第一篇：淺談小學語文口語交際能力的培養(yǎng)

淺談小學語文口語交際能力的培養(yǎng)

炎劉中心校課題組

新課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?？谡Z交際，這過去甚至現(xiàn)在仍經常被忽視的教學部分，為什么老師會疏于對它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語交際能力的培養(yǎng)對于學生來講的重要意義，同行們在教學中也教學這部分，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現(xiàn)交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，我做了如下的嘗試：

一、創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際

（一）、由圖導說，激發(fā)學生的想像。

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。

如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什

么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮

著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用

怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”

了。又如《李時珍》課文配有一幅插圖，畫的是李時珍手拿一棵草藥

向爺孫倆請教。上課時，可以出示插圖讓學生觀察，引導學生思考：

李時珍怎樣詢問老爺爺?老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的?旁邊的小女

孩又說什么?先引導學生借助插圖進行合理想象，然后讓學生分角色

對話表演，再現(xiàn)畫境，訓練學生口語，從而深刻體會李時珍嚴謹?shù)目?/p>

學態(tài)度和不怕艱辛的精神。

學生的思維一旦被激活，就能點燃創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩。這種教學設計大大激發(fā)了學生的思維和想像能力，有效地進行

口語交際訓練。

（二）、從文導演，激發(fā)學生的興趣。

教學中，根據課本的特點，創(chuàng)設情境，安排適量的表演，為學生

構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生

口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體

驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和

理解，教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇

霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那?/p>

節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉

化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語

交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

如：我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角

色，它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。

小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態(tài)

維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了高潮。通過表演，交際的交互由生生之間

到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維

度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。

（三）、學文仿說，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應

讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來

敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓

特點寫的方法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并且鼓勵學生大膽發(fā)揮，只要

能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創(chuàng)設情境，學生學文仿說，既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

二、指導方法，讓學生學會交際

新課標對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創(chuàng)設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任

務還應教給學生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方

法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先

讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們

用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

2、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心

理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交

際。

對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學

生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經過“細水長流”的口語交

際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將

具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬

息萬變的時代需求。

如何上好小學語文口語交際課

壽縣炎劉中心校吳海成作文和口語交際教學一直以來都是小學語文課堂中讓老師“焦

頭爛額”的內容。如何提高學生書面和口頭表達能力，一直都是實驗小學老師們努力的方向。而一節(jié)優(yōu)秀的口語交際課則是通過雙向的口語交往來培養(yǎng)學生語言交際能力，使學生的說話不僅僅是停留在課堂上，更是開放了口語交際的功能，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次。因為了解他人的想法，表達自己的觀點，實現(xiàn)信息的流通是一個人生存的必要條件，尤其在合作與交流日益成為全球性的趨勢，個人的生存狀態(tài)處于越來越被他人影響或影響他人的現(xiàn)代社會，怎樣合理有效地進行口語交際就成了現(xiàn)代公民必須具備的基本素質之一。本著為全面提高學生語文素養(yǎng)的高效課堂教學模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文教學質量，在我校教導處的領導下，語文科組于4月6日和7日再一次開展了口語交際（作文）教學的研討活動。自從接到上課任務開始，年輕的鄔慶霞老師和吳麗妍老師，就認

真?zhèn)湔n、積極探索，反復試教，為聽課的領導和老師們展示了富有生氣、又具實效性的口語交際課。鄔慶霞老師執(zhí)教了蘇教版第八冊的第三單元口語交際《學會安慰》，“日常生活中我們都會遇到傷心、不順心的事情。此時，你最渴望得到的是什么？”一句句貼心的話語打開孩子說話的匣子，孩子們紛紛在老師創(chuàng)設的情境中暢所欲言；而吳

麗妍老師執(zhí)教了蘇教版第十冊練習7《七嘴八舌話環(huán)保》緊貼時事的旱災報道給予了學生環(huán)保的深刻教育。

4月7日下午，語文科組就本次研討課例展開了評課交流活動，何利副校長、各備課組代表以及聽課的教師對兩位年輕教師所執(zhí)教的課各抒己見，暢所欲言，既有欣賞的評價，又有真誠的建議。大家對授課老師所展現(xiàn)出來的厚實的語文綜合素養(yǎng)給予了充分的肯定和贊許，并就存在的不足提出了切實有效的建議與殷切希望。

此次的校本教研活動，老師們收獲良多，正如“聽君一席話，勝讀十年書”。相信中山市實驗小學的全體語文老師將會在學校領導的關懷下，更好地為我校今后作文和口語交際教學的探索找到了突破的方向和切入點。

第二篇：如何培養(yǎng)學生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力初探

內容摘要：在二十一世紀科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學生的分數(shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬牛瞬盼幢囟加锌诓?。”所以，對口才的培養(yǎng)，就要從小學生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導，加強運用。

