第一篇：課堂教學(xué)大比武情況反饋報(bào)告

課堂教學(xué)大比五情況反饋報(bào)告

萊州市雙語學(xué)校

去年冬天，在學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們小學(xué)語文進(jìn)行了五個(gè)項(xiàng)目為內(nèi)容的教學(xué)大比五，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，限時(shí)備課，試題編寫、理論測試。每一次我們都認(rèn)真嚴(yán)格組織，每個(gè)參加的老師都非常重視格外認(rèn)真。特別讓我感動(dòng)的是張淑偉老師和王進(jìn)英主任，一個(gè)本身經(jīng)驗(yàn)豐富，一個(gè)級(jí)部工作繁煩忙碌，還剛剛結(jié)束煙臺(tái)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的戰(zhàn)斗。他們兩個(gè)不僅積極參與，面且態(tài)度比年輕老師更加的認(rèn)真，是終取得了優(yōu)秀的成績。

從教研組總體情況來看，一年級(jí)略好于二年級(jí)，四五年級(jí)明顯優(yōu)于三年級(jí)成績，理論測試這類客觀情的考試內(nèi)容差距明顯。說明了老師們對(duì)于提高教學(xué)技能水平，思想認(rèn)識(shí)上是有差距的，真正的水平差距也是十分明顯的。

從老師們個(gè)人層面來看，教研組長身先士卒，成績優(yōu)秀，不愧是學(xué)科帶頭人，35－45歲的中年教師，個(gè)人素養(yǎng)高，教學(xué)觀念新穎，緊跟改革步伐；年青教師朝氣十足，給語文教學(xué)帶來新氣象，但各項(xiàng)能力都顯稚嫩，急待提高。這說明了學(xué)習(xí)和修煉的重要性。當(dāng)然也有一些青年老師們參加工作時(shí)間不長，卻是能力漸長。像一級(jí)部池玉剛，二級(jí)徐源，三級(jí)部陳莎莎，四級(jí)部杜金嶺，焦曉峰，五年級(jí)的徐聰敏，鐔云豪等老師。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)、限時(shí)備課和課堂教學(xué)有許多相通之處，在一定程度上能最大化地反映了老師們對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握能力，所以下面放在一起來分析說明。

一、優(yōu)點(diǎn)分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情感能力培養(yǎng)功在平時(shí)。

在一堂堂課中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩。學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)、反饋操作嫻熟，態(tài)度認(rèn)真，特別是在交流課外閱讀和質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生的語言猶如打開閘門的洪水滔滔不絕，古往今來、旁征博引，而且學(xué)生的語言規(guī)范、有禮，學(xué)生間的交流補(bǔ)充讓人應(yīng)接不暇。很有自己的閱讀理解、評(píng)價(jià)，課堂成了他們積極展示的舞臺(tái)。同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生表達(dá)著自己獨(dú)到的見解，而且是侃侃而談。我們看到的是學(xué)生在課外長期堅(jiān)持大量閱讀的投入與熱愛！

徐淑霞老師以學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向課堂，引領(lǐng)學(xué)生交流自己的讀書發(fā)現(xiàn)，在誦讀中感悟“理景情”交融表達(dá)的妙處，并以此去體會(huì)《白楊禮贊》，精讀體驗(yàn)導(dǎo)向了語文工具訓(xùn)練。滿彥老師的誦讀課堂頗讓我感到驚艷。引領(lǐng)一年級(jí)的孩子們感受《千古遺韻——對(duì)偶》這本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)：滿老師從孩子們熟悉的春聯(lián)入手，繼而展示《笠翁對(duì)韻》和《千字文》中的經(jīng)典篇目，在誦讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟到了對(duì)偶的風(fēng)韻。巧妙的誦讀指導(dǎo)、靈活多變的誦讀形式，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生的誦讀熱情逐步被點(diǎn)燃，課堂上書聲瑯瑯，整個(gè)課堂上洋溢、充盈著幸福，不知不覺中孩子們竟然都背了下來！

（二）學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)深入扎實(shí)。

多數(shù)老師能夠依據(jù)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)，并圍繞單元主題來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性解讀和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受到情感的熏陶，做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

1、這首先表現(xiàn)在對(duì)識(shí)字寫字課的研究有了新的突破。老師有普遍有了四個(gè)意識(shí)。

1、老師們有了隨文識(shí)字的意識(shí)。徐旭平老師的識(shí)字寫字課以漢字的音、形、義結(jié)構(gòu)課堂，從文本出發(fā)，繼而分別呈現(xiàn)語句、詞語、生字，然后又從生字開始，回歸到詞語、語句、文本之中，真正實(shí)現(xiàn)了識(shí)字、寫字教學(xué)字不離詞、詞不離句，識(shí)字寫字與文本學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2、寫字環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)的意識(shí)。在寫字環(huán)節(jié)中，能抓住重點(diǎn)有針對(duì)性指導(dǎo)。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，這是識(shí)字寫字課上體現(xiàn)出的突出優(yōu)點(diǎn)。所有的上識(shí)字字課的老師在指導(dǎo)書寫時(shí)不是逐個(gè)詳細(xì)講解，而是選取具有代表性的，比較難寫的字，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生介紹在書寫時(shí)應(yīng)該注意的問題。然后組織學(xué)生去書寫評(píng)價(jià)。

3、有了評(píng)價(jià)中指導(dǎo)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了讀貼的能力時(shí)，先做后教應(yīng)該體現(xiàn)在寫字環(huán)節(jié)之中。在組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，韓方老師做得非常好，她的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)中的重點(diǎn)是一致的，每個(gè)學(xué)生都能做到了然于胸，評(píng)價(jià)的時(shí)候，逐條對(duì)應(yīng)進(jìn)行批改，有條不紊?？梢?，學(xué)生對(duì)于漢字已經(jīng)有了一定的審美能力，字的樣子已經(jīng)根植于他們的頭腦中。

