第一篇：《核舟記》導(dǎo)學(xué)案大全

《核舟記》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點(diǎn)地說明事物的方法。(難點(diǎn))

3.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法。

一、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師示范朗讀，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容：（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）： 明 有 奇 巧 人 曰 王 叔 遠(yuǎn)

中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡 虞 山王 毅 叔 遠(yuǎn) 甫 刻

2．朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。4．翻譯下列句子

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

二、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復(fù)述課文。2．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）理清文章整體思路。

（2）辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

三、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。1．問題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。揣摩下列語(yǔ)句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。請(qǐng)選例評(píng)點(diǎn)：

四、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無(wú)疑給我們以很多啟示?！逗酥塾洝方贪?教學(xué)目標(biāo)：

1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點(diǎn)地說明事物的方法。(難點(diǎn))

3.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）第一課時(shí) 設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡(jiǎn)介。

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）（1）正音。（2）釋詞。

（3）重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。說明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？ 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。

教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動(dòng)——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。

教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來(lái)，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫成一篇短小說明文。課后反思：

有效地調(diào)控課堂，是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的重要途徑。文言文學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的智慧和能力，較好地培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)進(jìn)行得既轟轟烈烈又生氣勃勃，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮?！熬v”“精練”是教學(xué)過程中的一對(duì)孿生兄弟，體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系。所謂“精講”就是教師在課堂上對(duì)關(guān)鍵的部分、重點(diǎn)部分要講得精確、精煉、精彩，使學(xué)生容易接受，便于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的提升?！熬珶挕笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，練得精準(zhǔn)、練得恰當(dāng)、適度，只有這樣才能使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、加深、運(yùn)用。要使學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，才能使課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展開聯(lián)想、想象，喚起對(duì)人生和社會(huì)的關(guān)注，激起感情的共鳴。

第二篇：核舟記導(dǎo)學(xué)案

核舟記

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握課文的相關(guān)生字和文言實(shí)詞，并有感情地朗讀課文。

2、掌握按空間順序說明事物的方法。3、體會(huì)雕刻藝術(shù)的精妙。【學(xué)法指導(dǎo)】

1．熟讀課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清全文中間部分按空間順序說明的結(jié)構(gòu)。

2．查找蘇東坡游赤壁故事及蘇東坡寫的《赤壁賦》和《后赤壁賦》等文章，幫助理解課文?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1．認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。

2．掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。本文是一篇說明性的文章。

3．了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來(lái)稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職，實(shí)際是流放；但他以讀書和游覽自?shī)剩憩F(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。

4．預(yù)讀課文一遍，給加點(diǎn)的字注音。

洢（）罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）貽()八分有（）奇（）詘（）右臂支船

注意以下句子的正確讀法（試用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 5.結(jié)合語(yǔ)境解釋加粗字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許 珠可歷歷數(shù)也（4）端：東坡右手執(zhí)卷端 其人視端容寂 6．積累文中倒裝句

（1）嘗貽余核舟一，原句應(yīng)為：嘗貽余一核舟。（2）又用篆章一，原句應(yīng)為：又用一篆章。

（3）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，原句應(yīng)為：蓋簡(jiǎn)修狹桃核為之。

7．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。（疑問寫在下面）

8．翻譯下列句子（1）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

（3）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）蘇、黃共閱一手卷。（6）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

（7）其人視端容寂，若聽茶聲然。（8）細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨

（9）而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。（10）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

二、問題探究：

1．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2．本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

3．本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

4．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5．同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6．開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對(duì)象是什么？要說明核舟的什么特征？

7．怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8．來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

二、課堂導(dǎo)學(xué):研討探究

(一)、朗讀課文，把握文意.: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

(二)、按照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

三、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。1．問題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）2．揣摩下列語(yǔ)句，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

四、課堂小結(jié)

學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

【當(dāng)堂檢測(cè)】

一、填空

1．《核舟記》選自張潮編的《 》。作者，字，人。2．《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家?！吧礁咴滦?，水落石出”是《 》中的句子，“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”是《 》中的句子。3．黃庭堅(jiān)是 朝的文學(xué)家，字。4．點(diǎn)明核舟主題的句子是。

二、翻譯下列句子

1、罔不因勢(shì)象形，各具形態(tài)。2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3．細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

4．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

三 【自主練習(xí)】 東坡畫扇（宋）何遠(yuǎn)

