn)行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會(huì)聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請(qǐng)”之后高興的心情。通過有關(guān)的情景、游戲，鼓勵(lì)幼兒使用文明禮貌語言，通過教學(xué)游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習(xí)慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動(dòng)中促進(jìn)協(xié)商的成功。

2、分享，設(shè)置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進(jìn)行禮貌語言交往。對(duì)于爭(zhēng)吵的狀況，引導(dǎo)幼兒討論，使幼兒學(xué)會(huì)了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種交往活動(dòng)。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎(chǔ)。以合作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，讓小朋友在活動(dòng)中體驗(yàn)到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構(gòu)建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內(nèi)容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習(xí)、看圖講述及生動(dòng)有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學(xué)習(xí)掌握常見的禮貌用語。如：請(qǐng)坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對(duì)不起、沒關(guān)系等。（2）學(xué)會(huì)商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會(huì)商量語言的妙處。（3）學(xué)會(huì)安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒不僅要在行動(dòng)上幫助，還應(yīng)說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會(huì)好的”“小娃娃，別害怕，打針一點(diǎn)也不疼”，“警察”會(huì)對(duì)迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內(nèi)容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機(jī)會(huì)會(huì)更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭(zhēng)吵，打架的事，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予孩子更多與他人分享的機(jī)會(huì)。這時(shí)可以引導(dǎo)孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會(huì)不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)商量，讓游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂?；蛘叱鍪臼疽鈭D，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵(lì)幼兒積極交往的行為，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學(xué)會(huì)與他人交往規(guī)范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”等等。學(xué)會(huì)使用商量協(xié)商的語言。老師在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，有助于促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”這種“請(qǐng)．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進(jìn)行交往，符合一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內(nèi)容：有禮貌、多商量，不爭(zhēng)搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動(dòng)和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會(huì)幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請(qǐng)幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會(huì)謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”。鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時(shí)，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。如當(dāng)幼兒了解了故事情節(jié)準(zhǔn)備表演時(shí)，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問題。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進(jìn)行交往，需要一個(gè)安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動(dòng)、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進(jìn)行游戲、活動(dòng)從而產(chǎn)生交往、觀摩、學(xué)習(xí)、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，我們準(zhǔn)備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行小組合作構(gòu)建，在這當(dāng)中教給孩子學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)。（1）游戲中的評(píng)價(jià)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)正確的交往行為時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對(duì)的，并在活動(dòng)中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時(shí)，要及時(shí)指出來并教給他應(yīng)該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時(shí)，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，我能夠及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進(jìn)一步強(qiáng)化交往的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)主要針對(duì)兩方面：一是對(duì)于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個(gè)小朋友活動(dòng)中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對(duì)的？評(píng)價(jià)后及時(shí)發(fā)一些小禮物表示對(duì)他們合作成功的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，使他們體會(huì)成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對(duì)于沒能完成的主題，引導(dǎo)幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對(duì)的，需要改正，下一次應(yīng)該怎樣做？通過這兩方面的評(píng)價(jià)，既強(qiáng)化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動(dòng)中的弱點(diǎn)與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評(píng)價(jià) 對(duì)于上次游戲活動(dòng)進(jìn)行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個(gè)事例評(píng)一評(píng)。對(duì)本次游戲活動(dòng)起引導(dǎo)作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動(dòng)：

在游戲時(shí)教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調(diào)交往的方法。對(duì)于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們?cè)诮煌腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時(shí)，我讓班中能力強(qiáng)的扮演女主人，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，讓膽小的不會(huì)主動(dòng)交往的孩子也加入到游戲中去，引導(dǎo)她扮演一個(gè)小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強(qiáng)的幫助下，會(huì)學(xué)到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面。老師是孩子的主要模仿對(duì)象，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，教師首先要作出表率。例如兩個(gè)老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進(jìn)行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們?cè)谕尥藜抑醒菔?，一個(gè)做媽媽，一個(gè)做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會(huì)合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進(jìn)行交往的基本能力

通過加強(qiáng)對(duì)幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習(xí)、共同建構(gòu)、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經(jīng)習(xí)得一些交往語言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內(nèi)容。而且幼兒習(xí)得的這些交往語言，我們?cè)谌兆屔钪幸龑?dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？” “請(qǐng)．．．．．．好嗎？” “請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強(qiáng)化幼兒語言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經(jīng)常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動(dòng)中合作交往的意識(shí)也強(qiáng)了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當(dāng)媽媽的，有當(dāng)爸爸的，有當(dāng)奶奶的，每個(gè)角色各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在這個(gè)游戲活動(dòng)過程中，孩子學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在和另一個(gè)小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個(gè)孩子說，“那你去為吧”，另一個(gè)孩子說“等一會(huì)娃娃喝水了，你弄。”孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

（三）促進(jìn)游戲活動(dòng)的質(zhì)量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學(xué)習(xí)榜樣的過程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用能力。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，將若干個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結(jié)構(gòu)游戲中開展小組交往合作活動(dòng)，既能使幼兒積極主動(dòng)的充分參與，在參與中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動(dòng)手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子交往能力的提升給予積極的評(píng)價(jià)

很多家長(zhǎng)和我們交流自己的孩子有了交往的愿望?？腿说阶约杭依飦?，應(yīng)怎樣招待；去客人家時(shí)，應(yīng)該怎樣說、怎樣做；在公共場(chǎng)所應(yīng)該 怎么說、怎么做。如來園時(shí)要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時(shí)，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學(xué)會(huì)了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。吃東西時(shí)，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨(dú)占的念頭，自私的心理已經(jīng)逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動(dòng)中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲中提供了機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

（二）游戲是愉快的活動(dòng)，快樂的活動(dòng)過程，是幼兒最樂于參與的活動(dòng)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。因?yàn)橹挥谐鲎杂變旱膬?nèi)在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學(xué)會(huì)交往。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲，對(duì)游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時(shí)，我們給孩子的任務(wù)就是發(fā)展游戲情節(jié)，會(huì)與他人商量分配角色，協(xié)商解決問題，學(xué)會(huì)合作，在這些情境中學(xué)會(huì)有效的交往。在潛移默化中讓孩子學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習(xí)慣還有過程。這個(gè)過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領(lǐng)域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使孩子獲得積極的交往的體驗(yàn)，在人際交往中逐漸地學(xué)會(huì)待人處事，并從中體驗(yàn)到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻(xiàn)

上海市教育委員會(huì)編：《上海市學(xué)前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學(xué)前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社2004年版。

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