4、有了抓住時(shí)機(jī)適時(shí)滲透漢字文化的意識(shí)。課堂上隨時(shí)都能看到老師們滲透漢字文化的影子，而且形式不一，內(nèi)容豐富。韓芳老師的識(shí)字寫字課上，始終彌漫著文化的氣息。老師用象形文字激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字奧秘的興趣，接著用充滿詩意的語言，引領(lǐng)學(xué)生觀察字形，體味揣摩，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)觀察，多次實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟到了穿插、避讓的妙處，然后再次指導(dǎo)，寫后指導(dǎo)，使課堂始終彌漫著漢字古樸的淡香。尤其難能可貴的是韓老師將“看拼音寫漢字”這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)引入課堂，保證了課堂的實(shí)效性。這樣的識(shí)字教學(xué)是豐滿的，是完整的，是融入了聽、說、讀、寫活動(dòng)的識(shí)字教學(xué)。

學(xué)科能力的培養(yǎng)這還表現(xiàn)在精讀導(dǎo)向課有了讀的導(dǎo)向，而且上的精彩扎實(shí)。

雙語邵忠文老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》（精讀導(dǎo)向課）先是國學(xué)三分鐘：“雷隱隱，霧蒙蒙。日下對(duì)天中，風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。指生讀，同位讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀。（出示：雷

霧

霽

霞）你發(fā)現(xiàn)了什么？都有“雨”字頭，都跟雨有關(guān)。這雨點(diǎn)兒可真神奇。今天我們就來和它交個(gè)朋友吧！自然引出課題，讀準(zhǔn)兒化音。

整體感知課文，想一想：課文講了誰和誰的故事嗎？（板書大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。（1）出示第一自然段，誰來讀讀這句話。

（2）我們一起來讀讀這句話（出示圖片）大家看，為什么雨點(diǎn)兒數(shù)不清？（太多了）生活中你還知道哪些東西“數(shù)不清”？只要你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中有很多很多數(shù)不清的東西?！皵?shù)”“清”是生字，生活中你在哪里見過這兩個(gè)字？(講解多音字?jǐn)?shù)。)讀書時(shí)我們可以認(rèn)字，看電視、逛超市時(shí)也能認(rèn)字，只要你留心，生活中藏著數(shù)不清的學(xué)問呢！

（3）讀讀這句話，注意數(shù)不清，你能把這個(gè)意思通過朗讀讀出來嗎？誰來試試。（誰還想試試？）

（4）再讀這句話，你能想象到雨點(diǎn)是怎樣落下來的嗎？“飄落”誰和他讀得不一樣？聽老師讀，看誰的小耳朵最靈？(師范讀），你發(fā)現(xiàn)了什么？）誰再來試試？

（5）你都見過什么東西從哪兒飄落下來了？你能模仿這句話的樣子說說這幅圖嗎？（生積累：樹葉 雪花 桃花）

（6）我們想象著雨點(diǎn)兒飄落的樣子再讀這句話（加上動(dòng)作讀）

（7）讓我們一起齊讀這句話，讀時(shí)要注意變紅的這些字。合作學(xué)習(xí)2——4段。同位兩個(gè)一組合作朗讀課文２、３、４段。每人讀一段，半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說什么呀？相機(jī)認(rèn)識(shí)冒號(hào)和引號(hào)。然后用橫線劃出他們說的話。同位倆扮演大小雨點(diǎn)讀讀這段話，師生合作讀。老師采訪學(xué)生：“我想問問小雨點(diǎn)兒們：你為什么要到有花有草的地方？”讀出小雨點(diǎn)的高興。然后老師讓學(xué)生問：“你有問題問問大雨點(diǎn)兒嗎？大雨點(diǎn)兒你為什么要到?jīng)]有花沒有草的地方去？誰來當(dāng)大雨點(diǎn)兒?男女生分角色讀，老師讀提示語。

拓展閱讀《找到了》中的一段話，請(qǐng)你找出人物說的話，試著讀出人物的不同語氣。最后學(xué)習(xí)第5段。想象說：“如果你是小花、小草會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？”

布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們查查資料、或者問問家長，雨點(diǎn)兒是怎樣形成的呢？

邵老師的課突出了朗讀能力和說話能力的培養(yǎng)，回歸本體，體現(xiàn)實(shí)踐之美。學(xué)生讀的能力是學(xué)生練出來的，不是老師講出來的。教師要放棄講解，直接進(jìn)入語言實(shí)踐和能力的習(xí)得，緊緊圍繞學(xué)科能力的訓(xùn)練進(jìn)行內(nèi)涵建構(gòu)。邵老師的課堂逐漸呈現(xiàn)出項(xiàng)目研究的特點(diǎn)。國學(xué)經(jīng)典積累背誦，發(fā)現(xiàn)帶雨字頭的特點(diǎn)，引出課題，這個(gè)導(dǎo)入很妙，體現(xiàn)了漢字的文化性。邵老師很有積累意識(shí)，出示圖片讓學(xué)生用上飄落說話。這設(shè)計(jì)自然運(yùn)用到學(xué)生對(duì)生活的觀察，對(duì)句式的運(yùn)用。如果我們都能在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生一顆主動(dòng)積累之心，一定能幫學(xué)生借到一支“生花妙筆”，更妙的是邵老師在能力訓(xùn)練的過程中教給了學(xué)生知識(shí)，什么是對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)話、讀對(duì)話、用對(duì)話，說對(duì)話。拓展閱讀《找到了》中的一段話，請(qǐng)你找出人物說的話，試著讀出人物的不同語氣。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)程式之美。

在限時(shí)備課環(huán)節(jié)，我們是分年級(jí)命題，進(jìn)行的是精讀導(dǎo)向課的備課，許多老師體現(xiàn)了或讀或?qū)懙姆椒▽?dǎo)向，真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。像張慧玲老師的備《魚游到了紙上》一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來突出人物的品質(zhì)，對(duì)于教材的解讀精準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍精當(dāng)。抓住了重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，刪除了一些內(nèi)容上的細(xì)枝末節(jié)。而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)又做到了濃墨重彩，響鼓重槌。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，程式簡約，效果突出。

