第一篇：關(guān)于提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量的一些思考

關(guān)于提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量的一些思考

近年來，受多種因素影響，農(nóng)村學校學生生源日益銳減，特別是優(yōu)質(zhì)生源更是少之又少，生源質(zhì)量大幅下降，往往是“好學生”被選了又選，剩下的就塞給農(nóng)村。這給農(nóng)村學校的教學質(zhì)量帶來了很大的困難，筆者認為造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：

一是隨著人民觀念的不斷轉(zhuǎn)變，促使人口自然增長率不斷降低，適齡上學人數(shù)數(shù)量下降。

二是隨著我國經(jīng)濟持續(xù)增長，促進城市化進程不斷加速，大量農(nóng)村剩余勞動力攜子女進城務工。

三是隨著人民物質(zhì)文化生活水平不斷提高，加上城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡，更多家長們趨同于優(yōu)勢教育資源，許多比較優(yōu)秀的學生被轉(zhuǎn)入城市就讀。

與此同時，剩下的在校學生又由于內(nèi)在和外在等多種因素，學習能力，學習方法，學習效率均不盡人意。針對這些現(xiàn)狀，如何提高教學質(zhì)量，如何提高學生的學習能力和成績成為了當前農(nóng)村教師所面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)。

一、學情分析

目前農(nóng)村學生在學習方面我認為主要有以下幾個方面的困難：一是學生對學習缺乏興趣，沒有內(nèi)在的動因，特別是當前一些錯誤的教育理念和不良的社會風氣讓部分學生認為讀書無用，造成學生在學習上缺乏主動精神，學習效果差。二是由于先天或后天的諸多不良習慣，使得許多學生注意力分散，課堂上注意力較難集中，聽課效果較差。三是由于學習基礎薄弱，許多學生學習方法僵化，學習效率差。但是從總體上分析，農(nóng)村學校的學生與城市學生相比，除了信息量及教育資源方面的差距外，其他方面并無差異。除了個別有智力方面的問題之外，大部分學生都還是可塑之才。因此，幫助學生克服困難，提高學習成績和各方面綜合素質(zhì)是完全可能的。

二、如何提高

本人在農(nóng)村中學工作已有16年，現(xiàn)結(jié)合自己教學實踐，談一些本人的看法。

1、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。興趣是最好的老師，這一點幾乎所有人都知道，但在實際中做起來并不容易。就我所教的語文科目而言我認為首先要著重營造好課堂氣氛，緊緊抓住學生，提高學生的注意力。其次要結(jié)合學科特點，注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學習興趣。再次要注重運用多媒體等技術(shù)進行教學，激發(fā)學生學習興趣。

2、教學方法是根本。農(nóng)村學校的學生學習基礎普遍較差。因此，采取“低起點，小步子，高密度，重實效”教學方法，我認為最為理想的。

①低起點，就是要求教師不能急于求成，課堂教學起點要低，特別是要求學生對基礎知識的掌握上，教師應投入更多的時間，而不是因為基礎簡單枯燥需有所放松。特別是農(nóng)村教師應始終牢記，基礎是根，只有根深才能葉茂，只有根深，你才能讓全體學生感受到學習的樂趣。

②小步子，就是要求教師在教學過程中知識的深入梯度要小。要逐步提高知識層次，可以在同一難度層面上舉一反三，大量訓練，使學生融會貫通，然后再進入下一個層面的學習，這樣容易使學生產(chǎn)生成功的愉悅，增強學習的自信心。

③高密度，就是要求教師在教學過程中，要有意的對學生進行強化訓練。實踐證明，學習過程是建立在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，通過多次練習才能形成穩(wěn)定能力的過程。因此，對于基礎較差的學生，特別是基本技能和基本方法欠缺的學生，多訓練則是行之有效的方法。但是，在訓練過程中要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行有目的的訓練，要以學生為主體，注重學生的參與度，難度應逐步推進，要注意科學性，系統(tǒng)性，簡潔高效性，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。

④重實效，就是要看到實實在在的效果，而不是完成教學計劃就算萬事大吉。無論是教學還是訓練，是否有效應成為教師的首要思考。具體來講：

首先是要構(gòu)建實效課堂。短短的45分鐘，教師不能平鋪直敘地滿堂灌，這種課堂不僅教師精疲力竭，學生也昏昏欲睡，而且講過的內(nèi)容學生也很難記住，即使當時理解，也會很快忘記。因此在課堂中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則起引導、指導、輔導、督導的作用。

其次是要設置學習疑問。在課堂教學中應多設問，積極引導學生思考，多角度開拓學生思維能力，多方面提高學生應變能力，巧妙設置問題情境，引導學生在解決具體問題的過程中學習知識，熟悉知識，掌握知識。

再次是要創(chuàng)設學習環(huán)境。作為農(nóng)村教師還應多些耐心，多些引導，多些啟發(fā)，不能看見學生面有難色，就想直接告知，不能看見學生搖頭就想讓其死記硬背。在學習過程中要注重創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生由被動變主動，促進學生主動學習，將書本知識變成自己頭腦中有深刻印象的牢固掌握的知識，而不是當時記住過后又忘記，當時理解過后又不會。

總之，筆者認為，針對不同學校不同學生的不同情況，教師只要在培養(yǎng)學習興趣，提高教學方法等方面狠下功夫并采取針對性的措施，那么大幅度提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量是完全可以實現(xiàn)的。

