第一篇：德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)總結(jié)

中德職業(yè)教育合作師資培訓(xùn) 德國雙元制標(biāo)準(zhǔn)化師資培訓(xùn)

總結(jié)

2017年7月5日至7月14日，我參加了中德職業(yè)教育合作德國雙元制標(biāo)準(zhǔn)化師資培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。通過這十天的學(xué)習(xí)，使我對德國的職業(yè)教育有了更新的認(rèn)識。通過這次的學(xué)習(xí)，開拓了我的視野，豐富了我的專業(yè)知識，增加了見識，更新了教育理念，加深了對職業(yè)教育的理解，堅(jiān)定了我作為一名職業(yè)教師的信心和決心。參加培訓(xùn)總的感覺是，走出去，可以知道自己能力與水平，也可以知道別人的長與短，有助于完善自己，豐富自己，提高自己，具體說:接觸到了最新的職業(yè)教育理念，刷新了自己對職業(yè)教育的認(rèn)知。

本次培訓(xùn)由德國職業(yè)教育專家Uwe.Heiber博士主講。主要內(nèi)容是德國的雙元制職業(yè)教育模式，包含了德國的職業(yè)培訓(xùn)模式概述；教學(xué)法和教學(xué)論以及課程開發(fā)的基本知識。其中在教學(xué)法中，博士不僅對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了闡述，還重點(diǎn)講解了行為導(dǎo)向教學(xué)法中的實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法、魚骨圖法及項(xiàng)目教學(xué)法等。為了培訓(xùn)需要和加深學(xué)員的印象，培訓(xùn)期間我們還實(shí)地參觀考察了立中集團(tuán)。博士講課，嚴(yán)謹(jǐn)中不失幽默，給我們留下了深刻的音像。

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，而德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業(yè)教育。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。

德國雙元制模式學(xué)制為2～3.5 年, 一般主體為中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約60%-70%時(shí)間在企業(yè), 40%-30%時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識的培訓(xùn),企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

德國雙元制模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心。德國雙元制模式的理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容的,理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論, 知識面廣, 深淺適度, 綜合性強(qiáng), 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學(xué)期進(jìn)行細(xì)分，無論哪一學(xué)期的課程,始終都是圍繞汽車維修實(shí)踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

德國雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。

德國雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對我們未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過德國雙元制模式培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，其適應(yīng)能力就得到了大大的增強(qiáng)，為人生道路作了堅(jiān)實(shí)鋪墊。

德國雙元制模式不但具有較強(qiáng)的技術(shù)鮮明性，超前性，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識技能面, 具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力。

德國雙元制模式的主要特點(diǎn):（1）同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（2）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（3）真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先時(shí)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要；

（4）能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。這帶給我們的啟發(fā)是：（1）相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前了非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

（2）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

（3）同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（4）由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，在前東德地區(qū)被越來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

中國教育部從80年代初開始在這一領(lǐng)域和德國有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作（如漢斯塞德爾基金會(huì)，德國技術(shù)合作公司），實(shí)施“雙元制職業(yè)教育”試點(diǎn)工作。中德兩國總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書，足以說明兩國政府對這項(xiàng)合作的重視。這次培訓(xùn)，頗有相見恨晚的感覺。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。

其基本的教學(xué)步驟為：

1、課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等。

2、下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

3、完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

4、展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對學(xué)生作品作出積極的評價(jià)。

其意義在于：

1、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。

2、“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

3、因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，Heiber博士也提到：教學(xué)中，“法無定法”，老師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)，適合的方法就是好方法，不論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。同時(shí)，博士多次提到學(xué)生管理對教學(xué)的影響，他特別指出，教學(xué)中，對于那些極個(gè)別的不學(xué)習(xí)、不服從管理的學(xué)生必須要有政策性的約束。

德國的職業(yè)教育，從“學(xué)徒制”到“雙元制”歷經(jīng)約百年時(shí)間，我國從80年代初引進(jìn)并試點(diǎn)實(shí)行，到現(xiàn)在已經(jīng)取得了巨大的成效，但職業(yè)教育改革壓力依然巨大，任務(wù)依然艱巨。每個(gè)職業(yè)教育人都要愛崗敬業(yè)，在自己的崗位上充分發(fā)揮自己的作用，不怕苦、不怕累，雖篳路藍(lán)縷，但眾志成城。

