第一篇：培訓教案1

葡萄修剪技術(shù)培訓教案

教學目的：

通過理論授課和田間操作訓練，使學員基本掌握葡萄修剪技術(shù)的基本要領(lǐng)。

通過理論講解和實際訓練，使學員能夠自己管理葡萄園。教學重點：

葡萄修剪的常用方法； 2 葡萄夏季修剪的基本要點； 3 葡萄冬季修剪的基本要點。教學難點：

葡萄夏季修剪的基本要點； 2 葡萄冬季修剪的基本要點。教學課時安排：

理論講解與田間講解共8課時。進程：

課題 葡萄修剪技術(shù)

葡萄樹的修剪是為了調(diào)節(jié)生長和結(jié)果的關(guān)系，使樹形完整，枝條分布均勻，從屬關(guān)系明確，充分利用架面，便于各項作業(yè)管理，使幼樹成型快、結(jié)果早、早豐產(chǎn)，大枝條不亂，通風透光良好，減少病蟲害，增進果實品質(zhì)，延長結(jié)果年限。

為了在生產(chǎn)中能夠獲得更好的經(jīng)濟效益，必須掌握現(xiàn)代葡萄修剪技術(shù)?，F(xiàn)從葡萄的樹體結(jié)構(gòu)、樹形、修剪方法、冬、夏季的修剪技術(shù)要點等來學習。

一 葡萄的樹體

葡萄的樹體結(jié)構(gòu)由主干、主蔓、側(cè)蔓、結(jié)果母枝、結(jié)果枝、發(fā)育枝和副梢組成。

主干是指從植株基部(地面)至莖干上分枝處的部分。主干的有無或高低因植株整形方式的不同而不同，依據(jù)主干的有無，可分為有主干樹形和無主干樹形。

主蔓是著生在主干上的一級分枝。無主干樹形的主蔓則直接由地面處長出。主蔓的數(shù)目因樹形和品種的生長勢而異。

側(cè)蔓是主蔓上的分枝。側(cè)蔓上的分枝稱副測蔓。主蔓、側(cè)蔓、副側(cè)蔓組成植株的骨干枝。

結(jié)果母枝是成熟后的一年生枝，其上的芽眼能在翌年春季抽生結(jié)果枝。結(jié)果母枝可著生在主蔓、各級側(cè)蔓或多年生枝上。將結(jié)果母枝下方成熟的一年生枝剪留2—3個芽，即可作為預備枝，發(fā)生的新梢將成為下年的結(jié)果枝。

各級骨干枝、結(jié)果母枝、預備枝上的芽萌發(fā)抽生的新生蔓，在落葉前稱為新梢。帶有花序的新梢為結(jié)果枝，不帶花序的新梢為發(fā)育枝(或生長枝)。結(jié)果母枝抽生結(jié)果枝的比例與品種、栽培條件有關(guān)。

落葉前，從新梢葉腋問鉑生的枝條稱為副梢。直接著生在新梢上的副梢稱為二次梢，二次梢上的副梢稱為三次梢。在良好的條件下，許多品種的副梢也可著生花序，并能結(jié)二次果。

二 葡萄修剪常用的方法

根據(jù)修剪的時間不同可分為冬季修剪和夏季修剪，其修剪方法有所不同。葡萄冬剪常用的方法有截、疏、縮三種。短截是把一年生枝蔓剪去一段，留下一部分，它可起到促進萌芽、調(diào)整新梢密度和結(jié)果部位等作用。疏剪是指將整個枝蔓(包括一年生和多年生枝蔓)從基部剪除，它可起到改善光照、保持生長優(yōu)勢、2

均衡樹勢的作用。縮剪是把兩年生以上的枝蔓適當回縮，以改善光照、更新復壯、延緩結(jié)果部位上移一定的高度，并將枝組固定下來。

生產(chǎn)上，一般把剪留2—3芽稱為短梢修剪，把剪留4一７芽稱為中梢修剪，把剪留8—12個芽稱為長梢修剪，把剪留1個芽稱為超短梢修剪，剪留12個芽以上的稱為超長梢修剪。一株葡萄同時采用長、中、短梢修剪的，叫混合修剪法。葡萄的夏季修剪通常包括抹芽、除梢、新梢摘心、副梢處理、花序整形和疏果等措施。

葡萄春季萌芽后，將多余的芽體掰掉稱為抹芽；疏除長達15厘米以上的密生新梢或細弱新梢稱為除梢。

在開花前將結(jié)果枝的頂端摘去5-10cm左右稱為摘心。將新梢頂端過長部分剪去30cm以上稱為剪梢。三 葡萄的樹形

目前生產(chǎn)中應用葡萄樹形主要是棚架形和籬架形，棚架類型有大棚架和小棚架兩類。常用的籬架有自由扇形、籬架扇形等?；h架整形方式以其主蔓在架面上的分布形式，大體可分為扇形整形和水平整形兩大類，在生產(chǎn)上應用最為廣泛的是扇形整形。

籬架多主蔓規(guī)則扇形：由地面直接分生出多個主蔓，主蔓上無側(cè)蔓，結(jié)果枝組按一定距離規(guī)則地排列在主蔓上。主蔓呈扇形排列在架面上。這類樹形同棚架龍干形一樣，以短梢修剪為主，留更新枝，每株3―6個主蔓，株距1.5―2.0米。近年，各地普遍將株距加密，縮至1.0―1.5米，減少主蔓數(shù)，以利提早成形和進入豐產(chǎn)期。

