第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，除了要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力之外，按照“新課標(biāo)”的要求，還要在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面下功夫，因而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)方法。本文對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)、有效、系統(tǒng)的培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行了探討，不僅分析了它的重要性，而且也提出了有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

按照“新課標(biāo)”的要求，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，特別要把促進(jìn)小學(xué)生的應(yīng)用能力作為重中之重。這就需要小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要進(jìn)一步拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力作為重點(diǎn)，積極探索更具有科學(xué)化、系統(tǒng)化、效能化的閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面發(fā)揮更加積極的作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是由于閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，因而可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是落實(shí)“新課標(biāo)”的重要平臺和載體，而通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力則更具有重大意義。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，可以進(jìn)一步拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化小學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，這主要是由于口語交際是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活必須具備的素質(zhì)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在口語交際教學(xué)方面還比較薄弱，不利于培養(yǎng)小學(xué)生“知行合一”的能力，通過培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域，這也是“新課標(biāo)”的新要求。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，還能夠有效提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，這主要是因?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生口語交際能力具有系統(tǒng)性，更加重視閱讀教學(xué)的“應(yīng)用性”，可以使小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、溝通能力得到加強(qiáng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力具有十分重要的價值，要求小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要著眼于提升小學(xué)生口語交際能力，積極探索更加科學(xué)的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略，特別是要從落實(shí)“新課標(biāo)”出發(fā)，積極探索創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)體系。通過多年教學(xué)實(shí)踐，要想培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，重點(diǎn)要在三個方面取得突破。

一是提高重視程度。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，首先要對其有高度重視，只有這樣，才能使教學(xué)活動更具有針對性。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要把培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力納入閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平以及交際能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，特別是要找出小學(xué)生口語交際能力的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過程中能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。比如我在開展閱讀教學(xué)方面，將口語交際能力培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)行了深入的研究和思考，特別是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，融入很多口語交際方面的內(nèi)容，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中能夠提升口語交際能力。

二是突出學(xué)生主體。對于小學(xué)生的口語交際來說，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，因而在教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為重要的主體，使學(xué)生能夠成為閱讀課堂教學(xué)的主人，因而一定要把發(fā)揮學(xué)生主體作用作為重中之重。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，包括寓言故事、童話故事等，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，就能增強(qiáng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。我在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，將興趣教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，比如涉及對話的閱讀內(nèi)容，我會讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行對話；涉及理解的教學(xué)內(nèi)容，我則要求學(xué)生用自己的語言做出敘述等等，取得了一定的成效。我還將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生多讀、多理解，而且還引導(dǎo)他們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，并且更多地運(yùn)用學(xué)生能夠理解、能夠接受的方式和語言與學(xué)生交流。

三是創(chuàng)新教學(xué)模式?？茖W(xué)的教學(xué)模式，對于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力具有重要支撐作用，因而一定要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。教師要充分利用語文實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱?x收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。由于口語交際具有很強(qiáng)“生活化”特點(diǎn)，因而應(yīng)當(dāng)積極探索“生活化”閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)生之間的互動，為小學(xué)生進(jìn)行口語交際提供平臺和載體等等。比如我積極探索具有生活化、趣味性以及互動性的“課本劇”閱讀教學(xué)模式，在課本素材的選擇方面遵循寓意深刻、故事情節(jié)跌宕起伏、人物性格鮮明的宗旨和原則，并且要給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的編排，讓小學(xué)生通過“表演”的方式理解課文內(nèi)容、掌握交際技巧，起到了很好的引導(dǎo)和帶動作用。創(chuàng)新教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)積極探索有利于學(xué)生進(jìn)行口語交際的創(chuàng)新性模式，比如我運(yùn)用多媒體的方式，運(yùn)用“口語化”的模式對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生既容易理解，也容易掌握口語交際技巧。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，既是落實(shí)“新課標(biāo)”的創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，同時也是推動閱讀教學(xué)“多元化”和“系統(tǒng)性”的重要舉措。在具體的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以人為本，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生“知行合一”意識和能力，將培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力納入閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，既要提高重視程度，也要突出學(xué)生主體，更要創(chuàng)新教學(xué)模式，努力通過卓有成效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新，最大限度培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王良.口語交際能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2004（5）：90-91.[2]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學(xué)，2007.[3]趙穎.小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)與利用[D].曲阜師范大學(xué)，2015.[4]王娜.小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.作者簡介：

