第一篇：學(xué)習(xí)德國雙元制的體會(huì)

學(xué)習(xí)德國雙元制的體會(huì)

前 述

2010年8月，我有幸參加了學(xué)院組織的赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)團(tuán)，赴德國學(xué)習(xí)了15天。這個(gè)團(tuán)隊(duì)人員主要由機(jī)電系、信息系的教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人共30人組成。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有團(tuán)員都有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育事業(yè)有著很強(qiáng)的熱愛和很高追求，大家懷著對(duì)國外職教經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈求知欲望，帶著鐵路人服從指揮、鐵的紀(jì)律的傳統(tǒng)作風(fēng)，孜孜不倦的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，投入到這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)與考察中去。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國柏林應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎，哈特斯坦教授帶領(lǐng)相關(guān)工作人員出來迎接，并在教學(xué)大樓前舉行簡(jiǎn)單的歡迎儀式。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，除了安排了有關(guān)柏林應(yīng)用科技大學(xué)的概況介紹外，還安排了”德國工業(yè)機(jī)電技術(shù)人員的培訓(xùn)和教育大綱分析”、“德國教育體系”、“德國高等教育體系”、“德國雙軌制教育體制”、“德國職業(yè)教育考試和認(rèn)證體系”、“教師的培養(yǎng)及教師資格的認(rèn)證”、“德國職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置”、“核心課程的內(nèi)容與組織”、“機(jī)電一體化學(xué)士的教學(xué)”、“機(jī)電一體化碩士的教學(xué)”、“機(jī)電一體化的教課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的舉例”、“項(xiàng)目工作”等講座；還安排參觀了“加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”、“液體力學(xué)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室”、“風(fēng)能與太陽能實(shí)驗(yàn)室”、“自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”、“柏林汽車職業(yè)教育中心”、“HSC加工技術(shù)”、“CNC技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)室和中心、還參觀了該校的圖書館和食堂，并品嘗了學(xué)校的中午餐。安排參觀了柏林唯一的一所“軌道交通技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”，參觀了私立Tiem綜合技術(shù)學(xué)校。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，校方派出了教育部職業(yè)教育總監(jiān)朗曼先生、機(jī)電一體化哈特斯坦教授、私立學(xué)校Tiem綜合技術(shù)學(xué)校Roske校長(zhǎng)，金屬加工朱爾道夫教授，德藉中國學(xué)者權(quán)忠憲博士等資深職教人員給我們講課，使我們受益匪淺。在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問，教授們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。

近年來，對(duì)德國的雙元制或叫雙軌制職業(yè)教育早有所聞，只是沒有深入的學(xué)習(xí)，不甚了了，因而這次到德國學(xué)習(xí)，對(duì)“雙元制”職業(yè)教育還是投入了較大的關(guān)注。這次學(xué)習(xí)通過課堂講授，實(shí)地參觀和與授課教師交談，對(duì)雙元制有了較為深入的了解，下面就對(duì)德國在職業(yè)教育的“雙元制”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度合作。但由于國情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院近年來改革與發(fā)展的歷程就是圍繞這二個(gè)核心展開的。1．立足行業(yè)特色，建立緊密的校企業(yè)合作關(guān)系

我校以軌道交通企業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育的傳統(tǒng)和特色立校，行業(yè)特色十分鮮明。與工業(yè)企業(yè)不同的是，軌道交通企業(yè)因安全運(yùn)輸?shù)奶厥庑?，為學(xué)生提供實(shí)際的操作能力的機(jī)會(huì)較少，盡管如此，我們可以通過設(shè)置較多的高仿真設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，在具體生產(chǎn)實(shí)踐上，我們與企業(yè)合作可以加強(qiáng)開展師傅帶徒弟等特殊方式，以合同的形式，確定師徒之間的關(guān)系，使學(xué)生在師傅的幫助下，得到訓(xùn)練，達(dá)到課程教學(xué)的目的。我們只有堅(jiān)定的密切與企業(yè)的聯(lián)系，不斷探索軌道交通運(yùn)輸專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，以圖與企業(yè)做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。要樹立起主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的指導(dǎo)思想，以各種實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)校企合作。通過更多開設(shè)訂單班，走校企共同培養(yǎng)人才的模式，達(dá)到校企共同制訂教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校企資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。我們還要主動(dòng)為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，以緊密校企關(guān)系。

