第一篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的耐挫能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的耐挫能力

單位：舞鋼市第三幼兒園姓名：趙淑霞電話：時(shí)間：

*** 2016年11月

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的耐挫能力

舞鋼市第三幼兒園

趙淑霞

摘要：挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。只有讓幼兒參與到各種活動(dòng)中體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折，這樣才能提高幼兒克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。關(guān)鍵詞：幼兒 游戲活動(dòng) 耐挫能力

正

文：現(xiàn)代社會(huì)告訴我們：如果一個(gè)人沒有經(jīng)得起挫折的良好心理因素，沒有不屈不撓的勇敢精神是不可能有所作為的。生活中，我們每個(gè)人都難免會(huì)碰到失敗和挫折，尤其是幼兒，由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易遭受失敗和挫折。孩子們?cè)趦?yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少艱難生活的磨練，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。但幼兒活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，特愛模仿，游戲自然成了幼兒最喜歡的活動(dòng)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無(wú)窮的樂趣，在游戲中，孩子沒有壓力，擁有充分的自由，可以任意擺弄物體，表現(xiàn)人物形象，反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的思想感情。因此我們嘗試在幼兒喜歡的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的耐挫能力。

一、在游戲活動(dòng)中克服困難、增強(qiáng)幼兒意志。

對(duì)于以模仿為天性的幼兒來(lái)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，我在游戲中經(jīng)常給幼兒提供可供模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣，來(lái)加深幼兒對(duì)挫折與困難的認(rèn)識(shí)，激起幼兒內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝困難、取得成功的信心、勇氣和毅力。如在游戲，《聰明的小狗》中我給幼兒創(chuàng)設(shè)了爬過獨(dú)木橋的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谂赖幕A(chǔ)上加深了難度，我先請(qǐng)一個(gè)小朋友爬過去，讓該幼兒樹立起榜樣，在榜樣的鼓勵(lì)下孩子們都有戰(zhàn)勝困難的勇氣。讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝困難。心理學(xué)的研究成果也說(shuō)明了這一點(diǎn)：個(gè)體通過親身經(jīng)歷而獲得的信息，比通過其他感官獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深、保持時(shí)間也長(zhǎng)。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于能力較差，自信心不足，因而在困難面前經(jīng)常退縮。于是我加強(qiáng)對(duì)這些幼兒的引導(dǎo)。如雅雅小朋友，生性膽小、不合群，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。每次區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，她總喜歡在建筑角里搭積木，但往往半途而廢。有一次，她正在搭一輛大汽車，已經(jīng)搭好了車頭和車廂，卻怎么也連不起來(lái)，這時(shí)區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束了，她很著急，手忙腳亂還在插，但插不好。于是，我立即走過去問她：“你是不是遇到了困難？”她點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我不想搭了”。我就開導(dǎo)她遇到困難可以暫時(shí)放一放，等想出辦法后再去做，并說(shuō)老師相信她肯定能完成的。于是，她把搭了一半的雪花片放在了建筑角里。下午，在我的幫助和鼓勵(lì)下，她終于克服了困難完整地搭出了一輛大汽車，有了成功的喜悅。第二天，我有意識(shí)在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)她，還獎(jiǎng)勵(lì)給她一個(gè)五角星，強(qiáng)調(diào)她自己克服困難，堅(jiān)持搭完了汽車，并讓其他孩子向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過多次個(gè)別指導(dǎo)，現(xiàn)在雅雅小朋友的自信心逐步增強(qiáng)了，不但在建筑活動(dòng)中做得好，而且還在其它活動(dòng)中主動(dòng)克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)。臉上也有了自信的笑容。在生活中，我常為一些膽小的幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。如上課時(shí)多向他們提問，多讓他們?cè)诨锇閭兠媲氨硌?，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做游戲時(shí)讓他們擔(dān)任主角，讓他們做值日生，等等。以此增強(qiáng)他們的自信心、自豪感，使他們也能在集體面前大膽的表現(xiàn)自己。

挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。只有讓幼兒參與到各種活動(dòng)中體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折，這樣才能提高幼兒克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、在游戲活動(dòng)中以適當(dāng)方式給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信心。

有一位心理學(xué)家說(shuō)過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到：對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，是促使孩子將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。如在幼兒喜愛游戲“擊鼓傳花”中，有的幼兒開始時(shí)都不愿意在同伴們面前表演，我通過引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“接住花”的小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并給予幼兒鼓勵(lì)和贊賞，慢慢地他們的膽子越來(lái)越大，表演的形式也豐富多彩了。

在游戲中幼兒既感受到被贊賞的快樂，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)注別人優(yōu)點(diǎn)，克服不足的良好習(xí)慣。