第二篇：提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的一些思考

提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的一些思考

學校的根本任務是人才培養(yǎng)，質(zhì)量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質(zhì)量就不能保證，培養(yǎng)合格人才就是一句空話，家長不滿意，社會不滿意，學校就談不上發(fā)展，路子會越走越窄，然而長期以來，由于受社會各種因素的影響，使得我校及一些相對較為薄弱的學校，在談到提高教育教學質(zhì)量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質(zhì)量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

1、生源質(zhì)量下降

近幾年來，人口自然增長率下降，使得農(nóng)村薄弱學校轄區(qū)內(nèi)的學齡兒童數(shù)量大幅下降，學校生源銳減，同時生源質(zhì)量也大幅下降，隨著城市化進程的加速，大量農(nóng)村剩余勞動力攜子女進城務工。同時由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，許多比較優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)入城市就讀，趨向優(yōu)勢教育資源，剩下的在校學生又由于內(nèi)在的和外在的各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現(xiàn)在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質(zhì)量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區(qū)的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

教師水平、家庭教育和社會教育是影響教育質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村對優(yōu)秀教師的吸引力差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學校的優(yōu)秀教師缺乏。我省農(nóng)村學生家長的文化水平普遍較低，直接影響著農(nóng)村學生的學習基礎，不容忽視的另一個重要方面是家長的教育觀、對學生學習興趣的培養(yǎng)等都無法滿足學生成長的需要，更談不上對學生學習的指導。

2、師資隊伍現(xiàn)狀堪憂

一、教育教學觀念落后農(nóng)村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對新生事物接受得慢，教師們不求進取、固步自封。很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機械訓練的教學習模式

農(nóng)村教師工作生活條件差, 流失嚴重。從工作生活條件來看，城區(qū)學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校要好于村小。條件差的農(nóng)村中小學新教師不愿意來，出現(xiàn)隊伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質(zhì)教育。由于農(nóng)村小學大多實行包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重，所以，很多教師動用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴重，最終導到導致農(nóng)村薄弱學校教師知識結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)失衡。

由于年齡結(jié)構(gòu)老齡化，再加上生源的減少，在本校內(nèi)平行班數(shù)量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學準備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強，但是改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢，教育教學水平停滯不前。

3、辦學硬件陳舊

在我縣的城鎮(zhèn)一些學校已裝備多個多媒體教室，部分學校已在裝備“白板”時，而像我們這類農(nóng)村薄弱學校在“校校通”工程實施前，連網(wǎng)絡都一直沒通，現(xiàn)在通了，而在90年代購置的計算機早已成了擺設，校校通所配置的幾臺電腦基本滿足了學校辦公用，老師們想在網(wǎng)上下載一些教學資源無法滿足。校舍基本是危房，學校每年在公用經(jīng)費中拿出一部分進行維修，但終是治標不治本。

4、農(nóng)村薄弱學校的優(yōu)勢

我們也應該看到另一面：農(nóng)村有一些更寶貴的、城鎮(zhèn)所不及的有利因素，需要我們好好挖掘、好好研究。首先，農(nóng)村學校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨厚的資源，關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。其次，農(nóng)村學校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當中。大部分的農(nóng)村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。再者，農(nóng)村教師與學生的關(guān)系更為密切。與城市師生間的陌生相比，農(nóng)村是一個熟悉的鄉(xiāng)土社會。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎。

二、提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的措施

1、營造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂，它涵蓋了一個學校的校容、校貌，辦學思想、辦學模式、辦學特色，以及校風、校紀等。良好的育人環(huán)境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對工作、學習產(chǎn)生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，要充分調(diào)動、鼓勵學校廣大師生，利用現(xiàn)有的校本資源，積極投入到和諧優(yōu)美的育人環(huán)境建設當中，自己動手，優(yōu)化教學，培養(yǎng)廣大師生愛校、愛教育的良好風尚，形成良好的育人氛圍，并充分開發(fā)利用現(xiàn)有的校本資源，針對本校校情和學生實際，找準提高教育教學質(zhì)量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學工作質(zhì)量。

二、營造良好的師生關(guān)系是促進薄弱學校教育教學工作的基礎 “親其師，信其道”，學生的情感心理狀態(tài)對課堂教學效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動作用。只有激起并滿足學生的情感需要，學生才能產(chǎn)生強烈的學習欲望，因此，在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學的積極作用。教育學家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能自打到心的深處”。因此，學校要大力倡導愛心教育，在具體的教學實踐中，要求教師特別注意保護和鞏固已經(jīng)建立起來的良好的師生關(guān)系，對待學生必須一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺，惟我獨尊。要經(jīng)常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

三、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。

聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農(nóng)村學校課堂教學效益。湟中經(jīng)驗初步解決了有效教學的觀念問題、時間問題、教與學的方式問題、課堂管理問題。對提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量具有重要的教學理論意義和鮮明的針對性，切實提高課堂教學的有效性。依據(jù)教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經(jīng)驗來豐富課程內(nèi)涵，重視教學活動的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點正確把握生成性過程，提高教學效益。

