第一篇：高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀及發(fā)展建議

高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀及發(fā)展建議

摘 要：當(dāng)前，高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在教學(xué)技能的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)少、培訓(xùn)形式單

一、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題，究其原因主要有：對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠、教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)較少、忽視對(duì)綜合教學(xué)技能的構(gòu)建、沒(méi)有引入對(duì)培訓(xùn)效果的考核等。結(jié)合高校教學(xué)工作實(shí)際，可從提高思想重視程度、加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案及加強(qiáng)培訓(xùn)管理的角度進(jìn)行改進(jìn)，以提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能培訓(xùn)；高校教師；培訓(xùn)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2018）18-0145-02

教學(xué)技能是指教師在傳授理論知?R的教學(xué)活動(dòng)中所使用的用以提高教學(xué)效果的行為系統(tǒng)。一方面，教學(xué)技能是教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具和途徑；另一方面，教學(xué)技能也是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教學(xué)過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。有效提高高校教師教學(xué)技能，不僅是高校教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，更好傳授知識(shí)的有效保證，也是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力保證。因而，加強(qiáng)對(duì)高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高教學(xué)技巧，具有重要的實(shí)踐意義。

一、高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)少

目前，針對(duì)高校教師的培訓(xùn)種類(lèi)很多，但是關(guān)于高校教師教學(xué)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)卻并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的調(diào)查顯示，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占4.5%，定期開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占19.2%，偶爾開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占72.6%。由此可知，當(dāng)前高校已普遍開(kāi)展了教師教學(xué)技能培訓(xùn)，但培訓(xùn)覆蓋面雖然廣，培訓(xùn)次數(shù)卻很少，僅參加過(guò)1次教學(xué)技能培訓(xùn)的教師占75.8%，參加過(guò)2次教學(xué)技能培訓(xùn)的教師占11.3%，只有12.9%的教師參加過(guò)3次以上教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)時(shí)間1天的有21.2%，培訓(xùn)時(shí)間為3天以下的占39.8%，培訓(xùn)時(shí)間1周的占39%，培訓(xùn)時(shí)間2周以上的占21.2%。

（二）培訓(xùn)形式單一

當(dāng)前，教學(xué)技能培訓(xùn)的形式較為單一。其有采用“理論講授”的占64.7%，采用“教師指導(dǎo)下小組織研討”的占26%，采用“網(wǎng)絡(luò)課堂講座”的占24.3%。而技能類(lèi)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的反復(fù)練習(xí)，這種以課堂理論講授為主的培訓(xùn)形式對(duì)于受訓(xùn)者的技能提高效果有限，關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)以理論講授做指導(dǎo)，以受訓(xùn)者的反復(fù)練習(xí)，深入體驗(yàn)為主。豐富培訓(xùn)形式，增加教學(xué)技能演練、角色扮演、工作情境模擬、一對(duì)一輔導(dǎo)等深入細(xì)致的培訓(xùn)項(xiàng)目，將高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)做精做細(xì)，保證培訓(xùn)的效果。

（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少是當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的另一個(gè)突出問(wèn)題。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，高校教師培訓(xùn)通常選擇本校講課優(yōu)秀者作為講師進(jìn)行授課，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于授課講師具有較為豐富的教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，但缺點(diǎn)在于教學(xué)技能理論的先進(jìn)性不足、全面性、系統(tǒng)性有限，不足以引領(lǐng)先進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展方向。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，還導(dǎo)致培訓(xùn)師少，師生比例高，教學(xué)設(shè)備陳舊，培訓(xùn)體系不完善。

（四）培訓(xùn)效果不佳

當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)技能培訓(xùn)效果普遍不理想。首先，由于高校教師授課過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不同學(xué)科間內(nèi)容和邏輯差異較大等特點(diǎn)，致使培訓(xùn)課程難以具有針對(duì)性，受訓(xùn)者反映一些培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)，講授的理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用存在困難，出現(xiàn)了理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的效果。其次，培訓(xùn)缺乏制度約束和激勵(lì)措施，導(dǎo)致受訓(xùn)者學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，參與教學(xué)技能培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)效果下降。

二、導(dǎo)致高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果不佳的原因分析

（一）對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠

由于高等學(xué)校教學(xué)的對(duì)象是認(rèn)知能力、理解能力、思維能力均較強(qiáng)的大學(xué)生，因而長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教育研究者還是高校教師都忽略了對(duì)于授課過(guò)程中教學(xué)技能的探究。然而，雖然課程所傳授的內(nèi)容課程質(zhì)量具有基礎(chǔ)性，但同時(shí)也應(yīng)注意到優(yōu)秀的教學(xué)技能對(duì)于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的研究精神，夯實(shí)理論基礎(chǔ)均有重要作用。試想，不能邏輯清晰、深入淺出地闡述基本理論的授課方式如何吸引并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)呢？因而，學(xué)校教師在備課時(shí)，一方面要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要進(jìn)行教學(xué)技能的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)較少

在高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)資金有限，在培訓(xùn)過(guò)程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培訓(xùn)間隔期較長(zhǎng)，很多高校會(huì)安排新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)，但之后關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)就很少了，而教育理論、教育技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，新的教育理論、教育技術(shù)需要通過(guò)持續(xù)的教學(xué)技能培訓(xùn)傳遞給高校教師，培訓(xùn)間隔時(shí)間較長(zhǎng)限制了新的教學(xué)技能的及時(shí)傳遞。其次，由于針對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)資金較少，在培訓(xùn)過(guò)程中，通常采用大班額進(jìn)行教學(xué)，而所有技能性培訓(xùn)都需要通過(guò)個(gè)性化的輔導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)、持續(xù)思考來(lái)不斷提高，培訓(xùn)班額過(guò)大，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。