三、在游戲中多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我為中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從與被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。小班幼兒對(duì)角色游戲有著濃厚的興趣。角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。有實(shí)驗(yàn)表明，在小班及早開展角色游戲，能提供幼兒獲得社會(huì)交往能力地機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)如何共同商議，互相合作，互相配合，及如何與同伴共處。根據(jù)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家，美食林，理發(fā)店等情境。游戲中教師有目的的請(qǐng)比較好動(dòng)，以動(dòng)作交往為主的幼兒擔(dān)當(dāng)一些安靜的角色。比如：美食林的服務(wù)員，學(xué)著使用“歡迎光臨”“請(qǐng)問你想要些什么”“歡迎下次光臨”等禮貌用語(yǔ)，讓幼兒在不知不覺中感受到使用禮貌用語(yǔ)交往更受人歡迎。同時(shí)，請(qǐng)不會(huì)主動(dòng)交往的幼兒擔(dān)當(dāng)“媽媽”“爸爸”等一些重要角色，創(chuàng)設(shè)“帶娃娃吃飯”“帶娃娃理發(fā)”等情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給予他們交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，在游戲中逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)與人友好交往。

俗話說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”。挫折，能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析和處理問題，真正地“長(zhǎng)大”。有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”?！巴饷娴氖澜绾芫省?，有時(shí)也很無(wú)奈。從小到大，孩子不可避免地會(huì)碰到數(shù)不清的挫折。面對(duì)挫折采取不同的態(tài)度，會(huì)對(duì)孩子個(gè)性的形成產(chǎn)生不同的結(jié)果：孩子在受挫折后如果得不到合適的引導(dǎo)常會(huì)失去自信，產(chǎn)生退縮感，甚至變得越來(lái)越軟弱；如果得到合適的引導(dǎo)，孩子則會(huì)坦然面對(duì)挫折，從而培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力、意志力。作為幼兒教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何去對(duì)待挫折，給予他們這方面的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)抵抗挫折，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 《幼兒園工作規(guī)程》

第二篇：在吃苦中磨練自己培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力論文

【摘 要】體育教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生挫折教育，在“吃苦”中磨練自己，培養(yǎng)學(xué)生既敢于參與競(jìng)爭(zhēng)，又善于競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)耐挫能力，具備輸?shù)闷?、能吃苦、不屈服的?yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生能正確地面對(duì)挫折，做到在挫折面前不屈服，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折的信心和能力，提高自己的耐挫能力。

【關(guān)鍵詞】吃苦磨練培養(yǎng)耐挫能力

人生的道路是不可能永遠(yuǎn)平坦的、一帆風(fēng)順的，人人都會(huì)遇到或多或少的挫折，學(xué)生從小就要面對(duì)各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)。讀書、考試、各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是一個(gè)挑戰(zhàn)的過程，這個(gè)過程也是每個(gè)學(xué)生心理卜接受考驗(yàn)的過程。同時(shí)，學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，忍受挫折的能力都不是很強(qiáng)，往往經(jīng)不起挫折，容易喪失信心，甚至自暴自棄?，F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的因同學(xué)一句戲言或僅僅一次考試的失敗，而產(chǎn)生的絕望心理，最后走卜.不歸路的慘痛事實(shí)告訴我們，重視并抓好學(xué)生的心理及“挫折感”教育，是每一位老師迫切需要解決的問題。挫折發(fā)生不可避免，學(xué)生受挫心理形成十分復(fù)雜，無(wú)論挫折的原因來(lái)自內(nèi)部還是外部，都可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮、憤怒等不愉快的情緒體驗(yàn)。體育教師必須承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生挫折教育指導(dǎo)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生既敢于參與競(jìng)爭(zhēng)，又善于競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)耐挫能力，具備輸?shù)闷?、能吃苦、不屈服的?yōu)良品質(zhì)。

一、在體育選項(xiàng)中要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，重樹信心。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，重視智育，而忽視德育、體育、美育等。“三好生”變成了智育的“好生”，結(jié)果這樣的“好生”往往缺乏個(gè)性，從而壓制了個(gè)性優(yōu)點(diǎn)突出的學(xué)生，造成了部分個(gè)性突出的學(xué)生可能常常碰到挫折以致最后產(chǎn)生心理障礙，這樣不利于教育的發(fā)展。幾年前發(fā)生的“馬加爵事件”，表面看來(lái)是發(fā)生在大學(xué)，其實(shí)人的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，中、小學(xué)就是積累階段，缺乏有效的感情引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，就無(wú)法使學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。因此，作為老師摒棄偏見，善于發(fā)現(xiàn)有個(gè)性學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，從而正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理，消除學(xué)生因傳統(tǒng)教育體制的弊端給有個(gè)性學(xué)生蒙上的心理陰影，使有個(gè)性的學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)至關(guān)重要。

