第一篇：談制約農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的思考-論文1

制約農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的思考

松潘縣熱務(wù)中小學(xué)校 曾孝成

[摘要]要提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，辦好讓人民滿意的教育，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確定切合實(shí)際的辦學(xué)思路和工作方法，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就是結(jié)合我校的實(shí)際情況，探討對提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村

學(xué)校教育

教學(xué)質(zhì)量

提高

學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)校，要以德育工作為抓手促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)規(guī)律，尊重實(shí)際，一切工作要從實(shí)際出發(fā)確立自己的工作思路。我校與其他農(nóng)村中學(xué)一樣，入學(xué)學(xué)生的基本素質(zhì)都相當(dāng)差，從學(xué)習(xí)成績來看，我校08級秋新生入學(xué)成績檢測（語、數(shù)兩科總分各為100分，而且題也很簡單），結(jié)果是語文平均分為57分，教學(xué)平均為49分，還有近20人總分為20分以下；從品行來看，新生入學(xué)一個月后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的不良習(xí)慣，表現(xiàn)為上課愛吵鬧，愛打瞌睡，不交作業(yè)，留長發(fā)，亂丟亂扔，小偷小摸，遲到早退甚至?xí)缯n，個別學(xué)生還經(jīng)常與社會青年混在一起，面對這些“雙差生”要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化對這些學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，注重德育管理，解決思想觀念問題，促進(jìn)行為轉(zhuǎn)變。我校近兩年來，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從校情出發(fā)，把德育工作放在首位，做了許多卓有成效的工作，拋棄形式主義的花架子，沒有讓制度成為一紙空文，真抓實(shí)干，嚴(yán)格管理，力爭收到實(shí)效。比如說，朝 會課既是班主任的課又是分管年級領(lǐng)導(dǎo)的課，分管領(lǐng)導(dǎo)必須經(jīng)常深入課堂對學(xué)生進(jìn)行德育教育，并納入學(xué)期考核。再比如對留長發(fā)的學(xué)生，請理發(fā)師到學(xué)校對其進(jìn)行強(qiáng)制性的修剪。還比如制定了學(xué)生德育量化考核辦法，懲罰分明，對學(xué)生行為規(guī)范起到積極促進(jìn)作用。通過堅持不懈的努力，以德立校工作收到了成效，學(xué)生的良好行為得以養(yǎng)成，行為好了，紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地得到了一定的提高。

搞好校本教研，提高教師的教學(xué)水平。

學(xué)校的發(fā)展，實(shí)際就是學(xué)生的發(fā)展，就是教學(xué)質(zhì)量的提高。一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高又關(guān)鍵在教師，但教師專業(yè)品質(zhì)的提升必須通過積極有效的教研活動才能達(dá)到。近幾年來，由于考調(diào)的影響，我校的師資水平大不如前，部分教師對新課程新課改的理解不夠，對新教法的運(yùn)用不熟悉，個別教師有知識但卻無教學(xué)能力，很難適應(yīng)新課改下的教學(xué)需要。有個數(shù)學(xué)教師是名牌大學(xué)中畢業(yè)的本科生，知識有，但上課的能力卻很差，管理能力更差。曾經(jīng)一個聽過他的課的老師說過，他去過許多學(xué)校，聽過許多教師的課，但聽得最差的課就是這位數(shù)學(xué)教師的課。對此，學(xué)校給予了這位數(shù)學(xué)教師真心的幫助和支持，就是通過理科教研組的校本教研提高他的教學(xué)能力。在教研過程中，有針對性的圍繞他上課中存在的問題進(jìn)行探討，集體備課，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上示范課，又讓這位數(shù)學(xué)教師上公開課，通過不斷的備課，聽課，上課，評課，使這位教師的教學(xué)能力得到了很大的提高，其他教師也獲益菲淺，真是教學(xué)相長，使落后者不再落后，優(yōu)秀者更加優(yōu) 秀。

努力實(shí)現(xiàn)各個學(xué)校師資配備的基本均衡

由于城鄉(xiāng)的差異和辦城區(qū)重點(diǎn)校的影響，不停地從鄉(xiāng)下學(xué)校調(diào)動教師（據(jù)統(tǒng)計，從2005年到現(xiàn)在，從我?？颊{(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)校的教師有30人之多，現(xiàn)我校教師多為30歲以下的年輕教師），這樣造成城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資質(zhì)量和整體配套的差異，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)下學(xué)校進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)，即教師不配套，質(zhì)量難上去；質(zhì)量上不去，學(xué)生生源差；學(xué)生生源差，教學(xué)質(zhì)量更差。而且?guī)熧Y配套嚴(yán)重失衡，我校常年處在教師嚴(yán)重不足的情況下，導(dǎo)致教師課程科目多，教學(xué)課時多；教師專業(yè)不對口，其中英語學(xué)科特別突出，要不就一年半載沒有英語教師，要不一來就兩三個專業(yè)英語教師，還有碩士研究生，這對象我校這樣只有單教學(xué)班的一貫制農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量確有一定的影響。因?yàn)橛⒄Z學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，又無法讓其他教師擔(dān)任，只有讓英語知識稍強(qiáng)點(diǎn)的教師上英語課。生物、地理課就只能當(dāng)豆芽科對待，讓語文教師和數(shù)學(xué)教師上，直接導(dǎo)致生物、地理學(xué)科質(zhì)量的下降。有時教師因病請一兩個月假，該科將面臨無教師上課的現(xiàn)象，學(xué)校只好請臨時代課教師，這樣就導(dǎo)致教師課上不好，我們又不能批評，因?yàn)樗谴n教師根本沒有經(jīng)過專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，當(dāng)時能以低廉的價格請到我們就很感動了，哪還能要求他上出好的課呢。教師有專業(yè)知識無教學(xué)能力，是可以通過校本培訓(xùn)等方式提高的，無專業(yè)知識教學(xué)方法再好也上不好課，專業(yè)知識的獲取不是短期行為，不是通過校本培訓(xùn)可以根本解決的。科學(xué)發(fā)展觀是協(xié)調(diào)發(fā)展觀，如果違背了科學(xué)，不把師資在學(xué)校之 間進(jìn)行有效的整合，注重師資均衡性，農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量就上不去，就無法向城區(qū)重點(diǎn)校特別是重點(diǎn)高中輸送優(yōu)質(zhì)生源，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有優(yōu)質(zhì)生源保證，重點(diǎn)學(xué)校的師資再好，也等于浪費(fèi)。