最后，再次感謝Heiber博士的精彩講解，感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予的這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)；感謝各級領(lǐng)導(dǎo)對這次培訓(xùn)的大力保障；感謝一起勇戰(zhàn)酷暑、刻苦學(xué)習(xí)老師們，謝謝！本次培訓(xùn)，受益匪淺。

2017年7月16日

第二篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點(diǎn)上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，所以是理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場新手，而是既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時(shí)獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗(yàn)；

在雙元制大學(xué)讀本科時(shí)，基本是三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間。在企業(yè)的實(shí)習(xí)基本以項(xiàng)目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目，所以學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。這些工作經(jīng)驗(yàn)將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實(shí)習(xí)工資，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個(gè)月由企業(yè)支付實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時(shí)可達(dá)1500歐元。因?yàn)榇髮W(xué)本身是免學(xué)費(fèi)的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5、工資起點(diǎn)高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團(tuán)隊(duì)等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時(shí)間對其進(jìn)行考察、培訓(xùn)，所以工資起點(diǎn)高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗(yàn)的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會(huì)比沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個(gè)月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個(gè)月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項(xiàng)目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因?yàn)橛幸话氲臅r(shí)

間是在企業(yè)。但實(shí)際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實(shí)際是充分利用的一般大學(xué)的假期時(shí)間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費(fèi)時(shí)間尋找和申請實(shí)習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比起一般大學(xué)實(shí)習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項(xiàng)目、在企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)更扎實(shí)、有效。

大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)支付實(shí)習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，對實(shí)習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項(xiàng)進(jìn)行深入了解并完成一定的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)過程實(shí)際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時(shí)可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動(dòng)與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)解除協(xié)議時(shí)則要視情況而定，有的企業(yè)會(huì)要求學(xué)生償還部分費(fèi)用。

雙元制大學(xué)費(fèi)用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費(fèi)用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費(fèi)外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實(shí)習(xí)工資。企業(yè)為每個(gè)簽約學(xué)生所承擔(dān)的費(fèi)用基本在40000到50000歐元之間。這筆費(fèi)用對企業(yè)來說是一項(xiàng)不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進(jìn)行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)為6200歐元/年，生活費(fèi)為5400歐元/年，這一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機(jī)票等費(fèi)用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費(fèi)用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實(shí)習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報(bào)的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間多長？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第三篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級 學(xué) 號

姓 名

二○一四年六月

/ 7

淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業(yè)教育的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國千百萬勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機(jī)制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機(jī)制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會(huì)行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式?！半p元制”的概念是由德國教育委員會(huì)1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽(yù)為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)

/ 7

驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“專科學(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時(shí)間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實(shí)際工作中獨(dú)立地制定、實(shí)施和這一段計(jì)劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長聯(lián)席會(huì)議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫。這是一個(gè)指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動(dòng)。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個(gè)文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)。

5.兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗(yàn)習(xí)題冊、投影膠片、工作評估冊、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試 受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實(shí)踐技能考試時(shí)間長達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識考試一般只考3－4門，總時(shí)間為5－6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費(fèi)用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對企業(yè)未來的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)則由國家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實(shí)施的優(yōu)勢

1、堅(jiān)強(qiáng)有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術(shù)就不能上崗。于是,進(jìn)職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實(shí)在的選擇。

2、合理有效的用人機(jī)制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會(huì)招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個(gè)人達(dá)成一定的協(xié)議時(shí),企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

在德國,企業(yè)培訓(xùn)中有實(shí)訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實(shí)踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強(qiáng)將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計(jì),為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實(shí)踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵。科學(xué)的課程設(shè)計(jì)把實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進(jìn)行適合中國特色的中等職業(yè)學(xué)?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨(dú)木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會(huì)問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進(jìn)行了教育理念的轉(zhuǎn)變。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！苯逃繉χ械嚷殬I(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（二）辦學(xué)模式的借鑒

/ 7

1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點(diǎn)上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴(kuò)招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進(jìn)了德國“雙元制”理論，從上個(gè)世紀(jì)開始，國內(nèi)中職開始探索行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、開展項(xiàng)目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念，在信息化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會(huì)分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟(jì)騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)形式，學(xué)生可以“一專”甚至是“專一”，學(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化導(dǎo)致知識爆炸，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致競爭、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一專”或者“專一”能夠適應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進(jìn)行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實(shí)際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會(huì)的需求，我們曾經(jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)校學(xué)一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對現(xiàn)在的時(shí)代越來越枯竭，沒有生命力，學(xué)習(xí)德國“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來著想，實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識導(dǎo)向向行動(dòng)過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動(dòng)過程教學(xué)”原則，國內(nèi)進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

