第一篇：雙元制教學(xué)基地班主任工作計劃

企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作計劃

一、指導(dǎo)思想

為了落實“雙元制”教學(xué)模式和教育部相關(guān)文件：“實習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式之一，是執(zhí)行教學(xué)計劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)知識與生產(chǎn)實際合的教學(xué)形式，是在教師的組織和指導(dǎo)下通過從事一定的工作實踐或生產(chǎn)操作對學(xué)生進行特定的技術(shù)、技能或綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。完成理論與實際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，進一步提高學(xué)生的思想覺悟、實踐能力，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、明確實習(xí)目的：

頂崗實習(xí)是學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分，目的在于運用教學(xué)成果，檢驗學(xué)習(xí)效果，也讓我們看到課堂教學(xué)與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是中職學(xué)生，必須從課堂走向企業(yè)。目的就在于讓學(xué)生通過親身實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)過程，熟悉企業(yè)管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。

2、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時補充相關(guān)知識，為求職

與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

三、實習(xí)要求及管理

根據(jù)學(xué)校的安排我負(fù)責(zé)羊絨三班的班主任工作，本班共有12春季學(xué)生35人，11秋季學(xué)生18人。實習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實習(xí)單位的工作人員。鑒于此，我對學(xué)生提出了五個方面的要求及管理：

1、以正式工作人員的身份進行實習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭取和努力完成企業(yè)交辦的各項任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗的老員工虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養(yǎng)實際工作能力。

2、以“旁觀者”的身份實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺服從實習(xí)單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠(yuǎn)，從企業(yè)工作的全局出發(fā)，了解企業(yè)運行的基本規(guī)律、員工的基本心態(tài)、企業(yè)管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉企業(yè)，增強適應(yīng)能力。

3、安全第一，服從管理。在實習(xí)過程中，要求學(xué)生始終堅持安全第一的理念，絕對遵守企業(yè)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度，注意交通安全、餐飲衛(wèi)生安全、日常生活安全、戶外活動安全、消防安全、社會生活安全，服從實習(xí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)老師的統(tǒng)一管理，要求學(xué)生至少

每兩周上交一次安全情況、思想動態(tài)、實習(xí)內(nèi)容等信息反饋表，及時查看并寫好教師意見。一學(xué)期來，本專業(yè)部未出現(xiàn)任何安全問題。

四、具體實施階段

(一)熟悉環(huán)境階段（2月—5月）

1、在實習(xí)指導(dǎo)老師和工廠負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下熟悉企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。實習(xí)單位的規(guī)章制度、作息時間等

2、熟悉本崗位的工作環(huán)境、工作對象、工作性質(zhì)，掌握本崗位使用的設(shè)備、工具的操作方法，培養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)和同事正常溝通的能力。

3、了解實習(xí)單位的各項規(guī)章制度，崗位職責(zé)。

4、了解安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、技術(shù)保密的相關(guān)要求。

5、了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，熟悉設(shè)備操作規(guī)范，了解實習(xí)單位管理工作狀態(tài)。

6、熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場工作流程，能正確操作生產(chǎn)設(shè)備，掌握各種測試儀器的使用，制作現(xiàn)場需要的工作文件，解決生產(chǎn)現(xiàn)場的一般工作問題。

(二)見習(xí)頂崗階段（6月—11月）

1、通過培訓(xùn)熟悉工作流程，個人能夠逐漸獨立工作

2、指導(dǎo)教師隨時關(guān)注學(xué)生的工作狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理解決

（三）實習(xí)總結(jié)階段（12月）

五、實習(xí)期間注意事項

1、按要求參加學(xué)校、企業(yè)安排的相關(guān)活動，認(rèn)真聽取實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師強調(diào)的安全要求及實習(xí)實訓(xùn)注意事項。

2、嚴(yán)格遵守實習(xí)單位紀(jì)律要求和安全操作規(guī)程，按規(guī)定穿戴好工作服和其他勞動防護用品，要服從管理、虛心學(xué)習(xí)，注意保養(yǎng)和愛護實習(xí)單位設(shè)施設(shè)備，未經(jīng)批準(zhǔn)，不得擅自動、摸其它設(shè)備，私自動手造成人身和設(shè)備事故者，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任。

3、要注意維護學(xué)校的形象，愛護集體榮譽，尊重公共道德，待人禮貌、著裝規(guī)范；講究衛(wèi)生、不亂丟垃圾、雜物。

4、嚴(yán)禁抽煙、酗酒嚴(yán)謹(jǐn)進入社會娛樂場所、網(wǎng)吧，維護自身安全；注重了解實習(xí)所在地習(xí)俗和民族習(xí)慣，避免引起糾紛；與陌生人交往注意分寸；嚴(yán)禁夜不歸宿、留宿外人，防止上當(dāng)受騙。