籬架一穴多株規(guī)則扇形：這種樹形成形后與多主蔓規(guī)則扇形無區(qū)別。其主要區(qū)別是多主蔓規(guī)則扇形是一株苗從基部分生幾個主蔓，而一穴多株規(guī)則扇形是在一穴中栽植2―3株，每株從基部 3

分生1―2個主蔓。在肥水條件好的地區(qū)采用這種樹形，通常每公頃需栽植7500株左右，第二年即可獲得22500千克左右的產(chǎn)量。進入豐產(chǎn)期后，則依據(jù)樹相的穩(wěn)定程度確定是否疏株和疏株數(shù)量。

籬架多主蔓自然扇形：同多主蔓規(guī)則扇形的區(qū)別是主蔓上不規(guī)則地配臵側(cè)蔓，主側(cè)蔓之間保持一定的從屬關(guān)系。多采用長、中、短梢結(jié)合，以中短梢為主的冬季修剪方法。依枝條強弱確定結(jié)果母枝長短，無明顯的結(jié)果枝組。

這種樹形的優(yōu)點是造形方便，修剪較靈活，樹勢較易控制。在南方采用時，則宜應用有主干多主蔓自然扇形。其缺點是不易擬定統(tǒng)一的冬季修剪操作規(guī)程。易因修剪技術(shù)水平不同造成株間差異，甚至出現(xiàn)枝蔓禿裸或樹形紊亂。這種樹形在北方應用已逐漸減少。

籬架水平形：植株從地面分生1個主干，在籬架1―3道鐵線上水平分布數(shù)個主蔓，只在1道鐵線上雙向分布兩個主蔓的稱為單層雙臂水平形。在1道和2道鐵線上各雙向分布2個主蔓，計4個水平主蔓，稱為雙層雙臂水平形。在1―3道鐵線上，各雙向分布3個主蔓，計6個水平主蔓，則稱為多層雙臂水平形。水平樹形由于有一個堅硬而粗壯的主干，不利于越冬壓倒埋土防寒，故這種樹形更適合于冬季不埋土地區(qū)采用。采用水平形應通過夏剪使新梢生長勢均衡、中庸，否則易出現(xiàn)徒長枝、過旺枝。

棚架整形

我國西北、華北歷史上一直采用棚架整形。棚架最適于歐亞種葡萄中東方品種群長梢結(jié)果的品種，同時也適用于庭院葡萄栽培。在棚架栽培條件下，枝蔓水平生長，植株的旺長得到一定控制，結(jié)果面積增大，坐果率和果實品質(zhì)也明顯提高。

棚架是用支柱和鐵絲搭成的，葡萄枝蔓在棚面上水平生長。4

一般架面長6米以上為大棚架，6米以下為小棚架。棚架栽培產(chǎn)量高，樹的壽命也長。在庭院栽植的情況下還可利用院內(nèi)建筑、樹樁作為支架。棚架的缺點是在埋土防寒地區(qū)上架下架較為費工，管理不太方便。

小棚架 小棚架的特點是架面較小，前架高度0．8米，后架高度1．5米左右，呈傾斜狀。整形時可用單干，也可用多干多主蔓，主蔓在架面上分生側(cè)蔓，在整個架面上分布成扇形，整形完成后用中、短梢混合修剪。

近年來，獨龍干整形法在小棚架上也得到廣泛的應用。獨龍干整形1株只留1個主蔓，結(jié)果母枝呈龍爪狀均勻分布于主蔓兩側(cè)，以短梢或極短梢修剪為主，操作簡單，尤其在密植的條件下，獨龍干整形更加顯示出容易掌握和早期產(chǎn)量上升較快的特點。

獨龍干整形的方法是：

苗木定植后第一年冬季修剪時留4―5芽短截，第二年生長期重點培養(yǎng)一個健壯的新梢向前延伸，而其他枝條均留2―4片葉摘心促壯，第二年仍繼續(xù)選留一個強壯新梢向前延伸，其余的也仍采用摘心的辦法促其形成壯枝。當主蔓達1．8―2．0米時形成明顯的粗壯龍干，以后各年除龍干延長枝長梢修剪外，在龍干的兩側(cè)每隔20厘米左右分布1個龍爪，實行短梢或極短梢修剪。華北、西北埋土防寒地區(qū)采用龍干整形時，為了便于下架埋土防寒，要注意使龍干由地面傾斜延伸，與地面夾角保持在20度左右，這樣可以防止枝蔓下架埋土防寒時折傷主干。

大棚架

大棚架架面較高，前后架高度一致或稍有傾斜，庭院及觀光葡萄園中及道路兩旁栽植時多采用這種架式。大棚架栽培時主要采用無主干多蔓形和有主干多蔓形及“龍干架”3種整形方式：

①無主干多蔓形

自地面直接發(fā)出3―5個主蔓，沿前架上伸，再由主蔓上分生側(cè)蔓和結(jié)果母枝。

②有主干多蔓形

培養(yǎng)一個粗大主干，接近架面時再分生側(cè)蔓，側(cè)蔓上再分生次級側(cè)蔓和結(jié)果母枝，枝條在整個架面上呈扇形分布。此種方法整形需要時間較長，且不易落架防寒，主要用于不埋土防寒地區(qū)。