?先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負(fù)③綾絹錢二萬(wàn)不償者。公呼至詢之，云：“ 某④家以制扇為業(yè)，適父死，而又自今春以來(lái)，連雨天寒，所制不售，非故負(fù)之也?！惫煲暰弥?，曰：“姑⑤取汝所制扇來(lái)，吾當(dāng)為汝發(fā)市⑥也?！表汈戎?，公取白團(tuán)夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負(fù)也?！逼淙吮绕x而出。始逾⑧府門，而好事者爭(zhēng)以千錢取一扇，所持立盡，后至而不得者，至懊恨不勝而去。遂盡償所逋⑨。注釋

①先生職臨錢塘日：蘇東坡到杭州任職時(shí)。②陳訴：狀告。③負(fù)：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發(fā)市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用 的筆。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解釋下列句中加點(diǎn)的詞并翻譯句子。某家以制扇為業(yè)（）適父死（）至懊悔不勝而去（）

(2).對(duì)下列句中加線的詞語(yǔ)理解有誤的一項(xiàng)是（）

A.公呼至詢之（指代制扇者）B.非故負(fù)之也（故意）C.其人抱扇泣謝而出（其中）D.即以付之曰（把）(3).借助文后注釋，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來(lái)，吾當(dāng)為汝發(fā)市也。

(4).從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？

四、讀寫拓展

（一）悅讀時(shí)間

后記: 蘇軾赤壁之游, 流傳千古,時(shí)在北宋元豐五年,合公元一零八二年,距今正為九個(gè)世紀(jì),值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,舟長(zhǎng)不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情態(tài)各異,在放大鏡下亦光影迷離,難以細(xì)辨。舟底并刻赤壁賦全文,鬼技神工,令人驚詫難信。七月初回臺(tái),在故宮博物院俯玩此物,已作是篇,暫不發(fā)表,留待今日(九月三日合陰歷恰為“壬戌之秋,七月既望”),只為對(duì)九百年前那一個(gè)詩(shī)情哲理的水月之夜,表示無(wú)限的神往。

教學(xué)反思：

第三篇：核舟記學(xué)案

《核舟記》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點(diǎn)，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語(yǔ)言，感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解難懂字詞，品味有關(guān)語(yǔ)句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。背景資料：

1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學(xué)過程：

一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：

1、下列字你會(huì)讀嗎？試著給它注音

洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒 詘髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

（4）端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

4、自學(xué)中有哪些疑難問題期待解決？請(qǐng)寫在下面

二、翻譯課文，整體感知文意：

1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作者的寫作順序。

2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？

3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語(yǔ)言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）

２、品味文中生動(dòng)傳神的描寫。有感情地朗讀下列語(yǔ)句，你認(rèn)為哪句話或哪個(gè)詞寫得最好，好在何處？

⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷ 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

３、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

第四篇：23、核舟記導(dǎo)學(xué)案及答案

23.《核舟記》導(dǎo)學(xué)案

備課時(shí)間：8.14 上課時(shí)間： 主備人： 李明 審核人：李秀榮

名言警句 :藝術(shù)的目的不是要去表現(xiàn)事物的外貌,而是要去表現(xiàn)事物的內(nèi)在意義.—亞里士多德

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見的文言詞語(yǔ)及文言現(xiàn)象。

2、通過合作探究，準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)本文描寫生動(dòng)的特點(diǎn)和按空間來(lái)說明的順序。

3、激情展示，陽(yáng)光參與。了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

【知識(shí)鏈接】

1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來(lái)，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來(lái)稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職，實(shí)際是流放；鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高 月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。

【自主預(yù)習(xí)案】

1、文學(xué)常識(shí)填空。

《核舟記》選自（）編輯的《

》，作者是（）。全文全面如實(shí)地寫出了核舟的全部人和物，屬于一篇 文。

2、給下列字注音。

罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）椎髻（）膝（）楫（）不屬（）

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。能以徑寸之木： 為宮室： 罔不： ．．因勢(shì)象形： 嘗： 貽： ．．高可二黍許： 峨冠： 其兩膝相比者： ．．．絕類： 詘： 若聽茶聲然： ．．．鉤畫了了： 蓋簡(jiǎn)桃核修狹： ．．．

4、下面句中有沒有通假字，說出本字并解釋其含義。（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（2）詘右臂支船（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