成功實踐湟中經(jīng)驗的基本做法，確保校本教研機制和諧、有效整合，提高每一位教師實施新課程的能力。教師是校本教研的主體。教師要以開放的心態(tài)，主動投入校本教研活動，準備充分，積極參與；強化自主學習，將課程理念的學習、課程標準和教材的研讀與課堂教學的改革實踐有機結(jié)合起來，勇于實踐，勤于思考，立足于自我理解和內(nèi)化。教師之間要分工協(xié)作、同伴互助，發(fā)揮個性特長和發(fā)揚團隊精神并重，逐步形成合作共進的教研氛圍。教研組和備課組是校本教研的主陣地。教研組長和備課組長是教研活動的組織者，融合學校教研工作重心、學科特點以及本組教師的實際需要，確定學期教研工作重點，制定好活動計劃；選擇恰當?shù)姆椒ê屯緩介_展富有實效的教研活動，探索從問題確立到問題解決中的行動策略，做好資料積累；充分發(fā)揮骨干作用，與組內(nèi)教師通力合作，營造交流與對話、協(xié)調(diào)與合作的研究氛圍，促進教師群體發(fā)展，尤其是青年教師和新教師的成長。教導處是校本教研工作的管理機構(gòu)。要根據(jù)學校校本教研的總體規(guī)劃，確定學年、學期的工作重點，制定相應的實施計劃；要重視對教研組、備課組工作的過程管理與指導，善于發(fā)現(xiàn)先進經(jīng)驗，加以總結(jié)提煉，并及時推廣，好的經(jīng)驗可轉(zhuǎn)化為學校教學管理和校本教研的常規(guī)制度；要嘗試建立跨學科的教研組或組織跨學科的教研活動，使各科教師加強聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合和方式方法的遷移融合；要探索校本教研與校本培訓的結(jié)合，形成具有學校特點的教師研訓體系；要研究年級組辦公形式中的教研模式，切實提高教研質(zhì)量。校長是校本教研工作的第一責任人。要將教學研究工作作為學校極其重要的工作，把握學校教研工作的方向與思路；要整合學校教導處、教研組、備課組等力量，建立服務于教師發(fā)展的、多層次、開放的學校教研網(wǎng)絡，形成促進校本教研的激勵機制、保障機制、評估機制；要改進工作作風，經(jīng)常深入教學現(xiàn)場，帶動全體教師參與教研教改，認真發(fā)揮領導和指導作用。(作者:李亞嶺)依托校本教研，促教育教學質(zhì)量持續(xù)健康向前發(fā)展

三、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是促進薄弱學校教育教學工作的關(guān)鍵 現(xiàn)代教育模式，要求教師必須自覺地轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，樹立“自主、合作、探究”學習的新的教學模式和新的課程理念，摒棄應試教育的不利因素，走素質(zhì)教育之路，才能從根本上改變學生被動學習，對學習產(chǎn)生厭棄行為的現(xiàn)狀。

因此，在學校教育教學過程中，學校除了倡導教師改變傳統(tǒng)觀念的同時，還要不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以學生為主體，教師為主導，根據(jù)不同的教材、教學內(nèi)容，精心設計合理的、豐富多彩的教學方法和教學模式，豐富教學情境，從而使課堂教學具有生動性，富有趣味性。鼓勵教師積極開展創(chuàng)新教學，并積極引導學生參與教學活動，開展“師生討論，生生討論，教師評，自己評，集體評”的激勵型教學模式，從而激發(fā)學生自主參與學習的積極性，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中“愛學”、“樂學”、“勤學”、“會學”，直到“學會”、“學好”。增強自信心，激發(fā)求知欲，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。

四、積極促進學困生的轉(zhuǎn)化是促進薄弱學校教育教學工作的根本

學困生的轉(zhuǎn)化是一項十分艱巨而復雜的工程，許多教師、家長都很頭痛。我認為，這方面，學校要花大力氣鼓勵教師多一份愛心，一些耐心，一點理解，樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的服務育人意識。

學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關(guān)心，多幫助他們，與他們平等相處，以循循善誘、和藹誠懇的態(tài)度與他們談心，用真情去感化他們的心靈。另外，提倡教師要根據(jù)實際情況，對不同的學生，采用不同的教法，具有針對性地進行教學，真正做到因材施教，多啟發(fā)，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發(fā)他們的學習熱情。然而，對學困生的轉(zhuǎn)化工作，要經(jīng)常抓，反復抓，抓經(jīng)常，抓反復，時時刻刻記在心上，抓在手上，要循序漸進，不能一蹴而就。

五、優(yōu)化教育科研是促進薄弱學校教育教學工作的保證

學校要發(fā)展，教研要先行。教育科研不斷優(yōu)化的過程是課堂教學的優(yōu)化過程。薄弱校要改變教育教學質(zhì)量長期滯后的現(xiàn)狀，就得大力開展教育科研活動，樹立“教研興校”意識，將教育科研工作列入學校的重要工作日程，鼓勵全校教師提高認識，共同參與，大興學習之風、教研之風，實現(xiàn)教育教學理論與實踐的有機結(jié)合，從而全面促進教育教學工作的整體優(yōu)化。

全校教師要定期開展集體學習活動，掌握新的教育動態(tài)和教育教學理念，并積極展開討論，切實落實到教育教學活動中去，積極實現(xiàn)教師在教育教學活動中行為與角色的轉(zhuǎn)化。同時，要經(jīng)常性地組織教師針對本校學生實際開展“如何因地制宜，因材施教，提高教育教學質(zhì)量”，“如何有效地促進學困生的轉(zhuǎn)化”等專題研討，并鼓勵教師不斷學習，不斷研討，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷撰寫小論文，不斷提高教育教學水平，不斷給自己洗腦、充電，不斷提高自身素質(zhì)。另外，要求教師積極開展自評、互評等活動，時時“三省吾法”，反思自己的學法、教法和導法。