5、嚴(yán)格遵守外出實習(xí)的各項規(guī)定、按時作息，嚴(yán)格按照規(guī)定時間上、下班，不私自外出，實習(xí)中途不得擅離崗位，有事須向帶隊指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位領(lǐng)導(dǎo)請假；如有特殊情況須離開實習(xí)實訓(xùn)單位時，必須向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)單位和學(xué)校提出申請，獲得同意后方可辦理自主或其他實習(xí)手續(xù)。

第二篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動，團隊共計11人，由教務(wù)處長帶隊，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會強調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機場送行。

這次學(xué)習(xí)活動，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團員們結(jié)合國內(nèi)的實際和工作中的體會，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機器和設(shè)備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)?？梢哉f，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達(dá)國家都采取了相關(guān)措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義?？偨Y(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個核心展開。

第三篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗；

在雙元制大學(xué)讀本科時，基本是三個月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個月在企業(yè)實習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實習(xí)基本以項目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團隊指導(dǎo)下實施項目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實習(xí)工資，沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實習(xí)工資，實習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達(dá)1500歐元。因為大學(xué)本身是免學(xué)費的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

5、工資起點高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團隊等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進行考察、培訓(xùn)，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團隊對其進行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因為有一半的時

間是在企業(yè)。但實際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進行社會實踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學(xué)的假期時間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費時間尋找和申請實習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)。在企業(yè)實習(xí)的時間也是非常好的學(xué)習(xí)機會，比起一般大學(xué)實習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項目、在企業(yè)團隊中，學(xué)習(xí)更扎實、有效。

大學(xué)畢業(yè)時不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實習(xí)）的機會和條件，同時支付實習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐知識，對實習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務(wù)。這個過程實際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動與企業(yè)解除協(xié)議時則要視情況而定，有的企業(yè)會要求學(xué)生償還部分費用。

雙元制大學(xué)費用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實習(xí)工資。企業(yè)為每個簽約學(xué)生所承擔(dān)的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業(yè)來說是一項不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學(xué)費和生活費由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時間多長？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第四篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級 學(xué) 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經(jīng)驗尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業(yè)教育的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經(jīng)驗尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國實現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國千百萬勞動者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國家經(jīng)濟建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，在實踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式?！半p元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個學(xué)習(xí)地點――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習(xí)場地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實習(xí)車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學(xué)設(shè)備的實習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長，克服了學(xué)校實習(xí)場地常因經(jīng)濟原因使設(shè)備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實踐課（實

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驗課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，同時擴充和深化普通文化知識，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個學(xué)習(xí)地點學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“專科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實訓(xùn)大綱）進行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實際工作中獨立地制定、實施和這一段計劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長聯(lián)席會議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等內(nèi)容編寫。這是一個指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進行改動。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點。

5.兩種教材――實訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗習(xí)題冊、投影膠片、工作評估冊、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試 受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。如工業(yè)機械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實踐技能考試時間長達(dá)14小時；專業(yè)知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓(xùn)者通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對企業(yè)未來的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費則由國家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實施的優(yōu)勢

1、堅強有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術(shù)就不能上崗。于是,進職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實在的選擇。

2、合理有效的用人機制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個人達(dá)成一定的協(xié)議時,企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊伍

在德國,企業(yè)培訓(xùn)中有實訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵。科學(xué)的課程設(shè)計把實踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進行適合中國特色的中等職業(yè)學(xué)?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進行了教育理念的轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”教育部對中等職業(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。”

（二）辦學(xué)模式的借鑒

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1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟的意識外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進了德國“雙元制”理論，從上個世紀(jì)開始，國內(nèi)中職開始探索行動導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實踐活動、加強專業(yè)實訓(xùn)、開展項目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念，在信息化知識經(jīng)濟時代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟形式，學(xué)生可以“一?！鄙踔潦恰皩Ｒ弧保瑢W(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識經(jīng)濟的時代，信息化導(dǎo)致知識爆炸，經(jīng)濟全球化導(dǎo)致競爭、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一專”或者“專一”能夠適應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會的需求，我們曾經(jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進校學(xué)一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對現(xiàn)在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學(xué)習(xí)德國“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來著想，實現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識導(dǎo)向向行動過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動，學(xué)生被動地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動過程教學(xué)”原則，國內(nèi)進行“項目式”教學(xué)，加強工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進經(jīng)驗。我國自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學(xué)生多種渠道的實習(xí)實訓(xùn)制度。首先，實行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并把定崗實習(xí)的成績納入學(xué)生畢業(yè)成績的范圍。