個(gè)案：李同學(xué)的身體素質(zhì)很好，可是，在每次體育測(cè)試中成績(jī)都很差，這樣反常的情況引起我的注意。通過了解李同學(xué)的其他任課老師和同班同學(xué)，我知道，李同學(xué)的文化課成績(jī)差，平時(shí)不受老師和同學(xué)的重視，形成了自卑心理，比較沉默。這種自卑心理的影響帶到了體育課上，測(cè)試中總是無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的水平。在一次三級(jí)跳測(cè)驗(yàn)前，我耐心糾正了李同學(xué)的動(dòng)作，鼓勵(lì)他跳出好成績(jī)，李同學(xué)出人意料地跳出全班較好成績(jī)。測(cè)試結(jié)束后，我當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他保持這種良好的勢(shì)頭，在以后的測(cè)試中取得同樣優(yōu)異的成績(jī)。在此后的各項(xiàng)體育成績(jī)測(cè)試中李同學(xué)的成績(jī)穩(wěn)步提高，成了班上的體育尖子。更重要的是，據(jù)其他文化課老師反映，李同學(xué)的文化成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，性格也開朗多了。

二、在體育選項(xiàng)中要確定目標(biāo)，培養(yǎng)“耐挫力”。

學(xué)生時(shí)代是學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，老師應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中努力創(chuàng)造各種條件，甚至精心創(chuàng)造“挫折”，讓學(xué)生承受，然后因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何冷靜對(duì)待挫折、忍受挫折，面對(duì)挫折如何自我調(diào)節(jié)、自我控制，以良好的心理面對(duì)人生、面對(duì)社會(huì)，樹立正確的人生觀。例如：確定的目標(biāo)是成功的必備條件，體育運(yùn)動(dòng)中形體鍛煉和意念鍛煉是艱苦的。如在烈日的夏日，頂著嚴(yán)酷去跑800 m，在800 m跑過程中要克服途中所出現(xiàn)的生理“極點(diǎn)”現(xiàn)象，當(dāng)氣喘不過來(lái)，腿酸痛得邁不開時(shí)，仍需奮發(fā)堅(jiān)持跑完全程，所有這些都需要去克制生理的本能欲望，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。體育活動(dòng)總是伴隨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，但這種對(duì)抗是按體育運(yùn)動(dòng)的特定規(guī)則進(jìn)行的，每個(gè)人都必須無(wú)條件地服從裁判，這需要有極強(qiáng)的自我控制能力去控制住自己的情緒和行為，以便比賽順利地進(jìn)行下去。由此，鍛煉了控制能力和心理承受能力。體育選項(xiàng)課中，我常組織“五對(duì)五”籃球賽，“七對(duì)七”足球賽，拔河比賽。當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折與失敗的刺激而產(chǎn)生抑郁時(shí)，教師可以根據(jù)韋納成敗歸囚理淪(能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣)，從某個(gè)角度去暫時(shí)安慰調(diào)節(jié)學(xué)生的憤怒、痛苦以及其他各種各樣的情感。如(1)“如果你們f或你)的水平發(fā)揮再好一點(diǎn)的話，有機(jī)會(huì)獲勝，好好總結(jié)，多練習(xí)”;(2)你(或你們)已經(jīng)努力發(fā)揮了最佳水平，把強(qiáng)隊(duì)逼平，別難過，應(yīng)該高興才是”;(3)“球那么大，籃框又那么高，能把球控制住已經(jīng)很不錯(cuò)了”;(4)“幾個(gè)必進(jìn)球踢偏，點(diǎn)球又沒進(jìn)，運(yùn)氣真差，下次多練射門”。在遭受挫折后，學(xué)生應(yīng)以何種方式對(duì)待挫折情境，獲得應(yīng)付挫折情境的正確理念和調(diào)適心理的相關(guān)知識(shí)和技能是可以通過教師的指導(dǎo)來(lái)獲得的。