③龍干整形

龍干整形如前所述，植株主干猶如一條龍，大棚架栽培時可采用獨龍干，也可采用多龍干整形，即由地面發(fā)出幾條主干，而在架頂龍干上每隔20―30厘米就配備一個結(jié)果母枝形成“龍爪”。這種整形方式枝蔓在架面上分布均勻，修剪方便，防寒下架時先將上部枝條捆在一起，然后再放入架下溝中埋土防寒。

由于棚架整形需要時間較長，而互栽植后前幾年產(chǎn)量提高較慢，為了迅速提高栽植效益，當前生產(chǎn)上多采用“先籬后棚”的改良整形方法。這種方法是結(jié)果的前一二年在棚架的垂直部分采用籬架整形促其盡早結(jié)果，而到第三年枝條延伸到水平架框時及時將延長枝長放上棚，架形改為棚架。這樣既利用了籬架結(jié)果早，見效快的特點，同時又利用棚架的水平生長，緩和營養(yǎng)生長的特點，有效地緩和了枝梢生長，增加了結(jié)果面積。這種方法對鮮食葡萄品種最為適宜，而且以在拱形棚架上應用效果最好。

四 葡萄夏季修剪技術(shù)要點

一、抹芽

即抹去弱芽和老蔓上無用的隱芽。對于雙生芽和三生芽，只留1個生芽。如果負載量不足時，可在空間大的地方，留母枝帶花序的雙生芽。

二、定梢

在新梢長10-20厘米。能看到花序時進行。對植株生長正常，花序發(fā)育良好的植株，要留足結(jié)果枝，不留發(fā)育枝；對于植株生長過旺或偏弱，結(jié)果枝少，負載量不足的植株，除結(jié)果枝全部留下外，還應留一定數(shù)量的發(fā)育枝。

三、摘心

結(jié)果蔓的花序留4-5葉摘心，可提高坐果率和并促進幼果膨大。對于易落花落果的果樹品種，應在落花前3-5葉摘心；對于坐果率高的果樹品種，可在花后摘心。

四、去副梢

新梢摘心后，副梢會大量萌發(fā)。要適當進行控制，以免過多的消耗營養(yǎng)物質(zhì)。因此，花序下要不留副梢，花序上部頂端除了留1-2個副梢以外，其它的一律抹掉。余下的副梢留4-9片葉，進行反復摘心。

五、掐花序

對于落花落果嚴重的果樹品種或肥水不足、枝蔓細弱的葡萄，可在花序前3-5天掐去花芽的5/1-1/4。

六、疏果

對于果穗十分緊密，有大粒和青粒的果樹品種，要在果樹膨大前進行疏果，以增大果粒，保持果樹整齊。

七、除卷須

葡萄的卷須不但消耗營養(yǎng)，而且還纏繞在果穗、枝蔓上，造成葡萄枝梢紊亂。因此，要在摘心、去副梢、綁蔓的同時除去卷須。

八、綁新梢

在葡萄新梢生長到20-30厘米時開始進行綁蔓，整個生長期隨著新梢的生長隨時進行綁蔓，一般1年綁蔓3~4次。綁蔓時要注意不可交叉綁縛，一般應進行傾斜捆綁，以緩和葡萄的生長勢。7

常用的綁蔓方法多為“8”字形或馬蹄形。五 葡萄冬季修剪技術(shù)要點

冬季修剪的目的是剪除病蟲殘枝，合理地選留結(jié)果母枝，以及對主、側(cè)蔓進行更新，充分利用架面空間和光能，使樹體結(jié)構(gòu)合理，長期保持健壯的生長和良好的結(jié)實力。

一、結(jié)果母枝的保留。冬剪時選留的結(jié)果母枝要求空間布局合理，生長健壯，芽體飽滿，無病蟲害。其數(shù)量和剪留長度依據(jù)不同品種而定。一般生長勢強的品種每平方米架面留6個--8個結(jié)果母枝，以中梢修剪(剪留4節(jié)--7節(jié))和長梢修剪(剪留8節(jié)以上)為主；生長勢弱的品種每平方米架面留8個--10個結(jié)果母枝，以中梢修剪和短梢修剪(剪留2節(jié)--3節(jié))為主。

二、結(jié)果母枝的更新。由于頂端優(yōu)勢的作用，結(jié)果部位會逐漸外移，為使結(jié)果枝位臵相對固定，并在架面上均勻分布，必須做好結(jié)果母枝的更新工作。雙枝更新：選兩個相近的枝蔓作為一組，對稍靠近前端、生長健壯的枝按中、長梢修剪，作為結(jié)果母枝；另一枝留2節(jié)--3節(jié)按短梢修剪作為預備枝。第2年冬剪時去掉原來的結(jié)果母枝，預備枝留下兩條枝蔓，繼續(xù)進行一長一短修剪，循環(huán)往復。單枝更新：冬剪時對結(jié)果母枝采用中、長梢修剪，不留預備枝，到翌年發(fā)出幾條結(jié)果枝，冬剪時再選基部發(fā)育好的當年結(jié)果枝作為下一年的結(jié)果母枝，其余的全部去掉。

三、老蔓的更新。對前端已經(jīng)表現(xiàn)出衰老的多年生枝蔓，及時在生長健壯的枝蔓處回縮；對架面或主蔓中下部的部分多余枝蔓，留1個--2個芽剪截作為預備枝，培養(yǎng)成新的骨干枝或結(jié)果母枝，然后將衰老的多年生枝蔓從基部疏除。

小結(jié)：

第二篇：培訓教案1

坪營小學繼續(xù)教育培訓講座材料匯編

培訓講師：仇志欽

培訓：2011 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2011.11.8 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

