第一篇：關(guān)于《金岳霖先生》中細節(jié)描寫的教學(xué)

關(guān)于《金岳霖先生》中細節(jié)描寫的教學(xué)

江蘇省靖江高級中學(xué)

214500

語文組 朱姝

《金岳霖先生》入選蘇教版教材必修二，屬于 “慢慢走，欣賞啊”專題的“一花一世界”版塊的一篇文章，是一篇回憶性散文。本版塊活動體驗的重點是鑒賞散文的細節(jié)美，這就要求學(xué)生在文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過傳神寫照的細節(jié)描寫，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情魅力。眾多教師在公開課教學(xué)時都選擇本文，在細節(jié)描寫的教學(xué)上也存在著“不約而同”，這種驚人的一致似乎潛藏著一個尚未察覺的問題，值得討論。一管之見難免偏頗，望方家指正。

從作品敘述的寫人細節(jié)看，《金岳霖先生》有8個主要的細節(jié)——戴帽、穿夾克的服飾；上課要穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題；回答林國達同學(xué)提問的場景；覺得邏輯學(xué)“好玩”的做學(xué)問的境界；課堂上與王浩對話的情景；講“小說與哲學(xué)”的獨特理解；聊天時從脖子上抓出跳蚤的動作；為自己敬佩的已死去多年的林徽因請生日宴；80多歲時坐三輪車去王府井“接觸社會”的舉動。

很多老師在教學(xué)此文時會適時向?qū)W生講解什么是細節(jié)描寫？通常都認為細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。常見的細節(jié)描寫有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、表情描寫、事物細節(jié)描寫等。與此同時還會向?qū)W生提供一些經(jīng)典的文學(xué)案例，如《孔乙己》：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”、“排出九文大錢”、“多乎哉？不多也”、“讀書人竊書不算偷”等，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害；還有《范進中舉》、《背影》等文章中的細節(jié)描寫。

關(guān)于細節(jié)描寫的定義及分類本身并沒有問題，這些細節(jié)描寫對學(xué)生的寫作確有示范作用，但是教師沒有能很好地辨析《金岳霖先生》中的細節(jié)是屬于什么性質(zhì)。提及細節(jié)描寫就自顧自地上起寫作指導(dǎo)課了。其實只要能區(qū)分散文和小說是兩種不同的文學(xué)樣式，在寫人時細節(jié)描寫手法的處理是不一樣的，我們大部分老師便不會犯這樣的錯誤了。

首先，散文寫人的方法主要是勾勒，捕捉人物最有特征的地方，寥寥數(shù)筆，使人物傳神。抓住人物的外形，衣著，音容笑貌，風(fēng)度神態(tài)的最有特征的地方，這里一筆，那里一筆，勾出了活生生的人物來。金先生本身就具有夸張性，本文采用親切熱情的漫畫筆法，并未進行有意的夸張，照直寫出就達到了生動活潑的效果。

散文寫人往往重視“神似”，著力渲染人物的神采風(fēng)骨和主要特征，采取“畫龍點睛”中的“點睛”筆法，本文在關(guān)鍵細節(jié)上每每只留一句人物的語言或僅僅一個小小動作就打住，如：回答蕭珊“為什么要搞枯燥的邏輯學(xué)”問題，本來這關(guān)乎到金岳霖先生的做學(xué)問的境界，但作者只留了金先生的一句話：“我覺得它很好玩”。由此我們可以想像金岳霖先生一生做學(xué)問的境界的所有情景了。當(dāng)大家納悶老金怎么在北京飯店請客時，作者也只講了金先生的一句話：“今天是徽因的生日”。從這一句話中，金先生對才女林徽因的敬重和情意，金先生一生做人的情意和情懷全都隱涵了。再聯(lián)想本版塊的另一篇文章《亡人逸事》，我們便能感受到寫人散文中異曲同工的細節(jié)之妙。而這種細節(jié)美與小說中的集中筆墨進行工筆細描而創(chuàng)造的具有“小說味”的細節(jié)是有本質(zhì)不同的。小說中需要高潮細節(jié)成為揭示人物性格閃光點的“重頭戲”，如《范進中舉》“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了?！狈从沉怂麕资陙碜非蠊γ毁F達到了神魂顛倒的地步。文章至此，讀者顯而易見封建時代的科舉制度是套在讀書人身上的精神枷鎖。