強(qiáng)化政府辦學(xué)行為，積極為校長減負(fù)

科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌兼顧。教育的發(fā)展，特別是教育硬件設(shè)施的建設(shè)，更需要政府的統(tǒng)籌規(guī)劃。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，必須努力縮小城鄉(xiāng)差異，特別是同級同類學(xué)校之間的差異，硬件設(shè)施也好，教師福利待遇也好，都要做到相對均衡。有差異很正常，但差異大了就會產(chǎn)生校與校之間的比較，有比較就會出現(xiàn)心態(tài)失衡，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)校待遇較差的教師的工作積極性。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些學(xué)校發(fā)展較好，教師待遇較好，好象主要是來自校長的功勞的現(xiàn)象，校長的功勞主要是找得到錢，找得到錢的校長就是好校長。這樣的形勢下，校長的壓力就大了，要想當(dāng)個好校長，就得從抓學(xué)校內(nèi)部管理中騰出手來拼命去找錢、要錢。辦學(xué)是政府行為，政府的錢流向哪里，應(yīng)有統(tǒng)籌安排，校長的行為應(yīng)是反映情況的行為，而不是直接要錢的行為。但錢的問題當(dāng)然不是教育部門自身可以直接解決的，需要政府加大對教育的投入，改善教學(xué)設(shè)施，提高教師的福利待遇。教師績效工資的執(zhí)行情況，勢必有利于學(xué)校的管理，緩解校長的壓力，但如果不擺正政府統(tǒng)籌辦學(xué)的定位，校長的負(fù)重也減不了多少。從教育的發(fā)展來看，校長的定位應(yīng)是教育的專家，而不應(yīng)是要錢的能手，現(xiàn)時風(fēng)氣對校長角色的異化應(yīng)得到改變。

在面對教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)時，我們有抱怨，更應(yīng)有反思。循著 抱怨和反思之聲，校長應(yīng)該透過現(xiàn)象，衡量利弊，在洞察未來中尋求革新、改變策略，不但可解決“眾矢之的”，而且還可將眾人的眼光、才思、人力、物力凝聚在一起。曲折，大家攜手經(jīng)歷；失敗，大家共同反思；成功，大家一起歡欣。因此，坦然地面對抱怨和挫折，就是在傾聽民聲，執(zhí)行使命。校長管理智慧的展現(xiàn)，就在于尊重民意，在管理過程中凝聚眾人的智慧。

第二篇：談制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

談制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

與教學(xué)對策

洪梅鎮(zhèn)中心小學(xué)

莫冠球

摘要:新形勢下制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,認(rèn)真分析制約影響教學(xué)學(xué)質(zhì)量提高的因素,研究相應(yīng)的教學(xué)對策,調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教學(xué)工作,對于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義.在調(diào)查研究制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上,針對性地提出幾點(diǎn)教學(xué)對策.關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)

制約

因素

對策

建議

作為教育工作者,我們特別注重到城區(qū)小學(xué)聽課、評課,與當(dāng)?shù)亟處熥劇⒔涣?本人深感到城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有著顯著差別,特別表現(xiàn)在學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)綜合素質(zhì)上.分析制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素,研究相應(yīng)的教學(xué)對策,有針對性地做好科學(xué)教學(xué)工作,努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)意識、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別,是全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要,也是每個教育工作者的責(zé)任和義務(wù).一、制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

1、師資力量弱

據(jù)調(diào)查,現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課的教師大部分并不是科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,而是各類年紀(jì)比較大的教師臨時培訓(xùn)出來的,還有一小部分是懂點(diǎn)科學(xué)的其它學(xué)科教師,他們對于科學(xué)本質(zhì)的理解幾乎為零.這些臨時培訓(xùn)的科學(xué)教師,他們的專業(yè)基本功一點(diǎn)也不扎實(shí),是難以勝任科學(xué)教學(xué)工作的.他們的科學(xué)水平及實(shí)驗(yàn)操作能力遠(yuǎn)未達(dá)到合格的小學(xué)科學(xué)的教師的水平.由于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)水平有問題,教學(xué)時糾正起來就更加困難,甚至形成了“負(fù)遷移”.人力資源的不合理分配直接阻礙了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.2教學(xué)設(shè)備不足

現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件還比較差,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足.雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需求.不少科學(xué)教師根本就沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會,這些都是制約農(nóng)村科學(xué)發(fā)展的重要因素.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻,但相當(dāng)部分的學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重.在課堂教學(xué)中,教師由于受條件或時間的限制,“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象.長此以往,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢?這是制約科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素.3對開設(shè)科學(xué)課程認(rèn)識不足

學(xué)校管理層對小學(xué)科學(xué)開設(shè)不重視,因?yàn)榭茖W(xué)不用考試,把科學(xué)課看作副科中的副科,課時安排少.教導(dǎo)處在安排課程表時,不是把科學(xué)排在上午的最后一節(jié),就是排在下午的最后一節(jié);還經(jīng)常給語數(shù)英老師把科學(xué)課拿去上課,應(yīng)試教育的情況存在不少.對教師量化考評時,同樣是一節(jié)課,科學(xué)科是語數(shù)英等學(xué)科工作量權(quán)重的一半也沒有,甚至更低……此外,由于多數(shù)學(xué)校的科學(xué)教師僅有1~2人,這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便,在學(xué)校組織的公開課、聽課研討及教案評比等活動中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流.4、教師素養(yǎng)不夠

由于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師普遍都是一些上了年紀(jì)的教師,加之缺少同學(xué)科教師間的競爭,致使個別科學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性;從專業(yè)素養(yǎng)上來看,面對新課程倡導(dǎo)的新理念,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)感到束手無策,更不必說制作課件、整合與開發(fā)教學(xué)資源了.再者,新課程呈現(xiàn)的科學(xué)問題已經(jīng)是多樣化的,解決這些問題的方法不再單一呆板的,答案已經(jīng)是開放性的,這使部分教師在教學(xué)中把握中,增大了不少的難度.在平時的教學(xué)中,教師還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象,照本宣科,缺乏對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力,忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源.在教學(xué)過程中,教師難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟新課程中科學(xué)潛在的內(nèi)涵,難以把教材中的新理念有效地融人課堂教學(xué)過程當(dāng)中