六、密切與家長配合，是促進薄弱學校教育教學工作的平臺

薄弱校要把做好家長的工作作為促進學校教育教學工作的重頭戲。定期不定期召開家長會，加強教育的政策性宣傳，增強學校收費透明度，增強學校教育教學管理透明度，提高家長對教育的認識，從而取得家長對學校教育教學工作的理解、信任和支持。同時，學?？稍跅l件允許的情況下，要求各班相應地成立“家長委員會”，每學期召開1-2次家長會，共同商討學校教育教學工作。同時，又不失時機地利用家長會，對積極配合、支持學校工作的家長大力進行表揚、鼓勵，并給以物質(zhì)獎勵。另外，要求教師在做家長工作時要耐心、細心，講究藝術(shù)，注重方式，把工作做在家長的心坎上，從而激發(fā)他們對學生的責任心，樹立他們對學校教育工作的信心。

我們堅信，只要我們攜起手來，開拓進取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。那么，我們薄弱學校一定會探索出一條適合自己發(fā)展的教育教學特色之路。

提高農(nóng)村教育質(zhì)量的策略

依靠法制和全社會的支持，提高教育質(zhì)量。依法執(zhí)行法律法規(guī)，克服片面追求升學率的錯誤傾向，減輕過重的課業(yè)負擔，有法必依，依法治教。

局部突破，以點帶面，由普及外延轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。如同當年由教育自然發(fā)展轉(zhuǎn)向普及九年義務教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉(zhuǎn)換。順利完成這種轉(zhuǎn)換必須借助外延普及的基礎，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展實際，科學制定新時期農(nóng)村基礎教育發(fā)展規(guī)劃。

創(chuàng)新農(nóng)村教師補充新機制，提高教師隊伍整體素質(zhì)。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊伍，農(nóng)村基礎教育質(zhì)量狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn)的主要問題在于教師隊伍，教師隊伍整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村基礎教育質(zhì)量提高的瓶頸。解決教師隊伍問題的步驟可以嘗試如下措施：第一，建立健全教師培訓制度和機制；第二，分層次、分類別、多形式、多渠道開展教師培訓；第三，落實城鄉(xiāng)教師輪崗互換制度；第四，通過免費師范生制度，補充高質(zhì)量教師；第五，加大教師培養(yǎng)基地建設的力度；第六，切實加強學科帶頭人、骨干教師隊伍建設；第七，加強基礎教育新課程師資培訓，提高教師實施新課程的能力和水平。

讓農(nóng)村教師成為有吸引力的職業(yè)。如果農(nóng)村教師在工資待遇和高職稱比例方面都不低于城市，專業(yè)發(fā)展機會和工作環(huán)境方面接近城市，農(nóng)村教師就會變成比較有吸引力的職業(yè)。農(nóng)村教師職業(yè)魅力的增加會吸引很多人來競爭農(nóng)村教師職業(yè)，農(nóng)村學校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。

嚴格農(nóng)村教師準入標準，審查當前教師的任職資格。當農(nóng)村學校有選擇教師的余地后，制定嚴格的農(nóng)村教師隊伍準入標準，不僅要考察新教師的身體狀況、相關(guān)知識和普通話是否達到作為一名高素質(zhì)教師的要求；還要對教師性格、信念、心理是否達到高素質(zhì)教師標準進行考察。

大面積提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村學校有一部分優(yōu)秀教師，他們起點高，培訓后素質(zhì)提升快，很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農(nóng)村教師往往成為農(nóng)村基礎教育課程改革的主要群體，但城市學校和縣城學校如果有機會就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農(nóng)村教師隊伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實亡。因此，應重點培養(yǎng)一批農(nóng)村優(yōu)秀教師，通過他們的示范、輻射、引領作用，大面積提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

均衡配置教師資源。農(nóng)村教育普遍實行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權(quán)歸縣級政府部門統(tǒng)一管理。在新教師分配時，相關(guān)部門要考慮使不同學校的教師素質(zhì)均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點學校。

政府要加大教育經(jīng)費投入，繼續(xù)完善農(nóng)村學?；A設施，進一步改善農(nóng)村學校辦學條件。發(fā)展農(nóng)村義務教育推進課程改革，政府的職責是必不可少的。因此，政府必須用行政手段為農(nóng)村教育的發(fā)展和改革提供專項經(jīng)費，并要保證經(jīng)費的專項使用，完善農(nóng)村學校的基礎設施。加強中小學實驗室和圖書館建設，促進中小學教育裝備投入，有計劃地加快中小學“三室”(實驗室、語音室、圖書室)、體音美器材和操場等的建設。

努力營造農(nóng)村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵農(nóng)村教師創(chuàng)造性工作。教師是實施新課程的主體，離開了教師，新課程改革將是一句空話。因此，要調(diào)動教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情。

切實加強教學管理，努力提高辦學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量，在教學中必須以學生為本、辦學中必須以教師為本，要切實加強教學管理，抓好備課、上課、課后輔導、作業(yè)批改、教學反饋、考試考核等主要教學環(huán)節(jié)，把教學常規(guī)管理的各項要求落實到每個學科、每一堂課，實行科學化、制度化和精細化教學。對學生要建立健全規(guī)范科學的考試制度，對教師要建立健全教學效果考核制度，對學校要建立健全辦學質(zhì)量評價制度，并將評價結(jié)果作為對校長、教師考核、獎勵的主要依據(jù)。