三、在體育選項(xiàng)中注重提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

個(gè)案：0701汽車班籃球隊(duì)是學(xué)?；@球聯(lián)賽的“三聯(lián)冠”的得主。在去年的聯(lián)賽過程中一路跌跌絆絆，艱難衛(wèi)冕成功。0701汽車班籃球隊(duì)10個(gè)隊(duì)員有3個(gè)是校主力隊(duì)員，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他隊(duì)，為什么在比賽中多次出現(xiàn)險(xiǎn)情，取勝如此艱難呢?原因主要是取得“二連冠”后，球隊(duì)隊(duì)員發(fā)現(xiàn)自己水平高于其他隊(duì)，訓(xùn)練積極性差，認(rèn)為自己的實(shí)力吃老本也照樣能奪冠。在比賽中隊(duì)員為了顧得場(chǎng)邊觀眾更多的掌聲，爭(zhēng)當(dāng)“最佳球員”，一味地單打獨(dú)斗，炫耀自己球技，缺少組織和配合。在0701汽車班衛(wèi)冕成功后，我組織全校明星隊(duì)向他們挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)“冠軍與明星聯(lián)隊(duì)”大戰(zhàn)中，明星隊(duì)利用良好的個(gè)人技術(shù)和嫻熱的戰(zhàn)術(shù)配合大勝而歸。賽后，作為0701汽車班的教練，我?guī)退麄兎治隽耸〉脑颍阂皇侨鄙傧到y(tǒng)的訓(xùn)練，技術(shù)和體能有所下降;二是無(wú)組織，沒有配合，戰(zhàn)術(shù)無(wú)法完成，攻擊力下降，防守出現(xiàn)漏洞?？偨Y(jié)教訓(xùn)后，二班足球隊(duì)恢復(fù)了訓(xùn)練。一個(gè)月后，冠軍與明星隊(duì)再戰(zhàn)，雙方打的旗鼓相當(dāng)。上述例子說(shuō)明，不論是在學(xué)校還是在社會(huì)上，競(jìng)爭(zhēng)一直被作為動(dòng)機(jī)的手段和策略廣泛運(yùn)用，而且效果顯著，競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的信念。在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，有了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生成就感和滿足感，增強(qiáng)信心，進(jìn)一步提高要求的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制協(xié)作的效率高于單純的競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)作成員之間的思想交流，調(diào)整配合和團(tuán)體的自豪感，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神。

四、在體育選項(xiàng)中要發(fā)展自我，角色定位。

學(xué)生南被動(dòng)性自我調(diào)控向主動(dòng)性自我調(diào)控發(fā)展，F(xiàn)自我調(diào)控向自我教育發(fā)展，“我應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人”，“我怎樣才能成為那樣的人”等問題的思考。在發(fā)展自我的過程中遇到困難，經(jīng)受挫折是正常的，是不可避免的。為了使自己的情緒恢復(fù)平衡，減輕或解除由于受挫折而帶來(lái)的精神上的痛苦、煩惱和不安，自尊心免遭傷害，會(huì)自覺、不自覺地采取一些使自己比較容易接受的方法和策略，來(lái)緩解或解決處理當(dāng)前的矛盾，對(duì)付和適應(yīng)面臨的困境，他們的心理活動(dòng)中已具備有意識(shí)地?cái)[脫挫折造成的心理壓力，建立較好的挫折防衛(wèi)機(jī)制。如果把挫折防衛(wèi)機(jī)制比作自我發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么自我激勵(lì)是發(fā)動(dòng)機(jī)需要的油。自我激勵(lì)是學(xué)生主動(dòng)地通過對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的方法適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)自己的活動(dòng)。要進(jìn)行自我激勵(lì)，必須首先確立明確的發(fā)展目標(biāo)，即保證每天或每周進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間，確定相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確立自己的角色定位，興趣健身和技能健身并舉，在競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)中，強(qiáng)項(xiàng)爭(zhēng)勝，弱項(xiàng)參與，尋找快樂，創(chuàng)造快樂。其次，通過白我和他人評(píng)判，用已有的成效來(lái)進(jìn)一步增加動(dòng)力，激勵(lì)自己更加努力，在挫折中求發(fā)展，發(fā)展中有挫折，正確認(rèn)識(shí)發(fā)展一挫折一再發(fā)展一再挫折的規(guī)律，不斷提高挫折承受力。

五、在體育選項(xiàng)中要排除心理障礙.從挫折走向成功。

在體育選項(xiàng)中，體育教師要深入學(xué)生當(dāng)中，盡可能地和學(xué)生一起參加體育活動(dòng)，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生充分信任體育教師，愿意與教師溝通。對(duì)在體育中受到挫折的學(xué)生，我們要對(duì)他們充滿信心和耐心，同時(shí)要不斷地關(guān)心愛護(hù)他們;在班級(jí)里創(chuàng)造一種助人為樂、相互關(guān)心的良好風(fēng)氣，使他們不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難，克服困難的信心;對(duì)受挫的同學(xué)實(shí)行低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、小步子、快節(jié)奏、勤糾正的原則，對(duì)其微小的進(jìn)步都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，充分利用學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋?zhàn)饔?，去鼓?lì)他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心。教師還要利用室內(nèi)課向?qū)W生傳授有關(guān)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)知識(shí)，并綜合練習(xí)進(jìn)行心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有面臨某種情況感到信心不足時(shí)，進(jìn)行積極有效的白我暗示，自我鼓勵(lì)，從而逐步消除其不良心理障礙。同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以及學(xué)生身心需要，不斷地變化練習(xí)條件，提出適當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生在成功中體驗(yàn)挫折，在挫折中走向成功。