（三）忽視對(duì)綜合教學(xué)技能的構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技能的運(yùn)用通常不是單獨(dú)的，而是多種教學(xué)技能融合、交雜在一起的，是多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。如運(yùn)用講授技能時(shí)，既包含講解順序安排、溝通技巧，又包含教學(xué)教具使用、教學(xué)模塊引導(dǎo)等技能的綜合。而以往的教師技能培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)通常將各項(xiàng)教學(xué)技能分開(kāi)進(jìn)行培訓(xùn)，缺少對(duì)綜合教學(xué)技能的培訓(xùn)和練習(xí)。

（四）沒(méi)有引入對(duì)培訓(xùn)效果的考核

現(xiàn)有有關(guān)高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)通常只有培訓(xùn)沒(méi)有考核，培訓(xùn)效果不能保證。培訓(xùn)的組織者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，通常只考慮到培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺少關(guān)于培訓(xùn)效果考核的設(shè)計(jì)。而缺少考核，一方面不能引起受訓(xùn)者的足夠重視，另一方面由于沒(méi)有考核，沒(méi)有反饋，受訓(xùn)者對(duì)自己關(guān)于教學(xué)技能的掌握情況不清楚，也阻礙了受訓(xùn)者教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。

三、提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果的建議

（一）思想上重視

要提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的效果，首先要從思想上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但也應(yīng)重視教學(xué)技能對(duì)提高教學(xué)效果的重要作用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能的應(yīng)用可使教學(xué)過(guò)程如虎添翼，一方面促進(jìn)教師更加清晰、明確地傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，起到傳道授業(yè)解惑的效果；另一方面也可使學(xué)生更容易理解教師所授知識(shí)，激?l學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)生深入探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要多宣傳教學(xué)技能對(duì)提升教學(xué)效果的作用，使教師從思想上重視教學(xué)技能培訓(xùn)工作。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

充足的經(jīng)費(fèi)投入是教學(xué)技能培訓(xùn)效果的資金保障。教學(xué)技能的習(xí)得需要培訓(xùn)師的細(xì)致指導(dǎo)和受訓(xùn)者的反復(fù)練習(xí)，這就要求班額不能過(guò)大。當(dāng)前培訓(xùn)中普遍采用的動(dòng)輒上百人的教學(xué)技能培訓(xùn)，只能傳授基本的教學(xué)技能理論，不能提供一對(duì)一或一對(duì)多的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。沒(méi)有學(xué)員的反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)很可能流于形式，培訓(xùn)效果不能保證。加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，提高教學(xué)技能培訓(xùn)的師生比，盡可能采用小班額教學(xué)法，給受訓(xùn)者在培訓(xùn)中多次練習(xí)并獲得培訓(xùn)師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高教學(xué)技能培訓(xùn)的效果將具有重要意義。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程

第一，培訓(xùn)前做好培訓(xùn)需求分析。在培訓(xùn)前，收集高校教師在教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)需求，使培訓(xùn)活動(dòng)更有針對(duì)性。首先，要進(jìn)行資金、時(shí)間、人力等資源的分析，因?yàn)橘Y金將影響培訓(xùn)的寬度和深度，時(shí)間、人力將影響培訓(xùn)的有效性。其次，培訓(xùn)需求分析應(yīng)考慮到教學(xué)的具體內(nèi)容及教學(xué)形式的變化，在培訓(xùn)過(guò)程中要對(duì)未來(lái)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的變化具有一定的前瞻性或預(yù)見(jiàn)性，引入對(duì)新的教學(xué)技能的培訓(xùn)。最后，培訓(xùn)需求分析還應(yīng)從高校教師的群體特征出發(fā)，高校教師群體是一群受過(guò)良好教育、擁有較高知識(shí)水平，在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí)分子群體。其本身的接受能力、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，只要培訓(xùn)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)得當(dāng)，高校教師通常具有較高的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并按培訓(xùn)計(jì)劃有序開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃的制訂需要在全面、客觀的培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上對(duì)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)使高校教師增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

第三，重視培訓(xùn)效果評(píng)估。培訓(xùn)后應(yīng)用柯克帕特里克的培訓(xùn)效果評(píng)估模型對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。第一層，了解受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的感受、態(tài)度和意見(jiàn)，如制定的培訓(xùn)目標(biāo)是否合理、培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)工作中是否實(shí)用、培訓(xùn)采用的方式是否合適有效等，通過(guò)所收集受訓(xùn)教師的反應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二層，學(xué)習(xí)成果評(píng)估，在培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估可采用角色扮演、工作模擬等形式，請(qǐng)學(xué)員將所學(xué)教學(xué)技能展現(xiàn)出來(lái)，這種評(píng)估有利于受訓(xùn)教師將在培訓(xùn)中所學(xué)技能遷移到教學(xué)過(guò)程中。第三層，評(píng)估工作行為，即考察受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的教學(xué)持能的運(yùn)用情況，確定培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)到的教學(xué)技能在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用情況。第四層，評(píng)估工作結(jié)果，在培訓(xùn)后觀察受訓(xùn)教師的教學(xué)效果的變化情況，包括學(xué)生的反應(yīng)、教師自己的感受，以及同事或同行評(píng)價(jià)等。