二、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)對策與建議

1、重視小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的重要性

科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和動手操作能力等方面的科學(xué)素質(zhì)是其他學(xué)科所不能替代的,是學(xué)校實(shí)施全面的素質(zhì)教育一個重要的組成部分.在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期.所以,加大宣傳力度,統(tǒng)一思想認(rèn)識.要通過各種宣傳小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程的政策精神和目的意義,讓全社會明白小學(xué)開設(shè)科學(xué)課的重要性和必要性.2、轉(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)

鑒于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)教師占主體力量問題,做好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要.我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項長期的、艱巨的工作去抓.及時、精心組織一些專題研討活動,力促農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì).可以的話,可請專家做專題報告,還可以安排科學(xué)老師進(jìn)行一些說課,講課,評課的活動,最后進(jìn)行互動式的提問、互評.為更多的農(nóng)村科學(xué)教師提供一個自我展示的平臺,也讓他們看到教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上究竟存在哪些問題,能夠及時糾正.給他們挑擔(dān)子,不僅可以促使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、還能使他們得到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).3、采用“任務(wù)驅(qū)動”方法,改進(jìn)課堂教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)觀念.它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)充為以探究為核心,以提出并解決問題、產(chǎn)生并完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)觀念.在這種教學(xué)觀念中,每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解,運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出問題,解決問題,提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.例如,在學(xué)習(xí)《清清的水》中,以學(xué)生最熟悉的水為研究對象,從水的外觀性狀入手,收領(lǐng)學(xué)生生形成目的明確,漸進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù):如使學(xué)生感受和認(rèn)識到水沒有固定形狀、可以流動且“能溶解一些物質(zhì)”;接著利用水“能溶解一些物質(zhì)”這一性質(zhì),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中,尋找加快溶解的方法;再通過“使?jié)崴兦濉钡娜蝿?wù),驅(qū)動學(xué)生積極思考解決問題的方法,獲得“過濾是分離混合物的常用方法”的知識,并學(xué)習(xí)過濾的操作技能,從隔逐步實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo).“任務(wù)驅(qū)動”尤其適合農(nóng)村小學(xué)的使用的探究式教學(xué)模式,它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力.4、完善教學(xué)評價體系,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生,欣賞和鼓勵學(xué)生,是教育取得成功的秘訣.科學(xué)、完善、系統(tǒng)的評價體系的建立,使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展.在低年級段,教師可根據(jù)學(xué)生的情況,在每個單元獨(dú)立設(shè)計一個單元評價表,設(shè)計出2-3個必須評價的活動,還可以根據(jù)教學(xué)情況再增加.要使學(xué)生、教師及家長都參與到這個評價當(dāng)中.不同的活動領(lǐng)域當(dāng)中,評價要有側(cè)重,每個單元力求做到都有評價.中高年級段,隨著探究活動的深入,教材中的評價也要隨探究活動中同時進(jìn)行.如三年級上冊中《探訪生物王國》,研究生物的各種特點(diǎn)為主線設(shè)計了探究活動.學(xué)習(xí)開始,設(shè)計了前測活動,使教師了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),如學(xué)生原來讀過哪些關(guān)于動植物的書,關(guān)于動植物的知識和問題有哪些,有多少學(xué)生對動物感興趣,有多少學(xué)生對植物感興趣、通過前測還要了解學(xué)生的已有的表達(dá)、繪圖等技能.開展學(xué)生

飼養(yǎng)動物或種植植物的活動,使學(xué)生在這個過程中能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察研究,一些嵌入式的評價使教師隨時掌握學(xué)生在觀察、記錄、表達(dá)、問題意識等方面的進(jìn)步情況;分析學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).教師組織學(xué)生對一個學(xué)期有關(guān)動植物多方面的研究進(jìn)行總結(jié),回顧原來自己對動植物的問題,了解對哪些問題有了更深入的理解,在飼養(yǎng)動物或種植植物過程中,自己有什么發(fā)現(xiàn)、有哪些困難得到了解決、又產(chǎn)生了哪些問題等等.這樣與教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)評價,保證了每個學(xué)生都能得到較大的收獲,還使學(xué)生帶著更多、更有趣的問題結(jié)束這學(xué)期的學(xué)習(xí).在創(chuàng)新科學(xué)評價方法及其操作過程中,我們充分注意評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性,評價方法的多樣性.真正把評價過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、反思的過程,使評價結(jié)果達(dá)到樹立每個學(xué)生的自信心,調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每個學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的最大潛能.參考文獻(xiàn):

[1]《

國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教材中教學(xué)評價策略的研究》

張軍霞

人民教育出版社綜合理科室

[2]《小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考》

黃海旺

課程.教材.教法

2009年10月[3]《科學(xué)教師教學(xué)用書》

劉頌豪

第三篇：制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素

制約農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素 ——石梁鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

王應(yīng)文(貴州省松桃縣石梁鄉(xiāng)中學(xué))

長期以來，由于農(nóng)村中小學(xué)所處的地理位置較偏僻、交通不發(fā)達(dá)、社會經(jīng)濟(jì)和生活環(huán)境相對較差，造成基礎(chǔ)教育中存在的老大難問題沒有得到切實(shí)可行的解決，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。本人通過對本鄉(xiāng)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)的教育令人擔(dān)憂，其發(fā)展前景存在著重大隱患?，F(xiàn)對本鄉(xiāng)中小學(xué)教育現(xiàn)狀作簡要分析，以點(diǎn)帶面，拋磚引玉。

一、基本情況

石梁鄉(xiāng)是我國西南貴州省松桃縣西部的一個小鄉(xiāng)。地處黔、渝兩省市的松桃、印江、秀山三縣交界處，政府所在地距離縣城98公里，屬松桃縣境內(nèi)的高寒邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)之一。全鄉(xiāng)總面積83.1平方千米，總?cè)丝?3839人，共有初級中學(xué)1所，鄉(xiāng)級完小1所，村級完小6所，教學(xué)點(diǎn)3個；有中小學(xué)教師103人，學(xué)生1692人，教學(xué)班65個。