其次，散文寫人看似分散零亂，實質(zhì)傳神聚精。如《金》文的第一個細節(jié)本來是講金岳霖先生的戴帽和穿衣的特點，講著講著，忽然岔到聯(lián)大各位教授（聞一多、朱自清等）的服裝特點去了。第3個細節(jié)本來是講金霖先生在課堂上與學(xué)生王浩對話，講著講著，又插入一段王浩外表、行為特征以及幾十年后的人生經(jīng)歷。散文的筆法是自由的，在散文里，完全允許這種“自由逸出”式的離開敘述軌道的散文寫人筆法。但這種“自由”是以更隱秘的方式來呼應(yīng)散文的“神”——聞一多、朱自清服飾特點實際上是突出、反襯金岳霖的“皮克夾”，從側(cè)面寫出了金岳霖的“怪”。小說中的細節(jié)描寫有著明顯的經(jīng)過了“因果關(guān)系”的敘述整理，在這個“因果敘述鏈”上，無關(guān)的細節(jié)一概不進入形式明顯的“小說因果敘述鏈”。如《林黛玉進賈府》一文中，林黛玉寄人籬下、如臨深淵、如履薄冰的謹慎，從她對座位謙讓、與祖母的對話等細節(jié)的描寫都能看出，這樣的性格甚至是貫穿全著的細節(jié)描寫的。

因此，筆者認為在教學(xué)《金》文時一定要幫助學(xué)生明確：作者之所以寫這個人，那是因為“情動于中而形于言”，必須以真實深切的情感去敲開讀者的心扉。如梁實秋《我的一位國文老師》“我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起?徐老虎?，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。”正是因為對老師懷著深深的愛戴，才會寫下這動人的篇章。散文的抒情議論功能與小說的敘事功能不一樣。

其次，寫人散文所選素材同樣是實有其事，但不像小說那樣有集中而尖銳的矛盾沖突，往往具有片段、局部、零碎等特點，一顰一笑，一怒一喜皆可入文。

是否一定要嚴守教參：抓住細節(jié)進行教學(xué)，這些是我們這些活人需要對死書本進行的又一思考。

第二篇：《金岳霖先生》教學(xué)反思

《金岳霖先生》教學(xué)反思

江蘇省寶應(yīng)中學(xué)

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京聽課所得。執(zhí)教者：無錫洛新中學(xué)

省青年優(yōu)秀教師

強陸新

執(zhí)教班級： 高一（22）班

聽課實錄：

一、整體感知

師：大家已經(jīng)初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？

生1：金岳霖先生是一個有趣的、幽默的、可愛的人。

生2：金岳霖先生是一個天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一個可愛、有趣、有學(xué)問、對愛情執(zhí)著的人。

[點評] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據(jù)此散文寫人為主的特征，設(shè)計主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時也是從題目入手的，這是主問題設(shè)計綜合運用的表現(xiàn)。這個主問題牽動了對全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

師：剛才這位同學(xué)說金岳霖先生對愛情執(zhí)著，他眼中只有愛情嗎？

生4：不是的。金岳霖先生對學(xué)生也很有感情，學(xué)生林國達死了，金先生一堂課一直沒有笑容。

師：你能不能把這兩種情感結(jié)合起來，評價金先生？

生4：重感情。

師：大家覺得這個詞用得恰當(dāng)嗎？

生（齊）：好！

三、總結(jié)要領(lǐng)

師：重感情既有對學(xué)生的情，又有對朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？

生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?從這段話可以知道金先生對林徽因是重情的。

師：我們來看一下這段話。（投影）請大家一起朗讀。

生齊讀

師：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？

生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。

生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當(dāng)時這應(yīng)該是個高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請客，可見金先生對她的重視。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關(guān)系密切，感情親切。

??

師：這幾句語句簡單，但是其中透出來的感情??

