第一篇：工業(yè)機器人專業(yè)雙元制教學(xué)初探

工業(yè)機器人專業(yè)雙元制教學(xué)初探

摘 要：在德國，雙元制是職業(yè)教育的主要形式，在企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。實施雙元制教學(xué)模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。本文以嘉興技師學(xué)院雙元制在工業(yè)機器人專業(yè)的應(yīng)用為例，對工業(yè)機器人專業(yè)雙元制教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：雙元制 工業(yè)機器人 教學(xué)改革

中國的職業(yè)教育一直在不斷改革，以適應(yīng)新新式、新變化，努力培養(yǎng)真正與企業(yè)生產(chǎn)接軌的應(yīng)用型人才。在德國，雙元制是職業(yè)教育的主要形式，在企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實施雙元制教學(xué)模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。中國的學(xué)校也紛紛推行雙元制教育模式，學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，使現(xiàn)在的畢業(yè)生與以往的相比，從方方面面都有著顯著的提高。

一、背景

2013年開始，國家、浙江省、嘉興市相繼出臺和發(fā)布了“機器換人”政策與口號，并進行大力推廣，實行一系列的優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)進行機器換人。但是，在嘉興乃至全國，真正開設(shè)工業(yè)機器人專業(yè)并教學(xué)的學(xué)校極少，而企業(yè)則出現(xiàn)“買得起機器人也用不了機器人”的尷尬。筆者學(xué)校抓住機遇，在2013年申報了工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)，現(xiàn)有在校生129人，并于2013年經(jīng)浙江省人力資源和社會保障廳審批開辦高級技工班。目前學(xué)校在兩個高中起點班開設(shè)工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)已近一年。

工業(yè)機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學(xué)科高新技術(shù)于一體，技術(shù)附加值很高的設(shè)備。對此，國家沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也沒有真正專業(yè)對口的師資。在這樣的背景下，學(xué)校只能結(jié)合整個教研組乃至整個系部的力量摸索著邊自學(xué)邊教學(xué)，碰到問題及時求教企業(yè)技術(shù)人員，發(fā)揮企業(yè)的作用。

二、具體實施

1.前期準(zhǔn)備

由于雙元教育中所涉及企業(yè)的參與度高，因此在選擇企業(yè)時學(xué)校必須進行多方考察、探討，讓企業(yè)也清楚認(rèn)識到學(xué)校目前的專業(yè)情況以及未來的成長空間。雙方必須達成共識，制訂項目實施方案，協(xié)商確定“學(xué)校與企業(yè)協(xié)議”和“企業(yè)與學(xué)生協(xié)議”的具體內(nèi)容。

2.實施途徑

（1）雙元招生。校企雙方先后安排入學(xué)前的新生赴工業(yè)機器人制造或應(yīng)用企業(yè)參觀考察，相關(guān)企業(yè)提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而使學(xué)生進一步了解機器人專業(yè)。學(xué)校與公司開展工業(yè)機器人班選拔性考試，學(xué)生經(jīng)選拔后既是學(xué)校的學(xué)生，又是公司的準(zhǔn)員工。

（2）雙元計劃。根據(jù)公司專業(yè)人才需求，進行典型崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析及教學(xué)條件的分析。然后，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置，確定培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容與評價方式，并共同設(shè)計各類教學(xué)文件，確定教學(xué)進度。

（3）雙元基地。公司方以工業(yè)機器人生產(chǎn)車間作為師生專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，對學(xué)校師生進行綜合的生產(chǎn)性實訓(xùn)；學(xué)校則在公司方技術(shù)支持下，建立了工業(yè)機器人校內(nèi)實訓(xùn)基地，在校內(nèi)開展工業(yè)機器人的工作原理、組成及基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)。校企兩個實訓(xùn)基地互為補充，各有特色。

（4）雙元教學(xué)。校企雙方采用師徒結(jié)對、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)訓(xùn)一體等方式，全面開展面向工業(yè)機器人的雙元教學(xué)，推進現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。師徒結(jié)對是指學(xué)校機器人專業(yè)教師長期與該公司機器人專業(yè)工程師結(jié)對、機器人班學(xué)生與公司技術(shù)師傅結(jié)對兩個層面的結(jié)對，前者側(cè)重師資培養(yǎng)，后者則為學(xué)生培養(yǎng)。