（三）學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)真實(shí)到位。真實(shí)到位

在我校視導(dǎo)評(píng)估所觀摩的15節(jié)語文課上，聽課老師能不斷贊嘆我們教師在學(xué)生自學(xué)，合作，辯駁質(zhì)疑等社會(huì)能力養(yǎng)成上所付出的努力，嘆服有的班級(jí)的一貫及深度。他們說我們的的小組合作學(xué)習(xí)，分工明確，協(xié)同高效：學(xué)生發(fā)言、交流、評(píng)價(jià)、合作、傾聽、反饋井然有序，更難得的是在這井然有序中學(xué)生并沒有失去自己的獨(dú)立的見解，在幾節(jié)課上，我們分明見到了學(xué)生的“爭論”，有的同學(xué)顯然對(duì)組長的分工略有意見，委婉地提出了自己想要擔(dān)任某種角色的愿望，有的則明確不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，鮮明地提出了自己的見解。即使是這種爭論，也是有序的，學(xué)生態(tài)度謙順，并不做意氣之爭！但一旦學(xué)生覺得自己的觀點(diǎn)沒有表達(dá)清楚，其所表現(xiàn)出的執(zhí)著令人驚嘆！在曲堂魁老師的課堂上，本來對(duì)于“變形藥水”的討論已經(jīng)告一段落，但一男生依舊不依不饒，堅(jiān)持舉手把自己的意見表述清楚，幸運(yùn)的是曲老師尊重他的意見，給了他發(fā)表主張的機(jī)會(huì)——這一行為可能會(huì)影響這名孩子一生的發(fā)展！而這種對(duì)于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，使語文訓(xùn)練真正落實(shí)到了學(xué)生真實(shí)的語文實(shí)踐之中，學(xué)生母語素養(yǎng)的提升也就在情理之中了。

除此以外，他們還稱贊吳艷華老師、唐娟老師的課親切溫婉，潤物無聲；徐聰敏老師、徐旭萍老師的課樸實(shí)高雅，回味悠長??還有很多有特點(diǎn)的老師因時(shí)間關(guān)系就不一一列舉了，總之課堂的異彩紛呈是效率課堂開出的美麗之花，也是老師們成熟的表現(xiàn)，這份出色不僅源于對(duì)語文教學(xué)的熱愛，更在于對(duì)語文本質(zhì)的把握與追求。課堂上聽說讀寫的訓(xùn)練扎實(shí)有效，二、存在問題

優(yōu)秀的課堂讓人記憶深刻，回味無窮；失敗的案例同樣讓人驚醒，不斷反思。在本次活動(dòng)中，我們也看到了目前教學(xué)存在的一些問題。

1、識(shí)字寫字課不能與讀文相結(jié)合。

今年的識(shí)字寫字課的觀課參照指標(biāo)中有個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)“把識(shí)字、寫字與學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、提高聽說讀寫能力結(jié)合起來。有機(jī)體現(xiàn)工程項(xiàng)目?！庇行牡睦蠋熆隙〞?huì)注意到“結(jié)合、項(xiàng)目”這些字眼，這條標(biāo)準(zhǔn)明確的告訴我們，只單純識(shí)字是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的，只有文、字結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字中體現(xiàn)工程項(xiàng)目這一目標(biāo)。但在實(shí)際聽課中，很多識(shí)字寫字教學(xué)依然是以前的教學(xué)：脫離文本環(huán)境，雖然突出了集中識(shí)字，但隨文識(shí)字少，脫離了文本教學(xué)，顯得有些單調(diào)。識(shí)字寫字課上教師缺乏對(duì)生字的整體建構(gòu)，整體解讀。教師都是抓住其中的幾個(gè)字細(xì)致指導(dǎo)，詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生聯(lián)系，進(jìn)行評(píng)價(jià)。識(shí)字寫字的形式單一，融入的聽說讀寫活動(dòng)內(nèi)容少，甚至有的根本沒有。有的老師還沒有關(guān)注識(shí)字方法的指導(dǎo)，低年級(jí)一些比較難寫的字沒有筆順的指導(dǎo)；高年級(jí)的課堂中看不出寫字教學(xué)的梯度與以前教學(xué)的延續(xù)，教師講解的過細(xì)，不能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字。有部分老師對(duì)寫字教學(xué)重視不夠，低年級(jí)用于識(shí)字的時(shí)間過長，過分地關(guān)注了識(shí)字教學(xué)，有很多位老師的識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)25－35分鐘，只留下不足10分鐘的寫字時(shí)間，課堂缺少鞏固、檢查環(huán)節(jié)，這顯然是無法完成寫字任務(wù)的。大多數(shù)老師重視寫前指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)起來講這個(gè)字應(yīng)該注意哪些問題，幾乎每個(gè)筆畫都能講到，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

2、精讀導(dǎo)向課上，缺少與文本重點(diǎn)內(nèi)容的深度交流。精讀導(dǎo)向課指向或目標(biāo)不明確，有的課堂上的導(dǎo)向放在任何一節(jié)課上都可以，如限時(shí)備課中，有的老師定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，有的老師恐怕自己也不知道這個(gè)方法倒底是個(gè)什么方法，卻堂而皇之地把它作為課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。有的老師說學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)，動(dòng)作描寫來突出人物特點(diǎn)的方法。殊不知，所選的課文在人物的神態(tài)動(dòng)作描寫上只是寥寥無幾筆。有的老師在精讀導(dǎo)向課上只做加法不做減法，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容過多，教學(xué)不扎實(shí)。課堂上看似進(jìn)行了大量的拓展，其實(shí)拓展的內(nèi)容學(xué)生根本沒有認(rèn)真閱讀，使得拓展流于形式。

3、部分老師單元目標(biāo)意識(shí)不夠突出。目光還是僅僅盯著一篇課文，進(jìn)行著獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有從單元整體出發(fā)。在教學(xué)過程中，很多老師沒有用單元重點(diǎn)目標(biāo)指導(dǎo)自己教學(xué)。