5、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（）（2）為：為宮室、器皿、人物（）中軒敞者為艙（）（3）可：高可二黍許（）珠可歷歷數(shù)也（）

（4）端：東坡右手執(zhí)卷端（）

其人視端容寂（）

6．翻譯下列句子。

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。

(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

7、本文說明的對(duì)象是，原材料是一個(gè)“”的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故──“ ”。本文作者經(jīng)過細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確地把握了這件雕刻品的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后按 順序?qū)憗?lái)，先寫核舟的 面，次寫它的 面；寫正面則先寫舟的 部分，次寫，最后寫。從而鮮明地表現(xiàn)了它的整體形象。

8、文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的一句話是。作者對(duì)核舟技藝發(fā)出贊嘆之情的語(yǔ)句是。

【課內(nèi)探究案】

一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

祖國(guó)的文化藝術(shù)，如天上的繁星一樣燦爛多姿（如：《口技》），在藝術(shù)的寶庫(kù)中，有一朵奇葩，就是微雕藝術(shù)，我們可以先想象一下，雕刻在長(zhǎng)不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物？學(xué)生回答，劃出“通計(jì)”一詞，雕刻家是怎樣進(jìn)行巧妙的構(gòu)思的？

今天我們學(xué)習(xí)說明文《核舟記》，看看作者是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的？

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（見上文）

二、自主探究，指向目標(biāo)。

（一）聽讀課文，整體感知

1、首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫自己讀錯(cuò)的字詞，讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，罔不因勢(shì)象形 中峨冠而多髯者為東坡，其人視端容寂 虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻，楫左右舟子各一人 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

2、朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合作探究，初達(dá)目標(biāo)。

（二）品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

4、照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。思考：

A、文章依次說明了船的哪些部分？文章主體的寫作順序是怎樣的？

B、試分析為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。（學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥）

C、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

（三）品析語(yǔ)言，真切感受

5、問題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?lái)，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

6、揣摩下列語(yǔ)句，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀三句話。教師示范分析（1）寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例評(píng)點(diǎn)：

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

7、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、總結(jié)梳理、內(nèi)化目標(biāo)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反思目標(biāo)

【拓展檢測(cè)案】 ●課內(nèi)語(yǔ)段閱讀。

（一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．峨冠guān

B．手卷juàn C．不屬shǔ

D．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．絕類彌勒（絕）：很

B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚 C．如有所語(yǔ)（如）：比如

D．勾畫了了（了了）：線條簡(jiǎn)單 3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）C．東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)）D．絕類彌勒（類）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙 C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D．其人視端容寂 5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．蘇、黃共閱一手卷

譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。）C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）D．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

（二）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

6.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個(gè)字）

7.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字

B.打比方

C.作比較

D.分類別 8.第2至3句的說明順序是。

9.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

●課外閱讀訓(xùn)練 宣 紙

①宣紙的原產(chǎn)地——安徽涇縣，唐代隸屬宣州府，宣紙因而得名。②宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同。一般紙的制法是利用造紙機(jī)把紙漿平鋪在網(wǎng)上而形成薄薄的紙頁(yè)，再經(jīng)過烘干而卷成紙卷。宣紙卻是用 傳統(tǒng)方法手工焊成一張張濕紙，貼在墻上干燥而成。由于這點(diǎn)不同，宣紙的性能也與一般紙不一樣。

③那么，宣紙有哪些特性呢? ④宣紙有潤(rùn)墨性。落墨于宣紙時(shí)，紙面會(huì)產(chǎn)生“發(fā)涸”的效果。普通紙發(fā)涸會(huì)使字或線條模糊不清，也不會(huì)出現(xiàn)暈狀化開現(xiàn)象。而宣紙發(fā)涸會(huì)使墨色隨水分逐漸向周圍擴(kuò)散，呈近似圓形的波浪式的變化，如果水墨掌握得當(dāng)，就能獲得層次分明、色彩豐富的藝術(shù)妙味。

⑤宣紙有耐久性。宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì)因自然老化而破損。新聞紙的“壽命”更短，五六十年后就會(huì)變黃、發(fā)脆。所以，宣紙算是紙中的“老壽星”了。

⑥宣紙的耐久性與它的pH值有著密切的關(guān)系。經(jīng)測(cè)定，絕大多數(shù)宣紙pH值都在8．3左右，呈堿性狀態(tài)。因?yàn)樾埑蕢A性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強(qiáng)度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。

⑦宣紙有變形性宣紙能夠隨自然環(huán)境的變化適當(dāng)伸長(zhǎng)或收縮。它不怕折揉，可以重新裝裱，即使折揉很多次，一經(jīng)裝裱便能整潔如新。

(選文有改動(dòng))10．(2分)宣紙的性能與一般紙不一樣，是由于。11．(3分)宣紙有哪些特性? 12．(2分)指出下面這句話使用的說明方法。

宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì)因自然老化而破損。()（）

13．(3分)為什么宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙?