（四）師資隊伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實行專兼職教師制度、加強職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，我國在雙師型教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)校可以通過引進行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵教師參加企業(yè)鍛煉、推進教師進行繼續(xù)教育，改進教育教學(xué)方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達(dá)到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國教育的大事，各級教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應(yīng)的影響，社會對職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長、學(xué)生、社會對職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實行了生活補助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費，對六類困難學(xué)生予以補助，四川省對藏區(qū)和彝區(qū)還實行到內(nèi)地就讀中職全免費的政策。但對職業(yè)學(xué)校本身，各級雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時間活動為出發(fā)點組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強教師的教學(xué)活動突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會產(chǎn)生校級態(tài)度。其次是學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時代，導(dǎo)致部分教師對學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對實訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

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企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)學(xué)校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第五篇：芻議“雙元制”教學(xué)模式

芻議“雙元制”職業(yè)教育模式下的行為導(dǎo)向教學(xué)法

上海市商業(yè)學(xué)校 盧寧寧

德國職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”指的是一種企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進行職業(yè)教育的模式。受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解實訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育中的全民辦學(xué)思想，體現(xiàn)了職業(yè)教育中學(xué)校位置和企業(yè)位置并重的思想。

“雙元制”職業(yè)教育模式在德國取得了巨大的成功，其課程教學(xué)法也因其獨到之處值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國教改的重點。在教育部和德國IN-WENT聯(lián)合組織的職業(yè)教育師資培訓(xùn)項目中，筆者重點考察了德國“雙元制”職業(yè)教育模式下的行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的新思潮。行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對職業(yè)人才要求的重新思考以及對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識。對學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的認(rèn)識是：動機、接受、理解和記憶。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流”。“學(xué)習(xí)”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高?！敖涣鳌笔巧婕皟蓚€或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。

行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)行為實踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制和協(xié)調(diào)合作等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法有不同的翻譯，如活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向等。

從根本上講，德國“雙元制”的職業(yè)教育就是一種以“行為為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法，確切地說更是一種指導(dǎo)思想。正如德國職業(yè)教育學(xué)者T·Tram所講的，行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法是“雙元制”職教模式成功實施的重要前提

“雙元制”是德國職教體系的核心內(nèi)容。在德國，按照不同的教育和培訓(xùn)任務(wù)來劃分，職業(yè)學(xué)?？煞譃閮纱箢悾旱谝活愔饕淌诼殬I(yè)技術(shù)，使青年人能夠從事職業(yè)工作（以職業(yè)學(xué)校為主）；第二類主要通過傳授職業(yè)知識和技能，使受訓(xùn)者獲得進一步深造的資格，取得上高等專業(yè)學(xué)?；蚋黝惛叩葘？茖W(xué)校的資格。但不論是哪一類型的職業(yè)學(xué)校，其職教思想上的務(wù)實性都決定了行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心地位。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用還和德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史演變有著密切的關(guān)系。德國“雙元制”職業(yè)教育中重要的“一元”是企業(yè)的培訓(xùn)，其雛形可以追溯到中世紀(jì)同行工會對師傅的培訓(xùn)。到了19世紀(jì)70年代，德國基本完成了產(chǎn)業(yè)革命，學(xué)徒制度已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業(yè)學(xué)校也發(fā)展起來。因此，在德國職業(yè)學(xué)校自其誕生伊始就和企業(yè)實踐緊密地結(jié)合在一起。而行為導(dǎo)向教學(xué)是聯(lián)系“雙元制”中學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)兩者做到“無縫”連接的重要方式。

正因為如此，1996年，德國各州文化部長聯(lián)席會議提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，從而確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。在2005年4月1日通過的德國新的《職業(yè)教育法》中更是將“行動能力”培養(yǎng)體現(xiàn)在法律條文中。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實踐

如果說行為教學(xué)法是一項具有革命性的教學(xué)思想改革，但如果缺乏行之有效、切實可行的具體操作方法，其實踐效果肯定會大打折扣。通過系統(tǒng)的考察，我們認(rèn)為，在德國的行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師主要的作用是引導(dǎo)、調(diào)控和評估，相對應(yīng)的學(xué)生主要是制訂計劃、組織實施和成果的展示。在這個過程中涉及一系列的教學(xué)法，主要有以下五種：

1、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一項重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在學(xué)生的組織實施階段。模擬教學(xué)中最為典型的是德國興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國，它是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險和證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。

由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。模擬教學(xué)法的一個共同的特點是以學(xué)生為中心、以自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生參加教學(xué)全過程，如收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制和評估成果；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

2、案例教學(xué)

由于案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個逼真的具體情景，因此，案例教學(xué)成為德國行為導(dǎo)向教學(xué)的一項重要的方式。根據(jù)筆者的考察，案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在三個方面：一是案例的選擇和課前的充分準(zhǔn)備。案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實際。二是案例的課堂組織。在這個過程中，要擺正教師的位置，既要發(fā)揮教師的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要歸納學(xué)生的發(fā)言，在陳述自己的觀點時，要指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。