（5）雙元評價。學(xué)校與公司共同制定了工業(yè)機器人項目師生學(xué)習(xí)評價體系，做好過程性評價與考核工作，如《專業(yè)教師下企業(yè)實踐手冊》《教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法》《工業(yè)機器人項目現(xiàn)代學(xué)徒制師生評價體系》等。

3.組織安排

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下技能人才核心能力培養(yǎng)策略分為理論學(xué)習(xí)階段、學(xué)徒階段以及頂崗實習(xí)階段，從這三個階段來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力。

第一階段為預(yù)備期，在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論以及基本的技能為主，在企業(yè)以“企業(yè)體驗”為主，組織幾次參觀企業(yè)、感受企業(yè)的文化內(nèi)涵為主，并邀請企業(yè)的專家到學(xué)校來給學(xué)生講解企業(yè)的文化、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等內(nèi)容，為第二階段做準(zhǔn)備。

第二階段以“項目實訓(xùn)”和“輪崗實訓(xùn)”的形式進行。第一學(xué)期在學(xué)校用該企業(yè)生產(chǎn)的機器人在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下按項目進行實訓(xùn)，并在六個項目中由學(xué)生任選三項目，進行項目實訓(xùn)并總結(jié)。第二學(xué)期在企業(yè)進行輪崗實訓(xùn)并在五個崗位中由學(xué)生任選二個崗位進行崗位輪訓(xùn)并總結(jié)。這階段以強化技能為主，并學(xué)習(xí)剖析常見生產(chǎn)應(yīng)用方案的特點，并初步接觸自動生產(chǎn)線，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，為第三階段的頂崗實習(xí)做準(zhǔn)備。

第三階段學(xué)生在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并取得相應(yīng)的技能等級證書和學(xué)歷證書。

三、預(yù)期目標(biāo)

一是提高人才核心能力的培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，真正實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)零距離對接。

二是優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，一次就業(yè)率96%以，專業(yè)對口率85%以上。

三是通過工業(yè)機器人現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試，對其他專業(yè)的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式與管理制度有一定的借鑒作用。

四是創(chuàng)新新專業(yè)復(fù)合學(xué)科師資隊伍的建設(shè)途徑，適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的急切需要。

四、對雙元制教育的思考

1.相關(guān)法律法規(guī)及政策支持

最早實施的德國聯(lián)邦政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令，而我國甚少。實施雙元教育必然導(dǎo)致學(xué)生的部分規(guī)定課程參加不了，在對學(xué)生的畢業(yè)考核、相關(guān)技能等級認(rèn)定方面必須出臺相應(yīng)的政策，或是以在企業(yè)的學(xué)習(xí)項目代替相應(yīng)課程的成績。

2.企業(yè)參與度問題

企業(yè)參與度不高是主要問題。企業(yè)講究的是利益，因為雙元教育的實施對企業(yè)來說付出了不少的人力物力，短時間是沒有任何經(jīng)濟效益的，甚至可能造成生產(chǎn)的滯后，直接帶來經(jīng)濟損失。目前在走訪的企業(yè)當(dāng)中，有認(rèn)為學(xué)校是走形式的或是玩玩的，直接拒絕的也有。因此，參與合作的企業(yè)必須是緊密合作的，培養(yǎng)的學(xué)生正是該企業(yè)迫切需要的。雙元制教育替代了畢業(yè)生入職后的再培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后直接能到崗位上從事生產(chǎn)或相關(guān)技術(shù)工作。

3.學(xué)生管理

雖然學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)，但還是學(xué)生的身份，年齡也小，有可能直接從事企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)師傅的教育不比在學(xué)校，學(xué)生有更大的自由空間，導(dǎo)致自控力和約束力上不強。因此需制定除學(xué)校以外的規(guī)章制度，并提前告知學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如《學(xué)生生活管理制度》《考勤制度》《安全生產(chǎn)管理制度》等。學(xué)校對學(xué)生的入企階段實施教師跟班策略。將整班學(xué)生分成三組，如機體安裝、電路接線、程序調(diào)試，要求配備工作經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強的校、企雙班主任，每組派一名教師全程跟隨管理，并做好相關(guān)記錄。落實教學(xué)教育水平高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和企業(yè)師傅，加強對學(xué)生的思想、紀(jì)律、安全、學(xué)習(xí)等教育教學(xué)管理，確保學(xué)生安全、守紀(jì)，防止意外事故發(fā)生，每天早晚大巴車接送，確保對企業(yè)不造成任何負(fù)面影響。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）