楊麗娟，福建省龍海市，程溪鎮(zhèn)官園小學(xué)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力，“說”的能力是與“聽、讀、寫”并重的，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)則被有意無意地忽略了，現(xiàn)代社會需要的是全面的、高素質(zhì)的人才，提高語言表達(dá)能力是未來社會的需要。因此，在語文教學(xué)中重視口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

“說”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維外顯性行為。有的同學(xué)之所以能滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，就是因?yàn)樗胝f，有說的欲望；有的學(xué)生則因?yàn)樾愿褫^內(nèi)向，膽小害羞，不愿在人多的場合口語交際，就失去了鍛煉的機(jī)會，失去了說的欲望，所以，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，激發(fā)其口語交際的欲望。如教馬致遠(yuǎn)的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽等景物的圖畫，要求學(xué)生用語言把圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來。并鼓勵膽小的同學(xué)說，然后播放配有音樂的詩歌朗誦，再要求學(xué)生朗讀，大膽地讀，放聲地讀，目的不僅僅是為了營造美的教學(xué)環(huán)境，更是以此觸動學(xué)生情感，并充分展開思維的翅膀，無拘無束地實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的欲望。

二、鼓勵參與，調(diào)動學(xué)生“說”的積極性

課堂教學(xué)中，教師一般總讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生發(fā)表意見先舉手，得到教師同意才發(fā)言，這似乎被認(rèn)為是天經(jīng)地義的事。這樣，膽量大的同學(xué)，鍛煉機(jī)會較多，說的能力就強(qiáng)；而膽小的同學(xué)得不到教師的關(guān)注，鍛煉機(jī)會較少，自然說的能力就很難提高。所以，我在課堂教學(xué)中大膽提倡想說就說，回答問題或提出問題可以不舉手，站起來就說，讓學(xué)生想說就說，并注意調(diào)動全體學(xué)生說的積極性，鼓勵膽小的學(xué)生抓住每次說的機(jī)會，這樣課堂氣氛有可能違反黨規(guī)，教師也可能會措手不及，但學(xué)生既可以鍛煉口才，又加深認(rèn)識，同時教師也不得不做更充分的準(zhǔn)備，師生能力會共同提高。

三、融洽關(guān)系，縮短師生“說”的心理距離

語文教學(xué)的過程不僅僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。融洽的師生關(guān)系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)。但長期以來，教師的權(quán)威、師道尊嚴(yán)使學(xué)生對老師有一種敬畏感，課上不愿回答問題，課下見了老師躲著走，也就失去了與老師接觸的機(jī)會，失去了“說”的機(jī)會。因此，作為教師應(yīng)始終把自己置身于學(xué)生整體之中，成為其中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，尊重、關(guān)心、貼近學(xué)生，把微笑、鼓勵、活潑的風(fēng)格帶進(jìn)課堂，縮短師生距離，使其在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。教學(xué)中我始終注意自我形象，要求自己每天帶著微笑走進(jìn)課堂，在學(xué)生面前不擺架子，讓自己的言行在學(xué)生心中留下美好形象，這樣學(xué)生愿意跟我交談，吐露自己心聲，說的能力得到鍛煉和提高。

通過實(shí)踐，我深深體會到：要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)校、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造各種口語交際場合，營造說的氛圍，并能經(jīng)常堅(jiān)持，學(xué)生的語文素質(zhì)一定會更上一層樓。

第三篇：芻議小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)范文

芻議小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

周恒

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交際，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神“?？谡Z交際是學(xué)生綜合的能力的體現(xiàn)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)生語文能力培養(yǎng)之一翼，是教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 能力培養(yǎng)方法 探究

小學(xué)生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會現(xiàn)實(shí)生活交際角度來說，口語表達(dá)能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會生活的日新月異對小學(xué)生口語交際能力提出了更高的要求。小學(xué)階段語文教學(xué)作為口語交際能力培養(yǎng)最初平臺，其作用舉足輕重，不容輕視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交際，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。無疑，口語交際能力的培養(yǎng)已是當(dāng)前小學(xué)語文能力培養(yǎng)之一翼，是語文教師教學(xué)實(shí)踐的一大課題。小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉。

