第一篇：基于崗位需求的醫(yī)護英語情景教學(xué)

基于崗位需求的醫(yī)護英語情景教學(xué)

摘 要 現(xiàn)行的高職醫(yī)護英語教學(xué)缺少活力，學(xué)生語言的實際運用能力較低。本文提出了一個解決這一問題的有效方案：按照醫(yī)護工作的崗位需求設(shè)置情景，讓學(xué)生在真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握英語。本文給出了情景教學(xué)的理論依據(jù)，闡述了情景教學(xué)的原則，分析了情景教學(xué)在高職醫(yī)護英語中的應(yīng)用方法。通過教學(xué)實踐證明，基于崗位需求的醫(yī)護英語教學(xué)既能滿足崗位需求又能有效提高學(xué)生英語交際能力。

關(guān)鍵詞 崗位需求 醫(yī)護英語 情景教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.055

Health Care English Situational Teaching Based on the Needs of Jobs

WANG Yanhong

（Qilu Medical University，Zibo，Shandong 255213）

Abstract Current higher medical English teaching anemic，students have lower actual ability to use language.This paper presents an effective plan to solve this problem： set the scene for health care work in accordance with job requirements for students to learn in a real work environment to master English.This paper presents a theoretical basis for teaching scene，described the scene teaching principles，we analyze the scene teaching English in Higher medical application methods.By teaching proven medical English teaching positions based on the needs of both to meet the job requirements，and can effectively improve students' English communication skills.Key words needs of jobs;health care English;situational teaching

理論依據(jù)

醫(yī)學(xué)英語具有很強的實用性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生日常工作的實際需求。語言學(xué)家克魯姆認為，語言課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造大量的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言知識。王初明（2011）指出學(xué)外語的目的就是要學(xué)會使用，學(xué)會使用的關(guān)鍵是處理理解與產(chǎn)出的關(guān)系，而理解話語僅僅依靠語言的表征是不夠的，需要情景等非語言信息的支持。馬林諾夫斯基將情境分為話語情境、情境語境和文化語境。情景教學(xué)正是力圖模擬包含這些真實情境的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的語言能力、交際能力與文化意識。王睢蠡（2009）提出在醫(yī)護英語教學(xué)中實施情景交流式教學(xué)模式。指出通過交流可以加強語言應(yīng)用能力，而且有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。闡述了情境交流教學(xué)的實施步驟、實踐操作以及注意事項。楊玉香、雷慧等（2011）證實通過醫(yī)護英語詞匯情景記憶模式創(chuàng)設(shè)，可以輕松習(xí)得英語詞匯。本文基于上述理論及研究，探索依照崗位需求設(shè)置情境的教學(xué)方式，力求為醫(yī)護英語教學(xué)開辟一條新路徑。

2基于崗位需求的醫(yī)護英語教學(xué)原則

醫(yī)院工作主要涉及導(dǎo)醫(yī)、掛號、門診接診、臨床護理、治療、健康教育等崗位。醫(yī)學(xué)生在走向工作崗位后，不同的崗位對于英語的實際要求是不同的。因此在基于崗位需求的英語情境教學(xué)模式中，教師要遵循以下幾個原則：教師一定要按照學(xué)生的實際英語水平及崗位特點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)要求和問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師要采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自然且真實的情境，避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在重點知識的掌握上。教學(xué)過程要注重發(fā)揮師生的主觀能動性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

3情景教學(xué)在醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)自己多年的醫(yī)護英語教學(xué)經(jīng)驗，將情景教學(xué)按照崗位需求進行創(chuàng)設(shè)，模擬訓(xùn)練學(xué)生在真實崗位中的英語運用能力，通過用人單位和學(xué)生的反饋證實該方法可以有效縮短學(xué)生在新崗位的適應(yīng)期，現(xiàn)將具體方法進行總結(jié)。