第二篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動，團隊共計11人，由教務(wù)處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機場送行。

這次學(xué)習(xí)活動，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團員們結(jié)合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機器和設(shè)備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關(guān)措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。總結(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個核心展開。

第三篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗；

在雙元制大學(xué)讀本科時，基本是三個月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個月在企業(yè)實習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實習(xí)基本以項目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團隊指導(dǎo)下實施項目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實習(xí)工資，沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實習(xí)工資，實習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學(xué)本身是免學(xué)費的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

5、工資起點高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團隊等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進行考察、培訓(xùn)，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團隊對其進行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因為有一半的時

間是在企業(yè)。但實際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進行社會實踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學(xué)的假期時間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費時間尋找和申請實習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)。在企業(yè)實習(xí)的時間也是非常好的學(xué)習(xí)機會，比起一般大學(xué)實習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項目、在企業(yè)團隊中，學(xué)習(xí)更扎實、有效。

大學(xué)畢業(yè)時不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實習(xí)）的機會和條件，同時支付實習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐知識，對實習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務(wù)。這個過程實際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動與企業(yè)解除協(xié)議時則要視情況而定，有的企業(yè)會要求學(xué)生償還部分費用。

雙元制大學(xué)費用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實習(xí)工資。企業(yè)為每個簽約學(xué)生所承擔(dān)的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業(yè)來說是一項不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學(xué)費和生活費由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時間多長？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第四篇：“雙元制”教學(xué)探索與實踐分析

“雙元制”教學(xué)探索與實踐分析

摘要:德國雙元制教學(xué)模式強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng),具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性、課程比例上的實踐性、教學(xué)方法上的先進性、課程管理上的開放性和課程評價上的實效性等。

關(guān)鍵詞:雙元制;教學(xué)探索;教學(xué)實踐教學(xué)方面

(1)嚴(yán)格按照《汽車機電工》教學(xué)大綱的要求,制訂切實可行的教學(xué)計劃。德國“雙元制”模式的引進,不能脫離我國國情。我們在吸收其精華的同時,結(jié)合學(xué)校的實際,制定了融理論與實踐于一體的“雙元制”教學(xué)計劃。實用、實效是根本原則,以專業(yè)課為主體、以實習(xí)操作為重點、以崗位合格為目標(biāo),除了每周課時量占比最大的《汽車構(gòu)造與維修》課程外,還開設(shè)了專業(yè)計算、專業(yè)制圖、應(yīng)用文寫作、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等課程。在教學(xué)實施中,通過階段總結(jié)交流,對計劃內(nèi)容及教學(xué)方法進行修訂、補充和完善。

(2)根據(jù)學(xué)生具體情況,對理論與實習(xí)課時進行合理分配。我們在專業(yè)課課時安排上注重靈活性。如第一學(xué)年,為了提高學(xué)生對汽車結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識,我們將專業(yè)課理論與實習(xí)課時比例確定在1:2;到第二第三學(xué)年,由于學(xué)生已具有一定企業(yè)實際維修經(jīng)歷,我們則加強了相關(guān)專業(yè)理論知識的教學(xué),這一比例調(diào)整為1:1甚至是2:1。

(3)采取課堂、實習(xí)車間、實習(xí)企業(yè)“三點一線”的教學(xué)方法,體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問題,包括廣闊的基礎(chǔ)知識等,告訴學(xué)生為什么這樣做;在實習(xí)車間中解決“應(yīng)會”,即掌握技能的問題,包括專業(yè)技能、解決實際問題的能力及互相協(xié)作的能力等;在實習(xí)企業(yè)中解決技能的熟練問題。這“三點一線”體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(4)定期組織教研活動,對雙元制教學(xué)進行階段性交流、總結(jié)。學(xué)?！半p元制”試點班每班配專業(yè)教師兩人,六位教師組成一個教研組,每兩周召開一次教研活動,活動內(nèi)容包括傳達全國“雙元制”試點工作會議精神,傳授教學(xué)方法,交流教學(xué)心得、體會,一起想辦法解決教學(xué)難題等。