/ 7

中學(xué)生多種渠道的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。首先，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實(shí)習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并把定崗實(shí)習(xí)的成績納入學(xué)生畢業(yè)成績的范圍。

（四）師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實(shí)行專兼職教師制度、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我國在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉、推進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊(duì)伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進(jìn)行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達(dá)到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國教育的大事，各級教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴(kuò)招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨(dú)木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應(yīng)的影響，社會(huì)對職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長、學(xué)生、社會(huì)對職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行了生活補(bǔ)助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，對六類困難學(xué)生予以補(bǔ)助，四川省對藏區(qū)和彝區(qū)還實(shí)行到內(nèi)地就讀中職全免費(fèi)的政策。但對職業(yè)學(xué)校本身，各級雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價(jià)上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強(qiáng)教師的教學(xué)活動(dòng)突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生校級態(tài)度。其次是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時(shí)代，導(dǎo)致部分教師對學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

/ 7

企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒有將眼光同時(shí)投入到市場和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實(shí)踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第四篇：德國雙元制職業(yè)教育的特征及優(yōu)點(diǎn)

德國雙元制職業(yè)教育的特征及優(yōu)點(diǎn)

時(shí)間:2011-09-17 10:50來源未知 作者:admin 點(diǎn)擊:

335 次

所謂“雙元制”是一種職業(yè)教育制度的簡稱，是指職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行。企業(yè)側(cè)重實(shí)踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實(shí)用知識和職業(yè)技能；職業(yè)學(xué)校注重理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識；以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校通過在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場所等方面的密切配合，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)的雙元組織形式。雙元制是德國職業(yè)教育的主要形式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)工人。這種模式在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%，同時(shí)因其最突出地反映了德國職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運(yùn)行特點(diǎn)，以致“雙元制”幾乎成了德國職業(yè)教育的代名詞。第二次世界大戰(zhàn)以后，德國人將“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的人才視為德國產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障，并自豪地將“雙元制”稱為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。

一、雙元制職業(yè)教育的特征

德國雙元制職業(yè)教育中的“雙元”是指兩種學(xué)習(xí)或者是在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行，這是德國雙元制職業(yè)教育的基

本特征，由此引生出下列特點(diǎn)：

（1）接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份

德國接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份，即培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找愿意提供職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)企業(yè)，獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。適齡青年獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，成為企業(yè)的學(xué)徒后，才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校入學(xué)就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這同時(shí)意味著接受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。依據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法和聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法的有關(guān)規(guī)定，接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒可享有獲取必要知識和技能、領(lǐng)取結(jié)業(yè)證書、接受經(jīng)濟(jì)資助和自謀職業(yè)等多項(xiàng)權(quán)利；依據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育法、帝國保險(xiǎn)法、聯(lián)邦雇員保險(xiǎn)法和聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法的有關(guān)規(guī)定，接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒應(yīng)該履行努力獲取知識與技能的義務(wù)和參加保險(xiǎn)的義務(wù)。權(quán)利和義務(wù)相比較，德國接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒享有的權(quán)利多而應(yīng)該履行的義務(wù)少。并且德國聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的義務(wù)主要是為了使接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒獲取職業(yè)培訓(xùn)合同規(guī)定的、從事所學(xué)職業(yè)必需的知識和技能；社會(huì)保險(xiǎn)義務(wù)則是為了使接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒享有多種權(quán)利，待遇是很優(yōu)厚的。各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)最終是為了達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)的目的。企業(yè)學(xué)徒在培訓(xùn)企業(yè)中具有與企業(yè)雇員近于同等的地位，在社會(huì)上享有與雇員同樣的社會(huì)保障。（2）雙元制職業(yè)教育的師資由兩部分人員擔(dān)任

在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實(shí)用知識和職業(yè)技能的師資稱為實(shí)訓(xùn)教師或企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人員；在職業(yè)學(xué)校實(shí)施理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業(yè)學(xué)校教師。

（3）實(shí)施雙元制職業(yè)教育的教學(xué)原則由兩部分組成

雙元制的職業(yè)教育制度，決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成：一是培訓(xùn)章程（也稱培訓(xùn)條例）；二是教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)章程來實(shí)施，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)遵照教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行。培訓(xùn)章程是對德國職業(yè)培訓(xùn)工作具有約束力的法律文件，在德國職業(yè)教育中起著統(tǒng)一定向和規(guī)范指導(dǎo)的作用。每個(gè)職業(yè)均有相應(yīng)的培訓(xùn)章程培訓(xùn)，也就是說德國國家承認(rèn)的376個(gè)職業(yè)均有各