通過學(xué)院的多年建設(shè)，我院的其它系，如經(jīng)管系、物流系、外語系等教學(xué)單位也與不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，如廣州出口商品交易會(huì)，嗚鴻酒店，物流遠(yuǎn)成集團(tuán)，物流景光集團(tuán)等企業(yè)。他們通過積極參與企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，支援他們的生產(chǎn)活動(dòng)，為企業(yè)服務(wù)和開展社會(huì)服務(wù)，不斷的得到企業(yè)的認(rèn)可與支持，企業(yè)都能做到盡可能多的安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣便不斷的增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。3．對(duì)于訂單班，要采用合同制，強(qiáng)化校企合作

對(duì)于為滿足企業(yè)需要所開設(shè)的訂單班教學(xué)班級(jí)，可以進(jìn)一步采用簽約制的形式，明確職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的責(zé)權(quán)利。學(xué)校與企業(yè)可以做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)計(jì)劃具體可行，教學(xué)組織嚴(yán)密，學(xué)生做到學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將更高。在工學(xué)結(jié)合基地，可以讓學(xué)生完全以一名員工的身份參與實(shí)踐活動(dòng)，完全按企業(yè)工作者的身份進(jìn)行管理。對(duì)于在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行文化理論課教學(xué)的訂單班，我們也可以引入企業(yè)文化，讓學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，不斷增強(qiáng)企業(yè)員工意識(shí)。

4．在培養(yǎng)目標(biāo)上，要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

作為高等職業(yè)教育院校，我們要確立以職業(yè)能力為本位的理念。在理論教學(xué)上要堅(jiān)持寬基礎(chǔ)，在操作技能的訓(xùn)練上要使學(xué)生具備跨崗位的能力；要培養(yǎng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要求勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，可以說，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。我們要注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，所謂關(guān)健能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。這些，要求我們?cè)谥朴喤囵B(yǎng)方案時(shí)，給予充分考慮。5．專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上要有針對(duì)性和實(shí)用性

改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要有針對(duì)性和實(shí)用性，一是專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求；二是專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；三是專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并具有綜合性。為了確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與相對(duì)穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應(yīng)性。當(dāng)前，學(xué)院的幾個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以及進(jìn)行專業(yè)群的建設(shè)，就是基于這樣的一種理念。這樣可以較好的充分利用學(xué)院的教學(xué)資源，進(jìn)行相同大類的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，當(dāng)?shù)搅巳昙?jí)時(shí)，可以根據(jù)企業(yè)與市場(chǎng)的需要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就業(yè)的專業(yè)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了較寬的基礎(chǔ)，也具有了較專的專業(yè)能力，其好處是不難理解的。這也是德國雙元制能得到廣泛應(yīng)用的成功之處。6．重視學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

我們要克服重文化課，輕專業(yè)課：重理論，輕實(shí)踐：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的思想，要加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，實(shí)訓(xùn)與理論比至少應(yīng)達(dá)到1∶1甚至3∶2。這就要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極開展綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，有利學(xué)生就業(yè)為宗旨，以項(xiàng)目建基地，以基地搞服務(wù)，這樣就能取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。7．加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)現(xiàn)職教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前而言，可通過以下三條途徑對(duì)現(xiàn)職師資進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，一是加大教師實(shí)踐鍛煉力度，保證每一位教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間，鼓勵(lì)教師多參加專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于新任專業(yè)教師必須先下基層單位實(shí)踐方可任教；二是盡可能采取多種優(yōu)惠措施，從基層引進(jìn)或者聘用技術(shù)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任教師；三是鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)推廣，增強(qiáng)實(shí)踐技能；四是通過與企業(yè)合同的形式，共同完成“雙師型”教師的培養(yǎng)。

第二篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機(jī)械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，1

參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達(dá)國家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。總結(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個(gè)核心展開。