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第二篇：高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)心得

淺談如何做一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師

——高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)心得

淺談如何做一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師

——高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)心得

高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)在郭香云老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有聲有色。在這短暫的學(xué)習(xí)中，我獲得了一筆偉大的精神財(cái)富。從郭老師的講話中，我認(rèn)識(shí)到了本次教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性及必要性。特別是聆聽(tīng)關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)新理念的講解，以及新課程、新能力的品評(píng)，使我的教育教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，可謂收益頗豐。在新的時(shí)代，學(xué)生便了，教學(xué)也要相應(yīng)的做出改變，新時(shí)代的教師更要緊跟時(shí)代的腳步，做一名新時(shí)代優(yōu)秀的新教師。下面我就來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁。

郭老師提出，在知識(shí)更新日益加快的今天，我們一定要善于學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，同時(shí)也要作為學(xué)生的激發(fā)者，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，是學(xué)生能自主的完成學(xué)習(xí)。如果不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，掌握新技能，拓展新視野，勢(shì)必喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。形勢(shì)迫切需要我們教師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。有句話說(shuō)得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。因此我們要不斷地充電，學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。我們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還要敞開(kāi)心胸，虛心向他人學(xué)習(xí)、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

但是，我們也要謹(jǐn)記現(xiàn)代課程觀“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、最終目標(biāo)是育人，培養(yǎng)創(chuàng)造性、適應(yīng)性人才”的主要特點(diǎn)，以理解、煩死、探究和創(chuàng)造為主，啟發(fā)學(xué)生成為創(chuàng)造者。因此，現(xiàn)代教師不能再把知識(shí)的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)做“新時(shí)代”的 教師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。作為一個(gè)年輕的高校教師，我們更應(yīng)該牢記，全身心的投入到教學(xué)這項(xiàng)事業(yè)中，將講學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行雕琢，爭(zhēng)取做到不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)方法的傳授。

二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓學(xué)生心思。年輕教師有了教好學(xué)生的決心，知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，還要做的就是做一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要知道教什么、怎么教、還要階段性考察教得如何。

通過(guò)郭老師的授課我學(xué)到了很多關(guān)于教案設(shè)計(jì)的知識(shí)。以前不知道教案的標(biāo)準(zhǔn)格式，不明白寫(xiě)教案需要那些準(zhǔn)備，更不用說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中如何提問(wèn)，如何與學(xué)生互動(dòng)以便更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的情況等等。通過(guò)郭老師認(rèn)真的講解以及案例分析，使我明確了標(biāo)準(zhǔn)教案的格式，以后可以在課堂上能夠更好的與學(xué)生互動(dòng)，板書(shū)的水平也更進(jìn)一步，使我也初步掌握了講課的內(nèi)容和技巧，接觸到了一個(gè)新的領(lǐng)域。比如在講課過(guò)程中注重教師禮儀的培養(yǎng)，和學(xué)生的互動(dòng)，講課吐字速度控制在200-250字/分鐘等等。還有就是我的板書(shū)字體不是非常美觀，但是我會(huì)從板書(shū)設(shè)計(jì)出發(fā)，包括書(shū)寫(xiě)工整、框圖總結(jié)、彩筆重點(diǎn)等方面來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，加深理解。并在教課方法上多下功夫，郭老師的培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到了要想成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，講課是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。講課質(zhì)量的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。一堂精彩的課和對(duì)學(xué)生有意義的課是很多因素促成的。老師是這些眾多因素之中最關(guān)鍵的因素。我之前就存在講課過(guò)程中，語(yǔ)言比較呆板，和學(xué)生互動(dòng)少的問(wèn)題。培訓(xùn)之后我會(huì)特別注意這一方面的加強(qiáng)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的加強(qiáng)來(lái)吸引學(xué)生，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)過(guò)這幾次講課來(lái)看得到了很好的成效。

加上之前學(xué)校針對(duì)我們青年教師的崗前培訓(xùn)，試講和講稿方面經(jīng)過(guò)老教師的輔導(dǎo)。對(duì)這次郭老師的講解有了進(jìn)一步的理解和清醒的認(rèn)識(shí)。每次講課完畢后，我都會(huì)對(duì)這一次的講課進(jìn)行反思總結(jié)，找出每次講課的不足，盡力完善講課內(nèi)容和過(guò)程。

三、協(xié)同合作，共同進(jìn)步。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，全體學(xué)員合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，成為一個(gè)親密和諧的學(xué)習(xí)大家庭。學(xué)員之間、師生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)下了深厚的友誼。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進(jìn)行的，這樣的良好氛圍使我們的學(xué)習(xí)變得更加有趣和有效。培訓(xùn)結(jié)束后，就是我們新的合作開(kāi)始，我們將相互學(xué)習(xí)、切磋、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

學(xué)校也經(jīng)常主張我們年輕教師開(kāi)展集體備課?？梢酝ㄟ^(guò)其他教師的備課過(guò)程看到其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足之處。達(dá)到共同提高的目的。在備課過(guò)程中我從其他同事身上學(xué)到了像課前給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課的經(jīng)驗(yàn)，避免了老師滿堂灌，學(xué)生不在狀態(tài)，死記硬背無(wú)效果的 弊端。通過(guò)這次培訓(xùn)我也真正感受到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己賦有的責(zé)任，我們從郭老師身上不但學(xué)到了教學(xué)本領(lǐng)，而且學(xué)到了如何為人師。我知道培訓(xùn)只是一個(gè)引領(lǐng)，一個(gè)導(dǎo)航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思?！皫煾割I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在本人”，成為一名光榮的教師是對(duì)我們成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，同樣也給我們一個(gè)磨礪的平臺(tái)。我會(huì)在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，為做一名優(yōu)秀的大學(xué)老師而努力!