步驟1：創(chuàng)設(shè)情景。借助多媒體，以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情景。情景元素的增加要逐步進行。以導(dǎo)醫(yī)崗位為例，在初始階段，我們可邀請兩名同學(xué)，扮演導(dǎo)醫(yī)和患者。兩位同學(xué)就單一問題展開對話。隨后逐步增加問詢專家、科室特色等復(fù)雜問題的交流，學(xué)生數(shù)量由一對一，到一對三，或者二對三，逐步增加問題及場景的復(fù)雜度。筆者采用的情景創(chuàng)設(shè)方式主要有四種：根據(jù)接診治療流程來設(shè)置，根據(jù)護理的內(nèi)容來設(shè)定，根據(jù)某個疾病來設(shè)定，根據(jù)醫(yī)護人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定。

步驟2：情景教學(xué)。結(jié)合疾病特點及護理人員的實際英語水平，分層次、分階段按照不同方法模擬接診及住院患者的服務(wù)流程。

方法一：將對話改編成劇本進行角色扮演。這種方式主要用于教學(xué)的初始階段，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的運用尚不熟練，對話中涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語相對較少，主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性和主動性。學(xué)生分角色自己將對話改編成臺詞分組演練，將劇本臺詞整合成自己的語言自由運用。教師的主要任務(wù)是設(shè)定情景，適當(dāng)引導(dǎo)。如： 改編對話place an intravenous tube，醫(yī)生如何問及病人如何回答，學(xué)生都根據(jù)對話內(nèi)容自行改編，然后以教室為診室，由學(xué)生扮演，進行醫(yī)患溝通的口語表達練習(xí)。

方法二：按照課本中的醫(yī)學(xué)英語知識進行講解。以人民軍醫(yī)出版社《實用護理英語》（2009年11月第2版）第12單元測量血壓為例，在教師講解完如何測定血壓后。教師準(zhǔn)備好血壓測量儀。隨機抽選2名學(xué)生進行場景模擬訓(xùn)練。在此模擬過程中，需嚴格按照課堂上學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)英語知識加以講解，對話提綱要以課本為依據(jù)。如why the patient to be silent during measurement，which arm do you use，how to position the cuff on the arm，the level of the sphygmomanometer and so on.方法三：設(shè)定主題，自行創(chuàng)作。這種方法適用于醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師給出一個特定的話題或案例，學(xué)生分組按照不同的角色進行自由討論，組織編排。然后在特定的場景下練習(xí)，并評選優(yōu)秀團隊。在表演的過程中教師要對語言中存在的問題進行指導(dǎo)修正。

步驟3：評價考核。采用過程性評價方式對情景教學(xué)進行監(jiān)督和評價。通過評價及時找出教學(xué)中存在的問題并加以改正。這種評價手段的靈活性和人本性有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更加注重課外實踐，從而大大提高了英語情景教學(xué)的實效性。教師在進行評價時，要以肯定式反饋為主，充分認可學(xué)生的創(chuàng)新觀點、新穎的問題解決形式，認可重現(xiàn)其語言的得體運用，滿足學(xué)生情感需求，保護其參與積極性。模擬結(jié)束后，教師可提供情景劇樣例供學(xué)生參考，并補充特定醫(yī)護場景中常用的表達方式，從而使學(xué)生通過模擬發(fā)現(xiàn)自身語言的問題點?；趰徫恍枨蟮尼t(yī)護英語情景教學(xué)優(yōu)勢

情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，有效提高教學(xué)效果。基于崗位需求的醫(yī)護英語情景教學(xué)主要有以下優(yōu)勢。

（1）充分激發(fā)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。基于崗位需求的醫(yī)學(xué)英語情景教學(xué)是以醫(yī)學(xué)崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。這種教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為中心，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和需要掌握什么，學(xué)習(xí)形式比較靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主體性較強，創(chuàng)新意識和能力都得到最大開發(fā)，有利于營造出快樂英語的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教學(xué)目標(biāo)更加明確。基于崗位需求的情景教學(xué)具有較強的針對性和指向性。它是一種基于職業(yè)能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育。學(xué)生每學(xué)完一節(jié)課都可以獲得一項與崗位相匹配的語言技能。比如怎樣接診、怎樣書寫病歷、怎么下醫(yī)囑和查房等，都針對性地在場景中進行演練。熟練以后再進入下一個情景的模擬與演練。（3）學(xué)習(xí)實踐性強。情景教學(xué)是一種既重視英語知識運用，又關(guān)注醫(yī)學(xué)崗位需求的知識能力雙側(cè)重的教學(xué)模式，它的實踐性和應(yīng)用性必將縮短學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)期。（4）教學(xué)評價更加直觀有效。教師在情景教學(xué)中，可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中存在的交流和語言問題，教師也可對學(xué)生在與患者進行外語交流時的心理變化進行動態(tài)定向引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性。總結(jié)