關鍵詞：興趣指導運用

一、培養(yǎng)學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學生的口語交際，使他們產生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業(yè)”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關，無時無刻不在進行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養(yǎng)學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言?？傊谡Z交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯?，口語交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質教育精神。

（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數(shù)據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習慣

學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。

1．學會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第四篇：淺談口語交際能力的培養(yǎng)

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淺談口語交際能力的培養(yǎng)

《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！蹦敲矗覀儜鯓优囵B(yǎng)學生口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的興趣

積極的興趣是實現(xiàn)口語交際的基礎。只有對口語交際有興趣，才會認真傾聽，深入思考，積極參與，才會主動地掌握交際內容，有預見性地設想交際過程，有針對性地設計應變措施，靈活地引發(fā)交際互動，積極創(chuàng)造和諧的、充滿智慧的交際氛圍。創(chuàng)設恰當?shù)目谡Z交際情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)交際的欲望，而且能使得學生在特定的情境中提高交際能力。

在口語交際的課堂上，有不少學生“金口難開”：有的因為準備不足無話可說；有的因為怕說不好挨老師批評，被同學笑話；也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這就要求教師在課堂上建立平等、信任、融洽的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，尊重學生思維與語言的表達方式，正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚。

教師還要放下“師道尊嚴”的架子，以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴。

如執(zhí)教《我是“小小推銷員》時，讓學生選擇自己最喜歡的商品，由于話題貼近生活，所以學生想說、敢說、愛說。我創(chuàng)設了三個情境：一是請兩個學生現(xiàn)場試賣，其他同學做顧客，現(xiàn)場提問并點評。學生都能將“商品”的特點介紹得較具體，而且能運用到一些說明方法使自己的介紹更加形象、生動，而其他做“顧客”的同學也能認真傾聽，并針對實際情況提出自己想了解的問題；二是小組試賣，并讓各小組選出最好的一位同學參加“最佳推銷員”的現(xiàn)場大比拼。大家都特別感興趣，不少同學都能模仿生活中見過的推銷員，把自己的“商品”介紹得有聲有色，吸引了每位“顧客”的注意力；三是讓學生組成“商品一條街”，不僅引發(fā)了學生的交際欲望，讓學生學會了將商品歸類，更重要的是在推銷的過程中形成了良好的團隊合作意識和誠實守信的良好美德。

二、拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力

學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生實踐的途徑。一是要上好口語交際課?，F(xiàn)行中小學國標語文教材都有目的、有計劃地設計了口語交際的訓練內容，這為提高學生的口語交際能力提供了基本的保證。因此，教

師要充分利用這些訓練內容，使學生通過這些典型話題的交際實踐，積累口語交際的經驗。二是要結合閱讀和寫作教學，引導學生交際實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生通過討論構思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐。三是要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，提高學生口語交際的能力，如參觀瀏覽、爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、小記者采訪、小小辯論會、社會調查、模擬法庭、讀書交流會等等。

三、注重互動過程，讓學生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實現(xiàn)這種“互動”式的交際，學生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導學生進行口語交際時，應注重雙向互動的過程。

如執(zhí)教《生活的啟示》時，上課伊始，我把精心制作的三張卡片讓學生談“啟示”，將卡片獎勵給猜對者，讓學生在饒有興趣的過程中走近“啟示”，激發(fā)了交際興趣，讓學生想“交際”。接著，從學生熟悉的日常生活、學習場景中選擇交際話題，搜集學生的生活照片，并與學生互動，讓學

生明白我們身邊的平凡小事都蘊含著許多道理。這樣的話題貼近學生，讓他們樂意與人交流真實的想法。為了讓“交際”更充分，我讓學生找朋友說啟示，從小組里推薦最佳的生活啟示，舉行班級交際大比拼??豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。在班級交際大比拼中，通過“本組最佳選手與聽眾互動”，推薦“拉票選手”“為本組拉票”“介紹投票理由”“隨機采訪投票評委和拉票選手”“頒獎并發(fā)布獲獎感言”等教學環(huán)節(jié)，充分展開交際過程，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過程中，學生經歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當表述、應答感謝、靈活應對等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語交際的能力，為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

總之，在語文課程改革的今天，我們必須根據小學生的自身特點，轉變觀念，改進策略，組織口語交際等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的團結合作精神，提高學生的語文實踐能力，充分調動學生的主動性，讓口語交際真正走進學生的生活。

第五篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、規(guī)范語言——口語交際訓練的基本功

這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。一節(jié)課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地

（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。創(chuàng)設情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應?！霸诮徽勚心苷J真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！弊寣W生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。在閱讀教學中發(fā)展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發(fā)掘，有目的地訓練，這對培養(yǎng)學生口語交際能力起著至關重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓練

我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。口語交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練。