生（齊）：有淡淡的苦味。

[點評] 主問題具有生發(fā)性，在教學(xué)過程中，生成了一個讓學(xué)生感興趣的情感問題，預(yù)設(shè)稍作改變，根據(jù)生成點撥追問：“作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？”進而完善原有的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生明確鑒賞細節(jié)的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生回答欠全面或不夠準(zhǔn)確時，教師也要及時進行點撥追問。恰當(dāng)?shù)狞c撥追問還能引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

二、鑒賞細節(jié)

師：大家對細節(jié)把握得不錯，請你們概括鑒賞細節(jié)的要領(lǐng)。

生10：先有感情地朗讀，再抓住關(guān)鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊。

師：這位同學(xué)總結(jié)得比較全面。文章中的細節(jié)描寫還有很多，請每位同學(xué)根據(jù)這一要領(lǐng)當(dāng)一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由。

（學(xué)生認真尋找，討論）

師：我們請同學(xué)來說一下你欣賞的細節(jié)描寫。

生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當(dāng)著學(xué)生的面捉虱子，并稱它為“小動物”，動作“伸進、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細節(jié)中可以看出他是個風(fēng)趣幽默的老頑童。他除了看哲學(xué)書，還研究《紅樓夢》，評價《紅樓夢》與哲學(xué)無關(guān)，可見他是知識淵博、態(tài)度嚴謹?shù)慕淌凇?/p>

生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國達 “很不幸”，神態(tài)是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點“穿紅毛衣的女同學(xué)”們的名時，她們的心理是“有點緊張”“有點興奮”“想出風(fēng)頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽”，這些細節(jié)描寫可見他與同學(xué)關(guān)系密切，這也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經(jīng)常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說明他是個很古怪的一個人

??

師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關(guān)鍵字詞進行了品味。其實文中還有很多，因為時間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。

[點評] 前面已經(jīng)大致了解了金先生的性格特點，教師根據(jù)其中“重感情”的性格特點帶領(lǐng)學(xué)

生一起研讀了與之相關(guān)的語言，總結(jié)了通過鑒賞細節(jié)分析人物形象的要領(lǐng)。此處設(shè)計了一個主問題是：“你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由?！边@個主問題是整個課堂教學(xué)的重要活動板塊，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

師：現(xiàn)在請大家用一個字來概括金岳霖先生的性格特點。

生16：怪。

生17：純。

生18：真。

師：哪一個字最好？

生（齊）：真。

五、教師寄語

師：對，汪曾祺先生用精彩的細節(jié)描寫把一個幽默風(fēng)趣、重感情、知識淵博的老者刻畫得活靈活現(xiàn)，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像金先生那樣真誠、坦率，做一個真人，一個透明的人，一個純粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，同學(xué)們，慢慢走，別忘了欣賞??！

《金岳霖先生》教學(xué)反思

這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細節(jié)的方式設(shè)計主問題。但這堂課也綜合運用了其他的設(shè)計主問題的方法。比如第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設(shè)計的，同時也是從題目入手設(shè)計的。

第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？” 是讓學(xué)生初讀文本后，對人物的性格有一個整體的感知，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。教給學(xué)生分析細節(jié)描寫的方法后，提出了第二個主問題：“你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由?！弊寣W(xué)生帶著這個主問題閱讀文本，研讀文本，品味文本語言中細節(jié)描寫的魅力。這個主問題還突出了本堂課的教學(xué)重點，達成了教學(xué)目標(biāo)。最后，按精煉的要求總結(jié)人物形象，并寄語于學(xué)生。

始終注意細節(jié)美。即使在后半部分的學(xué)生實踐過程中，應(yīng)在文本的基礎(chǔ)之上進行表達。如“‘林國達死了，很不幸。’這一堂課，金先生一直沒有笑容”抓住這其中用了句號，而為什么沒有用嘆號，值得思考和挖掘的?！坝腥ぁ笔潜疚牡奈难?。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結(jié)尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實寫到虛寫，體現(xiàn)了作者在寫法上的技巧。“有趣”和“怪”都是展現(xiàn)給人的性格特點。但我認為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點?！肮帧备恰坝腥ぁ钡难由旌屯卣?。

新教材教無定法，只要本著從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的角度去深入文本，肯定會有收獲的 在整個教學(xué)過程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。兩個主問題由易到難，主問題的設(shè)計簡潔明了。通過主問題形成了學(xué)生活動的三個板塊：整體感知，總結(jié)要領(lǐng)，鑒賞細節(jié)。形成了明晰的課堂教學(xué)思路，形成了教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。兩個主問題還起到了提綱挈領(lǐng)、總攬全局的作用，讓學(xué)生體會了金岳霖獨特的人格魅力。