第三篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點(diǎn)上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，所以是理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場(chǎng)新手，而是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時(shí)獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗(yàn)；

在雙元制大學(xué)讀本科時(shí)，基本是三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間。在企業(yè)的實(shí)習(xí)基本以項(xiàng)目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目，所以學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。這些工作經(jīng)驗(yàn)將使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實(shí)習(xí)工資，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個(gè)月由企業(yè)支付實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級(jí)。一般每月不少于500歐元，高年級(jí)時(shí)可達(dá)1500歐元。因?yàn)榇髮W(xué)本身是免學(xué)費(fèi)的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5、工資起點(diǎn)高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場(chǎng)、客戶、文化、團(tuán)隊(duì)等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行考察、培訓(xùn)，所以工資起點(diǎn)高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗(yàn)的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會(huì)比沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新畢業(yè)生有優(yōu)勢(shì)。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個(gè)月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個(gè)月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項(xiàng)目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因?yàn)橛幸话氲臅r(shí)

間是在企業(yè)。但實(shí)際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實(shí)際是充分利用的一般大學(xué)的假期時(shí)間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費(fèi)時(shí)間尋找和申請(qǐng)實(shí)習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比起一般大學(xué)實(shí)習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項(xiàng)目、在企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)更扎實(shí)、有效。

大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)支付實(shí)習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項(xiàng)進(jìn)行深入了解并完成一定的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)過程實(shí)際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對(duì)另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時(shí)可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動(dòng)與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)解除協(xié)議時(shí)則要視情況而定，有的企業(yè)會(huì)要求學(xué)生償還部分費(fèi)用。

雙元制大學(xué)費(fèi)用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費(fèi)用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費(fèi)外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實(shí)習(xí)工資。企業(yè)為每個(gè)簽約學(xué)生所承擔(dān)的費(fèi)用基本在40000到50000歐元之間。這筆費(fèi)用對(duì)企業(yè)來說是一項(xiàng)不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場(chǎng)招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)為6200歐元/年，生活費(fèi)為5400歐元/年，這一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機(jī)票等費(fèi)用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費(fèi)用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實(shí)習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報(bào)的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對(duì)德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第四篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級(jí) 學(xué) 號(hào)

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。本文從對(duì)德國職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對(duì)德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境。【關(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國千百萬勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機(jī)制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機(jī)制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會(huì)行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式?！半p元制”的概念是由德國教育委員會(huì)1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽(yù)為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)

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驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時(shí)間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實(shí)際工作中獨(dú)立地制定、實(shí)施和這一段計(jì)劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫。這是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動(dòng)。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個(gè)文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)。

5.兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施。考試中技能測(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3－4門，總時(shí)間為5－6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費(fèi)用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對(duì)企業(yè)未來的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)則由國家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

1、堅(jiān)強(qiáng)有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術(shù)就不能上崗。于是,進(jìn)職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實(shí)在的選擇。

2、合理有效的用人機(jī)制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會(huì)招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個(gè)人達(dá)成一定的協(xié)議時(shí),企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

在德國,企業(yè)培訓(xùn)中有實(shí)訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實(shí)踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強(qiáng)將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計(jì),為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實(shí)踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)把實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對(duì)“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進(jìn)行適合中國特色的中等職業(yè)學(xué)?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨(dú)木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會(huì)問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進(jìn)行了教育理念的轉(zhuǎn)變。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！苯逃繉?duì)中等職業(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（二）辦學(xué)模式的借鑒

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1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對(duì)口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點(diǎn)上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴(kuò)招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進(jìn)了德國“雙元制”理論，從上個(gè)世紀(jì)開始，國內(nèi)中職開始探索行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、開展項(xiàng)目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識(shí)半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長(zhǎng)，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念，在信息化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會(huì)分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟(jì)騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)形式，學(xué)生可以“一?！鄙踔潦恰皩Ｒ弧?，學(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化導(dǎo)致知識(shí)爆炸，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一?！被蛘摺皩Ｒ弧蹦軌蜻m應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識(shí)。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進(jìn)行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實(shí)際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會(huì)的需求，我們?cè)?jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)校學(xué)一技之長(zhǎng)，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對(duì)現(xiàn)在的時(shí)代越來越枯竭，沒有生命力，學(xué)習(xí)德國“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來著想，實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識(shí)的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動(dòng)過程教學(xué)”原則，國內(nèi)進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學(xué)生多種渠道的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。首先，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實(shí)習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并把定崗實(shí)習(xí)的成績(jī)納入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的范圍。