(5)任課老師利用假期及課余時間參加各級各類的師資培訓(xùn),在教學(xué)方法、新知識、新技術(shù)方面不斷改進、不斷充實自己。學(xué)校以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為中心,通過以下三條途徑來提升教師業(yè)務(wù)水平:①支持、鼓勵教師繼續(xù)教育,提高教師隊伍學(xué)歷層次;②積極開展校內(nèi)師資培訓(xùn),重點是提高“雙師型”教師的實際動手能力;③組織教師參加各級各類校外培訓(xùn)。主要是“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)、全國汽車維修專項認(rèn)證培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等。

(6)根據(jù)要求,認(rèn)真組織試點班中間考試及畢業(yè)考試工作。每屆“雙元制”教學(xué)試點班均需通過1次中間考試和1次畢業(yè)考試。我們始終按照建設(shè)教育協(xié)會及德國專家的要求認(rèn)真組織考核,包括監(jiān)考老師的安排、考試的時間、考試的內(nèi)容及實習(xí)考試的工位等。校外實習(xí)方面

(1)“雙元制”班學(xué)生進企業(yè)實習(xí)前,學(xué)校向企業(yè)介紹“雙元制”教學(xué)模式、試點班學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等,讓企業(yè)知道試點班學(xué)生在企業(yè)每個階段的實習(xí)內(nèi)容和具體要求,并與維修企業(yè)簽訂“雙元制”試點班校企合作協(xié)議,向維修技師頒發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教師證書。

(2)學(xué)校嚴(yán)格按照德國與協(xié)會的要求,每一家企業(yè)實習(xí)學(xué)生不超過3人。現(xiàn)在學(xué)校共有穩(wěn)定的實習(xí)企業(yè)二十余家,始終保證每家企業(yè)實習(xí)的學(xué)生不超過3人.(3)我們要求學(xué)生下企業(yè)實習(xí)期間,每天必須寫實習(xí)日記,把自己所做的工作任務(wù)、實習(xí)時碰到的問題、收集的資料、心得體會等進行整理,作為編寫實習(xí)報告的主要資料依據(jù),也是檢查學(xué)生實習(xí)情況的一個重要方面;任課教師不定期巡視(每月至少一次),了解學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué)習(xí)情況、實習(xí)日記完成情況,對在工作中碰到的問題進行答疑。學(xué)生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保證教學(xué)質(zhì)量的手段,并可促進學(xué)生的競爭意識。我們將總成績(包括平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中、期末考試成績等)最后一名的學(xué)生淘汰進入其它平行班級,目的是建立激勵機制,增強學(xué)生的危機感、競爭性。

(2)“雙元制”試點班的學(xué)校、企業(yè)每隔三個月的交替為班級的日常管理工作帶來了很大的困難。但是無論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上,我們的班主任都堅持“嚴(yán)格要求,嚴(yán)中有愛”的原則,為學(xué)生身心健康著想,讓他們感受到學(xué)校、班級這個大家庭的溫暖,主動融合到集體中來。中職類學(xué)生自覺性差,但活潑好動,所以我們平時并不刻意壓制他們,讓他們保持這一份童心,但決不是放手不管,而是引導(dǎo)他們在校紀(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)自我約束、自我發(fā)展。

通過這些年雙元制教學(xué)的實踐,學(xué)校引進了先進的辦學(xué)經(jīng)驗,縮短了職業(yè)教育改革的探索時間,逐步積累了一定的經(jīng)驗,也取得了一些成績。畢業(yè)考試合格率每年均達100%,在歷屆全國、省、市汽車維修技能競賽中屢獲殊榮。在獲得成績的同時,我們也發(fā)現(xiàn)在雙元制試點中存在著一些亟待解決的問題。如:師資力量不足阻礙雙元制教學(xué)進一步發(fā)展;我們的校企合作無論在合作形式或教學(xué)組織管理等方面還不能達到理想狀態(tài),沒有相應(yīng)的一整套規(guī)范而嚴(yán)密的法律制度來保護。雙元制教學(xué)的實踐道路依然漫長,但我們相信最終必將結(jié)出碩果。

第五篇：芻議“雙元制”教學(xué)模式

芻議“雙元制”職業(yè)教育模式下的行為導(dǎo)向教學(xué)法

上海市商業(yè)學(xué)校 盧寧寧

德國職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式?！半p元制”指的是一種企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進行職業(yè)教育的模式。受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解實訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育中的全民辦學(xué)思想，體現(xiàn)了職業(yè)教育中學(xué)校位置和企業(yè)位置并重的思想。