第三篇：《金岳霖先生》教學(xué)建議

《金岳霖先生》教學(xué)建議

一、人物品讀

《金岳霖先生》是一篇寫人散文，但作者并沒有正襟危坐地去諛揚和評價，而是采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，寫出了自己的老師——金岳霖先生的“有趣”。這樣不僅寫出了作者對老師充滿敬愛的感情，而且也讓讀者感到親切。

在本文的教學(xué)中，可以把人物品讀作為教學(xué)重點，而對人物的品讀應(yīng)與作者敘述故事的技巧結(jié)合起來。

首先，作者對金岳霖先生有一個總體的評價，就是“有趣”。

這個“有趣”的內(nèi)涵卻是豐盈的，可以讓學(xué)生在文中找出這“有趣”的具體表現(xiàn)。這樣一方面，學(xué)生可以通過對一個個情節(jié)細節(jié)的分析把握住所謂“有趣”中諸如特立獨行、不拘小節(jié)、赤子童心等豐富的內(nèi)涵，而且也可以品味到作者敘述故事的筆力和技巧。

二、語言品讀

語言品讀比人物品讀難度更大，學(xué)生容易從整體上感受到汪曾祺先生寫人記事自然老到的風(fēng)格，但品味到他平實語言中的韻味就需要一定的功力了。

可以選擇一些富于韻味的語言讓不憲政反復(fù)朗讀，感受其節(jié)奏韻律的行云流水。在直觀體驗的基礎(chǔ)上，師生共同鑒賞，提高學(xué)生對文學(xué)語言的感受能力。

還可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中的一些“閑筆”，體會這些“閑筆”中的認識作用（即對西南聯(lián)大自由學(xué)風(fēng)等的表現(xiàn)）。這些學(xué)生可以真正理解“涉筆成趣”的魅力了。

第四篇：金岳霖先生教學(xué)設(shè)計

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點以及用細節(jié)描寫來刻畫人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格精神。

教學(xué)重點：

感悟金岳霖先生的真性情

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點以及用細節(jié)描寫來刻畫人物的手法。教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：有這樣一位傳奇人物，為了守候心中那份愛戀，他終生未娶。他可以和心愛的人毗鄰而居，相扶到老。他可以在心愛的人已故多年之后，依然記得給她過生日。他可以到暮年看到心愛的人的照片時，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就讓我們一起走近這位傳奇人物。

二．走進文本，賞析人物形象與寫作手法。

1.西南聯(lián)大那么多教授，為何汪曾祺先生就愛寫金岳霖先生呢?課前已請同學(xué)們做過預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在請同學(xué)用文中的語句來作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子學(xué)問??”；②汪曾祺在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中寫過但沒有盡，“覺得還應(yīng)該寫一寫”；③“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明確：金岳霖先生是西南聯(lián)大“有趣的教授”之一，可以肯定地說，金岳霖先生是西南聯(lián)大一個十分有趣的人。這是一個最顯性的原因。

2．這句話在全文中起什么作用?

（引起下文、總領(lǐng)全文等。）

明確：交代寫作的緣由與動機——這篇隨筆的“文眼”。

3．這篇文章確實寫了金岳霖先生許多“有趣”的事。請同學(xué)們說出這些事為什么讓人感到“有趣”?作者又是怎樣寫這些有趣的事情的？

(以學(xué)生閱讀、賞析為主，形成閱讀——鑒賞——評價的思維模式)

第二段：樣子怪——帽子、眼鏡、姿態(tài)、穿著、行走

解說：率意，無拘，與大學(xué)問家、學(xué)術(shù)的高雅形成對比

寫作手法：語言描寫、衣著(外貌)描寫、姿態(tài)描寫

第三段：獨特的提問方式

寫作手法：語言描寫

第九段：捫蚤而談。

語言動作描寫

第十段：與雞同餐與少兒游戲。

寫作手法：敘述

第十二段：了解社會的方式。

寫作手法：敘述

總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道文章除了運用敘述外，主要是通過對金岳霖外貌、語言、動作等細小情節(jié)的描寫，寫出了人物的個性特征——有趣。這種寫作手法我們稱之為細節(jié)描寫。在平時的寫作中，寫一個人，寫一件事，都可以用細節(jié)描寫的方式把文章寫生動、寫傳神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神與內(nèi)心世界。