語言在情景中才有現(xiàn)實意義，以崗位為基礎(chǔ)的情景中語言理解起來更加容易，語言知識的重點和難點在情景中也會簡單易懂。每個情景都有自己明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有針對性。因此基于崗位需求的高職醫(yī)護英語情景教學(xué)是符合醫(yī)學(xué)英語自身規(guī)律的，探索和完善醫(yī)護英語情景教學(xué)將使教學(xué)目的更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，情景教學(xué)必將全面、有效地提高醫(yī)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] 王初明.外語教學(xué)三大情結(jié)與語言習(xí)得有效路徑[J].外語教學(xué)與研究，2011.43（4）：540-640.[2] 徐淑秀，李建群.實用護理英語[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2009.[3] 鄔維敏.英語情景教學(xué)方法初探[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2002.19（2）：95-97.[4] 王睢蠡.醫(yī)護英語情景交流教學(xué)模式探究[J].新課程研究，2009（7中）：42-44.[5] 楊玉香，雷慧等.醫(yī)護英語詞匯情景記憶模式構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2011.24（12）：1479-1480.

第二篇：小學(xué)英語情景教學(xué)

小學(xué)英語情境教學(xué)初探

摘 要

情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡述小學(xué)英語情境教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗

語言的學(xué)習(xí)離不開情境和時間。如果學(xué)習(xí)過程中缺少一個特定的運用語言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期?！边@個階段當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中探索和實施情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境，是一種生活場面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教

[2]學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學(xué)的真實性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[3]

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)在國內(nèi)外外語教學(xué)中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學(xué)原理

心理學(xué)研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，讓學(xué)生感知、理解、運用所學(xué)知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高[4] 了學(xué)習(xí)效率。

2、思維相似原理

英語情境教學(xué)在其教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)許多活動的、貼近現(xiàn)實生活的場景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學(xué)英語情境教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個形象逼真的教學(xué)場景，營

造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到認知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂原理

心理學(xué)研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，通過情境調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，促使學(xué)生以學(xué)為樂，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。[6]

二、情境教學(xué)的現(xiàn)實需要和實踐意義

（一）小學(xué)英語課堂中實施情境教學(xué)的現(xiàn)實需要

1、從小學(xué)生的心理考慮

小學(xué)3～6年級的學(xué)生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學(xué)英語課堂中運用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學(xué)生的心理優(yōu)勢，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景。如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,既有利于提高學(xué)生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標(biāo)的要求考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。把情境運用到小學(xué)英語教學(xué)中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，從而更好地達到新課標(biāo)知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的實踐意義

1、降低教學(xué)難度，便于解決問題

在整個小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語情境教學(xué)通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵學(xué)生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強了實踐感悟，便于學(xué)生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學(xué)生親身體驗角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機會。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級學(xué)生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時，教師巧設(shè)去超市買菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎勵。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學(xué)生講授知識，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)。我們常說，教育應(yīng)曉之以理，動之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學(xué)活動中，師生共同營造出樂學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學(xué)生進行一問一答，讓這一小組的學(xué)生逐一認領(lǐng)出自己的文具。學(xué)生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學(xué)、好學(xué)的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U3“My friends”時，教師以歌曲《Friends》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學(xué)到的新句型“My friend likes??.”學(xué)生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。例如：叫《PEP小學(xué)英語3A》的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學(xué)生猜出所描述的動物。讓學(xué)生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生自然就會帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)有趣的動物名稱。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學(xué)生英語聽力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說話，滲透學(xué)科知識