可持續(xù)推廣先進地區(qū)的課改經(jīng)驗，全面把握課程要求，合理制訂教學計劃，提高每一所農(nóng)村學校實施新課程的能力和水平。

教師積極向上的敬業(yè)精神，是學校教育教學質(zhì)量提升的根本保證。一旦教師的敬業(yè)精神得到了極大的發(fā)展，學校的教育教學質(zhì)量就會獲得大幅度提升，甚至可能會走到同類學校的前列。但這樣的質(zhì)量快速提升，存在著許多問題。如果學校管理者就此沾沾自喜，高枕無憂起來，那么摔跟頭日子就不會遠了。欲使學校教育教學質(zhì)量持續(xù)健康地向前發(fā)展，我們需要靜下心來，真誠走進課堂，走進教師,深入調(diào)查研究，綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并找到解決問題的辦法。

學校的教育教學質(zhì)量由于教師敬業(yè)精神的加強到得大幅提升以后，有個問題很值得我們思考，那就是教師的敬業(yè)精神，在教育教學活動中的外在表現(xiàn)是什么？椐我的觀察與思考，我以為其主要表現(xiàn)是：責任心加強了，時間花得多了，汗水流得多了，學生作業(yè)多了。然而教育是有其內(nèi)在規(guī)律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會阻礙教育教學質(zhì)量的繼續(xù)提高?？喔蛇€需巧干，這個“巧干”就是發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，然后以正確的理論為指導破解這些問題，這個“巧干”也就是以校本教研為依托的教育教學實踐活動。

我的觀點非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研談談自己的一管之見。

校本教研是實效性針對性很強的教育教學研究活動。這個研究活動的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，探討和篩選解決問題的方法，最后解決問題的過程。

搞好校本教研重在一個“實”字。切不可浮躁，否則費力不討好，使教師產(chǎn)生厭倦情緒。

做實校本教研的關(guān)鍵是找到切入點，這個切入點就是發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并且確保發(fā)現(xiàn)“問題”的真實性。如果我們發(fā)現(xiàn)的“問題”不真實，那么，我們的校本教研就會變成擺設，勞民傷財。

“問題”的真實性很重要，關(guān)系校本教研的成功與否，在此就發(fā)現(xiàn)問題的策略談談自己的拙見。

1、比較法，任何事物只要通過比較，就很容易地找到差距。俗語說得好：“不比不知道，一比嚇一跳?！眱?yōu)與劣，好與壞，成功與失敗······都是比較后的產(chǎn)物。就拿我校來說，我們農(nóng)村小學，外語教學落后，2007年我們把學校的學生外語學習現(xiàn)狀與一二完小等先進學校比較差距很大呀！主要表現(xiàn)在，我們的學生缺乏學習英語的興趣。啞巴英語。不會讀，不肯讀。其后我們采取了相對應的策略。2008年六年級畢業(yè)會考英語獲第10名這個成績我們是較滿意的。

2、聽課法，聽課是發(fā)現(xiàn)問題最直接的方法。教育家蘇霍姆林斯基給自己規(guī)定了嚴格的聽課制度，對因開會出差耽誤的聽課任務，都一節(jié)不少地補上。他認為只有經(jīng)常聽課才能真正了解學校的情況。聽課還有一個方法問題。聽某教師的課或聽某年級某學科的課，要連續(xù)聽4-5節(jié)，這樣才能聽到真實的課，如果我們聽課象蜻蜓點水，那樣收效是很有限的。我曾經(jīng)聽三年級作文課，聽第一節(jié)課沒發(fā)現(xiàn)問題，連聽五節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)問題了，一是對學生缺乏觀察引導，二是要求太高，嚇倒學生了。有部分學生達不到要求，干脆抄襲來應付。

3、訪談法。訪談是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。訪談可以了解教師在施教過程中的困惑，分享教師成功的快樂，還可以了解教師的專業(yè)能力狀況。把多個教師的訪談進行綜合分析，就能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。訪談學生，童言無忌呀！我們可以從學生那里了解到真實的學情，這樣我們的分析才能周全，確保發(fā)現(xiàn)“問題”的真實性。

只要我們真正找到了校本教研的切入點，那么接下來的問題，便是實施解決問題的策略。我們通過發(fā)揚集體智慧，并以教育教學理論為指導，找到解決問題的方法，借鑒他人成功經(jīng)驗結(jié)合本校實際靈活運用。我想這樣學校的教育教學質(zhì)量的提升便步入了快車道。

解決問題是校本教研的最終歸宿。我們找到了解決問題的方法，就要落實到具體的教育教學實踐中。否則，竹籃打水——

一場空。我們要充分調(diào)動教師的積極性，統(tǒng)一思想，提高認識，使廣大教師心悅誠服地投入到這場教育教學研究活動中去。切實解決我們教育教學中存在的問題。同時我們還必須克服浮躁和急功近利的思想。因為我們發(fā)現(xiàn)的問題不可能是單個出現(xiàn)的。往往同時發(fā)現(xiàn)很多問題，我們要把這些問題歸類整理，分清主次，做到有計劃地一個一個地解決，而不是眉毛胡子一把抓，讓老師無所適從。這樣堅持下來，通過一段時間的努力，障礙就會一個一個地被清除。學校教育教學將充滿生機，艷陽明媚。

教育是追求完美的過程。只有更好，沒有最好。校本教研緊扣教育的脈搏，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。把教育的職能提升到幽深而高遠的境界。如果一所學校，把校本教研凝結(jié)成為校園文化，并不斷地發(fā)展與提升。學校的教育教學質(zhì)量就沒有憂慮了。