（四）師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實(shí)行專兼職教師制度、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我國在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉、推進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊(duì)伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進(jìn)行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達(dá)到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國教育的大事，各級(jí)教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴(kuò)招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績(jī)很一般的孩子，家長(zhǎng)寧可讓孩子去擠高考的獨(dú)木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營(yíng)利性效應(yīng)的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行了生活補(bǔ)助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，對(duì)六類困難學(xué)生予以補(bǔ)助，四川省對(duì)藏區(qū)和彝區(qū)還實(shí)行到內(nèi)地就讀中職全免費(fèi)的政策。但對(duì)職業(yè)學(xué)校本身，各級(jí)雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價(jià)上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識(shí)，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強(qiáng)教師的教學(xué)活動(dòng)突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生校級(jí)態(tài)度。其次是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時(shí)代，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

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企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒有將眼光同時(shí)投入到市場(chǎng)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認(rèn)識(shí)到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對(duì)職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實(shí)踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第五篇：德國雙元制學(xué)習(xí)(教學(xué)大綱)

德國雙元制人才培養(yǎng)模式

德國雙元制職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資設(shè)備、教學(xué)條件六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上適應(yīng)技能型人才的特點(diǎn)。德國工業(yè)化是當(dāng)今世界高度發(fā)達(dá)的國家，其職業(yè)教育舉世聞名，在職業(yè)教育領(lǐng)域有許多理念和經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。作為廣州市技工教育工作者的一員并通過參加德國雙元制高級(jí)研修班培訓(xùn)后，對(duì)德國雙元制職業(yè)教育的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面介紹德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。

一、人才的概念

人才培養(yǎng)是個(gè)理論問題，也是個(gè)實(shí)踐問題。首先人才的概念是什么?可能有幾個(gè)答案，因?yàn)樗侨收咭娙?，智者見智的問題。飛機(jī)的某個(gè)零件，由于質(zhì)量的偏差可能導(dǎo)致難以估量的后果，甚至發(fā)生機(jī)毀人亡。制造這個(gè)小小零件的可能就是個(gè)車工，一位普通工人。從制造零件的角度講，飛機(jī)的總工程師或設(shè)計(jì)師可能不如這個(gè)工人，因?yàn)樗麄兪悄X力勞動(dòng)者，動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，操縱機(jī)器的能力顯然不可與一線工人同日而語。那么制造或安裝這些零件的技術(shù)工人算不算人才呢？答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。但在不同國度或人群中，答案似乎又有所差別。有的人或有的國家，將人盡其才稱為人才。德國將人能夠盡其才視為人才。所以德國重視社會(huì)環(huán)境，重視兒童的成長(zhǎng)和各種不同的教育。正是德國重視普通人和個(gè)體人的成長(zhǎng)，才造就了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，從而讓德國制造蜚聲海內(nèi)外，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)騰飛的奇跡，讓世人對(duì)德國刮目相看。