看圖說話的形式比較適用于小學(xué)高年級教學(xué)。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引進一定的語言環(huán)境，開展對話練習(xí)。如在教《PEP小學(xué)英語5A》“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學(xué)生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時，就讓學(xué)生分別組成兩人小組進行對話練習(xí)。這種

說話情境用于復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入會非常有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運用情境

1、實物演示情境

心理學(xué)家研究表明，向?qū)W習(xí)者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發(fā)學(xué)生認識的興趣，提高教學(xué)效率。[10]根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，教師可通過呈現(xiàn)實物的方式讓學(xué)生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學(xué)英語4A》Recycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發(fā)告訴學(xué)生“I have curly hair.”學(xué)生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練其思維能力。如在復(fù)習(xí)“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學(xué)生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學(xué)單詞。

3、圖畫再現(xiàn)情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結(jié)合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設(shè)備，可提供生動直觀的視覺效果和標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學(xué)英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動畫會讓學(xué)生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會更好。

2、設(shè)計游戲，寓教于樂

游戲是學(xué)生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生活潑愛玩的特點，在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。例如，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)單詞的時候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生猜卡片背后的單詞。學(xué)生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學(xué)英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學(xué)生表演教材中的情境；另一種是學(xué)生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對話，結(jié)合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學(xué)生用簡潔的話語，生動的表情，細致的動作去扮演課本角色，學(xué)生便會努力地模仿目標(biāo)人物。無論是擔(dān)任課文角色還是生活角色，都能使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)情境的再現(xiàn)功能，并幫助學(xué)生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會教學(xué)情境。

（五）營造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學(xué)生只有對自己，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導(dǎo)入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學(xué)生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。由此可見，在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[11]

2、給予及時的課堂表揚

學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生，特別是剛開始接觸外語的三年級學(xué)生而言，無疑是一個不容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個哪怕是微不足道的優(yōu)點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)建立起自信心，去努力地學(xué)好它。如對于課堂上回答較完整的同學(xué)，及時給予他所在的小組加分，學(xué)生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學(xué)生自然而然地就會比平時更加倍努力。

四、實施小學(xué)英語情境教學(xué)需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學(xué)英語教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該注意以下幾點：

（一）真實自然，貼近生活 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！毙W(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會運用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實環(huán)境的活動中感到他們能用學(xué)到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實際

情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實際。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學(xué)生反而更容易接受，既達到教學(xué)目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學(xué)英語課堂教學(xué)只是一味簡單機械地重復(fù)情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新，不要固步自封，因為同一情境的創(chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實際。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時候給學(xué)生留有時間，留有機會去思考、體驗、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。[12]

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。情境教學(xué)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來的小學(xué)英語教學(xué)不可缺少的支撐力量。

第三篇：小學(xué)英語情景教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語情景教學(xué)總結(jié)

西關(guān)小學(xué)：崔引民

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語進行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學(xué)”呢？

一、情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學(xué)效果。

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣及對知識的渴望，使他們樂于學(xué)，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點，“情景法教學(xué)是指用具體的實物、圖片和教具來教學(xué)，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項目的意思。”生詞和新句型是用實例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要創(chuàng)造一種單獨的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實生活來刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實物巧設(shè)、感知情景。

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實物既要豐富多彩，又要善于臨場發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點。鼠標(biāo)一點，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨厚的優(yōu)勢為教師與學(xué)生帶來了一場新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的全過程，帶來英語課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會、進入情景。

學(xué)生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舞臺去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學(xué)一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

有時我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個單元時，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學(xué)生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學(xué)生的天性。游戲永遠是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗自主、體驗創(chuàng)新、體驗成功、體驗生活，從而學(xué)在其中、樂在其中、用在其中。

第四篇：英語情景化教學(xué)之我見

小學(xué)英語真實化情景教學(xué)

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學(xué)

摘要：小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語進行練習(xí)的可能，從使用最多的實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段到運用電腦軟件進行情景教學(xué)我們在設(shè)計情景時，要讓學(xué)生在真實的語用情景中理解單詞、運用單詞，將單詞學(xué)習(xí)與學(xué)生真實的生活緊密聯(lián)系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：對話情景、游戲情景、生活化情景。