第三篇：論文：在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

【內(nèi)容摘要】

英國(guó)著名作家海倫凱勒說(shuō)：“盡管這個(gè)世界上充滿了苦難和痛苦，但這個(gè)世界上也有 足夠的力量戰(zhàn)勝他們?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過程中遇到干擾或障礙（也就是挫折）時(shí)，如果具備了良好的抗挫能力，就能面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，以足夠的勇氣與智慧去戰(zhàn)勝它，從而積累成功的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。本文作者在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中嘗試著這樣培養(yǎng)幼兒的抗挫能力：

一、設(shè)置障礙，培養(yǎng)幼兒對(duì)挫折的承受能力和心理調(diào)節(jié)能力。

二、因人而異，調(diào)動(dòng)幼兒抗挫的勇氣，讓幼兒體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難和挫折的快樂。

三、把握適度，循序漸進(jìn)鍛煉抗挫能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)活動(dòng)抗挫能力

英國(guó)著名作家海倫凱勒說(shuō)：“盡管這個(gè)世界上充滿了苦難和痛苦，但這個(gè)世界上也有足夠的力量戰(zhàn)勝他們?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過程中遇到干擾或障礙（也就是挫折）時(shí)，如果具備了良好的抗挫能力，就能面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，以足夠的勇氣與智慧去戰(zhàn)勝它，從而積累成功的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。所謂挫折，是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時(shí)的一種消極情緒狀態(tài)。在人的一生當(dāng)中會(huì)遇到各種各樣的、我們不可預(yù)知的挫折。而所謂的抗挫能力，就是個(gè)體在遭遇挫折的壓力，遇到困難的情境時(shí)，能試圖再用其他辦法來(lái)試一試，解決困難，保持行為和心理的正常、健康的能力。從多元智能的角度看，抗挫能力是多元智能中自我認(rèn)識(shí)智能的一個(gè)方面。

幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，幼兒的心理健康與否對(duì)以后能否適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，承受生活挫折有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)在幼兒都是獨(dú)生子女，他們克服困難也就是抗挫能力較差，究其原因(1)家長(zhǎng)們對(duì)他們的嬌寵呵護(hù)使孩子免受苦，一切都由家長(zhǎng)包辦代替。(2)作為教師我們以前在這方面不夠重視，以至于孩子們經(jīng)不起挫折，吃不得苦。現(xiàn)代社會(huì)告訴我們：對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃黾幽ゾ?，使他們懂得如何克服“鴕鳥心理”，正確對(duì)待挫折、失敗和困難，從而提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)挫折的心理承受能力，對(duì)他們的將來(lái)成長(zhǎng)有著非同尋常的意義。

雪花片建構(gòu)活動(dòng)是兒童利用雪花片這種結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作，反映周圍事物的一種建構(gòu)活動(dòng)，其特點(diǎn)是在活動(dòng)過程中能充分發(fā)揮兒童的想象，按兒童自己的愿望去構(gòu)思、創(chuàng)造。在幼兒的建構(gòu)過程中難免會(huì)遇到一些困難和挫折，有較強(qiáng)抗挫能力的幼兒便能采取 自己能做到的方法去解決克服，從而體驗(yàn)到成功的快樂。久而久之，對(duì)幼兒的良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展也能起到非常好的促進(jìn)作用。而抗挫能力較弱的幼兒則常常顯得不知所措、無(wú)能為力、自暴自棄，甚至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、抵觸心理。因此，我們?cè)陂_展雪花片結(jié)構(gòu)活動(dòng)的實(shí)踐中注意有意識(shí)地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一些活動(dòng)環(huán)節(jié)和情境，磨練幼兒的意志品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成沉著、冷靜、勇敢地面對(duì)各種困難的性格，形成克服困難的能力。

一、設(shè)置障礙，培養(yǎng)幼兒對(duì)挫折的承受能力和心理調(diào)節(jié)能力。

幼兒主要通過動(dòng)作感知周圍事物，并從外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)中不斷獲得對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。如果教師在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中有目的地設(shè)置一些障礙，提高活動(dòng)的強(qiáng)度和難度，既可挑戰(zhàn)幼兒的能力，同時(shí)也能讓幼兒在戰(zhàn)勝障礙的過程中增強(qiáng)挑戰(zhàn)困境的勇氣和自信。