4、讀寫（說）結(jié)合，理解品讀得多，寫（說）的時(shí)間達(dá)不到要求的30分鐘；讀（說）結(jié)合點(diǎn)選得過大，不適合一節(jié)課完成。在這里需要明確一下，讀寫結(jié)合課不同于我們以前的三段式的合作達(dá)標(biāo)課堂，我們以前的課堂重點(diǎn)是體驗(yàn)導(dǎo)向，說寫的環(huán)節(jié)主要是作為一個(gè)達(dá)標(biāo)的課堂環(huán)節(jié)，而市里提出的讀寫結(jié)合課重點(diǎn)要標(biāo)的是寫和寫后的評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)狀的反思與未來走向的建議

思考

（一）：把握好寫字課堂和讀寫結(jié)合課的課堂節(jié)奏，如寫字教學(xué)應(yīng)該在些后評(píng)價(jià)，檢測反饋上多下功夫，少把時(shí)間放在寫前指導(dǎo)上。讀寫結(jié)合課教師要弄明白目的是什么？仿照作者的表達(dá)方向是一種淺層次的結(jié)合，要進(jìn)入到作者的創(chuàng)作內(nèi)部或者還原到作者的創(chuàng)作過程之中去，就是要考慮從語言開始，研究語境，還原語境。低年級(jí)就需要浮現(xiàn)畫面，就進(jìn)入一種模擬狀態(tài)的生活：即語言——語境——畫面——生活，要言之有物，要提前進(jìn)入到所需的生活狀態(tài)和素材之中去。生動(dòng)形象的語言是怎樣來的，要追隨到作者對(duì)生活的觀察、感受，要回歸到生活當(dāng)中。讀寫結(jié)合點(diǎn)要準(zhǔn)確選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，“點(diǎn)”不應(yīng)具有普遍性、，寧小勿大，要以小見大。要堅(jiān)持三合一原則：文本原則、課程 原則、學(xué)生原則。語言訓(xùn)練點(diǎn)要少而精。應(yīng)該從單元工具性主題入手，尋找切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的語言訓(xùn)練點(diǎn)。針對(duì)諸多語言結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行大膽取舍，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)充分展開，扎實(shí)訓(xùn)練，可有可無的一帶而過。有舍才有得，只有抓住重點(diǎn)才能掌握透徹。

思考

（二）：為什么我們教師的方法指導(dǎo)如此無力？

比如我們的識(shí)字寫字課，有的老師都不知什么樣的字是好字，怎樣才算規(guī)范？針對(duì)學(xué)生書寫中存在的問題，如何矯正更是一頭霧水，有的教師的書寫基本功也差強(qiáng)人意，如何給學(xué)生良好的示范？再比如有的老師誦讀和朗讀缺少具體可操作的方法指導(dǎo)，一味追求讀出??的感情來；或者方法要求籠統(tǒng)，缺乏感情的體驗(yàn)渲染，缺乏朗讀技巧的具體指導(dǎo)。有的教師朗讀不能起到示范作用。學(xué)生心中沒有目標(biāo)可循，沒有方法可依，就很難提高。再比如精讀體驗(yàn)課，你要教給學(xué)生讀或?qū)懙姆椒?，為什么你自己都不明確這個(gè)法到底如何去操作。

思考

（三）：為什么我們教師整合教學(xué)意識(shí)還沒有樹立起來？我們?cè)趥湔n時(shí)要把眼光放到“單元整體”上，在充分單元學(xué)習(xí)主題后，確定相應(yīng)目標(biāo)，再制定相互合理的課時(shí)目標(biāo)，挖掘出每一課的語言文字訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元課型之間要有承接與交融，根據(jù)單元主題目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，用單元整體課例與文本對(duì)照，確定出符合單元和文本的特點(diǎn)，制定好目標(biāo)，合理進(jìn)行取舍，把內(nèi)涵定好后，展開“細(xì)作化“教學(xué)，要打破常規(guī)的組合，不分先后，部分課內(nèi)外，根據(jù)學(xué)情，根據(jù)目標(biāo)合理組合。

思考三，泛讀拓展課怎樣才能快速提高學(xué)生讀的能力，達(dá)到我們規(guī)定的閱讀量。泛讀拓展課包括我們的以文帶文和群文閱讀兩種課型。它承承載著我們學(xué)校擴(kuò)大閱讀量的任務(wù)。這是我們下學(xué)年研究的重點(diǎn)。

1.要提煉出適合學(xué)生和單元整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)泛讀的特點(diǎn)。2.怎樣才能內(nèi)引外聯(lián)，把我們的課程資源有效整合，把推薦的必讀書目、語文基礎(chǔ)訓(xùn)練、經(jīng)典美文更多的拓展進(jìn)我們的泛讀拓展課？。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，比五不是一個(gè)終結(jié)，而是一個(gè)嶄新的開始。愿我們每個(gè)語文老師在比五中提高，向語文優(yōu)質(zhì)化進(jìn)發(fā)！走向一條寬闊悠長的語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的幸福之路！

第二篇：課堂教學(xué)大比武總結(jié)反饋

課堂教學(xué)大比武總結(jié)反饋

歷時(shí)三個(gè)周的“不忘初心”教師教學(xué)大比武活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕。本次大比武，講課教師精心準(zhǔn)備，聽課教師積極參與，出現(xiàn)了很多精彩課堂，課堂教學(xué)有了很大的進(jìn)步和提高。

（一）取得的成績主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1．很多老師在備課上下了很大的功夫，一些不太好講的課也讓有的老師設(shè)計(jì)的很是精彩。

2．很多老師的課都采用了情景導(dǎo)入，并且在學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)后又能回扣主題，用本節(jié)課的知識(shí)解決情景導(dǎo)入問題，前后呼應(yīng)。

3．在教學(xué)中能注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

4．都比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語言還是比較豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．注重教學(xué)方法，重視學(xué)生的探究，注重學(xué)生交流合作，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

6．重視對(duì)學(xué)生的規(guī)范教育，在例題處理上能給學(xué)生很好地示范，能做到規(guī)范板書或者多媒體展示，巡視時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的規(guī)范要求，學(xué)生板演時(shí)出現(xiàn)的問題也能及時(shí)糾正。