【課后反思】 23.《核舟記》答案：

【自主預(yù)習(xí)案】

1、清代張潮 虞初新志 魏學(xué)洢 說明文

2、wǎng yí y?u shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ

3、用 做 無(wú)不、全都 順著、就著 模仿，這里指雕刻 曾經(jīng) 贈(zèng) 大約 上下 高高的帽子 靠近像 同“屈”彎曲 好像??的樣子 清楚明白 挑選

4、“有”同“又”用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù) 同“屈”彎曲 衡同“橫” 簡(jiǎn)同“挑” 挑選

5、（1）奇妙 零數(shù)（2）模仿，這里指雕刻 作為（3）大約 可以（4）名詞，“畫卷的一端（右端）形容詞，“端正、正”

6、（1）沒有不順著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。（2）王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船，原來(lái)刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。（3）中間高起并開敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。（4）打開窗戶來(lái)看，雕刻有花紋的欄桿左右相對(duì)。（5）蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。（6）他們的互相靠近的兩個(gè)膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。

（7）那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。（8）（字跡）細(xì)小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。（9）可是計(jì)算它的長(zhǎng)度，竟然不滿一寸。（10）原來(lái)是挑選桃核中又長(zhǎng)又窄的雕刻成的。

7、核舟 長(zhǎng)不盈寸 大蘇泛赤壁 空間 正 背 中間 船頭 船尾

8、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 技亦靈怪矣哉

【課內(nèi)探究案】

1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 罔不＼因勢(shì)象形 中＼峨冠而多髯者＼為東坡 其人＼視端＼容寂 虞山＼王毅叔遠(yuǎn)甫＼刻 楫左右＼舟子各一人 蓋＼簡(jiǎn)桃核修狹者＼為之 而計(jì)其長(zhǎng)＼曾不盈寸

2、略

3、核舟是“徑寸之木”，核舟上能“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”。核舟上發(fā)現(xiàn)“大蘇泛赤壁云”。

4、A、船艙、船頭、船尾、船背。明確：文章按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。B、船中間的船艙部分高起而寬敞，十分引人注目。扇上刻有蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，《赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題?？梢允棺x者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。C、運(yùn)用對(duì)比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精細(xì)；人物情態(tài)畢備、栩栩如生。

5、教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

6、學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（2）（3）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

7、略。

【拓展檢測(cè)案】

1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 7.A C 8.從中間到旁邊 9.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。10．宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同 11．宣紙有潤(rùn)墨性、耐久性和變形性。12．作比較 列數(shù)字 13．因?yàn)樾埑蕢A性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強(qiáng)度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。

第五篇：23.《核舟記》教學(xué)案(教師)

《核舟記》教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、文言文知識(shí)與技能：根據(jù)注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，回憶已學(xué)知識(shí)，解釋并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。翻譯重點(diǎn)句子。背誦二到四段。

2、學(xué)習(xí)過程及方法：在疏通文意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞析文章層次分明、重點(diǎn)突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)形式；同時(shí)要學(xué)習(xí)文章對(duì)舟上的人和物細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫與說明方式。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。收集我國(guó)民間藝人的故事，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，弘揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)。教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)詞含義的掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：說明順序，描寫手法的掌握。學(xué)法導(dǎo)引：

本文是一篇實(shí)物說明文，內(nèi)容簡(jiǎn)明充實(shí)，具有很高的藝術(shù)性。作者運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，生動(dòng)地介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)本文，要在疏通文意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞析文章層次分明、重點(diǎn)突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)形式；同時(shí)要學(xué)習(xí)文章對(duì)舟上的人和物細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫與說明方式。并且通過研讀課文，要學(xué)習(xí)作者對(duì)事物細(xì)致觀察和進(jìn)行豐富想像的良好習(xí)慣，用以指導(dǎo)自己今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以成語(yǔ)“鬼斧神工“導(dǎo)入。