二、制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素

（一）學(xué)校管理不到位

1、管理者水平差距大，教學(xué)常規(guī)管理不規(guī)范

在全鄉(xiāng)所屬的8所中小學(xué)校校長中，正規(guī)師范院校畢業(yè)的只有3人，其余均為民轉(zhuǎn)公后函授中專畢業(yè)，占校長總?cè)藬?shù)62.5％。由于多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都是“民轉(zhuǎn)公”非師范專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，管理技能不完善（加之多數(shù)管理者沒有上進(jìn)心，表現(xiàn)在對電腦完全不熟悉）。再加上長期生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，對外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，信息渠道較少，使得知識面普遍較窄，知識相對陳舊，綜合適應(yīng)能力差，因此缺乏管理藝術(shù)，對自己的學(xué)校沒有明確的辦學(xué)方向和規(guī)劃目標(biāo)，管理缺乏個性，管理體制和激勵機(jī)制不夠健全。表現(xiàn)為工作方法簡單粗暴，不民主，不細(xì)致；自以為是，剛愎自用；思想僵化，因循守舊；干群關(guān)系不和諧等。在教學(xué)常規(guī)管理方面，制度不配套，督促檢查不力，指導(dǎo)性不強(qiáng)；有部分學(xué)校的常規(guī)檢查流于形式，只檢查，無評價，無反饋，甚至有的學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作一學(xué)期未檢查一次；有少數(shù)學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)很少聽課，對學(xué)校教師的教學(xué)情況不了解，從而使教學(xué)管理缺乏針對性和指導(dǎo)性；有的學(xué)校不重視檔案建設(shè)，教師業(yè)務(wù)檔案不全，管理混亂，個別學(xué)校連一些基本的教學(xué)文件和教學(xué)管理資料都找不到。由于多數(shù)校長是擔(dān)任十多年的老領(lǐng)導(dǎo)，因而在參加上級主管部門開會時認(rèn)為開會領(lǐng)導(dǎo)所說的是老生常談，不記筆記，返校后不及時、全面?zhèn)鬟_(dá)會議精神，有的甚至未傳達(dá)。如此種種，既不利于學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)校整體利益和長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村中小學(xué)，存在領(lǐng)導(dǎo)人員臃腫、人浮于事的現(xiàn)象：一些只有400人左右的學(xué)校，卻配置了正、副校長，正、副教務(wù)主任，正、副政教主任，后勤主任，黨、團(tuán)支部書記，工會主席等行政人員，這些行政人員的工作量，只是普通教師工作量的一半或三分之二，部分行政人員只享受權(quán)利、待遇，不履行義務(wù)、職責(zé)，整天顯得無所事事，使得普通教師課業(yè)負(fù)擔(dān)超荷，經(jīng)常報怨，從而導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)班子和普通教職員工之間存在矛盾，滯后學(xué)校發(fā)展，更為嚴(yán)重的是影響學(xué)校的正常教學(xué)工作。

（二）師資配置不合理，教師專業(yè)化水平不高

1、教師編制不合理，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡

⑴農(nóng)村中小學(xué)的師資配備存在不合理的現(xiàn)象。在農(nóng)村，特別是地處偏遠(yuǎn)的村級小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，存在學(xué)生總數(shù)少、學(xué)校年級多的現(xiàn)象。如我鄉(xiāng)兩岔河、百鳥、紅梯、簡家4所村級小學(xué)學(xué)生人數(shù)分別是71、114、106、97，但教學(xué)班都是6個，按省“兩基”驗(yàn)收、復(fù)查時師生比例測算，小學(xué)的師生比是1：26，每校只需要教師4人，但從課程計劃方案考慮每校最少需要12人。

⑵學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡。在農(nóng)村絕大部分小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏（我鄉(xiāng)村級小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)以及信息技術(shù)等課程專業(yè)教師純

粹沒有），使學(xué)生的全面發(fā)展、個性教育受到嚴(yán)重阻礙，這就制約著整個農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、教師年齡結(jié)構(gòu)老年化

教師結(jié)構(gòu)老齡化，不能適應(yīng)時代發(fā)展，這種現(xiàn)象農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)尤為突出。我鄉(xiāng)大多數(shù)教師年齡集中在35-55歲這一年齡段。在我鄉(xiāng)的103名教師中，40歲以上的有50人，占全鄉(xiāng)中小學(xué)教師總數(shù)的48.5％。又如我鄉(xiāng)的紅石完小，共有7個教學(xué)班，11名專任教師平均年齡為 49.7 歲。由于農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化，致使其體力、精力不濟(jì)，工作創(chuàng)新不夠，主動性不強(qiáng)，他們對義務(wù)教育新課程顯得力不從心，參與教學(xué)改革的積極性不高，使整個學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和動力。

3、教師素質(zhì)偏低，教學(xué)理念落后

由于農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠，整體實(shí)力不強(qiáng)。如在我鄉(xiāng)的76名小學(xué)教師中，有36 人是“民轉(zhuǎn)公”過來的（含民教班畢業(yè)），占全鄉(xiāng)小學(xué)教師總數(shù)的48.6％。這些轉(zhuǎn)正的民辦教師雖然學(xué)歷都達(dá)到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但終因他們是通過函授、進(jìn)修、自考后取得的第二學(xué)歷，大部分是在職學(xué)習(xí)，其實(shí)第一學(xué)歷普遍處在初中或高中之間。由于沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，獲得系統(tǒng)培訓(xùn)不夠，專業(yè)知識與技能、教學(xué)研究能力等難于適應(yīng)新的要求，相當(dāng)多的教師不論文化知識或是教學(xué)業(yè)務(wù)方面，與一個正規(guī)的師范畢業(yè)的教師相比，相差甚遠(yuǎn)。再加上一個教師要擔(dān)任好幾門課程，大家把大量的精力花在了備課和批改作業(yè)上，沒有時間和精力去鉆研教材、教法，使教師對教育基礎(chǔ)理論和基本知識缺乏，對從事教學(xué)研究所必須的基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，教學(xué)活動中觀念保守，思想落后，知識老化，教育教學(xué)技能方法單一，上課敷衍了事，板書隨心所欲，教案抄寫應(yīng)付檢查等。這一切，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

