第一篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)是將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也能接受更多的知識。對情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)

情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點(diǎn)，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運(yùn)用。

情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情境開展教學(xué)。情境教學(xué)運(yùn)用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)施情境教學(xué)的難點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計(jì)，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)對抽象知識的理解。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來建立。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。在高中化學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開展情境教學(xué)呢？筆者主要通過化學(xué)教學(xué)來試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

我們都知道化學(xué)其實(shí)源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實(shí)際與已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的情景之中深化對相關(guān)知識的理解，提升自己的綜合水平。

例如，在講述氯氣的性質(zhì)時(shí)，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時(shí)，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴(yán)重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會(huì)是一個(gè)非常好的例子，因?yàn)樗c我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時(shí)也能貼身體會(huì)到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點(diǎn)。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。體現(xiàn)出了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。

通常我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會(huì)設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。在提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論得出答案，討論完成后，有的學(xué)生會(huì)談到密度、有的學(xué)生會(huì)談到氣味和顏色，總之會(huì)有各種各樣的討論結(jié)果，當(dāng)然涉及的知識也會(huì)有很多，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時(shí)候甚至老師都想不到的知識點(diǎn)，他們會(huì)提及。這樣，通過對這個(gè)問題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了?？梢钥闯觯瑒?chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行十分有效的方法。

我們常說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從古到今，在認(rèn)識事物的過程之中，實(shí)踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識體驗(yàn)，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，將單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的過程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，先模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們通過自己對知識點(diǎn)的理解來給出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，然后通過自己動(dòng)手操作來證明自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣，學(xué)生就可以對理論知識有更加深入的理解與認(rèn)識，此外，學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。

還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實(shí)記錄了化學(xué)知識的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們探究的過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會(huì)化學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價(jià)值觀，這是一種簡單而有意義的教學(xué)方法。

然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能刻意追求形式，要經(jīng)過仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個(gè)方面的因素：

1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽過有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個(gè)教學(xué)情境。一會(huì)兒參觀動(dòng)物園，一會(huì)兒參加跳繩比賽，一會(huì)兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生其實(shí)可能也忘的差不多了。

3．情境的現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。

4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動(dòng)，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)；能否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個(gè)教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。

情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的有效性很有促進(jìn)作用?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗(yàn)性。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實(shí)施的過程中充分和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動(dòng)，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：化學(xué)情境教學(xué)

課題工作總結(jié)（2009.9--2010.1）

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

初中化學(xué)內(nèi)容很多與生活實(shí)際密切相關(guān)，與科學(xué)發(fā)展前沿密切相關(guān)，為了更好體現(xiàn)新課程理念，在化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)是很有必要的。而又因?yàn)榫拍昙壍慕虒W(xué)面臨著升學(xué)考試，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理進(jìn)行情境教學(xué)，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)效率呢？在這種情況下，我們認(rèn)為提出本課題是及時(shí)而必要的。

本課題從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。

一、本學(xué)期主要工作

本學(xué)期我們制訂了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動(dòng)：

（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進(jìn)一步的了解。

（2）開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)

化學(xué)微觀知識的教學(xué)歷來是教學(xué)難點(diǎn)，本學(xué)期，我們就“構(gòu)成物

質(zhì)的基本微?！边@一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)，組內(nèi)每個(gè)老師都針對這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個(gè)老師不同的授課方法和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。

（3）在各級教研活動(dòng)中展示風(fēng)采

本學(xué)期學(xué)校有多次教學(xué)展示活動(dòng)，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎(jiǎng)。每一節(jié)公開課前組內(nèi)老師都會(huì)認(rèn)真磨課，認(rèn)真研討教學(xué)的各個(gè)五一節(jié)，力求既新穎又有效.每節(jié)課都能體現(xiàn)有并行情境教學(xué)的理念,獲得廣泛好評。（4）課題初步成果

本學(xué)期周曉有有一篇論文在省藍(lán)天杯論文評比中獲三等獎(jiǎng)，一篇

在蘇州市年會(huì)中獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)“奇妙的石灰家庭”獲省一等獎(jiǎng)。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎(jiǎng)。