【解釋】:象是鬼神制作出來(lái)的。形容藝術(shù)技藝高超，不是人力所能達(dá)到的。

【出處】:《莊子?達(dá)生》：“梓慶削木為鐻，鐻成，見者驚憂鬼神。”《南史?謝惠連傳》：“此語(yǔ)有神工，非吾語(yǔ)也?！痹?吳萊《大食瓶》詩(shī)：“晶熒龍宮獻(xiàn)，錯(cuò)落鬼斧鐫?！?/p>

二、初步感知課文。

1、學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，熟悉文章內(nèi)容。（檢查預(yù)習(xí)情況）

罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru?péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以（用）徑寸之（助詞，的）木，為（雕刻）．．．宮室、器皿（杯、盤、碗、碟等生活用品）、人物，以至（連詞，一直到）鳥．．．．獸、木石，罔（無(wú)，沒有）不因（順著，就著）勢(shì)象（雕刻）形，各具情態(tài)。．．．嘗（曾經(jīng)）貽（贈(zèng)）余核舟一，蓋（原來(lái)是）大蘇泛赤壁云（句尾語(yǔ)氣助．．．．詞，無(wú)實(shí)義）。

譯文：明朝有個(gè)有手藝奇妙精巧的人叫王叔遠(yuǎn)，他能夠用直徑一寸的細(xì)小圓形木塊，雕刻出宮殿，杯、盤、碗、碟等生活用具，人物，以至飛鳥走獸，樹木石頭，沒有一

件不是依據(jù)木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一只用桃核刻成的船，刻的是蘇軾乘船游赤壁。

點(diǎn)評(píng)：本段為＿總說＿部分，概括王叔遠(yuǎn)在雕刻上的＿精湛技藝＿，指出雕刻品“核舟”的主題為“＿大蘇泛赤壁＿”。

舟首尾長(zhǎng)約八分有（通“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)。）奇(零數(shù))，高可(大．．．約)二黍許(上下)。中軒（高起）敞者為（是）艙，箬篷覆之（代詞，指船艙）。．．．．旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之（代詞，指窗），則右．刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝（涂）之。．譯文：核舟首尾長(zhǎng)約八分多一點(diǎn)，大約有兩厘米高，中間高起而敞開的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開小窗，左邊右邊各有四扇，共計(jì)八扇。打開窗戶來(lái)看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上窗戶，就看見右邊刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，用石青涂在刻著字的凹處。點(diǎn)評(píng)：本段說明核舟的＿體積＿和船艙的＿格局＿。其中，重點(diǎn)是介紹艙旁的＿小窗＿，它不僅可以開關(guān)，而且上面刻了蘇軾作品中的詩(shī)句，可見雕工的＿精細(xì)＿，又可見雕刻家＿構(gòu)思的巧妙＿。

船頭坐三人，中峨冠(高高的帽子)而多髯（胡須）者（的人）為（是）．．．．．東坡，佛印居（在）右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷（書畫卷子）。東坡右．．．手執(zhí)（拿著）卷端（畫幅的右端），左手撫（撫著）魯直背。魯直左手執(zhí)卷末．．．．．．（畫幅的左端），右手指卷，如有所語(yǔ)（好像在說什么似的）。東坡現(xiàn)（露出）．．．．．右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)（略微側(cè)轉(zhuǎn)（身子）），其兩膝相比（靠近）者，．．．各隱卷底衣褶中。佛印絕類（像）彌勒，袒胸露乳，矯（舉）首昂視，神情與蘇、．．黃不屬（不相類似）。臥右膝，詘（通“屈”，彎曲）右臂支船，而豎其左膝，．．．左臂掛念珠倚之（（左臂）靠在左膝上）——珠可歷歷（分明可數(shù)的樣子）數(shù)也。．．．．譯文：船頭坐著三個(gè)人，中間戴著高高的帽子、胡須濃密的是蘇東坡，佛印位于右邊，黃魯直位于左邊。蘇東坡，黃魯直共同看著一幅書畫長(zhǎng)卷。佛印和尚極像佛教的彌勒菩薩，袒胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃兩個(gè)人不相關(guān)聯(lián)。佛印臥倒右膝，彎曲著右臂支撐在船上，豎著他的左膝，左臂上掛著一串念珠靠在左膝上——念珠可以一粒粒清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：這一段介紹了＿船頭＿部分。寫了船頭三個(gè)人---蘇軾、黃魯直和佛印的＿外貌和＿神情＿。作者對(duì)人物的＿姿態(tài)＿和＿神情＿進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)膩的描寫。除了細(xì)致寫出人物的＿衣著＿、＿姿勢(shì)＿外，還著意描寫了蘇、黃二人泛舟時(shí)的＿心情＿。這一段對(duì)表現(xiàn)雕刻品的主題具有重要的作用，具體體現(xiàn)了雕刻者“＿罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)＿”的精湛技藝。