（三）教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研活動開展困難

農(nóng)村學(xué)校，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，一個人干幾個人的活，在教育教學(xué)工作中整天疲于奔命，窮于應(yīng)付，再加上學(xué)習(xí)和工作地域小，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，在村級小學(xué)，校長、主任都承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)都是包班，造成教師精力分散，致使一些學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)活動少，有的學(xué)校根本就沒有開展教研和培訓(xùn)活動。這就造成教師對教研、科研的基本要求、基本程序、基本方法不清楚，新的教學(xué)理念難以接受。對新課程改革難以適應(yīng)，駕馭新教材困難，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。很多行為違背了教育規(guī)律，影響了學(xué)生身心的和諧發(fā)展，制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）留守學(xué)生數(shù)量多，家庭教育殘缺不全

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了留守學(xué)生這一特殊群體。如在我鄉(xiāng)的1692名中小學(xué)生中，就有970名留守學(xué)生，占全鄉(xiāng)學(xué)生總數(shù)的57.3％。這些留守學(xué)生由于父母常年在外，缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)。他們多由祖輩或親戚照顧。無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對他們的教育責(zé)任。同時，留守學(xué)生得不到足夠親情關(guān)愛，普遍缺乏必要的家教氛圍，所以他們性格孤僻，生活自理能力非常差，明辨是非能力欠缺，必要的個人衛(wèi)生常識和習(xí)慣缺乏，表現(xiàn)出自由散漫的特征。再由于祖孫之間的文化背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相差懸殊，因此他們對很多問題的認(rèn)識和看法出入很大，相互之間容易產(chǎn)生意識摩擦和人格沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意回家或上學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)應(yīng)付了事，甚至不能按時完成，學(xué)習(xí)成績普遍較差。由于留守學(xué)生家庭教育的缺失，學(xué)校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。久而久之，問題越積越多，留守學(xué)生成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學(xué)習(xí)失去了興趣，也制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、幾點(diǎn)建議

影響農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學(xué)校情況也各不相同。要提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：

1、學(xué)校管理者要堅持以人為本，搞好校本教研。大量成功的事實(shí)表明，開展教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)教師自身業(yè)務(wù)潛能的有效途徑。校長應(yīng)牢固樹立科研為先、科研強(qiáng)校的意識，把學(xué)校教育科研、校本教研工作當(dāng)作一把手工程來抓。在教育教學(xué)管理中，學(xué)校管理者要通過協(xié)調(diào)好教師之間、教師和管理者之間的關(guān)系，使上下級之間、同事之間關(guān)系

和諧。對學(xué)生，要按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律開展教育教學(xué)活動，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，應(yīng)賦予高度的責(zé)任心。在工作中，要不斷的學(xué)習(xí)新的、好的教育教學(xué)理念，獲取更多、更新的先進(jìn)知識體系。在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己，充實(shí)自己，才能在教育教學(xué)過程中更好的指引學(xué)生。

3、對留守學(xué)生強(qiáng)化教育管理工作，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地作用，結(jié)合實(shí)際開辦各種形式的“家長學(xué)?！?、“監(jiān)管人學(xué)?！?，與家長、監(jiān)管人面對面交談，建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系。

4、適當(dāng)調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)教師的配置。要減輕農(nóng)村學(xué)校教師過重的工作負(fù)擔(dān)，盡可能提高農(nóng)村教師的政治待遇和社會待遇，以調(diào)動全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)和教研教改工作中，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)大批符合要求的合格人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我國農(nóng)村的教育起點(diǎn)較低，起步較晚，體系不完善。隨著社會主義社會化進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯。我們應(yīng)采取較好的完整的教學(xué)體系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，堅持“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的原則，總結(jié)出適合農(nóng)村教育發(fā)展的一套可行性措施，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（作者電話：***；信箱：1452367319@qq.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2010年9期，http://)

第四篇：關(guān)于提高民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的思考

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量

——關(guān)于提高民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的思考

錦明學(xué)校 教學(xué)處張清林 2013-2-15

“百年大計，教育為本”。小學(xué)教育是我國整個教育事業(yè)的奠基工程?！暗旎焙嗡福课蚁霊?yīng)該是指：通過教育，使小學(xué)生在優(yōu)良道德品質(zhì)、優(yōu)良心理品質(zhì)、優(yōu)良體育素質(zhì)和文化科學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方面打下一個良好的基礎(chǔ)。那么，民辦學(xué)校如何完成這個任務(wù)呢？怎樣把民辦學(xué)校辦得國家滿意、社會滿意，家長滿意？我想，首先要解決幾個觀念上的問題。

一、政府的觀念。政府的職能在于促進(jìn)教育的公平，推動社會的公平建設(shè)。讓所有的孩子處于同一起點(diǎn)，這是公平教育的基礎(chǔ)。毋庸置疑，在教育教學(xué)的效果上，民辦學(xué)校一般是不可能達(dá)到公辦學(xué)校水平的。就算起點(diǎn)相同，但是發(fā)展前景卻各有千秋。大多數(shù)打工者的子女由于種種原因只能在民辦學(xué)校讀了小學(xué)讀初中。在既定統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一路徑、統(tǒng)一組織形式的招生模式下，打工者看不到孩子讀書的希望。本來的“弱勢心態(tài)”就變得疲軟。這種情緒不可能不傳遞給他們的孩子。民辦學(xué)校的學(xué)生為什么學(xué)習(xí)不主動，大概是因?yàn)樗麄兒退麄兊募议L一樣，似乎以為：讀書不是我們的出路所在。