1．金先生是不是因為“有趣”。汪曾祺先生才在他67歲高齡滿懷興致來寫《金岳霖先生》的?汪曾祺先生從內(nèi)心里尊敬他什么?僅僅因為他是一個大學(xué)問家嗎?（學(xué)生討論）

明確：他骨子里流淌著一個偉大的令人尊敬、愛戴的珍貴的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、愛戴他不是因為他的奇特甚至可笑的“趣事”，而是那站在這些“有趣”的情節(jié)故事背后的一個高大的人物形象與崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在這篇文章中是如何表現(xiàn)出來的?

（讀出感情——抓住關(guān)鍵——品出意蘊）

第一段：金先生的樣子有點怪，這是為什么呢？對于這個問題，他在每學(xué)年的開始，總是開門見山對學(xué)生說：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒?！苯忉尩臅r間“每學(xué)年的開始”、采用的方式“開門見山”足見其對同學(xué)們的真誠。

第五段：林國達同學(xué)淹死了。金先生在上課時說：“林國達死了，很不幸?！?抓住關(guān)鍵詞“一直”“很不幸”，表現(xiàn)金先生對學(xué)生的關(guān)愛，重感情。這是師生之間的真摯感情。

第六段：當(dāng)學(xué)生提出邏輯學(xué)很枯燥時，金先生沒有長篇大論的論述邏輯學(xué)的用處和作用。他只是真誠地剖析了自己對邏輯學(xué)的感覺，就是“我覺得它很好玩”。他把學(xué)術(shù)研究當(dāng)做是玩，這應(yīng)該是求知探索的最高境界。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。金先生這就話充分表現(xiàn)出他對邏輯學(xué)的癡迷狀態(tài)。這種癡迷絕不低于某些人對網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的這種“玩”的態(tài)度是分不開的。

第九段：寫金先生在給學(xué)生講《小說與哲學(xué)》時，大家認為金先生一定會講出一番大道理，不料金先生講了半天，結(jié)論是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系。并認為《紅樓夢》里的哲學(xué)不是哲學(xué)。這就顯示出了他的真誠，對于學(xué)術(shù)問題不趨炎附勢，只是真實地表達自己的看法，這在學(xué)術(shù)界是最可貴的精神。他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物?！彼延沂稚爝M后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。給人感覺他是一個可愛的大男孩，顯示出一個成年人難得的童趣和天真。

從金先生捉跳蚤這一細節(jié)上我們可以想象到，在那個**的年代，西南聯(lián)大教師的生活條件是多么的艱苦。據(jù)說，聯(lián)大的辦學(xué)條件堪稱世界上最為簡陋和艱苦的，教師和學(xué)生住的是茅草屋，土墻、草頂、透風(fēng)的木格子窗。學(xué)校每年都要對茅草屋修補一次，但在修補之前，一碰上傾盆大雨，整個寢室就成了澤國，師生得打傘過夜。像金先生這樣的“海龜”完全有理由跳出苦海，去過有滋有味的生活。但他沒有這樣做，并且在聯(lián)大生活的很灑脫，對自己的工作也樂此不疲。像金先生這樣的剛毅堅卓的教授在聯(lián)大還有很多。正是由于他們在困境中潛心典籍，孜孜不倦的探索精神，才使得我國先進的文化和技術(shù)得以傳承。作者被他們的這種對事業(yè)的忠誠、對祖國的熱愛所感動。所以作者在文后說，想讓更多的人寫寫聯(lián)大的教授。

第十一段：寫到了他的朋友很多，特別點到了他對林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩(wěn)重與理智。林徽因死后的一年，金先生在北京飯店請客，老朋友都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！边@全然不象徐志摩為詩人氣質(zhì)所驅(qū)遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因

失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續(xù)娶了他的學(xué)生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起伯拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素。也向我們詮釋了什么是真的愛情。