第三篇：高校教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)心得

高校教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)心得

在為期三天的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，確實(shí)學(xué)到了不少東西。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高校教師教學(xué)技能都有了更深刻的了解，在這里跟大家分享一下。

在這門(mén)課程學(xué)習(xí)之前，我認(rèn)為老師只要把自己所知道的的知識(shí)教授給學(xué)生就行了，而現(xiàn)在看來(lái)，這種理解確實(shí)有些片面。教師和學(xué)生的關(guān)系并不是上下級(jí)的關(guān)系，也不是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，教師如何讓所教授的知識(shí)讓學(xué)生最大可能的接受，是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)。

做為一個(gè)老師，首先得充實(shí)自己，做一名具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)的教師。在講課時(shí)，不僅要講出是什么，還要講出為什么。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)老師信服，才會(huì)有聽(tīng)課的意愿。教師應(yīng)該熱愛(ài)、尊重學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)有思想、有靈魂的群體，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的感受，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，不能一味的要求學(xué)生接受自己的想法。不要用語(yǔ)言、行為等傷害學(xué)生。

感觸很深的是，教學(xué)過(guò)程中，不僅是豐富的知識(shí)是重要的，還有許多其他方面也很重要。最直觀的就是著裝，這往往是學(xué)生對(duì)老師的第一印象，著裝要大方得體，不能太暴露或太夸張。講課的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要合適，要富有感染力，而是得有適當(dāng)?shù)淖兓?，這樣才能較長(zhǎng)久的吸引學(xué)生的注意力；在講解過(guò)程中，講解結(jié)構(gòu)應(yīng)該首先明確，只有這樣，學(xué)生才知道這堂課具體講什么內(nèi)容；并在講解過(guò)程中，將關(guān)鍵信息從背景信息中強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能讓學(xué)生知道重點(diǎn)在那里；講解應(yīng)該有條理，層次分明，要具有啟發(fā)性與趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)該做到與采用提問(wèn)、談話等技能配合的方式，與學(xué)生能較好的互動(dòng)，知道學(xué)生們?cè)谙胧裁矗惶釂?wèn)的技巧也很重要，提問(wèn)目的明確，有適當(dāng)停頓，設(shè)計(jì)應(yīng)包括多種水平，對(duì)提問(wèn)可給出答案，并進(jìn)行講解；應(yīng)該盡可能的激勵(lì)全體學(xué)生，做到公正公平。

此外，其他的一些技能，如在第一次講課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的介紹自己，拉近自己與學(xué)生的距離；不要說(shuō)自己所教的可能很難，要說(shuō)所教的可能其實(shí)不難；需要注意面部表情自然，變化恰當(dāng)，手部及面部動(dòng)作配合、身體移動(dòng)要適當(dāng)、對(duì)學(xué)生應(yīng)該盡可能正面強(qiáng)化等這些以前可能不會(huì)注意的小細(xì)節(jié)，也能更多的關(guān)注，也希望

在自己以后的教學(xué)生涯中更好的應(yīng)用。

這門(mén)課程對(duì)我有很大的幫助，讓我知道了怎么才能成為一名好老師，也為自己以后的努力提供了方向。

第四篇：如何提高高校教師教學(xué)技能

論如何提高高校教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

1999年以來(lái)，我國(guó)的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，普通高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。高校擴(kuò)招的同時(shí)，對(duì)高校的辦學(xué)能力提出了考驗(yàn)。目前青年教師已經(jīng)成為高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主要承擔(dān)者和骨干力量。青年教師的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，提升高校青年教師的教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學(xué)行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學(xué)技能。

一、提高教學(xué)語(yǔ)言技能。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，它的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，時(shí)刻提醒自已做到以下三點(diǎn)：

1、語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。課堂教學(xué)必須使用普通話，講解內(nèi)容要掌握得扎實(shí)，不能張冠李戴。

2、語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)感人。作為教師，要使自己的語(yǔ)言前后連貫、上下承接，推理嚴(yán)謹(jǐn)，論述有據(jù)。

3、語(yǔ)言要有啟發(fā)性、針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，不能把話說(shuō)盡、講絕，應(yīng)當(dāng)含而不露，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“空白”，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和想象去補(bǔ)充、發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、提高板書(shū)技能。好的板書(shū)是成功上課的一半，板書(shū)可以提示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。每個(gè)教師平時(shí)可以通過(guò)以下四點(diǎn)來(lái)提高自己的板書(shū)能力：

1、堅(jiān)持練習(xí)鋼筆字與粉筆字。

2、聽(tīng)其他教師上課時(shí)留意他們是如何寫(xiě)板書(shū)的。

3、提煉板書(shū)內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)精華部分。

4、對(duì)板書(shū)進(jìn)行反思，看看講過(guò)的課的板書(shū)是否可以進(jìn)行增刪。

三、提高教態(tài)變化技能。

教態(tài)變化是指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)聲音和音調(diào)的變化，身體的動(dòng)作和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，豐富的表情和眼神來(lái)抓住學(xué)生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景是結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等展示給學(xué)生。這就要求教師要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，準(zhǔn)確規(guī)范，才能讓學(xué)生看得清演示的過(guò)程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學(xué)變得直觀、形象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