“雙元制”職業(yè)教育模式在德國取得了巨大的成功，其課程教學(xué)法也因其獨到之處值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國教改的重點。在教育部和德國IN-WENT聯(lián)合組織的職業(yè)教育師資培訓(xùn)項目中，筆者重點考察了德國“雙元制”職業(yè)教育模式下的行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的新思潮。行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對職業(yè)人才要求的重新思考以及對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識。對學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的認(rèn)識是：動機、接受、理解和記憶。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流”。“學(xué)習(xí)”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。

行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)行為實踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制和協(xié)調(diào)合作等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法有不同的翻譯，如活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向等。

從根本上講，德國“雙元制”的職業(yè)教育就是一種以“行為為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法，確切地說更是一種指導(dǎo)思想。正如德國職業(yè)教育學(xué)者T·Tram所講的，行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法是“雙元制”職教模式成功實施的重要前提

“雙元制”是德國職教體系的核心內(nèi)容。在德國，按照不同的教育和培訓(xùn)任務(wù)來劃分，職業(yè)學(xué)?？煞譃閮纱箢悾旱谝活愔饕淌诼殬I(yè)技術(shù)，使青年人能夠從事職業(yè)工作（以職業(yè)學(xué)校為主）；第二類主要通過傳授職業(yè)知識和技能，使受訓(xùn)者獲得進一步深造的資格，取得上高等專業(yè)學(xué)校或各類高等?？茖W(xué)校的資格。但不論是哪一類型的職業(yè)學(xué)校，其職教思想上的務(wù)實性都決定了行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心地位。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用還和德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史演變有著密切的關(guān)系。德國“雙元制”職業(yè)教育中重要的“一元”是企業(yè)的培訓(xùn)，其雛形可以追溯到中世紀(jì)同行工會對師傅的培訓(xùn)。到了19世紀(jì)70年代，德國基本完成了產(chǎn)業(yè)革命，學(xué)徒制度已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業(yè)學(xué)校也發(fā)展起來。因此，在德國職業(yè)學(xué)校自其誕生伊始就和企業(yè)實踐緊密地結(jié)合在一起。而行為導(dǎo)向教學(xué)是聯(lián)系“雙元制”中學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)兩者做到“無縫”連接的重要方式。

正因為如此，1996年，德國各州文化部長聯(lián)席會議提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，從而確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。在2005年4月1日通過的德國新的《職業(yè)教育法》中更是將“行動能力”培養(yǎng)體現(xiàn)在法律條文中。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實踐

如果說行為教學(xué)法是一項具有革命性的教學(xué)思想改革，但如果缺乏行之有效、切實可行的具體操作方法，其實踐效果肯定會大打折扣。通過系統(tǒng)的考察，我們認(rèn)為，在德國的行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師主要的作用是引導(dǎo)、調(diào)控和評估，相對應(yīng)的學(xué)生主要是制訂計劃、組織實施和成果的展示。在這個過程中涉及一系列的教學(xué)法，主要有以下五種：

1、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一項重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在學(xué)生的組織實施階段。模擬教學(xué)中最為典型的是德國興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國，它是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險和證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。

由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。模擬教學(xué)法的一個共同的特點是以學(xué)生為中心、以自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生參加教學(xué)全過程，如收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制和評估成果；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

2、案例教學(xué)

由于案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個逼真的具體情景，因此，案例教學(xué)成為德國行為導(dǎo)向教學(xué)的一項重要的方式。根據(jù)筆者的考察，案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在三個方面：一是案例的選擇和課前的充分準(zhǔn)備。案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實際。二是案例的課堂組織。在這個過程中，要擺正教師的位置，既要發(fā)揮教師的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要歸納學(xué)生的發(fā)言，在陳述自己的觀點時，要指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。

3、項目引導(dǎo)