自的培訓(xùn)條例。依據(jù)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》第25條第一款的規(guī)定，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部長或其他主管部長，會(huì)同聯(lián)邦教育與科學(xué)部長，得以無須聯(lián)邦參議院批準(zhǔn)的命令，正式認(rèn)可某一培訓(xùn)職業(yè)、撤銷此類認(rèn)可，并頒布各項(xiàng)職業(yè)的培訓(xùn)規(guī)章，作為統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)制度之基礎(chǔ)，并使培訓(xùn)制度有條不紊地適應(yīng)技術(shù)方面、經(jīng)濟(jì)方面以及社會(huì)方面的要求和發(fā)展。因此，德國所有企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)關(guān)均要按照培訓(xùn)章程所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，違反這些原則則要按聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的規(guī)定受到相應(yīng)的處罰，這就有力地保證了全德統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量和造就具有資格的職業(yè)人

才。

（4）雙元制職業(yè)教育由兩類機(jī)構(gòu)主管

企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管部門負(fù)責(zé)，受《職業(yè)教育法》的約束，由聯(lián)邦統(tǒng)一的私法規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)主與企業(yè)學(xué)徒之間的培訓(xùn)關(guān)系由職業(yè)培訓(xùn)合同進(jìn)行調(diào)整；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》、《學(xué)校義務(wù)教育法》等，由各州的公法規(guī)定。

（5）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源于兩個(gè)渠道

德國企業(yè)及跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家

及各級政府負(fù)擔(dān)。

（6）雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主

雙元制職業(yè)教育以企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔。在雙元制職業(yè)教育形式中職業(yè)學(xué)校居從屬地位，這種從屬地位表現(xiàn)在： ①學(xué)生入學(xué)前，先要找到培訓(xùn)企業(yè)，獲得職業(yè)培訓(xùn)位置，并同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校。②職業(yè)學(xué)校開設(shè)普通文化課和專業(yè)理論課，專業(yè)理論課是重點(diǎn)，為企業(yè)的技能培

訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，占總課時(shí)的60%。

③學(xué)制一般為三年，學(xué)生每周3。5～4天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，1～1。5天在職

業(yè)學(xué)校上課，共12課時(shí)。④在雙元制中，企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)多于職業(yè)學(xué)校教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年德國職業(yè)學(xué)校教師有170，200名，而企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)為479，182名，占職教師資總數(shù)的73。

8%。⑤學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)不進(jìn)行畢業(yè)考試即可獲取職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，但必須參加由企業(yè)聯(lián)合會(huì)舉辦的企業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)業(yè)考試，考試內(nèi)容包括企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)章程所規(guī)定的技能和知識及職業(yè)學(xué)校開設(shè)的有關(guān)學(xué)科。畢業(yè)生只有同時(shí)持有企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，方可升入高一級職業(yè)技術(shù)學(xué)?！獙？茖W(xué)校。

二、雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)

1、從教學(xué)組織形式上看

德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織形式，與我國單元制的教學(xué)組織形式相比，具有

下列優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師的各自優(yōu)勢：在雙元制職業(yè)教育中，實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師在全面要求的基礎(chǔ)上各具優(yōu)勢。實(shí)訓(xùn)教師擅長于職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師善于專業(yè)理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論教學(xué)由專業(yè)理論老師主導(dǎo)，企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有利于充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而為學(xué)生受到良好的專業(yè)理論培養(yǎng)

和技能培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的師資條件。（2）有利于理論與實(shí)踐培訓(xùn)交替進(jìn)行：在雙元制職業(yè)教育中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)交替進(jìn)行。學(xué)生可在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練；學(xué)生在實(shí)習(xí)場所的實(shí)踐培訓(xùn)，又可拓寬其視野，獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，從而為其接受理論教學(xué)提供良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)之間的聯(lián)系，德國非常重視職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)培訓(xùn)章程之間的協(xié)調(diào)工作，采取了多種協(xié)調(diào)方式： ①設(shè)立專門的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基本原則和組織專

家制定培訓(xùn)章程和教學(xué)計(jì)劃；

②加強(qiáng)培訓(xùn)章程與教學(xué)計(jì)劃起草單位間的密切聯(lián)系；

③進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容審批部門之間的協(xié)調(diào)； ④設(shè)置企業(yè)培訓(xùn)員和職業(yè)教師聯(lián)席會(huì)議；