一、全面了解學生

1、相關(guān)情境

（1）情景

一、情景

二、情景三（2）解決策略

2、解決策略的辨析（1）消極的解決方法（2）不爭氣的解決方式（3）恰當?shù)慕鉀Q方式

3、指導與訓練

（1）了解學生的個性特點（2）教育要以治本為主（3）教育建立在了解之上（4）表演比懲罰更重要

（5）尊重學生才能得到學生的尊重

培訓：2011

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2011.12.12 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第一章 常見教案編寫問題研究與培訓 1-常見教案編寫問題研究

（1）備教學目標中存在的問題（2）備學生中存在的問題（3）備教材中存在的問題

2、名師教案欣賞及思考與建議（1）名師教案欣賞

（2）教案編寫問題的思考建議

第二章 常見課堂教學導入技能的研究與培訓

3、常見課堂教學導入技能研究

（1）在思想認識層面上重視“入”，而忽視“導”（2）在觀念層面上以自我為中心，忽視學生（3）在素材層面上選材不當，脫離實際（4）在形式層面上形式單一，缺乏變化

4、名師課堂教學導入技能示范及思考建議（1）名師課堂教學導入技能示范（2）課堂教學導入技能思考與建議

培訓：2012 培訓學科：教師職業(yè)道德修養(yǎng) 培訓講師：仇志欽 培訓日期：2012.3.14 培訓內(nèi)容：

第一章 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、職業(yè)的概述

（1）職業(yè)的含義與特征

（2）職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類文明進步的標志

2、教師職業(yè)的特征與社會意義

（1）教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一（2）教師職業(yè)是崇高而神圣的職業(yè)（3）教師是人類精神生命的重要創(chuàng)造者

3、教師職業(yè)現(xiàn)代視野

培訓：2012 培訓學科：教師職業(yè)道德修養(yǎng) 培訓講師：仇志欽 培訓日期：2012.7.18 培訓內(nèi)容：

第二章 職業(yè)道德與教師職業(yè)道德

4、道德與職業(yè)道德

（1）道德是人之為人的根本所在

（2）職業(yè)道德是職業(yè)生活中道德關(guān)系的反映

5、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、特點與社會功能（1）師德是教師職業(yè)的內(nèi)在要求（2）師德蘊含著無盡的價值 教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成（1）教師職業(yè)理想（2）教師職業(yè)責任（3）教師職業(yè)態(tài)度

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.4.4 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

二、表揚與批評的藝術(shù)

2、解決策略的辨析（1）無效的解決方式（2）有效的解決方式

（3）專家型教師的解決方式

3、指導與訓練

（1）表揚應該有限度

（2）讓批評的方法藝術(shù)起來

（3）對特殊學生的轉(zhuǎn)化，勤表揚，狠批評 培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.8.15 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

三、情緒調(diào)節(jié)能力

4、相關(guān)情景（1）情景

（2）解決策略

5、解決策略的辨析（1）沖動型的解決方式（2）平衡性的解決方式（3）理智型的解決方式

6、指導與訓練（1）情緒放松（2）掌聲鼓勵（3）快樂分享

培訓：2012

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2012.5.9 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第三章 常見課堂教學語言技能問題研究與培訓

1、常見課堂教學語言技能問題研究（1）教學語言設(shè)計技能問題及設(shè)計（2）教學語言駕馭技能問題案例及分析（3）教學語言抗干擾技能問題案例反思

2、名師課堂教學語言技能示范及思考建議（1）名師教學語言技能案例及分析（2）提高課堂教學語言技能的思考建議

培訓：2012

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2012.5.26 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第四章 常見課堂教學提問技能問題的研究與培訓

3、常見課堂教學提問技能問題描述與反思（1）課堂教學提問水平性問題描述

（2）課堂教學提問準確性、明確性問題描述（3）課堂教學提問層次性問題描述

4、名師課堂教學提問技能示范

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.9.12 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第五章 常見板書設(shè)計過程中常出現(xiàn)的問題研究與培訓

5、板書設(shè)計過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議（1）問題分析（2)矯正方法(3)思考與建議

6、板書設(shè)計范例（1）提綱式板書（2)線索式板書(3)總分式板書（4）板圖式板書（5）盆景式板書（6）合作型板書

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.9.26 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第六章 常見課堂教學組織管理技能問題研究與培訓

7、常見課堂教學組織管理技能問題研究（1）課堂觀察不注意。缺乏教學調(diào)整（2)課堂提問不組織，全員參與不夠(3)學校要求不明確，教學監(jiān)控不夠

8、名師課堂教學組織管理技能示范及思考建議（1）技能示范（2)思考建議

培訓：2012

培訓學科：有效教育的理念與實踐 培訓日期：2012.6.6 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

輯一 什么樣的教學是有效果的教學

1、有效教學是有效果的教學

2、有效教學是有效益的教學（1）什么是學生

（2)怎樣教學生生存和生活

培訓：2012 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2012.10.17 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

輯二 怎樣達成有效教學

3、有效教學是有合適效率的教學（1）追求教學活動的經(jīng)濟性（2)激發(fā)學生探究欲望（3)提升教學效率的建議

4、先學后教，自學領(lǐng)先（1）先學后教（2)先學和自學

5、不會才教，以教導學

6、注重優(yōu)化，體驗成功

培訓：2013 培訓學科：教師職業(yè)道德修養(yǎng) 培訓日期：2013.3.20 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第三章 教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（上）