一 基礎(chǔ)知識儲備，是進(jìn)行口語交際的奠基石。

百層之臺，起于壘土?？谡Z交際能力水平這個高臺，只有在基礎(chǔ)知識的層層堆疊上才能壘就?？谡Z交際表現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活中往往是臨場發(fā)揮的一次性的語言交流，在交際場景中如何才能避免詞不達(dá)意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環(huán)境里完成交流，首要的一點(diǎn)就是交際者基礎(chǔ)知識儲備要扎實(shí)。這里說的基礎(chǔ)知識，既包括一定的識字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養(yǎng)、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧?；A(chǔ)知識的儲備，一方面來自教科書，另一個更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構(gòu)，久之自然能厚積。

二 激發(fā)興趣，讓每個學(xué)生都有想“說”的欲望。

興趣是最好的老師。學(xué)生在有了一定的基礎(chǔ)知識儲備后，并不會自然而然的樂于交際，善于表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對某一知識點(diǎn)在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結(jié)結(jié)巴巴；同時，有的學(xué)生寧愿在心里把交際內(nèi)容寫上三兩百字，也不愿多發(fā)一言。追溯這種種情況的癥結(jié)所在，很大一個原因就是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，學(xué)生沒有迫切想“說”的愿望。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩充滿活力的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高其知識能力。一句話，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識儲備后，如何讓他們運(yùn)用所學(xué)知識去交流與表達(dá)，重要的就是“激趣”。

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發(fā)現(xiàn)班級中的“交際能手”，及時表揚(yáng)，樹立榜樣。對那些在課堂上勤于動腦樂于發(fā)言的學(xué)生，要毫不吝嗇的給以贊譽(yù)，激發(fā)那些沉默者的“模仿跟風(fēng)”的動機(jī)。其次，多向?qū)W生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個人成功成才的不可或缺的基本素質(zhì)。其三，教師可以推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀那些優(yōu)秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。

三 創(chuàng)設(shè)多維的交際平臺，全面提高小學(xué)生口語交際能力在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”

口語交際，要把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部有聲語言，是一個復(fù)雜的心理過程。良好的口語交際能力的養(yǎng)成，不光要求交際者具備一定的語文素養(yǎng)，同時也要求交際者在這一活動中做到思維與表達(dá)的同步協(xié)調(diào)性。朗讀正好能實(shí)現(xiàn)這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉(zhuǎn)換為有聲語言。朗讀的這一轉(zhuǎn)換，有文字依托，看得見摸得著，便于學(xué)生“開口”。其次，朗讀訓(xùn)練可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態(tài)。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發(fā)展，層次的構(gòu)成，文藝的貫通，對朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個極好的鍛煉?？梢哉f小學(xué)階段口語交際教學(xué)這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會悄然綻放清新的“春蕾”。讓傾聽與復(fù)述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗

口語交際最基本要求就是交際者要學(xué)會傾聽與表達(dá)。傾聽并不是單一的心理活動，它需要傾聽者的思維與對方交流，同時把接受到的一系列信息進(jìn)行整理、篩選、儲存，從而找到與對方共鳴的“密碼”?？谡Z交際教學(xué)中教師如能切實(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。特別是小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力較低而可塑性極強(qiáng)，若傾聽與復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，定會收到意想不到的效果。

傾聽與復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。開始時訓(xùn)練短句，然后再長句、段落、篇章。初始的短句訓(xùn)練，可以打消小學(xué)生對訓(xùn)練的畏難心里，不會給學(xué)生重負(fù)在肩的壓力感，從而使傾聽與復(fù)述長跑式的訓(xùn)練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學(xué)生把課外讀到的優(yōu)秀故事在課堂上“復(fù)述”給其他同學(xué)聽，讓學(xué)生在愉悅輕松地環(huán)境中學(xué)會表達(dá)與傾聽。演講是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金手段

演講要求演講者把有聲語言與態(tài)勢語言結(jié)合起來，借以表達(dá)自己的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，除了對學(xué)生進(jìn)行基本演講技能（語言、態(tài)勢、表情等）指導(dǎo)外，關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)多維的演講平臺。

