第一篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標簽：雜談分類：有效教學

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。

1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學生學習研究的過程和方法，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：

從學生學習角度來看：

1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

4．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設計角度來看：

“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內(nèi)容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環(huán)教學法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即

圍繞一個中心：實現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學練結(jié)合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學會設計校本課程的課程目標：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識。

2、學會探究陶山或范蠡相關(guān)知識的方法；學會如何開發(fā)建設，實現(xiàn)人人當小設計家。

3、學會當小導游，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)開發(fā)建設家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現(xiàn)知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內(nèi)容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。

（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：

根據(jù)“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應的預習內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

6、當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導游、優(yōu)秀小設計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學設計方法：

根據(jù)“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應的預習內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學生興趣。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。

6、當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

五、《地方課程》教法學法設計：

1、教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。

2、要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結(jié)合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強調(diào)的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。

應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學呢？

“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現(xiàn)不同的教案設計，《傳統(tǒng)文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復習環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調(diào)動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學以致用。

與生活實際緊密聯(lián)系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環(huán)節(jié)，并互相評價。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據(jù)前后文的意思運用經(jīng)典詞句；引導孩子課外結(jié)合生活情境主動運用所學的經(jīng)典篇章句并進行集錦。

3.尊重、相信學生。相對于語文教學，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發(fā)展學生智力的機會，也是學生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學情調(diào)整教學，尊重學生的學習需求。

4.探究性原則。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態(tài)。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設“情境串”演練、設置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進行分類教學和補充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結(jié)—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：

一、引導。迅速激起學生學習欲望，調(diào)動學習主動性。

二、學習，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導學生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學習“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談談自己的所知。

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習，進行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學時根據(jù)每課課題不同進行細節(jié)改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環(huán)節(jié)是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨進行。）

以上教學流程是基于對《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。

中國傳統(tǒng)的快樂教學法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會經(jīng)久不忘。

古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學中最經(jīng)濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設計內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。

1、問題探討教學模式

所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養(yǎng)小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學習—合作討論”式教學模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現(xiàn)學生認識環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學生認知環(huán)境的基礎，是學生獲取環(huán)境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學習者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學習提供強大的資源保證。

②創(chuàng)設情境、激情引趣

在教學中應運用多種形式，創(chuàng)設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創(chuàng)設，可以由學生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發(fā)學生的情感，既能培養(yǎng)學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學中，針對本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設計練習等以達到對本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學環(huán)境教育課堂教學的結(jié)尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學中，結(jié)合學生的生活實際，對知識點進行適當?shù)难由?，將學生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外實踐活動，讓學生在實踐活動中實現(xiàn)認知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學

1、“創(chuàng)設情境——模擬表演”式教學模式

本模式適合于“在社會中”這一領域中的安全常識的學習?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。

這一教學模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進行：

①自讀文本，自主設計

首先讓學生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經(jīng)驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

②創(chuàng)設情境，模擬表演

創(chuàng)設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質(zhì)上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現(xiàn)。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。為下一環(huán)節(jié)的學習打基礎。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現(xiàn)實生活現(xiàn)象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學模式

“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生安全自救、自護能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設問引思

激情，是激發(fā)學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規(guī)劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環(huán)節(jié)，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。

④歸納總結(jié)，指導實踐

讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。

第二篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要。

在堅持國家課程改革綱要基本精神前提下，學校根據(jù)自身性質(zhì)，特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設計的面向全國所有學生的書面計劃的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學生學習需求的實踐的學習經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括學校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學校文化基礎上的融合與構(gòu)建

國家課程校本化的結(jié)合點：（國家課程體現(xiàn)著國家的意志；校本化則體現(xiàn)著學校理想）

結(jié)合點一：國家課程校本化與學校文化相結(jié)合。

（加強名師工程建設：給位置、給任務、給政策、給機會）

結(jié)合點二：國家課程校本化與教研團隊相結(jié)合。

（課本永遠是落后的）

校本化的意義：知識是種子、課堂是實驗田、課本是說明書、學生是土壤）問題：1.知識用什么呈現(xiàn)方式最符合學生需求？

2.教材原有的知識體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點三：國家課程校本化與教師個人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設）

只有把國家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點高度融合的個性化課程，國家課程的校本化實施才可能看到希望。

結(jié)合點四：國家課程校本化與課堂教學相結(jié)合。（高效課堂與學科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點五：國家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應中考思想而生）結(jié)合點六：國家課程校本化與教學評價相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）

第三篇：地方課程和校本課程評價制度

地方課程和校本課程評價制度

地方課程和校本課程的評價主要依靠學校內(nèi)部進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)中出現(xiàn)的各種問題，進行自我批評、自我激勵、自我改進，保證地方課程和校本課程開發(fā)的順利進行。

一、評價原則

《基礎教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系、建立促進教師不斷提高的評價體系和建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價體系的價值主體。正如有的學者所說“地方課程和校本課程開發(fā)的價值追求有三個方面：學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色形成。”

二、評價內(nèi)容

地方課程和學校課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實

際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學校地方課程和校本課程開發(fā)委員會應從以上幾個方面入手，研究應占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)的最終評價。

2、對學生的評價。地方課程和校本課程中對學生的評價主要采取等級制。等級

制的給定應考慮三方面的因素：一是學生學習該課程時的學時總量，不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中藥以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的等級要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

（1）地方課程和學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長

擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

（2）地方課程和學校校本課程的評價標準要分學科制定，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展的功能。精心設計符合我校實際的評價標準，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學歷水平。