7．重視了對(duì)教材的挖掘，注重對(duì)課本知識(shí)的拓展，多數(shù)老師拓展的題目符合本節(jié)課的內(nèi)容，起到了鞏固和升華本節(jié)課的目的。

8．注重了學(xué)生的動(dòng)手操作，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。9．課堂駕御能力強(qiáng)，能合理地處理好課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。10．課件制作水平很高，多媒體造作熟練。課堂最后教師寄語不錯(cuò)，能在每節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生進(jìn)一步感知到老師的期望，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和情感。

11.很多學(xué)科、老師注重課堂滲透德育教育，貫徹了學(xué)科德育一體化精神

12.教師參與積極，幾乎每節(jié)課都有20名左右教師參與聽課，為本次活動(dòng)增色添彩。

（二）在大比武過程中教師的授課或多或少存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．備課不充分。個(gè)別教師對(duì)教材的解讀不到位，對(duì)教參的理解不到位，不能緊緊圍繞教材去解決問題。

2．個(gè)別教師課堂實(shí)效不高。小組合作也好，讓學(xué)生思考問題也好，看書也好，應(yīng)該給予充足的時(shí)間，而不是做為一個(gè)環(huán)節(jié)擺設(shè)。合作的問題缺乏思維含量，使小組合作沒有效果，如果真是這樣，還不如不合作交流，走形式的東西不利于對(duì)問題的解決；部分課堂學(xué)生參與度較低，部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，教師講的什么知識(shí)、提問什么問題都不知道。

3．課堂上信息收集渠道不順暢，方法不合適。讓學(xué)生回答問題最好個(gè)別回答，全體答一是不齊，二是無法確定答案的正確性，易混淆。許多老師醉心于學(xué)生集體回答，有的僅僅舉舉手，其實(shí)學(xué)生根本不知道對(duì)不對(duì)，跟著別人舉手。教師對(duì)課堂的生成缺乏關(guān)注。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而對(duì)學(xué)生課堂生成的問題不關(guān)注甚至置之不理，喪失良好的課堂生成機(jī)會(huì)。

4．課堂語言不規(guī)范。有的教師課堂上不適用普通話；有的老師課堂語言過分煸情，想以此達(dá)到讓學(xué)生配合其教學(xué)的目的；有的老師課堂語言瑣碎，口語重；有的教師教學(xué)環(huán)節(jié)間的語言銜接過度不自然；有的教師語言不細(xì)致，任務(wù)布置不明確，交代不清楚，學(xué)生不知所措

5．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，目標(biāo)達(dá)成度不高。部分老師采用目標(biāo)教學(xué)，可是目標(biāo)設(shè)置有問題，抓不住本節(jié)課的重難點(diǎn)。課堂是需要教師的“導(dǎo)、誘，析”，讓學(xué)生去“探、悟、練”。學(xué)科教學(xué)要有德育目標(biāo)，特別是語文、政治、歷史、音美等學(xué)科。

6．板書設(shè)計(jì)不規(guī)范。有的教師板書太隨意；有的教師的板書太少，沒有把本節(jié)應(yīng)有的重點(diǎn)知識(shí)板書在黑板上，甚至連定義、例題也不板書；有的僅僅多媒體上一展示，學(xué)生看懂沒看懂的就過去了。

7．習(xí)題的設(shè)置要合理，有梯度。不能隨意的將習(xí)題拿出來，也不能隨意選一道題目就來練習(xí)，題目應(yīng)該更具有代表性。

8．課件制作水平各異，有的教師甚至有錯(cuò)誤，有的老師對(duì)多媒體使用生澀。個(gè)別教師對(duì)媒體應(yīng)用不夠熟練。

希望老師們對(duì)照成績和問題，自查自糾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓好平時(shí)的常規(guī)教學(xué)，提高授課藝術(shù)、水平，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：課堂教學(xué)反饋分析報(bào)告

課堂教學(xué)反饋分析報(bào)告

一、槐中—楊洪舉 調(diào)查對(duì)象及時(shí)間：

槐中初三、三班，參加人數(shù)62人

時(shí)間：2008年3月19日 調(diào)查情況：（見附頁）調(diào)查結(jié)果分析：

槐中初三、三班為實(shí)驗(yàn)班，課堂內(nèi)容為初三地理復(fù)習(xí)課，本課主要針對(duì)中國地理內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以圖為載體對(duì)一些專題知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，本課所講內(nèi)容有：（1）經(jīng)緯網(wǎng)圖（2）等高線地形圖（3）氣候分布圖（4）地形圖（5）長江圖（6）黃河圖。通過課堂調(diào)查，反饋信息整理后有下列一些情況。

對(duì)課老師所采用的教學(xué)方法感到滿意的占50人，占全班人數(shù)的80.6%，不滿意的4人，占全班人數(shù)的6%，無所謂的8人，占12%，而對(duì)本課有更好意見和建議的42人，占68%，有意見和建議的13人，占21%，不想說的7人，占11%，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的老師上課來說，本堂課是不成功的，存在的問題是十分明顯的。

調(diào)查得出：本堂課沒有任何疑難的學(xué)生21人，占總?cè)藬?shù)的33%，有疑難的學(xué)生不管多少加起來41人，占總?cè)藬?shù)的67%，能夠合理解決疑難的學(xué)生（去研究書本或問老師、同學(xué)等）60人，占98%。特別讓我感到驚訝的是，一堂課中學(xué)生有那么多疑難問題，過去只教不管，出現(xiàn)嚴(yán)重的教與學(xué)脫節(jié)，現(xiàn)在才知道效果差得讓我震驚。

通過調(diào)查，對(duì)于《圖文互化》課題的實(shí)施，能讓他們產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)方法42人，占68%，需時(shí)間進(jìn)行反復(fù)總結(jié)的18人，占29%，對(duì)于本課堂進(jìn)行《圖文互化》實(shí)踐認(rèn)可的學(xué)生有56人，占90%，這基本正常。但還有些現(xiàn)象就不應(yīng)該出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班，比如：對(duì)于課堂疑難不了了之的2人，占3.2%，并不想關(guān)心本課有重要圖象的1人,占1.6%，本課教學(xué)方法無所謂的8人，占12%，不想說的7人，占11%，這些同學(xué)明顯有心理偏差，缺乏上進(jìn)心，在初三沖刺階段自甘落后，值得思考。建議和對(duì)策：