二、法人的觀念。“以國家辦學(xué)為主體，鼓勵社會力量辦學(xué)”的辦學(xué)體制，導(dǎo)致一些企事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人參與辦學(xué)。這一做法在我國目前國力還不雄厚的前提下不失為一種有效地辦法。我們民辦學(xué)校的法人在投資辦學(xué)的同時也是要講求經(jīng)濟(jì)利益的，這一點(diǎn)無可厚非。如果能夠追求一條既充分履行辦學(xué)宗旨、完成學(xué)校的根本任務(wù)，又有經(jīng)濟(jì)效益的路徑，那就最好啦。這樣一來，我們的民辦學(xué)校就既貢獻(xiàn)于國家，有貢獻(xiàn)于打工者子女。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念。第一，是教育觀念。民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要特別注重辦學(xué)的社會主義方向，必須堅持把培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為學(xué)校工作的根本任務(wù)。民辦學(xué)校的教師因種種原因，數(shù)量不足，再加之穩(wěn)定性差，這樣就給開足開齊課程帶來了障礙，“全面貫徹黨的教育方針，開足開齊課程”就不可能落實(shí)得好。第二，是面向全體學(xué)生的問題。由于民辦學(xué)校的學(xué)生大部分來源于流動人口家庭，低家庭收入的比例較高。從整體上看，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱情不高，努力不足；家庭對于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和投入也無法與公辦學(xué)校的學(xué)生家庭相比。從而，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差。成績差的學(xué)生又多數(shù)是不遵守課堂紀(jì)律的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就感到很困惑：組織教學(xué)時間花多了吧，教學(xué)任務(wù)就難以完成；要完成教學(xué)任務(wù)，那就只能面向那些守紀(jì)律、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)的就只能“無可奈何花落去”。第三，就是德育工作。由于受到某些因素的制約，學(xué)校德育的內(nèi)容沒有凸顯出層次性，因而，缺乏科學(xué)性、針對性和時效性。從一年級到六年級或九年級，“胡子頭發(fā)一把抓”，那怎么會有作用呢？第四，是職業(yè)態(tài)度。在民辦學(xué)校，不論是校長或副校長或其他管理人員，都要清醒地認(rèn)識到自己不是生產(chǎn)工農(nóng)業(yè)物質(zhì)產(chǎn)品的一般打工者，而是育人的特殊“打工者”。育人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和物質(zhì)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是絕對不一樣的。物質(zhì)產(chǎn)品可以拆卸、組合或仿制，可我們的生產(chǎn)對象就不能這樣。育人不光要講規(guī)范，而且還要循序漸進(jìn)。如果沒有了規(guī)范，喪失了循序漸進(jìn)，我們就會生產(chǎn)不出合格的“產(chǎn)品”。

綜上所述，我們民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須高瞻遠(yuǎn)矚，堅定不移地貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，堅持不懈地做好全面育人的工作。千萬不能“短期行為”或“不作為”。不然，那就會有違職業(yè)道德之嫌。

我們在寄希望于民辦學(xué)校辦學(xué)環(huán)境更進(jìn)一步改善的同時，也要積極主動地、富于創(chuàng)造性地開展工作。在堅持社會主義的培養(yǎng)目標(biāo)這個核心內(nèi)容上不動搖的前提下，化困難為動力，尋找有利因素，努力把學(xué)校辦成“學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長”的學(xué)校。

那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個良好的愿望呢？我以為要從一下幾方面著手開展工作。

一、改變領(lǐng)導(dǎo)策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要變“游離型”為“專一型”。在學(xué)校，不論是校

長或其它管理人員都要牢牢抓住教學(xué)這個中心，全面安排和協(xié)調(diào)學(xué)校各項工作，使之各司其職，各盡其責(zé)。努力做到既服務(wù)于教學(xué)，又推動教學(xué)。在學(xué)校工作中，除教學(xué)以外的其它工作固然也重要，但不必日常投入太多，以致于干擾和影響教學(xué)；我以為，如衛(wèi)生、安全這些工作，均應(yīng)著眼于制定管理制度和建立應(yīng)急預(yù)案，并責(zé)任到人，一一抓落實(shí)，逐步形成有序的常態(tài)化為最好。在學(xué)校諸項工作中，應(yīng)是德育為首，教學(xué)為主。教學(xué)工作的中心地位要在學(xué)校的實(shí)際工作過程中得到充分地體現(xiàn)不只是停留在口頭上的。教學(xué)工

作要有序進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上“精耕細(xì)作”，取得成效，那是要投入一定人力、物力和財力的。目前，我們學(xué)校有小學(xué)22個班，初中5個班，然而，在五個行政領(lǐng)導(dǎo)中，抓教學(xué)工作的只有一個人。由于教學(xué)人員的不穩(wěn)定，因此，代課安排便成了教學(xué)處每天的“家常便飯”。雖然我?，F(xiàn)在的校本培訓(xùn)，小學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科公開課，教師“備改”檢查，教師“課堂教學(xué)評價”，走出去請進(jìn)來教學(xué)教研活動按計劃開展，學(xué)生朗讀課文比賽、數(shù)學(xué)競賽，初中生作文競賽，“學(xué)生課余體育訓(xùn)練隊”、“學(xué)生書法學(xué)會”成立并按計劃開展活動等工作都在正常進(jìn)行，可我這個抓教學(xué)工作的，不得不每天從早上七點(diǎn)忙到晚上十一點(diǎn)，幾乎沒有星期六和星期天。我累一點(diǎn)倒是次要的，重要的是要改變這種從領(lǐng)導(dǎo)思想上和學(xué)校組織結(jié)構(gòu)上輕視教學(xué)工作的局面。

第二、切換教育角度。民辦學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)該符合民辦學(xué)校的生源特點(diǎn)。民辦學(xué)校的學(xué)生有什么特點(diǎn)呢？他們從整體上缺乏進(jìn)取心，缺少為改變現(xiàn)狀而努力的動力和意志。對于一個缺乏動力，少有效能的學(xué)生群體，首要的教育任務(wù)是將其消極心態(tài)轉(zhuǎn)變成積極心態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生是具有高度主觀能動性的“原材料”。他們品質(zhì)的塑造，知識的積累，能力的形成，固然要靠教師的”教”，但，又必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。只有這個“原材料”從思想上變得積極主動，并對未來有足夠的信心了，外界的教育才能發(fā)揮效力，教育的追求和努力才能轉(zhuǎn)化為社會所需求的人力資源。如果我們漠視這一點(diǎn)，仍然對他們唱著“振興中華、報效國家”的高調(diào)，這就如同一位醫(yī)生給病人看病，在還沒有找到病因的情況下，就給病人大開“大補(bǔ)膏”的做法沒有兩樣。這樣做不僅沒有絲毫的教育效果，相反，還會給他們制造出一種莫名的壓力。如果我們的教師再利用家校聯(lián)系平臺將學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)告訴其家長的話，那么，學(xué)生的壓力就會變得沉重。對于學(xué)生個體而言，當(dāng)諸多壓力一起向他襲來而令他無法承受時，這個個體會選擇逃避或變相發(fā)泄或轉(zhuǎn)向攻擊。在目前的民辦（含初中的）學(xué)校中，不乏有這樣的現(xiàn)象。盡管這種現(xiàn)象少，但不是不存在。即便如此，我們就應(yīng)該花大氣力來改變這種現(xiàn)狀，“對癥下藥”，從小事抓起，循序漸進(jìn)，逐步提升。這個工作應(yīng)由校長掛帥，德育處主抓。做好這個工作意義很大，當(dāng)然，有點(diǎn)難。