3、項目引導(dǎo)

這是行為導(dǎo)向教學(xué)法另一個重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通常是：首先，學(xué)生以小組的形式自主確定一個感興趣的話題，并進行項目規(guī)劃和任務(wù)分工，以培養(yǎng)學(xué)生自我組織和策劃的能力。其次，是進行集體調(diào)研和方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、手冊，開展討論，團隊合作進行市場調(diào)查等。最后，通過建立模型，進行數(shù)據(jù)處理和分析，提出策劃方案的預(yù)算報告，然后以小組為單位進行匯報答辯，答辯會由全體同學(xué)參加，同時邀請部分教師參加。每一小組的成績均按一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進行評議，得出每個小組的實際成績。老師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生通常能夠從中體會到策劃工作的成就感，找到自信。通過親身參與，加深對理論知識的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學(xué)方法中，通常讓學(xué)生擔(dān)任某一角色。例如，在模擬的營銷管理系統(tǒng)中，可分配學(xué)生擔(dān)任某一管理角色，并行使相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任。通過這種方法，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好。

5、大腦風(fēng)暴

大腦風(fēng)暴教學(xué)法旨在創(chuàng)造一種開放、輕松的環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見。在發(fā)表意見時，教師并不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價，以使每位學(xué)生的獨特的思考不受壓抑，激勵學(xué)生開展自由聯(lián)想，充分發(fā)表意見。通過學(xué)生間的互相激勵引起連鎖反應(yīng)，發(fā)揮集思廣益的奇效，產(chǎn)生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨思考更完美、更有價值的結(jié)果。最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

四、幾點啟示

通過考察德國的行為導(dǎo)向教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的作用無法替代。盡管其實施在德國也是最近幾年的事情，然而通過這幾年的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法已在德國形成了一整套體系，值得我們借鑒。

1、與我國傳統(tǒng)的灌輸式和以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法最大的特點是能使學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是學(xué)會固有的知識。

當(dāng)今社會已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代，新知識、新信息層出不窮，知識的產(chǎn)生和遞增的速度是以幾何級數(shù)來衡量的。因此，在有限的學(xué)校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的重要前提是具備大量既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。

我國從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實踐經(jīng)驗，對真實世界的了解不充分嚴(yán)重地制約著行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施。無論是模擬教學(xué)還是案例教學(xué)或是項目引導(dǎo)，教師要做到對整個教學(xué)和實踐過程都有很好的宏觀控制，就必須對某門課程所有相關(guān)的內(nèi)容都有所了解。這就對教師有著極高的要求。從這個角度來說，職業(yè)教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養(yǎng)合格的師資是實施行為導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%），至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗（即需要去工廠實習(xí)實訓(xùn)），并經(jīng)過兩次國家考試，合格后，到學(xué)校任教還需兩年試用期。實訓(xùn)教師都是掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的人員，因此有能力在教學(xué)過程中實現(xiàn)真正意義上的以“行為和實踐為導(dǎo)向”。

3、良好的職業(yè)道德教育是行為導(dǎo)向教學(xué)法中重要的一個環(huán)節(jié)。

職業(yè)道德的教育可以從兩個方面進行：一方面是教師自身良好的師德可以給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在我國傳統(tǒng)的觀念是：職業(yè)教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學(xué)的孩子才不得已進職校。這種觀念甚至在從事職業(yè)教育的教師中也存在。因此，部分教師認(rèn)為教師的職責(zé)只是保證學(xué)生不出“亂子”、順利地把他們送出校門，而不管能否將其培養(yǎng)成符合社會需求的應(yīng)用型人才。在德國，職業(yè)教育的地位和普通教育的地位同等重要，教師將教學(xué)放在核心的地位。

另一方面，在德國行為導(dǎo)向教學(xué)中，職業(yè)道德的培養(yǎng)被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個行為教學(xué)中。這一點值得我們借鑒。在我國，過分地強調(diào)技能的培訓(xùn)，而職業(yè)道德的培養(yǎng)被弱化。

4、制度是德國“雙元制”體系和行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要保證。

在我國，各種教學(xué)法的討論很多，對先進教學(xué)法的研究也不少，但真正實施起來卻存在困難。對其深究，我們認(rèn)為缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學(xué)、案例教學(xué)并非新鮮事物，但其成功的實施與各項制度有關(guān)。對我國而言，制度建設(shè)相對滯后。因此，加強制度建設(shè)，應(yīng)該包括政府相關(guān)的法令和對職業(yè)教育的扶持等宏觀方面；也包括各個職業(yè)院校對從事行為導(dǎo)向教學(xué)教師激勵機制的確立等微觀方面。

稿件摘自：《經(jīng)濟與社會發(fā)展》2006年第8期