第三篇：提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的一些思考

提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的策略

學校的根本任務是人才培養(yǎng)，質(zhì)量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質(zhì)量就不能保證。由于受社會各種因素的影響，使得我們薄弱的學校，在談到提高教育教學質(zhì)量問題時，總是信心不夠，借口百出，教育教學工作舉步不前，形勢不容樂觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質(zhì)量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

1、王店中學地處偏僻山區(qū)，經(jīng)濟落后。

王店學校地處舞鋼市的西南邊陲，與泌陽縣、方城縣接界，是三縣交界處。地處山區(qū)，比較偏僻，交通不便，經(jīng)濟落后。家長對教育的認識不夠，當學生的身高達到一定的高度可以打工時，春節(jié)回家過年后，就把自己的孩子帶出去打工。致使我們學校的輟學率高，在七、八年級調(diào)研中有吃空頭的情況，在中招考試中，鞏固率經(jīng)常在90％左右。達不到教研室要求的95％。

2、生源質(zhì)量下降

近幾年來，隨著城市化進程的加速，大量農(nóng)村剩余勞動力攜子女進城務工，許多比較優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)入其他學校就讀，趨向優(yōu)勢教育資源，（有些學校仍在進行選拔性考試，好的留下，差的趕回原學校）剩下的在校學生又由于各種因素，學習能力，學習效率，學習效果均不盡人意。我校就曾有老師開玩笑時說過“現(xiàn)在還留在我們學校上學的學生就只有兩類了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對這些學生，如何提高教學質(zhì)量，如何提高學生的學習成績是偏遠山區(qū)的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

3、師資隊伍現(xiàn)狀堪憂

我校屬于偏遠農(nóng)村學校，對優(yōu)秀教師的吸引力差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學校的優(yōu)秀教師缺乏。

農(nóng)村教師工作生活條件差，工作量大（一個教師往往擔任幾科教學）負擔較重，所以，很多教師動用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他單位，人才外流嚴重，最終導致農(nóng)村薄弱學校缺少教師或者教師知識結(jié)構(gòu)不合理，有些學科一個專業(yè)教師都沒有。

由于生源的減少，在我校平行班數(shù)量減少或者一年級就只有一個班，工作效率無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學達標，教案完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強，但是改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢。

4、辦學硬件滯后

我市的學校已接入班班通，我們學校也接上了，但14個教室只接上了2個班班通。各辦公室雖安裝了電腦，但是都是2003年的老機子，開機要10幾分鐘，電腦運行不了，網(wǎng)絡使用不成。學校受占地戶的制約，雖然項目已批，但無法進行施工，致使學校的發(fā)展受到制約。

5、農(nóng)村薄弱學校的優(yōu)勢

首先，農(nóng)村學校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗是城市孩子無法體會到的。上學路上鳥兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨厚的資源，關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。

其次，農(nóng)村學校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當中。大部分的農(nóng)村孩子在學習之余，是家中不可缺少的勞動力。在這里，“做中學”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學的知識活學活用，從而得到鮮活而生動的體驗，而這正是課程改革中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。

再者，農(nóng)村教師與學生的關(guān)系更為密切。教師和家長、學生同處在一個村子里，一個微型社會中，抬頭不見低頭見。他們之間與生俱來的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎。

二、提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的措施

1、營造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

良好的育人環(huán)境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力，從而對工作、學習產(chǎn)生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，找準提高教育教學質(zhì)量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學工作質(zhì)量。

2、營造良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，學生的情感心理狀態(tài)對課堂教學效果起著很大的作用。在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學的積極作用。要求教師對待學生一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人。要經(jīng)常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

3、樹立新的課程理念，精心進行教學設計，實施有效教學。

聚焦課堂，整合課程資源，落實教學目標，提高農(nóng)村學校課堂教學效益。依據(jù)教學設計有序開展教學活動，在教學過程中樹立課程意識，用自身的教學實踐和經(jīng)驗來豐富課程內(nèi)涵，重視教學活動的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點正確把握教學過程，提高教學效益。

4、注重過程管理，提高教學質(zhì)量

在教學過程中，我們注重對教學的過程管理，要求教師在教學中讓學生掌握重點知識，把握考試要點，提高教學成績。

（1）課前預習，教師利用多種方法和時間，安排學生預習下節(jié)所講內(nèi)容，重點知識要畫出來，能說出來。在課前要做到有的放矢。（2）課上掌握，當節(jié)重要知識點要當堂記憶，當堂掌握。（3）課后鞏固，課后要有效的對課堂上所講的內(nèi)容進行復習和鞏固。

（4）每日一題，各科要對所學過的重點知識進行鞏固，數(shù)學、物理、化學一天做一個題（語文、政治、歷史、地理、生物等科可背一個題目。）每天的一個題目要求人人過關(guān)，由科代表組織，小組長擔任過關(guān)組長。

（5）雙休過關(guān)，農(nóng)村的留守兒童多，沒有家長問及學生的學習任務，雙休時教師要布置相應的雙休過關(guān)題，讓學生雙休在家有學習任務，所布置的任務在下周一開學要收繳，有背的學習任務還要過關(guān)。（6）設計單元檢測題，教師要認真地設計單元檢測考試題，從實際出發(fā)，從基礎知識入手，培養(yǎng)學生的基本技能，提高學生的做題技巧。