第三、依靠教師。沒有教師就沒有學(xué)校，沒有好的教師就沒有好的學(xué)校。這

是最普通的道理。因此，把教師看作是學(xué)校工作的主力和管理學(xué)校的主體，依靠教師辦好學(xué)校，可以說是一條最基本的原則。在民辦學(xué)校，不論是董事長、校長，還是其他領(lǐng)導(dǎo)，都更應(yīng)該懂得如何去依靠教師。盡管他們是臨時的，甚至包括他們自己都認(rèn)為自己是臨時的。但是，我們的領(lǐng)導(dǎo)不能把他們當(dāng)“臨時”去看，而要從心底充分信賴他們、依靠他們。因?yàn)?，依靠教師是辦好學(xué)校的根本保證。

依靠教師，要正確認(rèn)識教師在學(xué)校中的主體地位，尊重和承認(rèn)他們的勞動，并給予合理的報酬；依靠教師，要不斷地加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，用一種職業(yè)思想和教育信念把全體教師團(tuán)結(jié)起來；依靠教師，除了要在人格上充分尊重之外，還要在業(yè)務(wù)上給予幫助和支持，生活上給予關(guān)心和愛護(hù)。人都是有情感的。試想：作為一名教師，如果她覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不光在人格上是尊重她、生活上關(guān)心她，而且還在業(yè)務(wù)上也幫助和培養(yǎng)她，她會“心猿意馬”，輕易地“跳槽”嗎？不大會的！因此，我們做民辦學(xué)校 “老板” 的、校長的，對待教師都要多一些鼓勵和支持，少一些責(zé)備和打擊。教師穩(wěn)定了，教學(xué)秩序就會正常；教學(xué)秩序正常了，教學(xué)質(zhì)量就會慢慢提升；教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)校就會有名氣，生源量就會大；在校生多了，效益就有了嘛。何樂而不為呢！

誠然，要把一所學(xué)校辦好，乃“冰凍三尺，非一日之寒”。但，這“寒”，總得從“一日”開始吧！只要我們確定了目標(biāo)，堅定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念，求真務(wù)實(shí)，持之以恒，我們的目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)。

我校目前抓教學(xué)質(zhì)量的主要做法是：

（一）實(shí)行工作內(nèi)容的計劃化。

（二）實(shí)行工作要求的具體化。

（三）實(shí)行工作結(jié)果的認(rèn)定化。

第五篇：如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

摘要：提升教育質(zhì)量是教育工作的永恒主題，致力于提高教育質(zhì)量是教育工作者的神圣使命。人民滿意教育的內(nèi)涵具有現(xiàn)實(shí)性和指向性，即社會和家長對受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育質(zhì)量，也是素質(zhì)教育的價值追求。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，對提高教育質(zhì)量的要求越來越高。教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。從某種意義上來講教育的質(zhì)量就是教師的質(zhì)量。本文從“十策提質(zhì)”的指導(dǎo)思想出發(fā)，從四個方面講述了如何提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量提高

思想是行動的先導(dǎo)，只有思想上重視了才能形成自覺的行動。古往今來，多少人皓首窮經(jīng)、孜孜不倦，探索教育奧秘，尋求教育真諦，揭示教育規(guī)律，解讀教育的文章和著作汗牛充棟。隨著深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動在我校的開展，通過科學(xué)發(fā)展觀有關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)，我們深深地認(rèn)識到我校要實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)建省級示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)校，就必須深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施質(zhì)量工程。質(zhì)量是生存之本。教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校生存和發(fā)展的前提，也是一個學(xué)校工作的中心。

一、什么樣的教育教學(xué)質(zhì)量是我們需要的當(dāng)前，不管是從社會發(fā)展的角度還是從教育自身發(fā)展的角度，都要求我們把提高教育質(zhì)量放在工作的首要位置。質(zhì)量是教育的生命線，教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的前途和命運(yùn)，涉及到廣大群眾的根本利益，決定著教育事業(yè)的興衰成敗，因此，必須

1把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的永恒主題。教育質(zhì)量已成為學(xué)校競爭力的核心表現(xiàn)，質(zhì)量高，則學(xué)校興；質(zhì)量差，生源就難以保障，學(xué)校的生存和發(fā)展就會出現(xiàn)危機(jī)。我們說辦人民滿意教育，質(zhì)量不好，人民肯定不會滿意，樹立教育新形象，首先是在質(zhì)量上樹形象，一個沒有質(zhì)量的教育肯定不是好的教育，一個沒有質(zhì)量的學(xué)?？隙ú皇且凰脤W(xué)校。

教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量的高低，要看到好、中、差各類學(xué)生都能得到提高。同時提高教學(xué)質(zhì)量，不僅限于教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，更重要的是提高教學(xué)全過程的各項工作和各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。要扭轉(zhuǎn)那種只以“升學(xué)率”和學(xué)生的考試成績論成敗的片面質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正回歸，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高和基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育也好、課程改革也好，最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