五、提高調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能。

教學(xué)過(guò)程調(diào)控技能就是課堂教學(xué)調(diào)控技能，指教師在課堂上組織、管理學(xué)生，使自己在課堂上所傳授的知識(shí)更為合理、高效的為學(xué)生所接受、吸收的技能。簡(jiǎn)而言之，就是教師上好課的技能。在實(shí)際教學(xué)中要注意以下幾方面技能的培養(yǎng)：

1、導(dǎo)入技能。課的開(kāi)始如同定調(diào)，一定要好。一堂課如果一開(kāi)始就沒(méi)上好，講得索然無(wú)味、如同嚼蠟，那么，學(xué)生就難以進(jìn)入意境，就不會(huì)興趣盎然地投入之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力使新課的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，并未接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強(qiáng)化技能。

教學(xué)反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。教學(xué)強(qiáng)化，一方面是根據(jù)反饋在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)修正教學(xué)思路，在反復(fù)修正中逐步完善，另一方面是對(duì)有利于教學(xué)實(shí)施的積極因素加以調(diào)動(dòng)，對(duì)阻礙教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)象加以排除和轉(zhuǎn)化。教師要認(rèn)真觀察，靜心傾聽(tīng)，了解學(xué)生發(fā)言背后的思維脈絡(luò)，要善于利用師生交流，從提問(wèn)、對(duì)話中準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和能力發(fā)展程度。對(duì)學(xué)生的某些回答或質(zhì)疑應(yīng)能迅速反應(yīng)，當(dāng)即給予肯定、否定或作出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)粦?yīng)該模棱兩可，讓錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3、教學(xué)組織技能。

教學(xué)組織是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師課前要設(shè)計(jì)有效的方法；課上要把學(xué)生有序地組織起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)基本技能不是天生的，要靠青年教師在實(shí)踐中去慢慢摸索、總結(jié)、積累、提高；還要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，他們的言傳身教是提高青年人教學(xué)基本技能最有效的途徑；認(rèn)真研究、尋找提高教學(xué)基本技能的途徑和方法，并堅(jiān)持下去，一定會(huì)收到很好的效果。

第五篇：基層發(fā)展教育現(xiàn)狀及建議

在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代里，積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，將成為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要任務(wù)。解決好東西部之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展的不平衡問(wèn)題，將成為衡量我國(guó)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)之

一。為此，教育部新頒布實(shí)施的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》將“重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革”列入頭一項(xiàng)工作，提出了“全面貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，堅(jiān)決把農(nóng)村教育擺在重中之重的地位，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”。可見(jiàn)，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展將是今后一段時(shí)期里我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)。寧夏啟動(dòng)第二輪中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，促使教育均衡發(fā)展。2006年“兩會(huì)”對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的殷切關(guān)注，“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，不僅使農(nóng)村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖，就連在中國(guó)西部偏遠(yuǎn)山區(qū)從教的筆者也開(kāi)始了對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展之路的探索。

1.農(nóng)村教育升學(xué)率并不低，甚至可以說(shuō)相當(dāng)多的地區(qū)還比較高。

例如：龍勝各族自治縣，2004年普通高考本科上線率達(dá)到47％，高出廣西平均水平20％多；中考各科成績(jī)均超過(guò)了桂林市平均分，達(dá)到了12個(gè)縣的中上水平且低分率最低。恭城瑤族自治縣2004年初中升學(xué)率為84.34％％；高中升學(xué)率達(dá)到90.32％，其中升入普通高校本科的占52.64％。就連經(jīng)濟(jì)文化十分落后的三江侗族自治縣2004年的高中升率還達(dá)到了89％。這表明，學(xué)生只要本人愿意讀書(shū)，同時(shí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)起，升學(xué)的比例還是比較大的，升學(xué)是有望的。究其原因：一是學(xué)生本人不愿意讀書(shū)的或?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)上承受不起的中途流失了，考前減少了許多學(xué)生；二是農(nóng)村學(xué)生通過(guò)考上大學(xué)跳出農(nóng)門(mén)改變自己命運(yùn)的愿望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、刻苦；三是經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)積累了豐富的應(yīng)試教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)條件也有了較大的改善。

2.初步建立和形成了鄉(xiāng)、村兩級(jí)成人文化技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，能面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，廣泛開(kāi)展職前職后科技培訓(xùn)和服務(wù)。

例如：三江侗族自治縣建成了成人文化教育培訓(xùn)中心1所，在全縣所轄16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都建立了成人文化技術(shù)學(xué)校，還建立了166所村級(jí)成人技術(shù)分校。恭城瑤族自治縣和龍勝各族自治縣也都建立了比較完善的鄉(xiāng)、村兩級(jí)成人文化技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，其中恭城瑤族自治縣還建成了1所自治區(qū)級(jí)示范鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）成人文化技術(shù)學(xué)校。都能較好地完成人教育任務(wù)，發(fā)揮較大的作用，如恭城瑤族自治縣在2004年農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)54000人，完成46937人，完成任務(wù)86.9％；農(nóng)村致富骨干任務(wù)1900人，完成2536人，完成任務(wù)133.4％；“綠證”培訓(xùn)任務(wù)3200人，完成3269人，完成任務(wù)102.1％；新增勞動(dòng)力職業(yè)資格培訓(xùn)任務(wù)1407人，完成1579人，完成任務(wù)107.4％；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)任務(wù)