通過對(duì)課堂反饋信息進(jìn)行整理、分析，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)以后的教學(xué)：

1． 合理安排課堂容量，尤其是復(fù)習(xí)課，給出一定的時(shí)間當(dāng)堂二、三、四、進(jìn)行鞏固消化。

2． 每一堂課，課前進(jìn)行答疑，主要是上堂課的疑難，也可以適當(dāng)延伸到其他內(nèi)容，時(shí)間可安排5至10分鐘左右，沒有疑難的學(xué)生按自己復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3． 既要教書，也要教人，后者重于前者，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂動(dòng)靜，適時(shí)提問，讓教與學(xué)在課堂緊密配合，不相背離。4． 與部分學(xué)生采用座談、交流等形式，討論學(xué)習(xí)方法，討論聽課情況，關(guān)注思想動(dòng)態(tài)，作好個(gè)別學(xué)生的思想工作、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

5． 經(jīng)常采用課堂效果反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不得拖延，長期觀察學(xué)生在課題實(shí)踐中的進(jìn)步情況，并及時(shí)總結(jié)。

《圖文互化》課題組

200 年 月 日

《地理教學(xué)中“圖文互化”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》

內(nèi) 容 提 綱

一、準(zhǔn)備階段（2005年底—2006年初）

組建課題組，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行課題的確定和論證。

1、形成研究方案（05.12）

2、開題報(bào)告會(huì)（06.3）

3、學(xué)生問卷調(diào)查及報(bào)告（06.3）

4、“簡筆畫”培訓(xùn)（06.8）

二、實(shí)施調(diào)整階段（2008年3月—2008年9月）

對(duì)課題方案的各種方式、方法全面實(shí)施，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善。

1、前期階段（08.3—08.5）

（1）提高學(xué)生讀圖填圖能力的實(shí)踐研究。a、教會(huì)學(xué)生識(shí)別地圖種類。（地理教學(xué)課件）

b、地圖基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。（地理教學(xué)課件）c、經(jīng)常進(jìn)行課堂填圖測試。（試卷及評(píng)價(jià)記錄）d、學(xué)生讀圖、填圖的提高情況。（第一月考成績分析）e、課堂效果檢測。（課堂反饋報(bào)告）（2）提高學(xué)生析圖、解圖能力的實(shí)踐研究

a、學(xué)會(huì)簡單地圖的疊加，以判斷不同地理事物關(guān)系。（地理教學(xué)課件）

b、根據(jù)圖上不同地理事物關(guān)系，探究并提出問題。（課堂實(shí)錄）c、課堂效果檢測。（課堂反饋報(bào)告）d、教會(huì)學(xué)生繪制簡單地圖。（作業(yè)展示）e、兩次月考對(duì)比分析。（粘貼到班級(jí)）

（3）前期階段總結(jié)報(bào)告

2、中期階段（08.5—08.9）

（1）通過文圖整合，圖文表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生圖文互化能力。（圖文復(fù)習(xí)資料的融合）（2）《圖文互化》教學(xué)模式的基本內(nèi)容探索。（論文）

（3）《圖文互化》教學(xué)模式的課堂實(shí)踐。（公開課、教案記錄）（4）《圖文互化》教學(xué)模式的課堂實(shí)踐。（課件資源整合）（5）中期研究總結(jié)報(bào)告。（報(bào)告、期末成績分析）

三、總結(jié)結(jié)題階段（課題后期：2008年9月—2008年12月）

對(duì)課題的研究性情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行結(jié)題鑒定。

《圖文互化》課題組制

200 年

月

如何提高初中生地理學(xué)習(xí)能力

-----《圖文互化》教學(xué)模式初探

槐中 楊洪舉

一、《圖文互化》教學(xué)模式內(nèi)容及特點(diǎn)

當(dāng)前，信息社會(huì)將從根本上改變著人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式，這種改變才剛剛開始，但它的發(fā)展速度卻比歷史上任何革命都要迅速。作為教育者，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式圈子，探索新的教育模式，是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)。我校通過長期的教學(xué)探索，總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

學(xué)生活動(dòng)：讀*填*議*創(chuàng)

“讀”：指認(rèn)真閱讀圖像，分析圖像信息?！疤睢碧顚憟D像信息，熟悉信息間聯(lián)系。“議”：指發(fā)現(xiàn)問題展開討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

“創(chuàng)”：通過作題訓(xùn)練，使自己知識(shí)得到遷移、創(chuàng)造。新學(xué)知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

教師活動(dòng)：啟*點(diǎn)*歸*講 “啟”：指啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖像中一些現(xiàn)象進(jìn)行思考?！包c(diǎn)”指圖像中一些疑點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥?！皻w”：在學(xué)習(xí)討論基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。“講”：就是對(duì)問題的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精講。

模式特點(diǎn)：這種模式既設(shè)計(jì)了教師自己的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生知識(shí)能力和人格都得到充分地全面發(fā)展。

二、《圖文互化》教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及實(shí)踐

師生角色變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，學(xué)生對(duì)地理感興趣了。過去老師 是演員、是主角，學(xué)生是聽眾、是配角。老師上面講的是“口干舌燥”，學(xué)生下面聽得是昏昏欲睡?，F(xiàn)在老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員、是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了地理學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了 智力?，F(xiàn)在學(xué)生在地理課堂都愛積極發(fā)言，非常喜歡上地理課。他們感覺到地理課既輕松又愉快，又能學(xué)到許許多多新知識(shí)，頭腦變活了。

案例一：以“日本”為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學(xué)生觀察、分析日本的地理位置和自然條件，在空白上填出相應(yīng)內(nèi)容：