德國公開談?wù)撊瞬诺牟欢?，更多的是議論教育和人才的培養(yǎng)，即人力資源開發(fā)。人是有潛能的，巨大的潛能一旦挖掘出來，社會(huì)可能就多了個(gè)人才。潛能遭埋沒、受歧視，又有可能走向反面，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)或炸彈。德國大企業(yè)或跨國公司一般都設(shè)有人才開發(fā)部。它的職能有兩項(xiàng)。一是培訓(xùn)員工，二是讓各種不同素質(zhì)的人找到合適的崗位。二者的共同點(diǎn)在于，滿足本公司各部門對(duì)人素質(zhì)的要求。這里的素質(zhì)指的是知識(shí)和技能，既包括一線的產(chǎn)業(yè)工人，也包括那些工程師或設(shè)計(jì)師等專門人才。德國為人才成長(zhǎng)提供了寬厚的土壤與條件。對(duì)人才的重視不僅體現(xiàn)在高端技術(shù)人員、專家學(xué)者和業(yè)務(wù)骨干享有崇高的社會(huì)地位，過著體面的生活，還表現(xiàn)在對(duì)人才的培養(yǎng)和教育上。這種培養(yǎng)和教育貫穿人的一生，或是人生命的整個(gè)過程，體現(xiàn)的是對(duì)生命的尊重。正是這種尊重和貫穿一生的教育以及廣義的人才觀念，把德國打造成為擁有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的國家。德國人才培養(yǎng)主要通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)。一條是小學(xué)--文理中學(xué)--大學(xué)，這是一條直接升學(xué)的道路，主要培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的研究人員；另一條途徑是小學(xué)--普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)--職業(yè)學(xué)校，這是一條直接就業(yè)的道路。小學(xué)生上完四年級(jí)后就要被分流，根據(jù)每個(gè)人的綜合情況升入更高一級(jí)的學(xué)校。尤其是作為學(xué)徒，或者說某些專門職業(yè)的培訓(xùn)，開始學(xué)習(xí)的時(shí)間越早就越能夠更好地掌握技巧。

二、教學(xué)大綱

德國雙元制教育課程教學(xué)大綱體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度融合、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師、與政府的深度合作，關(guān)注學(xué)生包括專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)大綱有兩類，針對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，針對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱。根據(jù)Bernhard Bleiber先生介紹，這兩類的教學(xué)大綱是由不同的兩個(gè)機(jī)構(gòu)完成，分別是聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會(huì)。

1、企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃的開發(fā)

企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，是聯(lián)邦層面的鑒定人組織開發(fā)的，聯(lián)邦層面的鑒定人由實(shí)訓(xùn)教師代表、雇主協(xié)會(huì)代表、工會(huì)代表、聯(lián)邦政府代表組成。聯(lián)邦層面的鑒定人開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃時(shí)，站在整個(gè)德國的高度，兼顧行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的需求，適用與行業(yè)內(nèi)全國的企業(yè)人才需求。同一個(gè)專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，在全國是統(tǒng)一的。

聯(lián)邦層面鑒定人開發(fā)完成的培訓(xùn)條例一般包含職業(yè)名稱、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)范要求、總體培訓(xùn)計(jì)劃說明、培訓(xùn)計(jì)劃等內(nèi)容。

2、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開發(fā)

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱有教學(xué)大綱委員會(huì)開發(fā)。教學(xué)大綱委員會(huì)以州為單位，各自組建，主要是各個(gè)州的職業(yè)學(xué)校的代表組成。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱，州內(nèi)統(tǒng)一，州與州之間可能會(huì)存在不同。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)核心課程都是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其教學(xué)大綱描述采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程方案模式進(jìn)行編寫。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱一般包括前言描述、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)/功能、教學(xué)原則、相關(guān)評(píng)論、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案等內(nèi)容。

表1：自動(dòng)化工程師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃

表2：自動(dòng)化工程師第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程電氣系統(tǒng)分析和功能檢查

3、聯(lián)邦層面的鑒定人和教學(xué)大綱委員會(huì)的協(xié)調(diào)

聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會(huì)隸屬聯(lián)邦職教所，是在一個(gè)新的職業(yè)/專業(yè)被提出，并被聯(lián)邦職教所組織雇主代表、協(xié)會(huì)代表、實(shí)訓(xùn)教師、工會(huì)代表、教師代表等人員論證通過后，聯(lián)邦職教所組織建立的。在企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)大綱開發(fā)過程中，兩個(gè)機(jī)構(gòu)經(jīng)常交流，交換意見，確保企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)大綱的合理性和科學(xué)性，和實(shí)施的協(xié)調(diào)性。