⑤企業(yè)培訓(xùn)員和職業(yè)學(xué)校老師分別到對方單位和通過受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)手冊相互

了解教學(xué)情況。（3）有利于最新科技信息迅速反映于教學(xué)之中：雙元制職業(yè)教育的教學(xué)形式使企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密聯(lián)系，生產(chǎn)第一線的技術(shù)革新成果和最新科技信息易于傳到教學(xué)之中，并應(yīng)用于教學(xué)之中，從而使職業(yè)教育教學(xué)能緊密跟上企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展

和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。（4）可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：雙元制職業(yè)教育使教學(xué)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的書本知識可立即在實(shí)踐中加以應(yīng)用，無疑可使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，可使學(xué)生容易理解知識，深刻領(lǐng)會(huì)和牢固掌握知識；在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷運(yùn)用知識，可使學(xué)生體會(huì)到知識的力量，從而渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)；把書本知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，可使學(xué)生感到學(xué)有所得并進(jìn)一步體會(huì)到知識的實(shí)踐意義，從而激

發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。（5）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度：在雙元制職業(yè)教育中，學(xué)生必須在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，在具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)員的指導(dǎo)下，在眾多熟練工人中間，接受實(shí)踐培訓(xùn)。工人們對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，必然對其起著潛移默化的影響。在這種環(huán)境的長期熏陶下，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。（6）有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的過渡，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后對工作的適應(yīng)性：雙元制職業(yè)教育把職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相連，在企業(yè)，學(xué)生長期置身于成人的環(huán)境之中，與各種各樣的人接觸、交往，企業(yè)成為學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，它有利于學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)和畢業(yè)后走向社會(huì)。雙元制職業(yè)教育可使學(xué)生直接了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，深入了解生產(chǎn)的工藝設(shè)備和加工工藝，了解企業(yè)的管理情況，加深對將要從事的職業(yè)的認(rèn)識，這一切都有利于學(xué)生將來更好地就業(yè)。（7）使教育單位與用人單位成為統(tǒng)一整體：雙元制職業(yè)教育中，由企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞務(wù)市場需求來設(shè)置專業(yè)，規(guī)定招生人數(shù)、確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使教育單位和用人單位成為統(tǒng)一整體。這既有利于增強(qiáng)學(xué)生對用人單位的適應(yīng)性，又有利于用人單位擇優(yōu)雇傭 工人，也有利于畢業(yè)生謀取職業(yè)。

2、從我國職業(yè)教育發(fā)展的難題看

經(jīng)費(fèi)問題、實(shí)習(xí)基地問題、師資問題、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)問題是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到且長期困擾的四大難題，實(shí)行雙元制職業(yè)教育，有利于上述四大難題的解決，從這一角度更能看出德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)。

（1）有利于解決經(jīng)費(fèi)問題

我國的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，主要靠各級政府承擔(dān)?？v觀世界各國舉辦職業(yè)教育，單靠政府開支，職業(yè)教育是難以迅速發(fā)展的。更何況我國經(jīng)濟(jì)落后，政府所能提供的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)十分有限，在目前乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，政府無力大量增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。實(shí)施雙元制職業(yè)教育，其經(jīng)費(fèi)至少來源于企業(yè)和各級政府兩種渠道。由于在雙元制中，以企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)必然大大多于各級政府支付的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。企業(yè)是生產(chǎn)單位，也更有能力出資支付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，而原全日制職業(yè)學(xué)校所擁有的經(jīng)費(fèi)用來支付處于從屬地位的部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校的支出，這樣必然大大緩解經(jīng)費(fèi)緊張狀況。

（2）有利于解決實(shí)習(xí)基地問題

我國職業(yè)學(xué)校大多無確定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生要實(shí)習(xí)只有臨時(shí)到有關(guān)企業(yè)去聯(lián)系。因此，不僅專業(yè)理論難以與實(shí)際技能訓(xùn)練密切結(jié)合，而且由于實(shí)習(xí)時(shí)間極少，學(xué)生不能掌握必要的職業(yè)技能。實(shí)施雙元制職業(yè)教育，企業(yè)的生產(chǎn)車間就必將啟用為職業(yè)教育的實(shí)習(xí)場所。這不僅可節(jié)省大量資金，而且由于學(xué)生是直接參與生產(chǎn)與經(jīng)營活動(dòng)，大大有助于學(xué)生全面了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理狀況，熟悉生產(chǎn)的工藝設(shè)備和加工工藝，掌握職業(yè)所必需的技能、技巧，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。大型企業(yè)資金雄厚，可設(shè)置專門教學(xué)車間，小型企業(yè)則可集資興辦跨企業(yè)教學(xué)車間。這樣，基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的實(shí)習(xí)場所可解決。學(xué)生在教學(xué)車間掌握基礎(chǔ)技能后，進(jìn)入生產(chǎn)車間接受專業(yè)技能培訓(xùn)，這不僅可解決實(shí)習(xí)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾，學(xué)生在培訓(xùn)中還可創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，從而減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，德國的西馬克公司，1984支付的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)為900萬馬克，學(xué)生在實(shí)習(xí)車間創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值達(dá)400萬馬克，企業(yè)凈支出只有500萬馬克。