二、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提：

何謂優(yōu)質(zhì)的教師隊伍呢？就是教師們要有先進(jìn)的教育理念，有豐富的文化知識，有熟練的教學(xué)能力，有積極進(jìn)取、不斷探索的恒心，有無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。這樣的隊伍才能教出好學(xué)生。隨著社會的不斷發(fā)展，各式各樣的知識充滿了我們生活的整個空間，學(xué)生也不知不覺的在社會生活中吸收了許多知識，增長了許多能力。教師要教好學(xué)生，自己的知識必然更加豐富、廣闊。受環(huán)境的影響，學(xué)生的思維越來越活躍，性格多樣化，逆反心理增強(qiáng)，小大人思想嚴(yán)重，給教師教學(xué)帶來了更深層次的考驗(yàn)。要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學(xué)，必須具備熟練的教學(xué)能力。

教育教學(xué)不是一個教師能完成的，需要所有教師的團(tuán)結(jié)努力，成績的取得是團(tuán)體共同奮斗的結(jié)果。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。教師的奉獻(xiàn)精神，決定著教師的收獲。所有教師齊心協(xié)力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。鼓勵教師繼續(xù)深造，提高自己的學(xué)歷水平，增長文化知識，不斷開拓視野。抓好校本培訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際，有針對性的開展教育教學(xué)研討，探索適用性強(qiáng)的教育教學(xué)方法，以此提高教師的教學(xué)能力。

三、在學(xué)生身上如何體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量

我們從事的是基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育階段，我們既要重視基礎(chǔ)知識的傳授，又要重視基本技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的行為能力培養(yǎng)，讓每一名學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生的每一個方面得到發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

（一）面向全體學(xué)生抓教育教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育是面向全體的教育，是國民教育、普及教育、發(fā)展性教育。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不一定達(dá)到相同的規(guī)格，但都要合格。要把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這句話扎根在我們的思想上，落實(shí)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動上。這就要求我們正確處理好教育普及與教育提高的關(guān)系，目前我市初中、職教系列學(xué)生流失率偏高，有的學(xué)校年輟學(xué)率達(dá)10-20%。學(xué)生輟學(xué)的主要原因還是因?yàn)閰拰W(xué)，這值得我們學(xué)校和教師反思，學(xué)生沒有了，還談什么教育質(zhì)量？我們在教學(xué)中要著眼于大多數(shù)，面向全體。只面向少數(shù)尖子，尖子不僅多不起來，反而會越來越少；面向多數(shù)，尖子自然會越來越多。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展抓教育教學(xué)質(zhì)量。全面的教育質(zhì)量觀倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，追求全面發(fā)展，注重學(xué)生個性發(fā)展。在全面的教育質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（三）堅持可持續(xù)發(fā)展抓教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)本身具有長效性特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育更是為未來打基礎(chǔ)的教育，它的成效不可能立竿見影。這就要求我們從長遠(yuǎn)的、終身的立場去培養(yǎng)學(xué)生。因此，考察教育教學(xué)質(zhì)量就更不能急功近利。所以，我們要著眼未來，要從人的可持續(xù)發(fā)展高度來看待這個問題，既要著眼于傳授和訓(xùn)練學(xué)科知識和技能，又要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須在日常教育教學(xué)工作中得以體現(xiàn)。

（一）以全面推行素質(zhì)教育為價值取向。實(shí)施素質(zhì)教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造型，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，身心素質(zhì)得到提高和加強(qiáng)。

（二）以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為第一追求。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合。在教育過程中，影響學(xué)生知識的掌握、技能的訓(xùn)練、行為習(xí)慣的養(yǎng)成的根本因素是想不想學(xué)、會不會學(xué)、能不能排除困難堅持學(xué)。加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，就是解決“為什么而學(xué)”和“想不想學(xué)”的問題；革新教法、學(xué)法，就是解決“會不會學(xué)”的問題；培養(yǎng)健康的態(tài)度、情感和正確的價值

觀，就是解決“能不能堅持學(xué)”的問題。我們提高教育質(zhì)量的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生圍繞理想信念逐漸成為自覺學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。要學(xué)習(xí)就會有負(fù)擔(dān)，尤其是中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然逐步加重。但是，所謂“負(fù)擔(dān)”輕重是相對于個體的承受力大小而言的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，其承載負(fù)荷的能力也會相應(yīng)提升。這樣，學(xué)生就能進(jìn)入主動、生動、能動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

（三）以提高課堂教學(xué)效率為中心環(huán)節(jié)。應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地，在教學(xué)活動中“精心設(shè)計、用心打造、傾心培育”。教育投入時間有兩種，一種是實(shí)際教育時間；一種是有效教育時間。我們要回歸到課堂主陣地上，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度利用好有效的教學(xué)時間，最大限度提高課堂教學(xué)的效率，通過增加有效教育時間，減少實(shí)際教育時間。從而達(dá)到時間少，負(fù)擔(dān)輕的高效率、高質(zhì)量之路。

（四）以提高教師整體素質(zhì)為重要支撐。教育質(zhì)量是教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的結(jié)合。沒有教師“教”的質(zhì)量，教育質(zhì)量很難得到保證。教書育人是教師的天職，教師“教”的質(zhì)量實(shí)際上就是“教書育人”的質(zhì)量，這就要求我們每個教師既要“言傳”又要“身教”?？上攵?，我們的教師肩負(fù)的責(zé)任是多么重大。因此，我們要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建教師管理機(jī)制、完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，努力培養(yǎng)一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。

（五）以落實(shí)常規(guī)管理為主要抓手。管理出質(zhì)量，管理出效益。教育教學(xué)管理的關(guān)鍵是常規(guī)管理，為此我們要進(jìn)一步建立健全教育教學(xué)常規(guī)管理制度，加大檢查和督導(dǎo)力度，經(jīng)常性地對學(xué)校各個科室和老師們的常規(guī)落實(shí)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果要及時反饋和通報，使常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)不留空白，不留縫隙。

教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)最終落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的教學(xué)，才是真正高質(zhì)量的教學(xué)。教育是使人成為“人”的事業(yè)，其本義是人通過接受教育而獲得幸福。我們的教育質(zhì)量不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率、就業(yè)率，更是追求每個學(xué)生生動活潑的發(fā)展；我們的教育質(zhì)量不僅僅是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，更是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；我們的教育質(zhì)量不僅僅是今天培養(yǎng)的合格學(xué)生，更是未來國民的素質(zhì)和城市精神的全面提升。在新的形勢下，我們只有堅持用全面的質(zhì)量觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作，只有切實(shí)把素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)健康發(fā)展。