1、教師職業(yè)道德的主要規(guī)范的本質(zhì)要求（1）道德規(guī)范是個人與社會關(guān)系和諧的保證（2)道德規(guī)范是一種特殊的規(guī)范(3)師德規(guī)范是調(diào)節(jié)教育關(guān)系，完善教師自身的手段

2、愛國守法是師德的基本要求和規(guī)范（1）熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎(chǔ)

（2)熱愛祖國使教師獲得無窮的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力(3)依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的底線要求

3、敬業(yè)奉獻是教師必備的品質(zhì)

（1）忠誠人民的教育事業(yè)是師德的首要標準

（2)甘于人梯、樂于奉獻是教師的一種使命和境界(3)兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇是教師敬業(yè)奉獻的根本體現(xiàn)

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.7.17 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第四章 教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）

1、熱愛學生是師德的靈魂（1）關(guān)心愛護學生

（2)平等地對待和尊重、理解學生（3）循循善誘、誨人不倦（4）嚴格要求，寬嚴相濟

2、教書育人是教師的根本道德責任（1）實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律

（2)勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學水平(3)培養(yǎng)良好品德，塑造健全人格

（4）終身學習是教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路

3、為人師表是教師的本色（1）嚴于律己，以身作則（2)謙虛謹慎，團結(jié)協(xié)作

(3)教師語言、儀表、儀態(tài)中的道德規(guī)范

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.4.3 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

四、組織管理的能力 相關(guān)情景（1）情景（2)解決策略 解決策略的辨析

（1）“新手型”教師的解決方式（2)熟手型教師的解決方式(3)專家型教師的解決方式 指導與訓練

（1）嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合（2)正確運用獎勵和懲罰(3)適時使用教育機智（4）還學生以自尊

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.8.7 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

五、指導與訓練

（1）全面了解自己的學生（2)學會在課堂上控制情緒

(3)要在課堂教學過程中充分尊重學生 相關(guān)情景（1）情景（2)解決策略 解決策略的辨析

（1）感性的解決方式（2）中等的解決方式（3）理性的解決方式 指導與訓練

培訓：2013

培訓學科：教師課堂教學常見技能問題 培訓日期：2013.5.8 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第七章 常見探究性學習組織指導技能問題的研究與培訓

1、常見探究性學習組織指導技能問題的研究（1）有關(guān)課題的選擇問題（2）小組合作學習策略問題（3）課堂的操作層面問題

2、常見探究性學習組織指導技能的示范（1）小組合作實踐指導（2）課外活動實踐指導（3）閱讀指導活動

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.5.22 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第八章 常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能問題的研究與培訓

1、常見現(xiàn)代教育技術(shù)運用問題和反思（1）案例分析（2）反思

2、名師課堂現(xiàn)代教育教育技術(shù)運用示范（1）案例分析（2）借鑒和啟示

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.9.4 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

第九章 常見教學組織討論技能問題的研究與培訓

1、常見教學組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思（1）討論目的不明（2）討論參與率低（3）討論不關(guān)注實效（4）討論時機不恰當（5）討論問題設(shè)計不當（6）不知如何參與討論（7）教師缺乏有效引領(lǐng)

2、常見教學組織討論技能的示范及思考建議（1）討論的準備（2）精選討論內(nèi)容（3）選準討論時機

（4）發(fā)揮調(diào)控和引導作用

（5）鞏固和拓展課堂討論的效益

培訓：2013

培訓學科：有效教育的理念與實踐 培訓日期：2013.6.5 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

輯一 有效教學設(shè)計

1、不要輕率地說“教學內(nèi)容很簡單”（1）教材不同，教學處理必然不同（2）研究的作用在于從“照著講”走向“接著講”轉(zhuǎn)變

2、教學設(shè)計中的兒童視角

（1）教學的行動從教育假設(shè)出發(fā)

（2）讀懂學生，教學設(shè)計時才能不費功夫

3、備課備課，不備一課（1）備課與磨課的區(qū)別（2）前后教學要連貫（3）教學設(shè)計例談

培訓：2013 培訓學科：教師管理智慧 培訓日期：2013.10.16 培訓講師：仇志欽 培訓內(nèi)容：

4、根據(jù)文體樣式和風格設(shè)計教學

（1）根據(jù)文本樣式和風格確定內(nèi)容重點，選擇教學方法（2）沒有仔細研究文體特征，在課堂上損害文學想象

5、有所為，有所不為

（1）在進行中有所選擇，有所放棄（2）學會分析語言，善于說話和聽話

6、選擇合適的媒體和方法（1）沉思默想也是一種閱讀（2）多媒體課的預設(shè)和生成

第三篇：培訓教案1

《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》培訓教案

培訓時間：2014年6月1日 主講人：冉啟兵

內(nèi)容：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展培訓

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，?科研興教?、?校興科研?、?科研強校?、?教師成為研究者?等，已為越來越多的人尤其是教育界人士所接受。在我國，廣大教師（校長）結(jié)合教改實踐、總結(jié)教育經(jīng)驗、開展教育實驗，涌現(xiàn)了一大批的教師研究成果和像李吉林、顧泠沅等一批優(yōu)秀的研究型教師（校長）的出現(xiàn)。這些實踐和研究成果，不僅繁榮了教育科學研究，而且還推動了我國教育的改革與發(fā)展，并有效提高了教師自身的研究能力和科學素養(yǎng)，破除了教育科研神秘、高不可攀的陳舊觀念。理論和實踐，都證明了?教師積極參與教育科研，不僅必要，而且可行。但是，在農(nóng)村以及少數(shù)民族地區(qū)，尤其是在西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學，學校的教育改革氛圍不濃、教師科研意識淡漠、教育理論和方法缺乏、信息閉塞、學校條件有限、教師日常工作負擔較重等，中小學能否開展校本教研？如能開展，其對教師的專業(yè)發(fā)展有多大的作用和價值？本研究對此進行了探討。