5、積極促進學困生的轉(zhuǎn)化

學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關(guān)心，多幫助，多啟發(fā)，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發(fā)他們的學習熱情。

6、密切與家長配合

定期不定期召開家長會，班主任和任課教師進行家訪，提高家長對教育的認識，從而取得家長對學校教育教學工作的理解、信任和支持，配合學校對學生進行管理。

我們堅信，只要我們愛崗敬業(yè)，開拓進取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。我們薄弱學校一定會在原有的基礎提高教學質(zhì)量。

提高農(nóng)村薄弱學校教學質(zhì)量的策略

舞鋼市王店中學：馮明春

2014年9月

第四篇：提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量

提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校生存的關(guān)鍵，教學質(zhì)量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。目前有許多不利因素制約著我們農(nóng)村學校教育質(zhì)量的提升，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農(nóng)村學校教學質(zhì)量提高的因素分析

1、優(yōu)秀教師資源的流失

2、留守兒童問題

目前，農(nóng)村大部分學生家長常年外出打工，這些孩子缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活、學習習慣的形成，如有的上網(wǎng)打游戲，有的逃學曠課等，這對提高教學質(zhì)量無疑會產(chǎn)生很大的影響。

3、優(yōu)秀學生的外流問題

二、改善教學質(zhì)量現(xiàn)狀的實施對策

要改善上述制約因素，作為上級管理者來說要提高教學質(zhì)量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質(zhì)量作為學校教學的主線，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找準問題的切入口，解決問題。

1、完善制度。

上級應結(jié)合學校實際，制定相應的《人才管理制度》。并把制度的落實情況與學校和教師的考核、評優(yōu)晉級等掛鉤；充分發(fā)揮教學激勵機制的作用，對教學成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優(yōu)秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

2、重視教學常規(guī)管理。

上級的常規(guī)工作要常抓不懈，上級領導應定期或不定期的深入學校。組織學習領導檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業(yè)、教研活動記錄等，引導教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據(jù)。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結(jié)果與教師工作量化及獎懲掛鉤。各學校都要建立教育教學質(zhì)量監(jiān)控，制定監(jiān)控制度，使教師明確工作性質(zhì)，工作任務和教學方法。年終按照質(zhì)量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現(xiàn)象。

3、重視教研活動。

上級領導應分校負責，經(jīng)常深入基層學校，進入課堂，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、學習氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。多采取“請進來，走出去”的做法。

總之，全面提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量是時代的要求，也是學校內(nèi)在發(fā)展的需要。以上只是我個人的膚淺認識，提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量問題還有待專家、同行共同探索。

第五篇：提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量的有效途徑

提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量的有效途徑

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！受會議安排，今天很榮幸有機會能在這里和大家共同交流、探討。為切實加強學校常規(guī)管理，扎實推進素質(zhì)教育和新課程改革，不斷提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量。我認為作為學校領導首先務必要有敢想、敢為、敢抓、敢干的精神，并在實際工作中努力探索提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量的有效途徑，從而不斷提高辦學效益，努力辦好人民滿意的教育。通過幾年的實踐探索，我認為提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量的有效途徑有以下幾方面，欠妥之處，敬請批評指正。

一、強化教學常規(guī)管理，增強細節(jié)管理定成敗的工作意識。

1、抓實教師管理，提高教師思想意識。

教師是一本最現(xiàn)實的教科書。教師的政治素養(yǎng)、文化水平、道德水準很大程度決定著學校的教育教學質(zhì)量。教師只有具備了較高的思想素養(yǎng)，較好的道德水準，才能準確地貫徹黨的教育方針，才有可能自覺加強理論修養(yǎng)，不斷提高教書育人的水平，才有可能全面實施素質(zhì)教育，否則，無從談起實現(xiàn)人的素質(zhì)的全面提高。教師的管理，不能等同于學生的管理，善管理者能積極調(diào)動教師的工作積極性，充分發(fā)揮教師巨大的潛能。工作上要充分尊重教師、信任教師，用人性化管理，換來教師個性化的工作，多給教師一些贊賞、激勵和關(guān)懷，以此發(fā)揮教師的主體作用，保證教學發(fā)展的原動力。利用我鎮(zhèn)良好的氛圍，打造一個獨具特色的育人環(huán)境。對管理者來說，要與教師榮辱與共、肝膽相照。其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。

2、抓緊教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量。

教學質(zhì)量是一所學校的生命線，是廣大家長評價學校和教師的標準。作為學校，必須要明確自己的辦學理念，以提高教學質(zhì)量為首要任務，以培育出優(yōu)秀的學生為目標。要有細節(jié)管理定成敗的意識，只有注意好了教學管理中的細節(jié)，才會帶來學校教學質(zhì)量的不斷提高。強化教學管理工作，細化教學流程，才能保證學校教育教學工作的健康有序運轉(zhuǎn)，才有利于學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。切實做好教學工作是各級各類學校永恒的主題，我們始終緊緊抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)不放松，堅持做到“開齊課程，開足課時，上好課程”。盡管我鎮(zhèn)學科教師不配套，教學設施不健全，但始終本著“因地制宜、因材施教”的原則，努力做好各科教學工作。堅持強化常規(guī)教學的過程管理。加強教學過程各個環(huán)節(jié)的檢查與督導，加強起始年級和重點學段的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質(zhì)量。在畢業(yè)班工作中，我們以“團隊的力量一定大于個人的努力”為指導思想，讓全校教師參與到畢業(yè)班工作中，有效地開展了師生接對，師師接對，生生接對等接對輔導的課外輔導工作，實現(xiàn)了一切服務于畢業(yè)班的理念。