（1）課前三分鐘演講

課前三分鐘演講面向全體學(xué)生，全面參與，共同進(jìn)步。演講的內(nèi)容不作過多的限制，可以是學(xué)生自己對生活的感悟、讀書體會、對句名言的理解；也可以是對社會中正義風(fēng)尚的肯定或?qū)ΨN不良行為的鞭笞。其重點(diǎn)是鼓勵這些小學(xué)生敢上臺，敢張嘴，能流暢表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

（2）競爭性的演講

每年的班干部改選，我既不指名擔(dān)任，也不讓學(xué)生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發(fā)表演講，讓其“民眾”根據(jù)競選者的演講投票，選出自己心中的“領(lǐng)導(dǎo)”。競爭性演講更多的是充當(dāng)一種激勵機(jī)制作用，讓

學(xué)生在演講中競爭，在競爭中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺“演說”。

4“百家爭鳴”的自由“辯論”是提高學(xué)生口語交際水平的“康莊大道”。學(xué)術(shù)上講的百家爭鳴同樣適用于課堂。學(xué)生對某一問題有分歧，可以爭鳴；學(xué)生要挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，可以爭鳴；語文課上可以爭鳴，數(shù)學(xué)課上同樣可以爭鳴??一句話，每一堂課都可以成為爭鳴的園地。當(dāng)然“爭鳴”并不是鼓勵學(xué)生信口開河，無章無法?！盃庿Q”目的是讓學(xué)生在探討中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中表達(dá)，在表達(dá)中交際。

總之，口語交際體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是當(dāng)下語文教育的一個新挑戰(zhàn)。小學(xué)階段作為學(xué)生口語交際最初的陣地，如何培養(yǎng)提高小學(xué)生口語交際能力水平適應(yīng)時代的發(fā)展，已是擺在每一個小學(xué)語文教師面前的重大課題。

(通聯(lián) 貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)中心小學(xué) 周恒 郵編 553113 電話

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第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

甘肅省張家川縣張川鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)麻鵬飛

隨著社會的發(fā)展需要，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實(shí)踐交際能力?？谡Z交際教學(xué)是在新課程理念的指導(dǎo)下，總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一?？谡Z交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動和在互動中實(shí)踐中形成。本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣?？谡Z交際課要讓學(xué)生敢說，尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。學(xué)生的興趣就是感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，可以激起學(xué)生的好奇心，再調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，營造一個愉悅、寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設(shè)計(jì)多種交際活動

口語交際課不僅要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)會給同學(xué)之間以補(bǔ)充和幫助，形成互動。我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動讓學(xué)生走進(jìn)情境進(jìn)行交流。從簡單到復(fù)雜，可以從句式訓(xùn)練再到段落訓(xùn)練。從點(diǎn)到面，設(shè)計(jì)多種活動，如指導(dǎo)學(xué)生看一看、說一說、練一練，并及時的給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感興趣的情境，才容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，也會主動的參與到活動中。那么學(xué)習(xí)的動力自然而然的就增強(qiáng)了。把口語交際的內(nèi)容營造成具體的生活情景，遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，學(xué)生都善于模仿，就會產(chǎn)生很濃厚的興趣，在游戲般的活動中學(xué)會了怎樣表達(dá)，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際的知識，靈活的運(yùn)用到社會生活實(shí)踐中。有針對性的組織有意義有趣味的活動，為學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在廣闊的社會環(huán)境中鍛煉口語交際的能力。

第五篇：高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，不僅包括書面表達(dá)能力，還包括口語交際能力。把口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要方面，不僅體現(xiàn)了語文教改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征。

口語交際，主要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、日常交際的能力。在現(xiàn)代信息社會中，通訊設(shè)備現(xiàn)代化，口語交際頻率高，了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧，完全是站在尊重學(xué)生的立場上，從“大語文”的角度、素質(zhì)教育的高度設(shè)置的。如何加強(qiáng)口語交際的教學(xué)是廣大語文教師面臨的新課題。