2800人，完成2830人，完成任務(wù)101.07％；已轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力〔鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）企業(yè)職工及非農(nóng)產(chǎn)業(yè)農(nóng)民工在崗培訓(xùn)〕任務(wù)8400人，完成6536人，完成任務(wù)的77％。3.計(jì)算機(jī)寬帶網(wǎng)絡(luò)已延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)有了一定程度的發(fā)展。

如恭城瑤族自治縣為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）成人文化技術(shù)學(xué)校統(tǒng)一添置了計(jì)算機(jī)、彩電、DVD等電教化設(shè)備。龍勝各族自治縣大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，2004年組織了22名中學(xué)校長(zhǎng)參加了自治區(qū)電教館舉辦的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息培訓(xùn)班，全年編輯出版《教育快訊》，教育信息網(wǎng)的信息更換及時(shí)，內(nèi)容新。為了促進(jìn)全縣教育資源建設(shè)，2004年該縣還成功舉辦了全縣首屆計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件比賽。

4.師資水平有了較大提高。

恭城瑤族自治縣，現(xiàn)有小學(xué)教師1438人，其中中師學(xué)歷998人，大專(zhuān)學(xué)歷402人，本科37人，在讀研究生1人；中學(xué)教師1167人，其中大專(zhuān)學(xué)歷697人，本科學(xué)歷335人，在讀研究生11人，教師合格率較高。三江侗族自治縣小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率為98.7％；初中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為89.8％；高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為83.3％。同以前相比民族地區(qū)的農(nóng)村教育教職工編比、教師合格率、教學(xué)水平均有較大提高。

5.輟學(xué)率居高不下，且有上升之勢(shì)。

如三江侗族自治縣2004年年報(bào)上的初中輟學(xué)率是404％，加上休學(xué)的學(xué)生數(shù)輟學(xué)率將高達(dá)7～8％，隨著普及率增高，輟學(xué)率也會(huì)相應(yīng)增高。學(xué)生輟學(xué)的主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難?，F(xiàn)在對(duì)貧困學(xué)生實(shí)行“兩免”還不夠，還必須實(shí)行“一補(bǔ)”才能讓學(xué)生讀得下去，山區(qū)中學(xué)生80％為住校生，每天2元錢(qián)伙食標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)月也要家里供給60元。60元對(duì)于家庭條件好的算不了什么，但對(duì)那些溫飽尚未解決的家庭就無(wú)法承受了?！吨袊?guó)青年報(bào)》2004年2月6日的一則報(bào)道指出，教育成了西部農(nóng)民心頭最大的痛。在甘肅民勤縣，家中有一個(gè)高中生、一個(gè)初中生的，大多收入的60-70％交了學(xué)生的學(xué)費(fèi)；土地少一點(diǎn)的人家，這個(gè)比例會(huì)更高。誰(shuí)家如果有了孩子上大學(xué)，很快就可能變成貧困戶(hù)。這種現(xiàn)象在我們廣西民族地區(qū)農(nóng)村不難見(jiàn)到。其次，是新的“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村尤其是在貧困地區(qū)農(nóng)村蔓延。三是教師素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)、課程偏多、教學(xué)內(nèi)容偏難等多種原因造成學(xué)生厭學(xué)或失去學(xué)習(xí)興趣等等。

6.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展步履維艱，民辦教育難以生存。與眾多農(nóng)村孩子“無(wú)學(xué)可上”形成鮮明對(duì)比的是盡管各縣只有一所職業(yè)高中卻仍然要“等米下鍋”，很難維持下去。如恭城瑤族自治縣職業(yè)高中，在校學(xué)生只有三個(gè)班：高一26名學(xué)生；高二35名學(xué)生；高三30名學(xué)生，學(xué)校為了生存已改辦普通高中。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。除了上述農(nóng)村孩子上學(xué)的目的是跳“農(nóng)門(mén)”、受制于家庭經(jīng)濟(jì)條件上不了學(xué)等因素外，城市職校敞開(kāi)招生，城市職校的辦學(xué)條件是農(nóng)村職校無(wú)法效仿的，也是農(nóng)村職校招不到學(xué)生的重要原因。再加上農(nóng)村職校教育改革滯后于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革，辦學(xué)管理體制和辦學(xué)體制、人

才培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制存在著許多亟待解決的矛盾，不能盡快融入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)中，又不能為學(xué)生帶來(lái)很好的就業(yè)出路等多種原因，從而導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)高中名存實(shí)亡。民辦學(xué)校由于無(wú)利可圖，因而也無(wú)法生存發(fā)展。

綜上所述，目前，我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，但是從整體上看農(nóng)村教育仍然比較薄弱，存在的問(wèn)題還比較多，城鄉(xiāng)之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，應(yīng)引起我們高度重視。