舟尾橫臥一楫(船槳)。楫左右舟子(撐船的人)各一人。居右者椎髻(椎形發(fā)．．．．．髻)仰面，左手倚一衡(通“橫”)木，右手攀(扳著)右趾，若(像)嘯呼(大．．．．．聲呼叫)狀(的樣子)。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容．寂，若聽茶聲然(??的樣子)。．譯文：舟尾橫放著一只船槳。槳的左右兩旁各有一名撐船的人。位于右邊的撐船的人，梳著錐形發(fā)髻，仰著臉，左手倚著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲呼叫的樣子。位于左邊的撐船的人，右手拿著一把蒲葵扇，左手撫摸著火爐，爐上有一把水壺，那個(gè)人眼光正視著茶壺，神色平靜，好像在聽茶水聲音似的。

點(diǎn)評(píng)：這一段介紹了＿船尾＿部分。兩個(gè)船工的表情和動(dòng)作也不一樣：一個(gè)“若嘯呼

狀”，很悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，很專注的樣子。這樣來(lái)塑造船工的形象，更有利地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中＿輕松＿、＿愉悅＿的氣氛，跟船頭的情景＿互相呼應(yīng)＿。

其船背稍夷(平)，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，．細(xì)若蚊足，鉤畫了了(清楚明白)，其色墨(黑)。又用篆章(篆字圖章)一，．．．．．文曰“初平山人”，其色丹。

譯文：那只船的船底稍平，就在上面刻上名字，文字是：“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡細(xì)得像蚊子腳，筆畫清清楚楚，顏色是黑的。還刻著一方篆刻圖章，文字是“初平山人”，字的顏色是紅色的。

點(diǎn)評(píng)：這一段介紹船的＿頂部＿。這一層是略寫，只介紹了題名和篆章，以“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”再次顯示了雕刻家的＿高超技藝＿。題名用黑色，篆章用紅色，對(duì)照鮮明，可見雕刻家的＿精細(xì)工藝＿。

通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并(和)篆文，為字共三十有(通“又”)四；而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸(竟．．．．．．然不滿一寸)。蓋(大概是)簡(jiǎn)(挑選)桃核修狹(長(zhǎng)而窄)者為之。嘻，技．．．．．亦靈怪矣哉(技藝也真神奇啊！“唉”和“哉”連用，有加重驚嘆語(yǔ)氣的作用)！．．．．．譯文：總計(jì)一只核舟上，刻了五個(gè)人，刻了八扇窗戶；刻了竹蓬、船槳、火爐、水壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和圖章的篆字，刻的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長(zhǎng)度還不滿一寸。是挑選長(zhǎng)而窄的桃核刻造的。嘻，這技藝也真靈巧奇妙??！

點(diǎn)評(píng)：這一段總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)整個(gè)核舟上雕刻的人、物、文字的數(shù)目，又以“計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸”與之對(duì)照，材料體積如此之小，雕刻的內(nèi)容卻如此之多，更顯雕刻者手藝的精巧。結(jié)尾句“嘻，技亦靈怪矣哉”直接贊揚(yáng)王叔遠(yuǎn)的＿精湛技藝＿。4.文言常識(shí)梳理。（1）一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇異、罕見。）

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（零數(shù)）有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（有）

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（通“又”。）為：為宮室、器皿、人物（雕刻）

中軒敞者為艙（是）（2）同義詞

約——可（大約）

歷歷——了了（清清楚楚）狀——然（??的樣子）（3）通假字

為字共三十有四（“有”通“又”，還有零頭。）詘右臂支船（“詘”通“屈”，彎曲。）左手倚一衡木（“衡”通“橫”，橫。）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（“簡(jiǎn)”通“揀”，挑選。）