3、抓牢教學教研，提高教師素質(zhì)。

教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。我鎮(zhèn)以校本教研為抓手，本著“哪壺不開提哪壺”的求真務實精神，推行“兩段六環(huán)”的教研活動方式（即第一階段：備課—集體備課—修改課，第二階段：上課—聽課—評課），使校本教研既源于教師的日常教學活動之中，又服務于教師的日常教學工作，從而引領教師專業(yè)水平不斷提高。鼓勵各校積極開展課題研究，一是課題的選擇把我鎮(zhèn)學校的特點和教學實際相結(jié)合，把問題當課題，把校本教研與解決教學實際問題結(jié)合起來。二是階段性研究與成果及時轉(zhuǎn)化相結(jié)合，以細節(jié)決定成敗，踏踏實實地做好教學研究成果向教學實際轉(zhuǎn)化的過程，以追求校本研究成果利用的最大化。三是課題與學校有限的資源相結(jié)合，逐漸形成富有本校特色的校本教學研究和教學模式。

二、增強學習培訓，打造一支優(yōu)良的師資隊伍。

“培養(yǎng)名師立名?！币恢笔俏益?zhèn)學校的努力方向。優(yōu)良的師資隊伍是教育的脊梁，建設良好的師資隊伍是學校辦學永恒的主題，教師是課堂教學的具體操作者，對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為實現(xiàn)“培養(yǎng)名師立名?！钡霓k學目標，我們努力建設好三支隊伍：

1、建設一流的管理隊伍。一所學校的辦學理念，往往決定著學校教學質(zhì)量的高低，辦學聲譽的好壞和學校競爭力強弱。選拔和培養(yǎng)敢想、敢為、敢抓、敢干的年輕村校園長是我校管理工作的重點，各村校園行政領導較高的管理水平有力地促進了我鎮(zhèn)學校教學質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升。

2、建設優(yōu)秀的教師隊伍。多年來，我們一直不遺余力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續(xù)教育、選派外出觀摩培訓學習等多種形式，培養(yǎng)了一批批工作敬業(yè)、業(yè)務能力過硬、工作踏實的骨干教師。工作中充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，有效地提升了學校教師的業(yè)務素養(yǎng)，從而為教學質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升提供了有力的人力保障。

3、建設務實的教研隊伍。以選拔和培養(yǎng)教研組長為切入點，以打造骨干教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力開展校本教研工作，為教學質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升提供有效保障。

三、依托古鎮(zhèn)樹特色，學生特長求發(fā)展。

人才的培養(yǎng)是多方面的，學生的個性和特點也是千差萬別的。近年來，一些學校追求教學質(zhì)量，教師強制把學生困在教室里，無休止地打“題海戰(zhàn)”。這樣不但不能全面提高教學質(zhì)量，反而阻礙了學生興趣特長的發(fā)展，給學校、班級帶來沉悶呆板的氣氛，抑制教學質(zhì)量的提高。為此，我鎮(zhèn)本著以“學生特長求發(fā)展”，開展了豐富多彩活動。我們除了在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的能力外，還積極鼓勵學生參加其他的課外興趣小組開展的各項活動，大大提高了學生的綜合能力，讓他們在課外活動中找尋自己的興趣愛好，發(fā)展自己的個性，開闊了學生的視野，促進學生的特長發(fā)展。通過一年多的努力，各校都分別涌現(xiàn)出一個個“小詩人”（長勝小學學生陳興丹、林丹等）、“小書法家”(石缸小學學生)、“小畫家”（石門小學）。因此，發(fā)展學生特長求發(fā)展，也是我們不斷提高教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)的有效方式。

注重人文管理，依托古鎮(zhèn)樹特色，發(fā)展學校的辦學特色，讓學生喜歡在學校學習，讓家長和社會滿意，是我們學校的辦學目標。由于豆沙古鎮(zhèn)擁有濃厚的文化底蘊，這是我們辦學的優(yōu)勢，也將是我們的特色教育。因此，我們充分利用古鎮(zhèn)的特色文化，給他們營創(chuàng)良好的學習機會和環(huán)境，利用我們良好的古鎮(zhèn)氛圍，打造一個獨具特色的育人環(huán)境，讓特色教育深入人心。同時，我們還可以通過盡量多組織教師帶學生去體會豆沙古鎮(zhèn)的文化和風情，抓住現(xiàn)有的文化資源，培養(yǎng)學生的人文氣息，提高學生的文化素養(yǎng)，因為他們有責任和義務加以保護和發(fā)揚古鎮(zhèn)的文化，真正依托古鎮(zhèn)特色發(fā)展具有豆沙特色的小學教育。

以上就是我對提高農(nóng)村教學質(zhì)量的一些基本做法和粗淺的認識，雖然在學校管理，教育教學質(zhì)量的提高方面取得了一點成績，也得到過上級領導好評，但成績只能說明過去。在今后的工作中我們將以狠抓精細化管理為主線，以提高教學質(zhì)量為核心，以發(fā)展學生特長為載體，以古鎮(zhèn)特色為依托，以建構(gòu)平安校園為保障，全面提升豆沙小學教育的內(nèi)涵發(fā)展，為努力辦好讓豆沙人民滿意的小學教育而繼續(xù)努力、拼搏、前行。

我的發(fā)言結(jié)束，謝謝大家！