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我對真實化情景教學(xué)主要從以下幾個方面理解的。

一、設(shè)計真實對話情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。

對于第五冊Module 9 Unit2表達個人情感這一課，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出這些情感的真實場景讓學(xué)生切實體會到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時一改往日開朗的樣子，表情沉重，學(xué)生會對教師產(chǎn)生好奇，教師對學(xué)生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時學(xué)生能夠很深刻地體會到sad的感覺，這決不是一個哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時得零分的組會很生氣，這時教師再引入angry這個詞就會給學(xué)生很深刻的印象。當(dāng)一個小組獲勝的時候，教師問：“Are you happy?”，學(xué)生會不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學(xué)生表達情感和感覺的時候，一定要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生從自己真實的情感狀態(tài)出發(fā)表達自己的情感

二、設(shè)計真實游戲情景。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時是這樣射擊游戲活動的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預(yù)設(shè)出其價格。（2）簡易柜臺一個及一些零錢。

[活動過程] 利用學(xué)生們熟悉的中央電視臺節(jié)目--“幸運52”的游戲方式，讓學(xué)生來猜測所出示商品的價格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預(yù)設(shè)好其價格為1000元，問學(xué)生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學(xué)生猜測其價格，當(dāng)學(xué)生把價格說低時，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當(dāng)學(xué)生最后給出了正確價格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預(yù)設(shè)價格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進行方式與上面第一步基本相同。當(dāng)學(xué)生猜到價格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

c)Pair work。教師把學(xué)生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據(jù)前面游戲中詢問價格表達方式，并可適當(dāng)添加內(nèi)容，進行模擬對話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個小組上講臺進行表演。

通過學(xué)生極其熟悉又非常真實的活動，讓學(xué)生在無意當(dāng)中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達到所要求的教學(xué)目的及發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生口語表達能力。

在鞏固和運用現(xiàn)在進行時態(tài)：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向?qū)W生介紹活動內(nèi)容：現(xiàn)在，我們來一起做一個“照相”的小游戲。做這個游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請幾名學(xué)生到教師前方，一名學(xué)生扮成“小攝影師”，讓幾名學(xué)生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發(fā)出“咔嚓”聲并按下“照相機”的“快門”后，被“拍照者”的動作馬上僵持定住。這時，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學(xué)生互相轉(zhuǎn)換一下角色，輪流參與游戲。這個小游戲讓參與的學(xué)生每一個人都扮演一個生活中真實的角色，將現(xiàn)在進行時的鞏固和運用和真實生活情景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在相對比較真實地情境中運用所學(xué)的語言知識。

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊Module 9 Unit2 的教學(xué)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的游戲活動：“摘蘋果”。老師示先準(zhǔn)備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準(zhǔn)備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學(xué)的那幾個表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學(xué)生上臺來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動作和表情表現(xiàn)出來，下面的同學(xué)便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應(yīng)的動作。這樣的活動不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠為學(xué)生提供一個較為真實地交流和互動機會，讓學(xué)生在歡樂的氛圍和真實的情境中運用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設(shè)計真實生活化情景，與學(xué)生一起感受知識。

（1）例如在教授三年級起點第三冊Module 9 Unit1時，可以設(shè)計這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學(xué)生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現(xiàn)本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創(chuàng)設(shè)一個主情境：同學(xué)們一起去Amy家過生日這一真實情景，引出同學(xué)們給Amy準(zhǔn)備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實現(xiàn)了新舊知識的平穩(wěn)過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習(xí)新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學(xué)習(xí)對孩子們來說是非?？菰锏模旁谝粋€真實的情境中來感知，他們就有了動力和熱情。該活動通過讓孩子們報出生日party桌上的食物，進一步練習(xí)了新詞的認讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現(xiàn)在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學(xué)生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊 Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時：

教師出示一張全家福照片，進行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續(xù)介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應(yīng)的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導(dǎo)入，不僅能幫學(xué)生理解其故事內(nèi)容，識別Smart家的家庭成員，還用了真實語言情景再現(xiàn)，引出了主句型，呈現(xiàn)了句型的運用渠道）。