（1）太平洋（2）日本海（3）北海道、本州、九州、四國（4）瀨戶內(nèi)海（5）若干城市：橫濱、神戶、大阪、及首都東京。填圖過程中教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥（5—10分鐘）

學(xué)生閱讀教材P60-65

想一想“日本為什么是資源小國，經(jīng)濟(jì)大國”，并以這個(gè)問題為中心整理出教材若干要點(diǎn)并要求學(xué)生進(jìn)行分組討論（5—10分鐘）

展示小組討論結(jié)果：老師在黑板上列為清單（5分鐘），根據(jù)學(xué)生評(píng)論情況，老師歸納、總結(jié)關(guān)于日本概況：地狹人稠，島國經(jīng)濟(jì)，文化交流（10分鐘），剩下時(shí)間學(xué)生鞏固課堂知識(shí)或課堂作業(yè)。

案例二：保護(hù)問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時(shí)，首先提供相關(guān)材料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲(chǔ)量。

（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。（3）南極洲景觀圖。（4）南極洲氣候特點(diǎn)。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，根據(jù)所提問題的水平與差異老師應(yīng)做好合理的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然后歸納總結(jié)對(duì)問題的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精講。

第四篇：課堂教學(xué)大比武有感

課堂教學(xué)大比武有感

舊街中學(xué) 胡全生

近期，我參加學(xué)校組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，聆聽不同年級(jí)老師的課，收獲頗多。置身于不同教師的課堂教學(xué)中，他們氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。幾天來，我的感觸頗深，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。王聯(lián)豐老師的《長城萬里行》，他的語言不僅具有藝術(shù)的魅力，更具有驚人的感染力。整個(gè)教學(xué)過程，可以說每一句話都是那么精煉，都是那么讓人回味。正由于此，不僅是學(xué)生，而且連聽課的老師都被感染，流下自豪與感動(dòng)的淚水。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。王老師的這節(jié)課，還有一個(gè)亮點(diǎn)就是充分利用了多媒體技術(shù)，將聲音、影片有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在其中感受到周總理的簡樸、辛勞，用自己的語氣讀出來把自己的話寫出來，最終落腳到讓學(xué)生 “讀”上，讓學(xué)生其中體會(huì)課文的思想感情，讓學(xué)生的感情得到升華，進(jìn)一步深化了思想，仿佛把學(xué)生了總理的身邊，使學(xué)生有身臨其境之感，體會(huì)到總理的簡樸、辛勞。

三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。幾位教師由教學(xué)的主宰中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。像劉旭梅老師的《禮貌顯魅力》，她讓學(xué)生扮演角色，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、注重了學(xué)習(xí)方式的自主合作。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問題的能力。每一位老師都重視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

總之，參加“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)使自己的教學(xué)生涯更加靚麗。

第五篇：課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)1

在參加新的工作崗位不久，就經(jīng)歷了時(shí)中鄉(xiāng)中學(xué)“一比一訪三走進(jìn)”活動(dòng)——我與課堂教學(xué)大比武。作為一名資歷尚淺的新教師，感覺受益匪淺。

新課程倡導(dǎo)下的課堂模式是一種“生命課堂”，是以人為本的課堂，課堂教學(xué)是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)的博弈最能展示教師的水平，可以說是教育的成敗所在。在活動(dòng)中，我的體會(huì)是：

一、教師對(duì)待課堂教學(xué)，應(yīng)該充分挖掘課堂中的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性，感受教學(xué)中蘊(yùn)藏的樂趣。考慮學(xué)生的發(fā)展需要，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)，與學(xué)生需要統(tǒng)一起來。

二、給學(xué)生自由的空間，學(xué)會(huì)等待。在學(xué)生掌握知識(shí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，課堂活起來、動(dòng)起來，由教的課堂變?yōu)閷W(xué)的課堂。學(xué)會(huì)給予學(xué)生空白的時(shí)間，等待他們結(jié)合自己的體驗(yàn)和興趣發(fā)表自己的看法，激發(fā)碰撞出思維的火花。

三、改變教學(xué)的單一方式，研究具有創(chuàng)造性、有效性的教學(xué)。在課堂教學(xué)中多加強(qiáng)師生、生生間的溝通，激勵(lì)、啟發(fā)、分享，開創(chuàng)既有競爭又有合作的教學(xué)方法，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)2

5月14日，我聽了五峰莊莊小學(xué)杜娟老師、常春藤小學(xué)趙婷婷老師的語文課，聽了杜娟老師上的《棉花姑娘》這堂課，感觸頗多，這節(jié)樸實(shí)，生動(dòng)有趣的課，讓我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、語文的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽熊老師的課時(shí)，她的語言親切，自然，簡潔，準(zhǔn)確。她用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。

二、教師教學(xué)藝術(shù)

1、吃透教材是最根本的。杜娟老師整堂課給人的感覺用八個(gè)字來形容：豐富多彩、耳目一新，首先，課文導(dǎo)入時(shí)老師用猜謎語的方法來吸引學(xué)生，我們都知道一年級(jí)的孩子自制力差，注意力不集中，當(dāng)看到我們下面這么多人時(shí)，注意肯定不能集中，這時(shí)老師用了這個(gè)游戲一下子就把學(xué)生吸引住了，注意力自然就集中到這來了。其次，老師指導(dǎo)讀重點(diǎn)句的時(shí)候，引導(dǎo)得特別好。如：小朋友們，我就是棉花姑娘，我生病了，你們能幫幫我嗎？這樣，學(xué)生讀起來就更有興趣了。這位老師的引導(dǎo)也很巧妙，如：“如果你生病了，你會(huì)用什么語氣讀這句話？”“你病得更重了，該怎么讀？”讓學(xué)生感受到了棉花姑娘的焦急一次比一次重，讀的時(shí)候也越讀越快。最后，還有一處讓我記憶猶新，就識(shí)字的環(huán)節(jié)，老師出示了生字引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，讓學(xué)生在識(shí)字過程中順利闖關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓枯燥無味的識(shí)字字也變有津津有味。

2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。她們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

3、活潑的課堂氣氛。杜老師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容，快樂識(shí)字。特別是使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