為了提高幼兒的挫折承受力，我們根據(jù)我班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和中班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合主題有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了一系列的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，如：“美麗的荷花燈”、“有趣的自行車”、“美麗的蝴蝶”、“可愛的小水瓶”、“”汽車嘟嘟叭叭、“鞋架真方便”等等。在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中設(shè)置了難度不等的情境和難題，讓幼兒根據(jù)已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。如：“荷花燈怎么能拎在手中？”“自行車站不住怎么辦？”“蝴蝶的翅膀怎么才能插得對(duì)稱？”“鞋架的幾層隔板怎樣連接起來(lái)？”等等，讓他們?cè)趯?shí)踐建構(gòu)中去嘗試、摸索，想方設(shè)法解決困難。同時(shí)也因勢(shì)利導(dǎo)，教給幼兒一些戰(zhàn)勝挫折的方法：如自己找出失敗的原因，再次嘗試；請(qǐng)同伴、成人幫助；學(xué)習(xí)別人成功的方法、與同伴進(jìn)行合作建構(gòu)等等。通過一次次地失敗、一次次地嘗試和最終的成功，使他們?cè)跓o(wú)意中樹立了自信心，并不斷克服困難，完成任務(wù)。久而久之，就會(huì)形成一種穩(wěn)定的心理過程，使他們?cè)诖煺矍榫持杏杀粍?dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

二、因人而異，調(diào)動(dòng)幼兒抗挫的勇氣，讓幼兒體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難和挫折的快樂。

有些幼兒在遇到挫折和困難時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，甚至采取退避的方式。要想在障礙中鼓勵(lì)幼兒積極地面對(duì)困難、克服障礙，教師可嘗試如下方法：

1．語(yǔ)言暗示法。

幼兒年齡小，自控能力差，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師可運(yùn)用暗示的方法引導(dǎo)他們獲得成功。如在幼兒建構(gòu)作品失敗時(shí)鼓勵(lì)一句：“這一次沒成功沒關(guān)系?再試一次，你準(zhǔn)行!”

2．榜樣作用法。

在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住結(jié)構(gòu)活動(dòng)中同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。

3．實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)法。

教師可在活動(dòng)前、幼兒成功克服障礙完成建構(gòu)作品或幼兒在原有水平上有所進(jìn)步時(shí)，給予有效的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)(如幼兒喜歡的動(dòng)物貼紙、小印章等)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地克服困難。

4．個(gè)別指導(dǎo)法。

教師可對(duì)每個(gè)幼兒的建構(gòu)水平和在活動(dòng)中所暴露出來(lái)的消極品格進(jìn)行詳細(xì)的記錄和觀察，根據(jù)幼兒的問題所在，有的放矢地根據(jù)每個(gè)幼兒的建構(gòu)水平和性格特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)。

5．作品展示法。

教師可將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展示或用于活動(dòng)室的裝飾，讓幼兒充分感受成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難、戰(zhàn)勝挫折后的快樂。

幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。成人的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。當(dāng)幼兒未完成任務(wù)時(shí)，要具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，不能消極地說(shuō)氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒增加挫折感，最終失去自信心，削弱意志力。

三、把握適度，循序漸進(jìn)鍛煉抗挫能力。

任何教育的開展都要遵循循序漸進(jìn)、小步遞進(jìn)的原則，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力也不例外。一方面，結(jié)構(gòu)活動(dòng)中作品的完成、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的獲得需要反復(fù)的練習(xí)和嘗試；另一方面，培養(yǎng)沉著、冷靜、勇敢地面對(duì)困難和積極主動(dòng)克服障礙的性格也需要一個(gè)過程。因此，教師確定結(jié)構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)要充分考慮到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置障礙的困難程度必須是幼兒通過努力能夠克服的，也可以將整個(gè)結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的障礙分成幾個(gè)階段，在順利完成一個(gè)階段的任務(wù)后對(duì)幼兒做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，讓幼兒對(duì)自己的進(jìn)步也有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)信心。同時(shí)也要注意：

1、為幼兒設(shè)置挫折障礙時(shí)，應(yīng)適合孩子的心理承受水平和理解能力。

把握好情境的難度和強(qiáng)度，避免使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。通過我們頻繁地接觸每一位幼兒，我們了解到每一位幼兒自身的特點(diǎn)，及他們承受挫折的最近發(fā)展?fàn)顩r。而處于幼兒期的幼兒，他們各方面的能力總是有限的，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不切實(shí)

際的目標(biāo)，產(chǎn)生挫折感。因此在為幼兒設(shè)置挫折障礙時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是信心不足，對(duì)成功不抱希望，這類孩子有過失敗經(jīng)歷而害怕挫折；二是盲目自信，自我評(píng)價(jià)過高，這類孩子會(huì)因容易體驗(yàn)挫折而失去興趣。我們要注意引導(dǎo)這兩種傾向的孩子客觀認(rèn)識(shí)自己。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