第十二段：描寫金先生晚年，毛主席讓他多接觸社會，他就讓人蹬著平板三輪車帶他每天到王府井轉(zhuǎn)一圈。既是這時的他已經(jīng)八十歲了，仍舊是這么可愛和有趣。這段的最后一句是對金先生的為人作出的概括：一個一肚子的學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家。

四．小結(jié)：汪曾祺先生的隨筆散文，通過有趣的情節(jié)與細節(jié)，塑造了一個站在這些情節(jié)和細節(jié)背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句話做一概括：趣是個個性的外顯，真才是他精神的內(nèi)斂（有趣是他個性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面對金岳霖先生的這種真性情人生，我們會有哪些啟發(fā)？

明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像先生那樣真誠、坦率，做一個真人、一個透明的人、一個純粹的人。

五．作業(yè)布置：

在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過一兩句話、一個典型的動作，一個特別的表情，一個與眾不同的裝束就能表現(xiàn)出一個鮮活的人物個性。

課下我們就學(xué)習(xí)這種方式來寫一寫我們身邊的老師和同學(xué)?？凑l能抓住特點，用較少的筆墨寫出最生動人物。

（寧波濱海學(xué)校楊維艷）

第五篇：《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：掌握文章運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會金岳霖先生獨特的人格魅力。

2、過程與方法：自由閱讀、思考、標(biāo)注，師生交流探討，深入領(lǐng)悟金岳霖先生性格中的“真”。教學(xué)重點：

掌握文章運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法。教學(xué)難點：

體會金岳霖先生獨特的人格魅力。課時安排：1課時 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在你們平常的生活中肯定都有過這樣的經(jīng)歷，一個你認識的人站在你的面前，可是你卻突然記不起他的名字，可是你絕對不會把自己的名字給忘了。在中國現(xiàn)代哲學(xué)史上，就有一位哲學(xué)家經(jīng)歷過這樣的事情。有一次，他打電話給他的朋友陶孟和，陶家的傭人問：“您是誰？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說自己忘記了。只好說：“你不要管，請?zhí)障壬与娫捑涂梢粤??！钡莻€傭人說不行，請求再三，還是不行。于是他跑出去問他經(jīng)常幫他拉車的王喜。誰想王喜也不知道。他急了，問：“你有沒有聽人說過？”王喜這才想起來：“我聽見人家都叫你金博士?！薄鞍浲臃?，原來姓金！”我想大家都猜出來他是誰了吧？

今天，就讓我們共同來認識這位哲學(xué)大師金岳霖先生。

二、介紹金岳霖

展示金岳霖照片。

看這張照片，你覺得金岳霖先生是怎樣的一個人？ 嚴肅，睿智，滿腹學(xué)問的大學(xué)者。三、一花一世界：從細節(jié)看一個人

1、請同學(xué)們通讀全文，先初步了解一下汪曾祺筆下的金岳霖先生是一個怎樣的人，并從課文第一段中找出一個詞語來概括。（文眼）

文眼：有趣。

2、為展現(xiàn)金先生的“有趣”，作者寫了許多細節(jié)。這個板塊的主題叫做“一花一世界”，從一朵花上可以看出一個世界，同樣的，從一個細節(jié)上也可以看出一個人的性格。

（板書：細節(jié)，性格）

請選擇你認為最為傳神的一個細節(jié)來評點人物的性情魅力。思路提示：

通過（細節(jié)描寫），寫出了金先生“有趣”的一面，這“有趣”體現(xiàn)了金先生的性格特點。

把學(xué)生講到的細節(jié)歸類：

① 奇特的外貌穿著：講課時戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

直率，自由灑脫，特立獨行，不拘小節(jié)。專心于學(xué)問，不在乎外表。補充：名士風(fēng)度，土木形骸。如嵇康：不自藻飾，頭面常十五日不洗。落實：為人率真 ②獨特的行為舉止：患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

不拘小節(jié)，赤子之心，天真，童心未泯。孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”（偉大的人是不失其赤子之心的人。）捉跳蚤事件金先生捉跳蚤與阿Q捉跳蚤比較：雅俗之分 捫虱而談：“桓溫入關(guān)，猛被褐而詣之，一面談當(dāng)世之事，捫虱而言，旁若無人?！?——《晉書·王猛傳》