這是行為導(dǎo)向教學(xué)法另一個重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通常是：首先，學(xué)生以小組的形式自主確定一個感興趣的話題，并進行項目規(guī)劃和任務(wù)分工，以培養(yǎng)學(xué)生自我組織和策劃的能力。其次，是進行集體調(diào)研和方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、手冊，開展討論，團隊合作進行市場調(diào)查等。最后，通過建立模型，進行數(shù)據(jù)處理和分析，提出策劃方案的預(yù)算報告，然后以小組為單位進行匯報答辯，答辯會由全體同學(xué)參加，同時邀請部分教師參加。每一小組的成績均按一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進行評議，得出每個小組的實際成績。老師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生通常能夠從中體會到策劃工作的成就感，找到自信。通過親身參與，加深對理論知識的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學(xué)方法中，通常讓學(xué)生擔(dān)任某一角色。例如，在模擬的營銷管理系統(tǒng)中，可分配學(xué)生擔(dān)任某一管理角色，并行使相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任。通過這種方法，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好。

5、大腦風(fēng)暴

大腦風(fēng)暴教學(xué)法旨在創(chuàng)造一種開放、輕松的環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見。在發(fā)表意見時，教師并不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價，以使每位學(xué)生的獨特的思考不受壓抑，激勵學(xué)生開展自由聯(lián)想，充分發(fā)表意見。通過學(xué)生間的互相激勵引起連鎖反應(yīng)，發(fā)揮集思廣益的奇效，產(chǎn)生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨思考更完美、更有價值的結(jié)果。最后通過歸類、總結(jié)達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

四、幾點啟示

通過考察德國的行為導(dǎo)向教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的作用無法替代。盡管其實施在德國也是最近幾年的事情，然而通過這幾年的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法已在德國形成了一整套體系，值得我們借鑒。

1、與我國傳統(tǒng)的灌輸式和以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法最大的特點是能使學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是學(xué)會固有的知識。

當(dāng)今社會已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代，新知識、新信息層出不窮，知識的產(chǎn)生和遞增的速度是以幾何級數(shù)來衡量的。因此，在有限的學(xué)校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的重要前提是具備大量既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。

我國從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實踐經(jīng)驗，對真實世界的了解不充分嚴(yán)重地制約著行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施。無論是模擬教學(xué)還是案例教學(xué)或是項目引導(dǎo)，教師要做到對整個教學(xué)和實踐過程都有很好的宏觀控制，就必須對某門課程所有相關(guān)的內(nèi)容都有所了解。這就對教師有著極高的要求。從這個角度來說，職業(yè)教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養(yǎng)合格的師資是實施行為導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%），至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗（即需要去工廠實習(xí)實訓(xùn)），并經(jīng)過兩次國家考試，合格后，到學(xué)校任教還需兩年試用期。實訓(xùn)教師都是掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的人員，因此有能力在教學(xué)過程中實現(xiàn)真正意義上的以“行為和實踐為導(dǎo)向”。

3、良好的職業(yè)道德教育是行為導(dǎo)向教學(xué)法中重要的一個環(huán)節(jié)。

職業(yè)道德的教育可以從兩個方面進行：一方面是教師自身良好的師德可以給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在我國傳統(tǒng)的觀念是：職業(yè)教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學(xué)的孩子才不得已進職校。這種觀念甚至在從事職業(yè)教育的教師中也存在。因此，部分教師認(rèn)為教師的職責(zé)只是保證學(xué)生不出“亂子”、順利地把他們送出校門，而不管能否將其培養(yǎng)成符合社會需求的應(yīng)用型人才。在德國，職業(yè)教育的地位和普通教育的地位同等重要，教師將教學(xué)放在核心的地位。

另一方面，在德國行為導(dǎo)向教學(xué)中，職業(yè)道德的培養(yǎng)被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個行為教學(xué)中。這一點值得我們借鑒。在我國，過分地強調(diào)技能的培訓(xùn)，而職業(yè)道德的培養(yǎng)被弱化。

4、制度是德國“雙元制”體系和行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要保證。

在我國，各種教學(xué)法的討論很多，對先進教學(xué)法的研究也不少，但真正實施起來卻存在困難。對其深究，我們認(rèn)為缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學(xué)、案例教學(xué)并非新鮮事物，但其成功的實施與各項制度有關(guān)。對我國而言，制度建設(shè)相對滯后。因此，加強制度建設(shè)，應(yīng)該包括政府相關(guān)的法令和對職業(yè)教育的扶持等宏觀方面；也包括各個職業(yè)院校對從事行為導(dǎo)向教學(xué)教師激勵機制的確立等微觀方面。

稿件摘自：《經(jīng)濟與社會發(fā)展》2006年第8期