我們應(yīng)該：

一、以電大遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高民

族地區(qū)農(nóng)村教育效益和質(zhì)量。

民族地區(qū)農(nóng)村教育不發(fā)展，直接受損害的不僅僅是民族地區(qū)農(nóng)民的利益，也必將對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重大影響。大力發(fā)展教育是減少和改變貧困和地區(qū)發(fā)展不均衡的關(guān)鍵。因此，把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的歷史使命。電大是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的高等學(xué)校。電大遠(yuǎn)程教育具有教學(xué)信息交互性強(qiáng)，通過(guò)函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置和綜合利用，教學(xué)信息能實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互；教學(xué)資源豐富，可通過(guò)“電大在線”和各省市電大自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)以及所連接的公共教學(xué)服務(wù)體系海量的資源庫(kù)，方便地提取有關(guān)的學(xué)習(xí)資料；不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可在任何地點(diǎn)、時(shí)間，從任何章節(jié)，按自己可能的進(jìn)度學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性等四大優(yōu)勢(shì)和特征。能促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高民族地區(qū)農(nóng)村教育效益和質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)電大堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)，多層次、多規(guī)格、多功能、多種形式辦學(xué)，為農(nóng)村培養(yǎng)了大批留得住、用得上的各類(lèi)人才，同時(shí)也積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。電大要在建設(shè)現(xiàn)代國(guó)民教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮重要作用，成為我國(guó)教育的主體之一，必須繼續(xù)堅(jiān)持 “四個(gè)面向”，并根據(jù)全面建設(shè)小康社會(huì)的要求不斷充實(shí)、豐富其內(nèi)涵，把為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)作為電大教育的發(fā)展重點(diǎn)，更加主動(dòng)的為推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，為提高農(nóng)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)全面進(jìn)步服務(wù)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.以做好教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目為契機(jī)，積極探索民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)歷教育運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

為了貫徹黨的十六大精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，教育部于2004年5月決定實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，探索利用現(xiàn)代遠(yuǎn)

程教育技術(shù)手段，將高等教育資源送到鄉(xiāng)村的人才培養(yǎng)模式，為推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。該計(jì)劃由中央廣播電視大學(xué)組織實(shí)施，依托全國(guó)電大系統(tǒng)進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，中央電大按照教育部高職高專(zhuān)教育改革的精神，結(jié)合電大遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和為“三農(nóng)”服務(wù)的實(shí)際需要，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置以農(nóng)村應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)及拓展和集中實(shí)踐等模塊，突出實(shí)用技術(shù)和能力培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)和集中實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例不低于60％。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一課程名稱(chēng)、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以保證教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的要求，在專(zhuān)業(yè)規(guī)則框架下，從相應(yīng)的課程模塊中自主選學(xué)一定數(shù)量的課程，課程考核合格并達(dá)到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能要求，可獲得課程學(xué)分或相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)（崗位資格證書(shū)）。累計(jì)達(dá)到規(guī)定學(xué)分、符合要求者，可獲得中央電大頒發(fā)的高等教育專(zhuān)科學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的辦學(xué)實(shí)踐，全國(guó)電大系統(tǒng)積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中，陜西電大介紹的4條做法較有代表性，值得借鑒：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要意義；二是統(tǒng)籌規(guī)劃，充分論證，把試點(diǎn)工作落實(shí)到實(shí)處；三是加大宣傳力，啟動(dòng)儀式達(dá)到預(yù)期效果；四是精心組織，認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。廣西電大恭城、三江“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”實(shí)施點(diǎn)，依托電大系統(tǒng)，由地方黨委組織部牽頭，政府民委、教育局、民政局等相關(guān)部門(mén)積極參與，將試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施與加強(qiáng)農(nóng)村基層組織和基層政權(quán)建設(shè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的做法行之有效，值得推廣。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的辦學(xué)模式，在開(kāi)展職業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，大力開(kāi)展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，民族地區(qū)大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。如恭城瑤族自治縣不足28萬(wàn)人，目前農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力達(dá)到6500人左右，三江侗族自治縣也只有34萬(wàn)人，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力多達(dá)3萬(wàn)多人。由于民族地區(qū)農(nóng)村受人口多、人均耕地少、淡水等資源不足，城鎮(zhèn)化發(fā)展滯后等多種因素的影響，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移數(shù)量今后還將進(jìn)一步增加。目前，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)村勞動(dòng)力的技能水平和整體素質(zhì)還較低，這不僅制約了他們?cè)诔鞘薪?jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，也制約了其收入水平的提高和自身發(fā)展。廣大農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員(特別是青年人)對(duì)接受更多的教育與培訓(xùn)有十分強(qiáng)烈的要求和愿望。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的要求，電大應(yīng)積極主動(dòng)按照教育部《關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校面向農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)的通知》、《2003-2010年農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》等文件精神面向農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的職業(yè)教育與培訓(xùn)工作。

面向農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)，要貫徹學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的原則，推動(dòng)國(guó)家勞動(dòng)預(yù)備制度和職業(yè)資格征書(shū)制度的實(shí)施。此外，還應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，把畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口的就業(yè)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的主要依據(jù)，深化辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)體制的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化校企結(jié)合，努力擴(kuò)大“訂單”教育培訓(xùn)的范圍，不斷增強(qiáng)教育培