二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動(dòng)后的反思總結(jié)不夠到位。

三、下學(xué)期工作打算

下一學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識，提高組內(nèi)教師的科研認(rèn)識和科研熱

情。教師需要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué) 設(shè)計(jì)集中整理，充實(shí)我們的教學(xué)素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)。除了開展活動(dòng)，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動(dòng)落到實(shí)處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時(shí)記載研究中 的真實(shí)故事，做到一課一評一反思，同時(shí)對課題研究開展的活動(dòng)情況及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真分析每次活動(dòng)的成功與不足，并及時(shí)交流，對課題的活動(dòng)方案在實(shí)施過程中得到不斷完善

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

一、通過有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、通過設(shè)置巧妙化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。對我們化學(xué)教師來講，像這個(gè)“巧妙化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問題的設(shè)置不僅會(huì)讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，而且對改變汽車燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。

三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活中的實(shí)際問題。

四、通過新聞報(bào)道來創(chuàng)設(shè)情境

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識可不行，加深了對點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識；同時(shí)也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對社會(huì)對人民增添了一份責(zé)任感。

對于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。而像這種例子有很多……

所以說，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。

五、通過調(diào)查與實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，而且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

高峰

摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深入探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接收者，而是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）生動(dòng)敘述生情

生動(dòng)敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動(dòng)生心。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可用生動(dòng)的語言穿插一個(gè)小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粝聛怼２柺窃鯓訉⑦@枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫拢麄儏s一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。新的?jiǎng)?wù)赂訝N爛奪目，因?yàn)樗Y(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。

在教師生動(dòng)的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動(dòng)，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時(shí)高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加認(rèn)真。

（3）討論生情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對認(rèn)知起到積極良好的作用。

討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學(xué)生這一定勢思維，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果將噴泉實(shí)驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會(huì)有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)：

教師實(shí)驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。請看實(shí)驗(yàn)一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動(dòng)，不一會(huì)兒功夫，紙燒了起來）；實(shí)驗(yàn)二（通過漏斗管向放有點(diǎn)著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時(shí)，發(fā)生爆炸）。為什么會(huì)有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。

化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價(jià)百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲(chǔ)藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中生動(dòng)形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨(dú)特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計(jì)：

“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！?/p>

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會(huì)失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（1）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識的愿望。

再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球？為什么鈉球能四處游動(dòng)？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識和原有的化學(xué)知識，學(xué)生能積極、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識。

（2）對比生疑

每位學(xué)生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時(shí)，若相同，就會(huì)被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會(huì)產(chǎn)生疑問。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

（3）以謬生疑

在教學(xué)過程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯(cuò)誤之源，深刻地認(rèn)識問題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)非?；顫姟W(xué)生很快意識到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗c常識不符。問題一，怎么錯(cuò)了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷?，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個(gè)問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運(yùn)用上述方法外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法不同。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）教師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻(xiàn)：

1、周志堅(jiān)：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，2003年

2、鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，1999年

5、王楚松：《素質(zhì)教育與主動(dòng)發(fā)展》，2000年

第五篇：化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》化學(xué)課程應(yīng)“使學(xué)生認(rèn)識和了解與化學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生化學(xué)情感，觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)生的心靈窗口，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 問題 史實(shí) 生活 社會(huì) 情境 創(chuàng)設(shè)

正文：研究并開發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要?；瘜W(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、形象性和實(shí)效性。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過具體的教學(xué)實(shí)例，對化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一談教學(xué)體會(huì)。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

在講授“化學(xué)能與電能”一節(jié)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：進(jìn)入課堂后，在講臺(tái)上放上一個(gè)大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進(jìn)一根銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計(jì)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)蘋果居然有電流了！學(xué)生的興趣大增，眼和心都被這個(gè)蘋果牢牢抓住。學(xué)生在興奮之余產(chǎn)生疑惑：為什么在蘋果上插上導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生電流？除了蘋果，還有什么水果能產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導(dǎo)線嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時(shí)我引出原電池的概念，指明只要有適當(dāng)?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點(diǎn)亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實(shí)驗(yàn)對比電極的位置、電流的大小。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出各小組認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)方案。