2、注重結(jié)構(gòu)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。

美國(guó)心理學(xué)家艾利斯在50年提出ABC理論。該理論強(qiáng)調(diào)挫折是否引起人的情緒惡化，并不在于挫折本身，而在于對(duì)挫折的認(rèn)知即人對(duì)挫折及其意義的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理解。因而，形成對(duì)挫折正確的認(rèn)知是提高孩子耐挫能力的關(guān)鍵。然而，孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)常常來(lái)源于成人對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。所以，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，我尊重每個(gè)孩子的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，仔細(xì)觀察和分析幼兒取得勝利和遭受失敗的過程，幫助幼兒促進(jìn)、提高，做到既要追求結(jié)果，更要優(yōu)化過程，以積極評(píng)價(jià)入手，盡量挖掘幼兒的長(zhǎng)處。讓幼兒感到，雖然我失敗了，但老師沒有批評(píng)我，仍然喜歡我。這樣，孩子就不會(huì)害怕挫折。如陸屏甄小朋友性格內(nèi)向，動(dòng)手能力較弱，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中她一直不太自信，經(jīng)常會(huì)為作品沒成功而哭泣。因此，我每次都坐在她身邊悄悄地安慰她：“你已經(jīng)有進(jìn)步了，你看你已經(jīng)能插出空心圓來(lái)了。”“老師相信你一定能自己插出來(lái)的”。甚至于動(dòng)手幫她一把?？粗蠋熇斫狻⒐膭?lì)的目光她終于自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸地，越變?cè)酱竽?。確實(shí)給孩子肯定的目光，就如同給孩子克服困難的勇氣和信心。在贊許和肯定中，幼兒能夠以愉快的心情迎接挫折，戰(zhàn)勝挫折帶來(lái)的負(fù)面影響，獲得成功。

總之，幼兒抗挫能力、挫折意識(shí)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能形成的，教育者要以平靜的心態(tài)冷靜地對(duì)待幼兒出現(xiàn)的失敗和錯(cuò)誤，切忌大驚小怪、動(dòng)輒責(zé)罵。

有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”、“受點(diǎn)挫折”，正是愛孩子的表現(xiàn)。讓孩子品嘗一點(diǎn)生活的磨難，懂得人生的道路是坎坷的，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)和應(yīng)付困難的勇氣，使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能，這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。

第四篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?，游戲是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的載體。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發(fā)，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識(shí)；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲），以教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作輔助，通過這幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作能力；學(xué)習(xí)合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關(guān)鍵詞：游戲 合作能力 環(huán)境 行為 合作意識(shí)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。有合作意識(shí)，能協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系，對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識(shí)，合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。在許多游戲活動(dòng)中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會(huì)從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時(shí)，也沒有幫助的意識(shí)。

合作，作為一種社會(huì)交往活動(dòng)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、立足社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的一種重要手段。但是，我們當(dāng)今的幼兒，由于大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識(shí)，沒有合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。本文以幼兒園游戲活動(dòng)為陣地，從合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機(jī)會(huì)、強(qiáng)化合作體驗(yàn)、教師樹立合作榜樣等幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。使幼兒學(xué)會(huì)相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，以適應(yīng)未

來(lái)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出如下目標(biāo)：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。《綱要》把幼兒（自信、主動(dòng)、自覺、堅(jiān)持等）、幼兒與他人的關(guān)系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來(lái)，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動(dòng)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲活動(dòng)的群體性就更加明顯，教師應(yīng)該有意識(shí)地在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的相關(guān)教育，以達(dá)到培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒天性好動(dòng)，遇到新的玩具或活動(dòng)都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動(dòng)起來(lái)。教師要利用幼兒的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先讓幼兒自由探索，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會(huì)更有意義。如：在開展“背對(duì)背夾皮球”的游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧會(huì)老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進(jìn)行示范，并告訴他們這個(gè)游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會(huì)學(xué)著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會(huì)玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映周圍熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，因此自然而然就產(chǎn)生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時(shí)候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個(gè)小朋友扮演爸爸，一個(gè)小朋友扮演媽媽，還有一個(gè)小朋友扮演寶寶。但是，他們都會(huì)爭(zhēng)著扮演誰(shuí)，這樣就會(huì)爭(zhēng)吵不休，如果老師來(lái)指導(dǎo)一下：某某小朋友來(lái)扮演誰(shuí)，下次誰(shuí)再來(lái)扮演誰(shuí)。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會(huì)學(xué)著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來(lái)扮演，而當(dāng)寶寶的小朋友會(huì)是什么樣子的，他們就會(huì)學(xué)的很像。要通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒懂得角色游戲時(shí)需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