四、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。

（1）在熱身環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一堂好的英語課首先要給孩子營造一個好的開端，利用多媒體技術(shù)努力引導(dǎo)孩子進入英語情境中來，熱身活動中播放一段英文歌曲或者制作與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生的思緒活躍起來，例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊的比較級的學(xué)習(xí)中，我把關(guān)于比較級的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊 關(guān)于情緒的表達“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學(xué)習(xí)中，把不同情緒的圖片呈現(xiàn)在孩子們面前，同時配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學(xué)習(xí)變得簡單容易。

（2）在課文呈現(xiàn)與教授環(huán)節(jié)利用計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

針對小學(xué)生年齡小、活波好動，興趣易激發(fā)、易減退的特點，在教學(xué)中運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。如在《Go straight on》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助通過計算機設(shè)計了幾個情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），學(xué)生學(xué)會了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學(xué)，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)Go straight on 時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級第一冊教學(xué)身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時，我制作了生動的課件。教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只熊貓“Panpan”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞mouth)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。在教授稱呼時,可充分利用攀登英語迪士尼游戲動畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動”起來，在課堂上，運用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情景中有交流語言的真實感。在教What is he/she doing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學(xué)生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學(xué)中，我認為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學(xué)生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進學(xué)生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時為學(xué)生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國以及其它的一些建筑圖片，讓學(xué)生在聽課的同時也認識欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫也給學(xué)生們提供了一個練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景, 合理運用情景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

第五篇：英語情景教學(xué)法

英語情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識, 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學(xué)生理解知識和技能,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展, 達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?！?情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強英語課堂教學(xué)的有效性.在平時的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

第一、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進學(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。

當(dāng)然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！庇嬎銠C的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標(biāo)，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對學(xué)生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據(jù)情況進行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學(xué)的時間，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負擔(dān)提供了保障。

除此之外，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點、難點，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。

第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境,同時也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學(xué)說英語，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進入某中角色,感到不是在學(xué)英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。

故事教學(xué)是一種很好的英語教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學(xué)呢？

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。

1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。

2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。

3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運用英語歌曲來設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學(xué)生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮虒W(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點:

旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運用得當(dāng)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設(shè)就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢姡玫那榫霸O(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。

第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動

在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

一、問題提出的背景

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

小學(xué)英語教學(xué)屬于英語的啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎(chǔ)，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據(jù)小學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。創(chuàng)設(shè)和諧生動的情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種很重要的教學(xué)技巧。我們知道，語言是一種社會現(xiàn)象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外去學(xué)三個月”。作為一名英語教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍——進行非常必要的“情景教學(xué)”。

二、具體的流程：

情境熱身—確定目標(biāo)— 情境學(xué)習(xí)-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結(jié)

1、“聽”是人們交際活動的最基本形式，學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在平時的教學(xué)中，教師堅持用英語組織教學(xué)，使課堂成為一個小小的英語世界，增加課堂上語言的廣度和密度，這樣會使課堂上的英語氣氛濃厚。以

此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語語感的發(fā)展，同時也能對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣可以給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情景，使學(xué)生在情景語境中、耳濡目染中自然地學(xué)好英語，并始終保持濃厚興趣。

2、小學(xué)英語教材從對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內(nèi)含，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在課堂教學(xué)中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學(xué)生的大腦興奮。小學(xué)教材所體現(xiàn)的語言概念，語言現(xiàn)象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，結(jié)合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景。

3、利用身體語言創(chuàng)設(shè)情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶，可以使學(xué)生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。

4、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣??運用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

三、教學(xué)法取得的初步效果 首先，情境教學(xué)要體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對角色的選擇和對活動程序設(shè)計方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內(nèi)容的僵化設(shè)計只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)簡單的活動。

其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學(xué)，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。

第三，情境教學(xué)要實現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。這樣，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。誠然，特色的教學(xué)包涵許多方面。但特色的教學(xué)的確能給我們帶來驚喜。