口語交際是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會：

一、聽知能力的訓(xùn)練

有關(guān)言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，“聽”占45%，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。也就是說人們有近一半的時間在“聽”，可見“聽”在日常交際活動中的重要地位。“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，聽知能力的訓(xùn)練應(yīng)立足于對對方話語的反應(yīng)訓(xùn)練。

反應(yīng)是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進(jìn)行具有重要作用，反應(yīng)有言語性反應(yīng)和非言語性反應(yīng)。言語性反應(yīng)就是用一些傾聽用語將對方的表達(dá)步步引向深入。傾聽用語主要有：“嗯” “對”“是”“是啊”“喔”等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組一對一進(jìn)行談話，一方盡量只充當(dāng)聽者的角色，并運(yùn)用言語性反應(yīng)引導(dǎo)對方的話題。最后作總結(jié)，接受者運(yùn)用了哪些言語性反應(yīng)，其效果如何。非言語性反應(yīng)就是借助一定的體態(tài)語對對方的話語作出反應(yīng)，傳遞“我正在傾聽”的信息。這種體態(tài)語往往有點(diǎn)頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態(tài)等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組交流，各交際主體適當(dāng)使用非言語性反應(yīng)以促進(jìn)交流的進(jìn)行。然后自我總結(jié)使用的非言語性反應(yīng)種類及其效果。

二、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語表達(dá)能力是學(xué)生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學(xué)中的難點(diǎn)?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)主要有以下三條途徑：

課前——配合寫作進(jìn)行訓(xùn)練，“寫”和“說”結(jié)合。

口語交際訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的語文能力。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了課前三分鐘口語訓(xùn)練板塊，配合寫作內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，“寫”和“說”結(jié)合。

課前三分鐘口語訓(xùn)練我主要從兩方面進(jìn)行：一是配合寫作教材分塊訓(xùn)練。寫出活的人物——配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓(xùn)練的同學(xué)介紹本班同學(xué)或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學(xué)猜出被介紹者。不少同學(xué)都能抓住被介紹者的特點(diǎn)，描述得生動逼真，活靈活現(xiàn)。寫出事件的波瀾——我鼓勵同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，有深意，情節(jié)有起伏，再選出好的故事書寫成文。其中《李白求官》《阿Q最新傳》既有波瀾又頗有新意。寫出景物的特征——我安排同學(xué)們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來玩；或介紹自己熟悉的花鳥蟲魚、亭臺樓閣；或介紹自己印象最深的一次旅行。條理清楚、生動形象地說明事物——我給同學(xué)們提供圖片或工藝品等實(shí)物，請同學(xué)們條理清楚地介紹；或由同學(xué)做向?qū)?，給客人介紹到?；虻郊业穆肪€。二是結(jié)合話題作文進(jìn)行訓(xùn)練。話題作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的廣闊天地。我先在學(xué)生中征集同學(xué)們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個話題供學(xué)生選擇。這些話題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學(xué)在上課前五分鐘內(nèi)抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準(zhǔn)備的時間只有幾分鐘，但是，大多數(shù)同學(xué)都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達(dá)一個完整的意思。就“生命”“死亡”等嚴(yán)肅的話題，有同學(xué)旁征博引，采用比喻修辭，講出一段思想深刻的優(yōu)美文字，寫下來完全是一篇優(yōu)美的散文，讓同學(xué)們羨慕不已。

課內(nèi)——創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生樂說。

口語交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動機(jī)，當(dāng)外界的特性與交際

主體內(nèi)在的因素相融時就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。比如嘈雜的環(huán)境使人煩躁；寧靜的環(huán)境使人平和；獨(dú)在異地明月易引思鄉(xiāng)之情；對酒當(dāng)歌易發(fā)人生感慨等。所以口語教學(xué)中，應(yīng)積極營造各種有利的情境，讓學(xué)生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學(xué)生在現(xiàn)時氛圍中進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：致生日祝詞；組織主持會議；相聲小品表演；表演情景劇等。為了加強(qiáng)時代性，可以設(shè)置諸如模仿“實(shí)話實(shí)說”“今日說法”“焦點(diǎn)訪談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。我曾經(jīng)在我校教學(xué)公開日的一堂公開課上，邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長做嘉賓，請同學(xué)們做記者，讓同學(xué)們根據(jù)提前寫好的采訪提綱現(xiàn)場采訪。為了制造氣氛，使采訪顯得更真實(shí)，我讓同學(xué)們用上了話筒、照相機(jī)、錄音機(jī)等器材。然后由其余同學(xué)和嘉賓評出最佳記者和最佳嘉賓，在熱烈的掌聲中頒發(fā)獎品，既活躍了課堂氣氛，又將本節(jié)采訪課推向了高潮。最后我在肯定成績的同時，指出學(xué)生在采訪中存在的不足，使學(xué)生明白：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