由于音樂游戲?qū)⒁魳?、活?dòng)內(nèi)容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動(dòng)性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導(dǎo)，幼兒就會(huì)受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個(gè)隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)榕卤淮笮茏トゾ驼驹谠夭粍?dòng)，這時(shí)就需要老師讓大家分散開來(lái)，并注意互相配合，當(dāng)大熊要抓某個(gè)小朋友的時(shí)候，其他小朋友要主動(dòng)去逗大熊，引開大熊的注意力，以達(dá)到營(yíng)救的目的。如果孩子們按照這個(gè)方法游戲的話，就會(huì)感覺有趣多了。

（三）在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒經(jīng)常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，逐步提高合作能力，體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時(shí)，老師可以把小朋友分成幾對(duì)，一對(duì)兩到三個(gè)小朋友，讓他們來(lái)比賽，看哪一對(duì)搭的又快又穩(wěn)。老師要強(qiáng)調(diào)小朋友們必須合作來(lái)完成，不能爭(zhēng)吵，如果發(fā)生爭(zhēng)吵的那一隊(duì)就算輸。這樣孩子們就會(huì)懂得要合作才能贏得比賽，也會(huì)懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識(shí)和合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)幼兒合作興趣，更多地為幼兒創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個(gè)

性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力方面教師應(yīng)注意的問題 合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。目前，我們的教師也已經(jīng)意識(shí)到了，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力的重要性。那么，教師應(yīng)如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？我們從以下幾個(gè)

方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)造寬松的合作環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！薄懊夏溉w”的故事也提示了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

在游戲活動(dòng)中營(yíng)造寬松的合作環(huán)境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生提防的心理，幼兒往往會(huì)受環(huán)境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動(dòng)中，教師要少對(duì)幼兒說(shuō)“不”?！安弧弊之?dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，合作的積極性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話?！薄敖逃ぷ髡叩娜蝿?wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個(gè)輕松、自主的環(huán)境中，不需要太多的約束，這樣才能產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的合作意識(shí)和合作行為。

在游戲活動(dòng)中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無(wú)上的，教師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能影響到幼兒的言行。當(dāng)幼兒有合作意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)、合作的建議，如：“你們可以一起試一試?！薄澳闳枂杽e的小朋友?！?；當(dāng)幼兒與同伴一同游戲，合作行為產(chǎn)生時(shí)，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語(yǔ)、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)機(jī)，并逐漸從合作意識(shí)中，自覺

地表現(xiàn)出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識(shí)的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能手足無(wú)措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。比如：結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當(dāng)同伴遇到麻煩時(shí)，可以提一些好的建議或者是用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)幫助她（他）；當(dāng)自己有困難，一個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當(dāng)游戲中發(fā)生沖突時(shí)，可以通過協(xié)商、謙讓、或制定游戲規(guī)則（黑白配、石頭剪子布）來(lái)解

決。

對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說(shuō)說(shuō)，你們兩個(gè)一起玩?！薄叭绻闳椭脑?，他會(huì)很開心的?！薄八龅铰闊┝耍闳タ匆幌?。”等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習(xí)得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對(duì)游戲活動(dòng)中的合作行為，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：他們?cè)诟墒裁矗渴窃趺醋龅?？引?dǎo)幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會(huì)是什么樣的？如果有類似的事情發(fā)生，你會(huì)怎么做。通過學(xué)習(xí)觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)從而產(chǎn)生

合作意識(shí)、合作行為。

（四）提供充分合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一起游戲的機(jī)會(huì)很多，而在游戲活動(dòng)中教師的職責(zé)就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì)，不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環(huán)境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級(jí)節(jié)目，處理班級(jí)事務(wù)，一起搞衛(wèi)生，生活中互相關(guān)心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，合作對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度?！闭Z(yǔ)言領(lǐng)域：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W(xué)領(lǐng)域：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”藝術(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！?/p>

而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來(lái)愈成為家庭的核心、家中的“小太陽(yáng)”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。所以說(shuō)合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

1、書刊：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第五篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長(zhǎng)們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們?cè)谝粋€(gè)巨大的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語(yǔ)。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說(shuō)，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說(shuō)對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說(shuō)，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來(lái)越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說(shuō)“沒關(guān)系”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”。禮貌用語(yǔ)的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢(shì)。

2．開展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請(qǐng)幼兒討論并說(shuō)一說(shuō)他們應(yīng)該怎么做，接著請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語(yǔ)。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說(shuō)的、做的。用平等友愛的笑容和語(yǔ)氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當(dāng)“小主角”說(shuō)出：“今天是我的生日，我?guī)?lái)了大蛋糕和小朋友們一起分享！”的話時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長(zhǎng)問好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來(lái)的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍?？梢?，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來(lái)打好基礎(chǔ)。