一、校本教研興起及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

（一）校本教研的興起

校本教研作為一種教育理論與教育實踐相結(jié)合的研究范式，在國內(nèi)外是早已經(jīng)存在的，但是，校本教研真正受到人們的關(guān)注和重視則是20世紀60年代前后的事情。當時歐美經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，促進了當時教育改革的發(fā)展和不斷深入。與此同時，人們也意識到，沒有學校特別是教師參與的教育改革和研究，在很大程度上是無法使教育改革和研究成果很好地在學校中運用的。尤其是人們發(fā)現(xiàn)，導致美國60年代課程改革失敗的主要原因之一竟然是?課程改革始終未與培養(yǎng)和審定教師的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，也未能把所有的參與者，各學術(shù)領(lǐng)域的學者、任課教師、專家教育家統(tǒng)一和密切協(xié)調(diào)起來?，于是乎，注重理論與實踐相結(jié)合的校本教研隨即進入人們的視野并受到關(guān)注和重視。在我國，教育研究一直是教育工作者既熟悉又陌生的領(lǐng)域。熟悉是因為它與教育工作者密切相關(guān)；陌生是因為?在我國，教育研究一直被認為是少數(shù)專家的事，與廣大教師無緣。中小學教師充其量只能學一點教育理論，總結(jié)點教育經(jīng)驗，難以進入科學研究的殿堂?。而正是這些看法也使得近年來的教育研究在某些方面陷入了困境：?教育研究往往越是精確，其與人類經(jīng)驗的聯(lián)系則越少?。這不僅與我們從事教育研究的初衷背離，而且對于教育理論研究者和教育實踐工作者來說，也不能不說是一種遺憾。隨著我國教育改革的發(fā)展、教育研究的深入，大家意識到?教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設(shè)的能力，均有著重要的意義?。在這樣的背景下，學校及教師的作用從幕后轉(zhuǎn)到了臺前，學校逐漸成為研究教育和發(fā)展教育的主陣地。

另一方面，伴隨著歐美?教師即研究者?運動的展開，人們逐漸意識到，?教師作為人類文明的重要傳播者和創(chuàng)造者，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)特征等均不斷發(fā)生變化和發(fā)展?，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識?搬運工?，即使是完全照本宣科的授課也是不可思議的，何況?每個教師都在這方面或那方面顯示出具有某些獨到之處的創(chuàng)造力或獨創(chuàng)性?。提出?教師即研究者?觀點的英國課程論專家斯騰毫斯認為，?教師是課堂的負責人，……，課堂是檢驗教育理論的理想的實驗室，而教師則是課堂和學校的潛在的實際觀察者。因此，無論從哪個角度來理解‘研究’，我們都很難否認教師擁有大量的研究機會，每一個課堂就是一個實驗室，每一位教師都是教育科學研究的成員。?而單就課堂教學本身而言，教學就充滿了創(chuàng)造性，教學就是?即席創(chuàng)作?：為了解決教學中大量的、典型、獨特和復雜的問題，教師，就像任何一個研究工作者一樣，遵循著教育研究的一般邏輯，即有求知欲、主觀能動性和自學愿望；有合理工作方式的知識；有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵守的邏輯順序的能力；有形成和修改假設(shè)，擬定觀察計劃或?qū)嶒炗媱澮约笆聦嵟c現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對搜集到的材料能加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結(jié)論；有獨自做 出具有科學依據(jù)的決定能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。也就是說，教師不僅具有課堂知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內(nèi)容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的教育問題的探究、處理能力。于目前我國中小學教師的發(fā)展，?特別是在西北貧困地區(qū)，教師素質(zhì)低下，觀念相對陳舊，進修、提高的機會較少，……，不論是集中培訓還是個人自學均難以達到理想效果?，而我們認為?在職教師參與研究是一種為教師提供繼續(xù)培訓的極好方法，一種使教育研究達到其最終目的——教育改進——不斷成為可能的極好方法?，從而達到促進學校教育發(fā)展和教師發(fā)展雙贏的結(jié)果，使我們的中小學教師成為集?教育專家+學者+研究者?于一身的專業(yè)工作者。