即興討論是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強(qiáng)和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了“生命的重量——關(guān)于苦難”、“母愛深深——感悟母愛”兩個話題，由同學(xué)們自由討論。同學(xué)們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對兩個話題的認(rèn)識也很深刻，有些女同學(xué)在談到母親對自己的深愛時，甚至流下了感動的熱淚。教《鴻門宴》時，我讓同學(xué)們就“我眼中的項(xiàng)羽”展開討論，同學(xué)們對項(xiàng)羽有褒有貶，又各有道理。有些同學(xué)還聯(lián)系李清照、杜牧對項(xiàng)羽的評價，贊美項(xiàng)羽是一個真英雄，一個失敗的英雄。教《我若為王》時，我讓同學(xué)們討論：“對現(xiàn)在皇宮劇泛濫，你如何評價？”學(xué)了《米洛斯的維納斯》，我讓同學(xué)們就“殘缺與完美”即興演講。配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的好方法。

課外——召開主題班會，開展各種競賽活動。

課外，有訓(xùn)練學(xué)生口語交際的廣闊空間。由學(xué)生集體參加的主題班會和班級活動是訓(xùn)練

學(xué)生口語交際的極好機(jī)會。在班會和班級活動中，少不了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師的交流、溝通。適當(dāng)?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)組織各種競賽活動，激發(fā)學(xué)生的求勝欲以達(dá)到訓(xùn)練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、我的最佳亮相、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式，并利用評委亮分制、教師參與評分等方式來提高學(xué)生對口語表達(dá)的興趣；使學(xué)生在活動中“動”起來。即：讓學(xué)生在活動中有話可說，有話可講，始終處于積極的參與狀態(tài)，由“要我講”變?yōu)椤拔乙v”，使學(xué)生口語表達(dá)能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高。

三、加強(qiáng)體態(tài)語訓(xùn)練

體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢語。體態(tài)語的作用主要有兩個方面：一是補(bǔ)充強(qiáng)化口語信息；二是調(diào)控交際活動。教師要打破課堂的教學(xué)束縛，拓展訓(xùn)練的時空領(lǐng)域；讓學(xué)生在大量的交際實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)運(yùn)用體態(tài)語。另外，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言技能的學(xué)習(xí)基本上是一個習(xí)慣形成的機(jī)械過程。為避免訓(xùn)練的枯燥乏味，我們必須注重訓(xùn)練形式的多樣化；訓(xùn)練情境的生活化；訓(xùn)練手段的現(xiàn)代化。注意創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展各種形式的活動，我曾開展以下活動：觀摩經(jīng)典音像資料；用體態(tài)語解釋常見成語；啞劇小品表演；飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓(xùn)練的時間和空間，為學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會了運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行溝通。

四、注重交際禮儀

交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，在社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、軍事和日常生活中隨時隨地都可以反映出人們的交際禮儀。交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調(diào)節(jié)等功能。口語教學(xué)要向?qū)W生講明交際禮儀的原則，這些原則是處理人際關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)準(zhǔn)則，它反映了交際的基本要求，具有普遍的適用性。交際禮儀的原則主要有如下幾點(diǎn)：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學(xué)中自覺貫徹這些原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛幼；如何尊敬師長；如何尊重他人；如何待人接物；如何結(jié)交朋友；如何與同學(xué)相處等。例如，見到長輩或師長應(yīng)主動問好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠懇；與人相處要和睦友好等等。

實(shí)踐證明，開展口語交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能提高學(xué)生的思維素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)教師深入地了解每位學(xué)生，對教

育教學(xué)工作都有極大的促進(jìn)作用。