三、根據(jù)企業(yè)的市場(chǎng)需求方向的課程體系開發(fā) 1.課程的類型：理論課與實(shí)訓(xùn)課。

雙元制模式下的課程總體上可分兩類，理論課與實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；理論課則主要在學(xué)校中進(jìn)行。但這不是固定不變的模式，而是有一定程度的交叉。企業(yè)實(shí)訓(xùn)除了在實(shí)訓(xùn)車間、培訓(xùn)崗位進(jìn)行的訓(xùn)練之外，也包括在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教室為學(xué)生講解必要的理論知識(shí)。在學(xué)校，除了理論教室、實(shí)驗(yàn)室之外，還有作為理論教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)車間。企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)內(nèi)上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課時(shí)，可根據(jù)需要對(duì)教材加以補(bǔ)充；學(xué)校的教師則將那些在企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間無法學(xué)到的技能，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)演示車間內(nèi)向?qū)W生演示。

2.課程的建設(shè)的依據(jù)

兩個(gè)主管部門——聯(lián)邦政府與州文教部單位。

企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，必須嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)行大綱）進(jìn)行，該條例由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管，以由各州文教部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《理論教學(xué)大綱》為指導(dǎo)性文件。

兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學(xué)校法

企業(yè)培訓(xùn)絕大多數(shù)在私營(yíng)企業(yè)里進(jìn)行，建立在民法性質(zhì)的培訓(xùn)合同的基礎(chǔ)上；而職業(yè)學(xué)校大多是公立的，建立在公法標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)是按公共教育法進(jìn)行的。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬兩個(gè)不同的法律范疇。

2.課程開發(fā)的流程

1）從職業(yè)行為體系到學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)企業(yè)的工作情況，確認(rèn)與描述工作過程，到將工作過程總結(jié)為行為領(lǐng)域，然后按照教學(xué)大綱和教育法標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)構(gòu)建教案，兼顧客觀條件，按照教學(xué)方法和準(zhǔn)則來實(shí)施教學(xué)。

2）實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)就業(yè)體系的職業(yè)行為系統(tǒng)化獲取和分析確定工作任務(wù)，繪制職業(yè)工作程序，由工作程序思考教學(xué)方法，得出培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力，包括基本知識(shí)、行為知識(shí)、意愿知識(shí)；通過職業(yè)行動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容比較宏觀層面課程大綱，得出學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域，經(jīng)過教學(xué)法改進(jìn)行動(dòng)領(lǐng)域任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容；因各州地區(qū)性和學(xué)校的情況問題，在實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)法和方法設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等，通過教研組描述和設(shè)計(jì)出真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景并塑造典型行動(dòng)場(chǎng)景；由任課教師做出課程的計(jì)劃和準(zhǔn)備，其中實(shí)踐場(chǎng)景取決于實(shí)際教學(xué)條件，最終達(dá)到職業(yè)行動(dòng)能力。

四、以企業(yè)為主導(dǎo)，職校為輔導(dǎo)共同緊密執(zhí)行課程實(shí)施

德國職業(yè)學(xué)校課程任務(wù)是，從專業(yè)理論方面來促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)。德國強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。把課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既為學(xué)生學(xué)握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才及生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。

1、德國職業(yè)教育的課程體系與職業(yè)培訓(xùn)教材的特色

“雙元制”的學(xué)校教育與工廠實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例一般為2：3，因此理論課的課程設(shè)置精而實(shí)用，實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置主要針對(duì)工廠、行業(yè)的需要，目的性很強(qiáng)。課程設(shè)置是依據(jù)聯(lián)邦主管專業(yè)部會(huì)同聯(lián)邦教育部對(duì)國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)而頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)企業(yè)教學(xué)的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》，以及指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的《框架教學(xué)計(jì)劃》，每個(gè)州在課程設(shè)置上會(huì)有所不同

2、以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是在企業(yè)進(jìn)行的(學(xué)校也有實(shí)訓(xùn)設(shè)備)。德國約有40％以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)。跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制學(xué)生實(shí)習(xí)和讓學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證以及配合項(xiàng)目教學(xué)。