瀟灑隨性、放曠不羈的魏晉風(fēng)度 落實：為人率真

③獨特的教學(xué)風(fēng)格：今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題——別出心裁的提問以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問——幽默輕松的答問有問必答，教學(xué)認真

落實：為師認真

④獨特的專業(yè)理解：枯燥的學(xué)問，他覺得好玩?！獙W(xué)者的雅趣，追求真理獲得的真趣。沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系?！鰧W(xué)問求真，一絲不茍，甚至不給主人面子。

補充：金先生這樣評價自己的著作：“比較滿意的是《論道》，花功夫最多的是《知識論》，寫得最糟糕的是《邏輯》?！笨梢钥闯鏊蛔非竺鰧W(xué)問本真。

落實：治學(xué)本真

⑤對生活獨特的熱愛：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一 肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！穗m老了，熱愛生活之心不變。

3、文中還有沒有其它細節(jié)，可能不屬于“有趣”，但給你留下了深刻的印象？ 林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

“才”：可見其態(tài)度之鄭重?！敖裉焓腔找虻纳铡保喊研杖サ?，可見兩人的關(guān)系親近；看似平淡無奇的八個字，細細品味卻寫盡了愛的真諦。

從中可以看出金先生怎樣的性格特點？ 重情

補充：金岳霖與林徽因

林徽因嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，把對林徽因的愛深深放在心底，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，還幫他們照顧孩子。一直到她死后，還深深惦念她，給她過生日。可見金先生重于情、深于情。大有魏晉名士率性深情的流風(fēng)遺韻。正如《世說新語》所言：“太上忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！?/p>

落實：用情至真

從這個細節(jié)中，也許同學(xué)們讀到的是一段“曾經(jīng)滄海難為水”的羅曼史，我還讀出了另一層意味。文中說“金先生對林徽因的談吐才華，十分欣賞?！比绻f這是當(dāng)年愛的基礎(chǔ)，那么在林徽因去世后，它就具有了某種象征的意味，或者說，與其說金岳霖懷念林徽因，倒不如說金岳霖是在追憶一種逝去的美好。這一情感是純粹的，高潔的。由此，我不由得想到了這一段文字：“兵家女有才色，未嫁而死。籍不識其父兄，徑往哭之，盡哀而還?！?/p>

（《晉書·阮籍傳》）阮籍哭什么？非親非故，他有什么哀？這是常人的想法。然而，只要我們換一個角度就可以看到，阮籍這一哭，哭出了坦蕩率真，哭出了對美的珍惜與哀悼。這是純?nèi)粚徝赖纳顟B(tài)度。而這，與金岳霖紀念林徽因之舉又是何其相似！

他的有情不僅僅為昔日情人，他對學(xué)生也毫不吝惜情感，因?qū)W生的不幸整堂課沒有笑容。落實：用情至真

總結(jié)：這些細節(jié)背后，是一個“真”字。

從前面的品讀來看，這一份真性情，和歷史上的魏晉風(fēng)度遙相呼應(yīng)。正如馮友蘭回憶金岳霖所說的那樣：

“金先生的風(fēng)度很像魏晉大玄學(xué)家嵇康。嵇康的特點是‘越名教而任自然’，天真爛漫，率性而行；思想清楚，邏輯性強；欣賞藝術(shù)，審美感高。

我認為，這幾句話可以概括嵇康的風(fēng)度，這幾句話對于金先生的風(fēng)度也完全可以適用?！庇终f：“我想象中的嵇康，和我記憶中的金先生，相互輝應(yīng)。嵇康的風(fēng)度是中國文化傳統(tǒng)所說的‘雅人深致’、‘晉人風(fēng)流’的具體表現(xiàn)。金先生是嵇康風(fēng)度在現(xiàn)代的影子?！?/p>

（板書：穿著，行為，教學(xué)，治學(xué)；為人率真，為師認真，治學(xué)本真，用情至真。）

1、有趣的外貌、言行，體現(xiàn)“怪”的性格。

2、不諳世故，頭腦單純、充滿童真。

3、待人真誠、坦蕩。

4、重情、鐘情

四、提高能力反思學(xué)

請同學(xué)們運用細節(jié)描寫寫一個人（可以是明星、名人、老師、同班同學(xué)或者是你自己熟知的人）然后咱們大家來看一下他寫得好不好。