教材中的演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要實(shí)驗(yàn)情境要素。實(shí)驗(yàn)中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目。在講碘水的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生在家里做一個(gè)“白紙顯字”的課外實(shí)驗(yàn)。找一張吸水性較好的白紙，用淀粉溶液或米湯在紙上作畫寫字。待字跡稍干，字畫就看不出來了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來看不到的圖畫或文字就會(huì)呈現(xiàn)出來。此類的實(shí)驗(yàn)操作方便，簡單，現(xiàn)象有趣，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)，尤其是將學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計(jì)問題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決使學(xué)生的思維能力得到提高。

通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)提出“假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。

在化學(xué)計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。例如1．92克銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅完全消耗生成1．12升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)）時(shí)，參加反應(yīng)的硝酸有多少摩爾？解法一：根據(jù)銅與濃稀兩種硝酸的反應(yīng)方程式，列方程組進(jìn)行求解。解法二：根據(jù)氮原子守恒。硝酸里氮原子物質(zhì)的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物質(zhì)的量加上2倍的硝酸銅的物質(zhì)的量，即1．12升÷22．4升／摩爾＋2×（1．92克÷64克／摩爾）=0．11摩爾。

學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過程，它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進(jìn)層次的辨析問題情境，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生積極的效益。例如下面問題：

可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒有毒，還能用做 “鋇餐”。

①有人認(rèn)為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認(rèn)為可以嗎?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水 Ｂ．硫酸鈉溶液 Ｃ．食鹽水 Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過觀察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的鋇鹽對人體有毒”和“胃酸的主要成分是鹽酸”“硫酸鋇沒有毒”。這樣答案就很明顯了。在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行辨析，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取的信息，應(yīng)用信息，而且能領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境上來。因此，從化學(xué)史實(shí)入手，在一定的人文歷史背景下開展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達(dá)到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的草料的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎么達(dá)到草料的著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認(rèn)為有人放火；小組 2認(rèn)為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認(rèn)為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)； 小組4認(rèn)為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進(jìn)行了過程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中可以從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，可以用中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境；在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用；在學(xué)習(xí)“空氣的組成”時(shí)，可以介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷地實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神；在學(xué)習(xí)鹽時(shí)，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等等，這些內(nèi)容可由教師講，也可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備后上臺(tái)講，教師再根據(jù)學(xué)生講的內(nèi)容引入新課。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。如果能夠把化學(xué)知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，這樣會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些時(shí)，更會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，無形中對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到加碘鹽時(shí)，我利用課外活動(dòng)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)加碘鹽的碘元素的存在形式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從這樣幾個(gè)方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現(xiàn)象。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現(xiàn)象。（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄，學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)變化、實(shí)驗(yàn)儀器及裝置、實(shí)驗(yàn)操作等幾方面都能熟練掌握，觀察能力得到進(jìn)一步提高。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)能源和資源利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，分析有關(guān)成分及含量。加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性。

五、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護(hù)、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)處處有化學(xué)，從社會(huì)發(fā)展中可以找取大量的情境素材。例如在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等社會(huì)熱門問題找取素材。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時(shí)，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。在學(xué)習(xí)有機(jī)物烷烴時(shí)可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)主體育場鳥巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，設(shè)置一些五硼烷問題，在問題解決中運(yùn)用知識。

在二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)中可播放一段影視：節(jié)日禮花和焰火的燃放、工業(yè)廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。指導(dǎo)學(xué)生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。要求記錄測定的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日報(bào)，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫成小論文，進(jìn)行交流。學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了環(huán)保意識，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。

六、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容較好地接近客觀實(shí)際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。

例如神州七號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：1.神州七號發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，請寫出化學(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)下列情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時(shí)，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，并且在應(yīng)用中相互聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程，“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

《中學(xué)化學(xué)教材教法》 《職業(yè)高中化學(xué)教材》

化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

姓名：李永海

工作單位：河北省滄州市第十一中學(xué)

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