（3）有利于解決師資問題

我國由于實(shí)行全日制職業(yè)教育形式，理論教學(xué)的課時(shí)多于實(shí)習(xí)教學(xué)。因此在職業(yè)教育師資中，理論教師居多數(shù)。理論教師與實(shí)習(xí)教師相比，學(xué)歷要求高，培養(yǎng)周期長，培訓(xùn)費(fèi)用大。實(shí)施雙元制職業(yè)教育，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)專職培訓(xùn)員成為職業(yè)教育師資中的主要組成部分。專職培訓(xùn)員可由企業(yè)提供，這些人一般具備必要的技術(shù)資格，只需對其傳授教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識就可勝任職業(yè)培訓(xùn)工作，不必象培養(yǎng)專業(yè)理論教師那樣費(fèi)時(shí)費(fèi)錢又費(fèi)力。而我國現(xiàn)有的專業(yè)理論教師用來承擔(dān)部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作，師資不足問題可

得到緩解。

（4）有利于解決技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)問題

我國的職業(yè)教育質(zhì)量不高，集中表現(xiàn)在畢業(yè)生技能差、能力低，不能滿足用人單位的實(shí)際需要。實(shí)行雙元制職業(yè)教育，學(xué)生在善于理論教學(xué)的職業(yè)學(xué)校教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識，在富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)嫻熟的企業(yè)專職培訓(xùn)員的指導(dǎo)下接受技能培訓(xùn)，教學(xué)與生產(chǎn)密切結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，邊學(xué)邊用。既可學(xué)到活的知識，又可在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中掌握職業(yè)技能。同時(shí)，由于這種技能的形成和掌握是在用人單位的生產(chǎn)或經(jīng)營現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)的，對用人單位自然具有高度的適應(yīng)性。并且德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)十分重視技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，這不僅表現(xiàn)在課時(shí)分配、培訓(xùn)要求和教學(xué)目的上，而且體現(xiàn)在考試要求中。在此以鐘表制造（修理）為例加以說明：在課時(shí)分配上，實(shí)習(xí)教學(xué)課占總課時(shí)的70%，理論教學(xué)課占總課時(shí)的30%；在理論教學(xué)中，專業(yè)理論課

占60%，普通文化課占40%。在培訓(xùn)要求上，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的技能有：加工、連接、拆裝和調(diào)節(jié)技能；機(jī)器設(shè)備的維修保養(yǎng)和使用操作技能；零部件的測試技能；制圖和設(shè)計(jì)技術(shù)等。在教學(xué)目的上，要求學(xué)生掌握時(shí)鐘設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工藝，具有分析鐘表構(gòu)件動(dòng)能性內(nèi)在聯(lián)系的能力，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并排除功能性故障。在考試要求上，中間考試和結(jié)業(yè)考試都須考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。德國雙元制職業(yè)教育還注重傳授廣泛的知識，尤其是與就業(yè)有關(guān)的知識。例如鐘表制造（修理）專業(yè)，必須學(xué)習(xí)工業(yè)安全、事故預(yù)防方面的知識，樹立環(huán)境保護(hù)意識，必須具備有關(guān)國家政策、企業(yè)管理、社會(huì)保險(xiǎn)制度和職業(yè)教育法、勞動(dòng)法、工資協(xié)議法等方面的知識。這樣，學(xué)生能夠了解用人單位在法律上、組織上、經(jīng)濟(jì)上和生態(tài)環(huán)境上的基本條件，從而有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地就業(yè)。

(責(zé)任編輯：淄博市中德技術(shù)服務(wù)平臺)

第五篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機(jī)械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機(jī)場送行。

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，1

參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。可以說，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達(dá)國家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義?？偨Y(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個(gè)核心展開。