（4）數(shù)量詞的用法 ①古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。

②數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

一（副）手卷

一（個(gè)）人 一（張）桌 一（把）椅 一（把）扇

一（塊）撫尺 篆章一（枚）

一（條）舟 為人五（個(gè)）為窗八（扇）（5）虛詞

而：中峨冠而多髯者為東坡（表并列，并且、而且。）

啟窗而觀（表承接，不譯。）

而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸（表轉(zhuǎn)折，卻、但是。）之：徑寸之木（助詞，的。）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（代詞，這。）其：其兩膝相比者（他們的。）

其人視端容寂（那。）

第二課時(shí)：

一、問題探究：

1.課文各自然段寫了什么？作者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)順序來(lái)寫的？

第一段：概括介紹雕刻藝人王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，點(diǎn)明“核舟”主題——大蘇泛赤壁。第二段：說明核舟大小，結(jié)構(gòu)布局，依次寫了船艙、船篷、小窗、欄桿和對(duì)聯(lián)。第三段：介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三人的動(dòng)作、神情。第四段：介紹船尾部分，著重刻畫了撐船人的動(dòng)作、表情。第五段：介紹船背上的題名和篆章。

第六段：總結(jié)說明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的數(shù)量，以及所刻文字的字?jǐn)?shù)。結(jié)構(gòu)順序：按“總——分——總”結(jié)構(gòu),空間順序

2.研讀第一段：

（1）找出表現(xiàn)核舟主題的句子。蓋大蘇泛赤壁云。（2）找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子，并說說這句話的作用。

能以徑寸之木??鳥獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。（3）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

（4）朗讀第2-----5段，分析討論：這四段文字是對(duì)核舟的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分為幾個(gè)層次？

每2-4段是一層，說明的是正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

3.閱讀第二段，思考：介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了許多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

說明舟小，襯托景物之多，突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”，從而也突出了說明中心。4.研讀第三段，討論下列問題：（1）這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇軾、魯直和佛印三位游覽者神情態(tài)度。

（2）“蘇、黃共閱一手卷”和佛印“矯首昂視”的神態(tài)呼應(yīng)前文什么內(nèi)容？

呼應(yīng)“各具情態(tài)”。

（3）作者在說明舟頭三人時(shí)，著墨最多的是誰(shuí)，為什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）你從哪 些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

5.研讀第四段：（1）這一段是按什么結(jié)構(gòu)說明舟尾布局的？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。

（2）這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

愉悅、輕松、活潑自樂。

6閱讀第五段，想一想：

（1）這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

（2）寫正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

7、閱讀第五段，想一想：

（1）、這一段運(yùn)用了什么說明方法 列數(shù)字

（2）、總計(jì)核舟上雕刻的人、景、物的數(shù)量以及核舟的長(zhǎng)度有什么作用？

核舟上雕刻的內(nèi)容之多與核舟之短形成鮮明的對(duì)比，通過對(duì)比，突出了雕刻者精湛的雕刻技藝。同時(shí)也照應(yīng)了文章的開頭。二．資料：關(guān)于蘇軾游赤壁

宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，貶為黃州團(tuán)練副使,是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時(shí)的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時(shí)并沒有魯直和佛印陪同。

1.本文采用什么順序？總——分——總 2.介紹核舟部分是空間順序：

（1）先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。（2）先主后次——

? 正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面。? 船艙是主，船頭、船尾是次，所以?? ? 船頭是主，船尾是次，所以??

? 蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次，所以??

3.課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)者的高超技藝。三．全文總結(jié)。

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

四．布置作業(yè)：

你一定也有自己特別喜歡的小東西，請(qǐng)向我們介紹一下吧。按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。

五．達(dá)標(biāo)檢測(cè)

閱讀下列文段，回答文后各題。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

1.以上兩段文字出自＿＿＿＿＿＿寫的《核舟記》，該文的體裁是 ＿＿＿＿＿＿＿＿，核舟雕刻的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個(gè)字）2.第一段說明雕刻者的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿，引出核舟的＿＿＿＿＿＿；第二段說明核舟的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3.畫線的兩個(gè)句子采用的說明方法是＿＿＿＿＿＿，第一個(gè)畫線句子在文中的作用是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4.第二段能表現(xiàn)核舟雕刻精致、奇巧的詞語(yǔ)有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字

B.打比方 C.作比較

D.分類別 6.第2至3句的說明順序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 8.翻譯下列句子。

（1）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）中軒敞者為艙。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