訓(xùn)的針對(duì)性：一是采取城鄉(xiāng)結(jié)合、東西部聯(lián)辦的方式實(shí)行“1+2”、“2+1”、“1+1+1”等模式，讓民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一至二年，然后到東部或城市的對(duì)口企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)一至二年，使民族地區(qū)的學(xué)生轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)和二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移；二是加強(qiáng)與有關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，組織農(nóng)村勞動(dòng)力參加轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，掌握一至二項(xiàng)技能，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)，使學(xué)員掌握轉(zhuǎn)移的一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)員的轉(zhuǎn)移和就業(yè)能力；三是充分利用城市各類(lèi)教育資源，采取短訓(xùn)與長(zhǎng)班相結(jié)合的方式，面向已在城市務(wù)工人員大力開(kāi)展多種形式的轉(zhuǎn)移后培訓(xùn)，提高他們的工作技能和再就業(yè)的能力。

二、發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)注意的若干問(wèn)題

1.指導(dǎo)思想明確，貼近農(nóng)村實(shí)際

農(nóng)村教育的落后更多的是因?yàn)榻逃Y源的極度短缺，包括教育經(jīng)費(fèi)及師資的嚴(yán)重不足，還有教育信息資源的匱乏。這一切，形成了農(nóng)村與城市發(fā)達(dá)地區(qū)教育之間的信息鴻溝。農(nóng)村教育普遍落后于城市，單靠傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)和課堂講授難以在短時(shí)間內(nèi)趕上城市教育的發(fā)展進(jìn)程，而信息技術(shù)則為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了以往完全不可能有的條件和模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的遠(yuǎn)程傳送、多層次開(kāi)發(fā)與合理配置，突破了農(nóng)村空間地域的限制。因此，依托電大系統(tǒng)，發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其目的是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，有效整合和利用社會(huì)教育資源，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)一批“留得住，用得上”的技術(shù)和管理人才，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，擴(kuò)大農(nóng)民就業(yè)渠道，提高農(nóng)民收入，為解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題和服務(wù)農(nóng)村教育發(fā)展穩(wěn)定大局作出積極的貢獻(xiàn)。我國(guó)農(nóng)村社會(huì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，因此，在民族地區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育不能套用城市教育模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮和照顧農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)實(shí)際情況及農(nóng)民的實(shí)際需要，適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群的不同需求，進(jìn)行適應(yīng)、適度、適用和適才教育，逐步形成電大教育直接為“三要”服務(wù)的品牌特色。

2、優(yōu)化教育環(huán)境，形成齊抓共管的局面。

發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，需要形成政府統(tǒng)籌、分工協(xié)作、齊抓共管的有效工作機(jī)制，建立“農(nóng)科教結(jié)合”的工作聯(lián)席會(huì)議制度。電大要充分利用黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視農(nóng)村教育這有利時(shí)機(jī)，大力宣傳，積極爭(zhēng)取，讓各級(jí)黨委、政府充分認(rèn)識(shí)到“治貧必須興教”，農(nóng)村教育是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性的重要作用。電大作為我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的骨干力量，在建設(shè)民族地區(qū)農(nóng)村國(guó)民教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。把依托電大系統(tǒng)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程列入地方各級(jí)政府和組織、人事、農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動(dòng)等部門(mén)工作的重要內(nèi)容。電大作為辦學(xué)的主要實(shí)施者要在當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)下，與有關(guān)部門(mén)密切合作，精心組織實(shí)施教育計(jì)劃，形成齊抓共管的良好局面。

3、依托電大系統(tǒng)，有效整合和利用社會(huì)教育資源，建立遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

質(zhì)量是教育的永恒主題、生命線。發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，必須始終為學(xué)生服務(wù)，把保證教學(xué)質(zhì)量放在首位。要保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建“縱向貫通、橫向聯(lián)合”的教學(xué)服務(wù)體系。“縱向貫通”主要是指電大系統(tǒng)實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”，即中央電大根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)大綱要求，進(jìn)行多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)和建設(shè)，開(kāi)發(fā)價(jià)格低廉、方便使用的“農(nóng)村版”多種媒體教材和教學(xué)包；省級(jí)電大根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際需求，及時(shí)補(bǔ)充配套的教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)行，網(wǎng)上教學(xué)資源的發(fā)布、更能、整合及管理工作；縣級(jí)電大和學(xué)習(xí)者通過(guò)“衛(wèi)星資源接收和共享瀏覽軟件系統(tǒng)”接收多媒體和網(wǎng)上教學(xué)資源，同時(shí)，利用農(nóng)村中小學(xué)信息化工程、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中建立的信息基礎(chǔ)設(shè)施和地方有線廣播電視臺(tái)（站）接收教學(xué)資源。“橫向聯(lián)合”主要是指各級(jí)電大及時(shí)吸收科研單位和其他兄弟院?？萍汲晒徒虒W(xué)信息，加強(qiáng)“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”，落實(shí)教學(xué)場(chǎng)地，聘請(qǐng)兼職輔導(dǎo)教師，解決實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面逐步實(shí)施。

民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)承受能力弱，一般伴隨著落后的教育基礎(chǔ)設(shè)施和“貧困的文化”，依托電大，發(fā)展遠(yuǎn)程教育的任務(wù)重而客觀條件較差。因此，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，按照“總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施”的原則推進(jìn)。即先進(jìn)行充分調(diào)查研究，做好總體規(guī)劃，選擇突破點(diǎn)，搞好試點(diǎn)，再將成功經(jīng)驗(yàn)面上推開(kāi)，少走彎路。試點(diǎn)與發(fā)展項(xiàng)目宜分輕重緩急，有步驟地實(shí)施，一年上一個(gè)臺(tái)階，避免折騰，積以時(shí)日就能取得較大成效。