3、教學(xué)形式與方法的多樣性

在教學(xué)方法的改革上堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué)，突出在一線崗位從事現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。在德國的職業(yè)教育中課堂教學(xué)的形式和方法是多樣化的，專業(yè)理論課教學(xué)通常采用班級(jí)授課的形式，根據(jù)需要選擇網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)方法；專業(yè)實(shí)踐課采用分組教學(xué)的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴(yán)格限定學(xué)生人數(shù)，一般班級(jí)人數(shù)不得超過30人，小組不得超過8人，一般為3~5人。每周上課兩天，共80～120學(xué)時(shí)，剩余的時(shí)間，回工廠實(shí)習(xí)。

4、項(xiàng)目取向教學(xué)方法的應(yīng)用

這種教學(xué)方法就是讓不同課程的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來，有時(shí)又稱為跨專業(yè)的課程。為了使學(xué)生在問題的解決中習(xí)慣于一種完整的方式，教學(xué)中提出問題在解答時(shí)必須要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。德國教師的教學(xué)不是單純的通過教學(xué)而教學(xué)，他們大多選用一定的載體。例如在自動(dòng)化機(jī)械師的機(jī)械加工教學(xué)中他們選用了汽車模型作為載體，讓學(xué)生通過編制汽車模型的車削加工程序，掌握編制的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自己加工汽車模型帶回家，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。在制作汽車模型的過程中傳授加工工藝知識(shí)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解材料價(jià)格、機(jī)床成本、人工工資等，從而計(jì)算加工汽車模型的成本和在市場(chǎng)上應(yīng)設(shè)定的售價(jià)，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。從而讓受訓(xùn)生除了學(xué)到專業(yè)能力之外，還學(xué)習(xí)到社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力。

五、合用、夠用、好用、實(shí)用的職教設(shè)備

教育裝備配置注重合用、夠用、好用、實(shí)用，德國職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在兩處：學(xué)校和企業(yè)。但無論在何處，設(shè)備設(shè)施配置均遵循合用、夠用的原則，強(qiáng)調(diào)物盡其用，不追求高配置、高價(jià)值。

1、綜合和基礎(chǔ)性

在考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操的工位設(shè)備很簡(jiǎn)潔，但都是系統(tǒng)化操作的設(shè)備。這就是德國職業(yè)的典型工作任務(wù)。學(xué)生要完成職業(yè)任務(wù)，需掌握基本方法、各種工具的使用、選擇生產(chǎn)工藝、實(shí)施最有代表性操作等能力。因此，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間基本上在80平方米左右，但裝備的配置十分齊全。如金屬切削實(shí)訓(xùn)車間，設(shè)備從鉗工工作臺(tái)到數(shù)控機(jī)床應(yīng)有盡有，可以滿足學(xué)生各種技能操作的需要。在德國職教院校的實(shí)訓(xùn)車間，無論多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，旁邊還是有這些設(shè)備的發(fā)展過程實(shí)物和宣圖，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)員很多地去理解和加深記憶。

2、直觀性

在汽修實(shí)訓(xùn)室，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的剖面鑲嵌在實(shí)訓(xùn)面板上，進(jìn)氣壓力、節(jié)氣門位置等傳感器一目了然。教師可以根據(jù)汽車運(yùn)行中各種工況信息，設(shè)置相應(yīng)故障，學(xué)生可以在實(shí)物上查找、排除各類故障。相比之下，國內(nèi)大多數(shù)職教院校的實(shí)訓(xùn)室里，只是圍著發(fā)動(dòng)機(jī)，聽教師比劃，想象傳感器在發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部的位置及單一的排故方法。與德國汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)的“故障設(shè)置多樣性、排故方法多元化”方法相比，國內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和內(nèi)容還是有距離的。