（二）校本教研的涵義

對于校本教研的界定，根據(jù)國內(nèi)外已有的研究以及我們的實踐，我們初步將校本教研理解為，校本教研,全稱校本教育教學研究，是一線的教育工作者（即學校的校長、教師）在工作實踐中或?qū)嶋H工作中對于學校管理、教學規(guī)律、教學問題、課程與教學的關(guān)系、課程的開發(fā)與利用、教學方式、教學效能、學習方式、教師成長、師生關(guān)系、教學環(huán)境等方面的研究。校本教研主要包括校本管理研究、校本教學研究、校本課程研究等，其意蘊主要是?基于學校、通過學校、為了學校?。也就是說，校本教研的 4 主體是一線的教育工作者，研究是直接指向?qū)W校中教育、教學、管理等方面的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起。關(guān)于校本教研的定位問題，我們認為：一是校本教研屬于微觀研究。校本教研主要指向?qū)W校內(nèi)部，以解決學校教育教學問題和促進發(fā)展為主要目的，即?基于學校、通過學校、為了學校?的研究；二是校本教研屬于應用研究，?旨在解決學校教育教學中的實際問題，而對于增加科學知識是第二位的?。但是，我們的研究發(fā)現(xiàn)，校本教研，因為強調(diào)研究者的實踐反思，會促進研究者對于教育理論的理解和提升，這有助于發(fā)展教育理論；三是進行教育研究的主客體發(fā)生了變化。在以往的教育研究中，學校、教師、學生等主要是作為教育研究的對象被研究，是教育研究的客體；專家或高校的學者充當著教育研究的主體，主宰著教育研究。但隨著教育研究的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)，教育研究不可能脫離?教育主體?（學校、校長、教師、學生等）而去進行所謂的教育研究；并且，以往教育研究中的?客體?（學校、校長、教師、學生）在現(xiàn)代教育研究中的地位越來越重要，并且他們對于教育研究也應具備應有的發(fā)言權(quán)。也就是說，在校本教研中，一線的教師是進行教育研究的主體，專家在校本教研中是客體，是研究的引領(lǐng)者和促進者；四是行動研究。校本教研就是在教育現(xiàn)場進行研究，學校和課堂成為了實驗室，整個教育教學的過程就是實驗和研究開展的過程。校本教研是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題、再不斷地發(fā)現(xiàn)問題、再不斷地解決問題的螺旋上 升的過程。

（三）校本教研的意義

校本教研從根本上說是一種活動或一個過程，是由一連串的有因果關(guān)系的步驟構(gòu)成的。在校本教研中，從確定教育研究的問題入手，到問題的解決，這一過程中，大量的活動是收集資料和分析資料。而這些活動，都與校本教研參與者現(xiàn)有的知識相關(guān)。在校本教研過程中，與教育研究相關(guān)的教育教學知識被不斷地修改、擴展，而研究的結(jié)果又必然產(chǎn)生新的教育教學知識，使現(xiàn)有教育教學知識不斷得到擴展。實際上這是教育研究活動中的中間步驟，這一步驟相當重要，它占研究時間分配的絕大份額.即，校本教研不僅對問題的解決有現(xiàn)實的效果，而且還有擴展知識的功能。

1． 加強教育理論與實踐的聯(lián)系

受科學主義的影響和束縛，教育研究中的教育教學理論研究一直走的是上層路線，這樣，就使得教育教學理論嚴重脫離了教育實踐，也就越來越不能用于指導教育教學實踐。一方面，教育理論工作者為他們的理論不能指導教育實踐而感到疑惑；另一方面，教育實踐工作者為教育實踐缺乏有效的教育理論的指導而感到遺憾。而校本教研正好彌補了雙方的缺憾。一方面，教育理論工作者和教育實踐工作者通過校本教研建立理論來填平理論研究與經(jīng)驗研究之間的尷尬鴻溝；另一方面，教育實踐工作者和教 育理論工作者一起從行動中產(chǎn)生理論，并通過行動共同建構(gòu)理論。?理論必須來自第一手資料，理論的源泉在于從第一手資料中進行原創(chuàng)性科學研究?，這樣的研究理論更有針對性，能夠更好地指導教育實踐；同時，這樣的教育理論也接受教育實踐的檢驗，并不斷地自身進行修正。

2．促進教師的專業(yè)統(tǒng)整發(fā)展

隨著20世紀60年代歐美?教師即研究者?運動的興起，人們對于教師，尤其是他們在日常的教育教學以及他們在教育改革與發(fā)展中的作用有了重新的認識。人們越來越多的意識到，沒有學校特別是教師參與，教育教學改革是不徹底的，是無法將教育研究中的成果很好地運用到教育教學實踐中去的；并且，如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到教育研究是如何改進教學的。同時，皮亞杰的研究也表明，中小學教師正是由于脫離了科學研究才使他們失去了應有的學術(shù)聲譽和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生、律師、科學家、大學教授等一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位，參加教育科學研究不僅能夠使中小學教師自身獲得應有的尊嚴，而且使教育學成為?既是科學的又是生動的學問。正是在這個意義上，英國課程論專家斯騰毫斯認為，教學實際上是一個課程探究的實驗過程，研究應成為教學的基礎(chǔ)，并明確提出?教師即研究者?的思想。另外，從實驗主義者的立場來看，教師是教學的負責人，是課堂和學校的潛在的實際觀察者，教師在教學中研究教育的內(nèi)容和方法，在各種價值沖突中做出自 己的選擇和判斷，并解決復雜的問題。從這個意義上講，教學不再是單純的?傳道、授業(yè)、解惑?，也不再僅僅是知識的?搬運?，而成為學生和教師共同成長的跑道。所以，基于以上的認識，我們覺得，教師的專業(yè)發(fā)展，也不再是以往簡單的修修補補，而是需要一種專業(yè)上的統(tǒng)整發(fā)展，而校本教研恰恰是現(xiàn)實中已經(jīng)證明了的較為理想的促進教師專業(yè)統(tǒng)整發(fā)展的有效方式。