（3）對學校課程和校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目

標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。

（4）校本課程評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方

面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

（5）地方課程和校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以

自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究地方課程和校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。

（6）地方課程和校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程

實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習的需求機制。

三、評價對象

對地方課程和校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對地方和校本課程方案的可行性的評價、對地方和校本課程實施過程的評價、對地方課程和校本課程實施效果的評估。

評價內(nèi)容分為“對地方和校本課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對地方和校本課程方案可行性的評價、對地方和校本課程實施過程（教學過程）的評價、對地方和校本課程實施的效果進行分析評價?！蔽覀兯鶓玫脑u價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。

2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢和劣勢；課程的倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的評價與優(yōu)點做出判斷和解釋。2012、2、

第四篇：地方課程和德育校本課程實施方案

貴陽市世紀園小學

2009年地方課程和德育校本課程實施方案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《貴州省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》和《貴州省教育廳關(guān)于印發(fā)貴州省義務教育地方課程和學校課程實施綱要的通知》文件精神，結(jié)合我校實際，建立校本課程和地方課程相結(jié)合的課程體系，特制訂本方案，具體內(nèi)容如下：

一、課程目標：

1、充分利用當?shù)卣n程資源，加強課程與地方經(jīng)濟、社會、學生生活的聯(lián)系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識。

5、提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立基礎教育課程改革工作領導小組，全面負責對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調(diào)控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，開發(fā)建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實效性原則。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補性原則。要充分體現(xiàn)出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學生的需要出發(fā)，強調(diào)有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和需要。

（二）開發(fā)目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學校辦學特色。

3、培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質(zhì)教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。

（三）開發(fā)的內(nèi)容類別：

1、古詩經(jīng)典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學階段學生記憶的黃金時期，在教師的指導下讓學生強化記憶，以增厚學生的文化底蘊。

2、普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學生從小就了解相關(guān)的法律知識，無論是對學生的自我保護，還是培養(yǎng)學生將來走向社會后自覺守法、用法的意識都非常

第五篇：校本地方課程工作總結(jié)

一路辛苦一路甜

在夏陽高掛，秋風沒吹的季節(jié)，在領導和老師們的大力推舉下，我有幸成為了校本課程的教研組長。自己剛剛擔任這個教研組長，因為業(yè)務不是太熟練，所以不是那么理直氣壯。但是組內(nèi)的教師一點也沒有瞧不起我，而是鼓勵我說：“好好干吧，我們支持你?！睅е聜兊墓膭詈托湃危疑先我呀?jīng)快一年了。想想這一年的教研成長之路，有辛酸也有喜悅。

校本課程是被教師們稱為小課的學科。很少有人重視，甚至包括我自己，也是趕鴨子上架，但是這幾年在對學校進行的各項檢查中又是必查的一門學科。怎樣有效地調(diào)動教師們的教學積極性，使這兩門學科的教學富有自己的個性，同時使學生們對這兩門學科產(chǎn)生濃厚學習的興趣，成了擺在我面前的一大難題。

怎么做呢，萬事開頭難。我先在組織的第一次教研活動時，請教師們把自己教學過程中存在的困難說一說，然后我進行歸納。通過活動,我發(fā)現(xiàn)教師們的困難最大的是缺少必要的理論支持,又因為擔任的科目比較多,沒有太多的時間仔細研究教材, 沒有現(xiàn)成的教案可以借鑒，上課時隨意性比較大。這些問題怎么解決呢？我們經(jīng)過研究達成了共識，可以通過資源共享來解決這個問題。我先自己查閱了和這兩門學科相關(guān)的資料，在教研活動時，印發(fā)給組內(nèi)的教師，然后我們一起學習，這樣每位教師首先得到了必要的充分的理論支持。然后我們把教學內(nèi)容作了明確的分工，要求教師們在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己所負責部分的教學設計。分工后，教師們通過上網(wǎng)查資料，借鑒現(xiàn)成的教學設計，自行編寫適合我們學情的教案，通過QQ群發(fā)給組內(nèi)的老師，達到資源共享，教師們在平時的教學過程中可以根據(jù)自己的教學實踐隨時修改教學設計，這樣做可以使教學設計更充實。來

年教師們可以在這份教學設計的基礎上再加以修改完善，使教學設計更加可行有效。這樣做先是初步解決了第一個難題。

五月份是我們?nèi)R州的效率課堂活動月，在此之前教研室組織了優(yōu)質(zhì)課評選活動。為了使教師們?nèi)〉煤贸煽?，我們根?jù)比武活動情況，選出教師參加比賽。在參加比賽前，上課教師先自行設計教案，然后進行試講，聽課教師毫不留情地指出課中存在的問題，然后給出修改建議，上課教師再進行試講，然后再評課，再修改，直到全體教師滿意為止。應該說參加評選的結(jié)果還是令人滿意的，我的課獲得優(yōu)質(zhì)課，池老師的課獲得公開示范課。應該說這兩節(jié)課凝聚了組內(nèi)所有教師的心血和汗水。也為五月份的教研活動作了很好的鋪墊。五月份，我們組織學生進行了學科能力測試，應該說取得成績是可喜的。

一路走來，有喜有憂，為了使教研工作更上一個臺階，使這個被教師們稱為小課的科目盡快成長壯大，我們?nèi)w教師一定會努力，根據(jù)上級的精神要求，繼續(xù)抓好教師的基本功訓練，開展豐富多彩的活動，使學生的能力得到提高，走出我們自己的特色之路！