3、人本化

首先，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所重視人的需求，環(huán)保、安全處處可見。如電工安裝設(shè)備，操作者是站在一款黑色的橡膠墊子上，既減輕人長(zhǎng)期站立操作的疲勞又提供絕緣保護(hù)。在許多地方我們都發(fā)現(xiàn)類似的小設(shè)計(jì)，為滿足勞動(dòng)者的安全、體格、心理的需要而創(chuàng)設(shè)最舒適的作業(yè)環(huán)境，以人為本的理念生根落地。其次，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所尊重受教育者的人格，體現(xiàn)人文關(guān)懷。我們?cè)趨⒂^柏林馬克思陶特高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)中心時(shí)，遇見一位聽力障礙的學(xué)員，有專門的手語翻譯老師，跟著這學(xué)員一起學(xué)習(xí)，德國職業(yè)教育還承擔(dān)著特殊人群的培訓(xùn)任務(wù)，殘疾人除了參加崗位技能培訓(xùn)外，還在心理醫(yī)療室、護(hù)理室、物理療法室等處接受康復(fù)治療，經(jīng)培訓(xùn)后，憑著過硬的技能，都能找到適合的工作，且與同崗位的技術(shù)人員同工同酬。

4、信息化與裝備的結(jié)合

在柏林布蘭登堡產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)教室，我們看到了智能家居仿真實(shí)訓(xùn)裝置。它包括一臺(tái)操作儀、一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一盒五彩的智能家居控制面板，電腦、儀器、面板紙一連接，學(xué)生通過編程、安裝、調(diào)試，智能家居的各種控制功能在一模擬小屋上得以實(shí)現(xiàn)。例如智能化燈光控制——小屋燈亮了，歡迎主人回家；換一張面板紙，智能家居控制——窗簾拉上，晚餐開始了。

信息化與裝備的結(jié)合，使枯燥的實(shí)訓(xùn)有趣、生動(dòng)起來。德國的教師在教學(xué)中經(jīng)常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率。他們不強(qiáng)調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用。

五、反思與建議

1、加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，在政府/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)籌，建立市級(jí)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，完善各專業(yè)教學(xué)大綱。

德國的雙元制職業(yè)教育得以有效實(shí)施，因?yàn)榈聡穆?lián)邦職教法對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校都有比較明確的規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開發(fā)更是得到了企業(yè)行業(yè)的大力支持，保障了企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱科學(xué)性和合理性，是人才有效培養(yǎng)的前提之一。結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處站在廣州市專業(yè)建設(shè)的高度，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通，組建包括局代表、行業(yè)協(xié)會(huì)代表、行業(yè)典型企業(yè)代表、職業(yè)學(xué)校教師代表在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，完善各專業(yè)教學(xué)大綱，明確企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，建立學(xué)校與行業(yè)的工學(xué)交替協(xié)調(diào)機(jī)制，推進(jìn)工學(xué)交替教學(xué)。

德國雙元制職業(yè)教育，是工學(xué)交替進(jìn)行的教育、是企業(yè)和學(xué)校開展的教學(xué)，是企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱得以有效實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，和廣州市的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處統(tǒng)籌個(gè)技工學(xué)校建立學(xué)校與行業(yè)的工學(xué)交替協(xié)調(diào)機(jī)制，明確行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)，每年的6月和12月召開協(xié)調(diào)會(huì)，協(xié)商下學(xué)期人才培養(yǎng)具體實(shí)施安排。

3、試點(diǎn)運(yùn)行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育的有效實(shí)施，需要協(xié)調(diào)的事情一定很多，短時(shí)間大范圍推廣難度較大，結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處遴選條件較成熟的學(xué)校和專業(yè)，試點(diǎn)運(yùn)行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育，為后續(xù)的大范圍地運(yùn)行廣州市雙元制職業(yè)教育積累經(jīng)驗(yàn)。

5、我們發(fā)現(xiàn)德國職教的實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本上是教師自制。若定制設(shè)備，也是專業(yè)教師提需求，企業(yè)制造；若定型設(shè)備，則可添加模塊。德國教師的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，智慧的雙手，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備研究開發(fā)貼近教學(xué)，充滿活力。實(shí)訓(xùn)室的管理并不需要專門人員來負(fù)責(zé)，而是由任課教師兼職管理，學(xué)校予以工作量補(bǔ)貼。其主要原因，也在于德國教師的專業(yè)能力與實(shí)際操作能力都比較強(qiáng)。

6、德國這種重實(shí)踐、重技術(shù)的人才培養(yǎng)模式，由其是政府以政策及法律手段,與發(fā)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同培訓(xùn)高技能人才的方式值得借鑒。