3．積極發(fā)揮學校（教師）在課程改革中的作用

我國目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是教材的改革，還涉及到課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學方式、課程評價以及課程管理等方面的改革，從而對中小學教師提出了深刻的變革要求。同時，國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗也告訴我們，任何?防教師?的課程改革都不可能實現(xiàn)改革的預期目標。教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提之一。根據(jù)我們在西北貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)對于新課程實施的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學校長、教師普遍缺乏課程意識和課程領(lǐng)導能力，他們更關(guān)注學校的辦學條件，認為課程都是法定的，學校的任務(wù)和教師的職責就是忠實地、不折不扣地實施課程，從而導致課程脫離學校實際，教學脫離學習，進一步導致學生的厭學及課業(yè)失敗。而校本教研作為一種注重教育教學情景，以改善教育教學實踐為主，專業(yè)人員和一線教師密切合作的研究模式，才能對促進教師樹立課程意識、培養(yǎng)課程領(lǐng)導能力等具有獨特的價值。

綜上所述，校本教研，不僅?能夠充分發(fā)揮教師、學校的自 主性，有效調(diào)動各方面力量（尤其是教研部門及大學的力量）為教師和學校服務(wù)?；而且能夠調(diào)整和改進現(xiàn)行課程與教學研究機制，調(diào)動和保護中小學校長和教師課程與教學改革與創(chuàng)新的積極性；并且有助于?將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。所以，校本教研?對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設(shè)能力和辦學水平，具有重要的理論和實踐意義?。

第四篇：藥具培訓教案1

藥具培訓教案

培訓時間： 地點： 參加人員： 授課人： 培訓內(nèi)容：

一、知情選擇知識

新婚不想生育夫妻和產(chǎn)后不足3個月已婚育齡婦女的避孕方法：男用避孕套、探親藥等。產(chǎn)后與哺乳期婦女的避孕方法：皮下埋植法、宮內(nèi)節(jié)育器。已有一孩的夫婦：宮內(nèi)節(jié)育器、皮下埋植、各種長效避孕藥。二孩或二孩以上的夫婦：男女絕育、宮內(nèi)節(jié)育器和皮下埋植。更年期婦女可用避孕套、宮內(nèi)節(jié)育器。.流動人口中育齡群眾：可選各種探親藥、口服避孕藥、宮內(nèi)節(jié)育器、皮下埋植、節(jié)育手術(shù)。需要說明的是知情選擇不是自由選擇，一定要消除群眾的誤解。

二、基本的避孕藥具常識

1、短效避孕藥有：復方炔諾酮片（1號）、復方甲地孕酮片（2號）、口服避孕0號、復方左諾孕酮片（復方左旋18-甲短效片）。服用方法：每次從月經(jīng)來潮第5天開始服藥，每晚服一片，服22天。漏服一片，在12 小時內(nèi)補服一片：如漏服兩片或以上，該周期需同時加用外用避孕法。

2.探親藥（復方雙炔失碳酯）、天津探親服用方法：每次房事后服一片，第一次房事后的次晨加服一片，每月服藥總量不得少于12片。如探親結(jié)束尚未服完12片，需繼續(xù)每天服一片，直到服完為止：如探親尚未結(jié)束已服完12片，以后房事仍需服一片

3.輔助藥：炔雌醇片——此藥是調(diào)節(jié)服藥者體內(nèi)雌激素水平，使子宮內(nèi)膜生長，防止陰道出血。用法：在 口服避孕藥期間，如出現(xiàn)陰道流血不多，可加服炔雌醇1-2片，隨同所服避孕藥服完本周期。

抗副反應片：用于治療服用長短效口服避孕藥出現(xiàn)的類早孕反應等不適，可在避孕藥同時伴服抗副反應片1片，每天1-2次服1-2天。

4.皮下埋植的有效性及優(yōu)點

有效性：極為高效。避孕有效率達99.5%以上。優(yōu)點：1，長效，埋植一次，可避孕4-5年；對房事無影響；無須定期供應；皮埋24小時后既產(chǎn)生避孕效果；取出后立即恢復生育能力；有助于預防卵巢癌和子宮內(nèi)膜癌

5.放置宮內(nèi)節(jié)育器宮內(nèi)節(jié)育器的避孕機制是阻止受精卵著床。帶銅節(jié)育器的機制是殺傷精子和受精卵，改變子宮內(nèi)的環(huán)境，使受精卵不能著床（植入）。優(yōu)點：安全、方便、經(jīng)濟，技術(shù)簡單、無痛苦，便于大面積推廣。適應性廣，不影響性生活。如需生育，取出不久即可懷孕。

6、注意事項

（1）急慢性肝炎，腎炎、血栓形成性脈管炎者禁用。

（2）患有心臟病，有充血性心力衰竭史者不宜使用。

（3）內(nèi)分泌疾病，如糖尿病、甲狀腺功能亢進者，暫不宜使用。

（4）血液高凝傾向者應慎用。

（5）子宮肌瘤或有癌前變化者不宜使用。

（6）肺結(jié)核者慎用。

（7）哺乳期婦女不宜服藥。

（8）用藥期間發(fā)生偏頭痛或持續(xù)性頭痛應停藥觀察。

（9）精神病或者呆傻者，自己不能掌握服藥時間和劑量，

第五篇：管樂隊培訓教案1

管樂隊培訓教案

（一）教學目標：

1、認識各種樂隊樂器

2、學習氣息和嘴型 教學內(nèi)容：

1、認識部分管樂器：

木管樂器：長笛、單簧管、薩克斯 銅管樂器：小號、長號

2、氣息：

要點：

1、用嘴呼吸

2、腹式呼吸

3、嘴型：

老師示范（略）

4、要求：

以上為最基本內(nèi)容，一定安要求反復練習，固定下來，下次上課前都要求練好，為下一階段打好基礎(chǔ)。