總之，這次課堂大比武聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)3

在課堂教學(xué)大比武活動(dòng)中，我聽了z老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》一課，覺得王芳老師的課思路清晰，層次分明。

課剛開始，通過看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。然后以“五星紅旗”為切入點(diǎn)，找出課文中描寫五星紅旗的句子。

在教學(xué)中，王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？

交流中，王老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)4

這學(xué)期，在我校組織了全鎮(zhèn)教學(xué)公開課大比武活動(dòng)，在這次活動(dòng)中收獲頗多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、以生為本，師生互動(dòng)。我在教學(xué)信息技術(shù)課《亮麗圖片變動(dòng)畫》時(shí)，首先布置學(xué)生課前有目的有內(nèi)容的預(yù)習(xí)，搜集資料，這樣培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。然后在教學(xué)中，又通過學(xué)生小組合作，全班交流等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作互助精神。接著利用制作愛心卡片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。通過體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)其參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和進(jìn)步，也讓老師感受到了一節(jié)成功的課帶給自己的成就感。

三、給孩子種下一顆自信的種子。心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，適時(shí)給予夸獎(jiǎng)評(píng)價(jià)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，使孩子有了自信心，討論問題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。如我校李朝輝老師，在備課時(shí)就對(duì)問題進(jìn)行了分類處理，簡單的問題就喊基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，復(fù)雜的問題就喊基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，盡管回答中有一些錯(cuò)誤，但他首先表揚(yáng)了學(xué)生積極勇敢發(fā)言，同時(shí)也肯定了他回答中正確的一面。這樣既做到了面向全體學(xué)生，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生感情融洽，課堂氣氛也愉快輕松，教學(xué)效果相當(dāng)好。

總之，這次比武活動(dòng)，讓我感悟到了各位教師的精華，同時(shí)也使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。只要我們每位老師都像教學(xué)比武活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)每一堂課，全面武裝自己，發(fā)揮最大的潛能，貢獻(xiàn)出自己最大的能量，北門小學(xué)一定會(huì)培養(yǎng)出更多更高素質(zhì)的人才。

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)5

這次課堂教學(xué)大比武活動(dòng)對(duì)于我們這樣的年輕教師來說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以本特別重視這次活動(dòng)。這次活動(dòng)我所要講授的內(nèi)容是10的認(rèn)識(shí)。想一下自己從備課到上課，有收獲、也留下了一些遺憾，現(xiàn)對(duì)教學(xué)大比武活動(dòng)的中針對(duì)自己的情況，

從備課中和上課中的情況反思如下：

在備課中，基本上認(rèn)清了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，抓住了本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有創(chuàng)設(shè)情境，有課堂導(dǎo)入，各知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用了不同的教學(xué)方式。作為老師，教材是必須要了解和掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載的`工具，而不能作為教學(xué)的依賴，應(yīng)該站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。由于自身知識(shí)的不全面，備課時(shí)跟其他老教師請(qǐng)教了許多，比如不能僅僅抓住書上所提到的內(nèi)容進(jìn)行講解，而實(shí)際中有的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容完全不止書上的那么多等。

在上課中，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、導(dǎo)入部分。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在導(dǎo)入部分中，我是準(zhǔn)備了一個(gè)小故事“驕傲的9”，由小故事引出新課10的認(rèn)識(shí)小故事起到了很好的激發(fā)學(xué)生興趣作用。

2、內(nèi)容的講解上。要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生聰明的火花。整節(jié)課我盡量讓孩子們積極發(fā)言調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是因孩子年齡小沒有預(yù)想的那么好。有的待提高。

3、內(nèi)容的銜接上。一堂課時(shí)一個(gè)有機(jī)的整體，但一節(jié)課是由好多方面的知識(shí)內(nèi)容組成的，如何把這幾個(gè)方面的內(nèi)容組織起來，這就需要簡潔明確、自然得體、緊密連貫的銜接。在課堂上銜接組合過渡語用的好，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，起到重要的作用。

回想自己在課堂教學(xué)過程中，就缺少這種銜接，在兩個(gè)內(nèi)容的過渡上顯得很生硬。

4、課后，校領(lǐng)導(dǎo)還為我細(xì)心的點(diǎn)評(píng)。

在這次的課堂教學(xué)大比武中本人受益很多。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。

如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。

有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。

這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。

課堂教學(xué)大比武心得體會(huì)6

12月份我校組織了教學(xué)大比武的活動(dòng)，年輕教師起到示范引領(lǐng)作用。我聽了4節(jié)數(shù)學(xué)課,有很多的收獲,現(xiàn)將這次活動(dòng)體會(huì)如下：

一、我知道了什么才是高效課堂以及如何創(chuàng)設(shè)高效課堂。

（一）高效課堂：所謂課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性也是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

（二）打造高效課堂的做法：

1、備課必須充足、充分。備課，不僅僅的就是備所教的教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生。備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。備課時(shí)，教師也不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，同時(shí)還要注意知識(shí)間的整合。只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能全面。

2、教師要為學(xué)生提供一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出充分的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很高。

二、通過這次活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足。

1、教學(xué)中沒有真正的以學(xué)生為主體。新課標(biāo)也要求教師角色必須發(fā)生變化，把課堂還給學(xué)生，而我沒有做到這一點(diǎn)。

2、教學(xué)過程不精練。身為教師，最重要的就是教學(xué)流程，這都把握不好，又怎么能上好課？

三、改進(jìn)措施：

1、把課堂還給學(xué)生，徹底改變教師的角色。課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)探索求知的欲望，然后自己動(dòng)手去解決問題，而我只應(yīng)是起到一個(gè)引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，教師只是一個(gè)小小的配角。

2、必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。了解備課的關(guān)鍵，用心對(duì)待每一節(jié)課。不懂便問，深化自己的課堂。注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還是需要自己的不斷的學(xué)習(xí)，不斷的聽課。

在這次的教師大比武的活動(dòng)中，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也真的讓我收獲了很多，也為自己今后的發(fā)展提供了方向，同時(shí)我也要通過不斷的努力，爭取為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)微薄之力！