第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探 —教學(xué)論文小學(xué)教師網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

在大力提倡素質(zhì)教育切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的今天，人們逐步認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在重要地位，教學(xué)注重提高學(xué)生的各方面的發(fā)展，就必須要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用網(wǎng)絡(luò)多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

一節(jié)成功的課必須由每一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。而“開始”就是重要一環(huán)，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如：我在教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的有余數(shù)除法”時(shí)，以自編的《八戒分桃》“童話”故事導(dǎo)入，屏幕上出現(xiàn)了聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就帶著30只小猴去搞了100個(gè)又大又紅的桃子，然后對小猴說：“你們30人，每人分得3個(gè)，剩下的一個(gè)就給豬伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個(gè)算式呢！屏幕展示：沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責(zé)八戒不老實(shí)，欺騙了小猴，嚇得八戒連連嗑頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙?！巴挕惫适路磐旰螅蠋熅o接著問學(xué)生：八戒為什么欺騙了小猴，悟空指責(zé)八戒不老實(shí)的理由在哪里，在學(xué)生繞有情趣的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的有余數(shù)除法”。這樣導(dǎo)入新課，不僅使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，為學(xué)習(xí)新知識做了良好的心理準(zhǔn)備。在此過程中學(xué)生很自然地、積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案，使教學(xué)過程順利進(jìn)行。因此教師教起來就輕松多了，還提高了教學(xué)效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組織學(xué)生探究新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

兒童是想象力最豐富、最活潑時(shí)期。兒童愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。激勵學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，可以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識會孕育而生。教師最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化素質(zhì)教育，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、新穎刺激的心理環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，可為學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。

如我教學(xué)“6以內(nèi)的加減法”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個(gè)破洞，掉出了2個(gè)，接著出現(xiàn)□＋□＝6，6－□＝□這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

再如在教學(xué)“比多少”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等，以引起學(xué)生們的審美感，有時(shí)還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。首先隨著輕快的音樂電腦上呈現(xiàn)出一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”??這樣,美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣啵€是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對一個(gè)，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生通過自己的努力饒有興趣地學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，使他們的思維導(dǎo)向由模糊變清晰，同時(shí)又感受到了美的熏陶，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組織練習(xí)活動，豐富反饋與評價(jià)功能。

在練習(xí)活動中，由于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突破重難點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計(jì)可按照教學(xué)要求安排幾個(gè)層次的練習(xí)，每個(gè)層次的練習(xí)力求形式多樣、新穎有趣。如把練習(xí)稱為“試試你的本領(lǐng)（A級、B級、C級）”、“過五關(guān)、斬六將”、“小小擂臺賽”等，學(xué)生每過一層次的練習(xí)，后臺服務(wù)器都會及時(shí)作出評判，以圖文、動畫的形式給予獎勵，打破了“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。還可利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室，在一些開放題練習(xí)中，學(xué)生之間可打破空間上的限制，“邏輯上”分組討論，相互探討，以達(dá)到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我先利用電腦出示了幾列小火車，每列火車的每節(jié)車廂上都有一道題，只有當(dāng)一組學(xué)生全部答對后這組的火車才能開走，如果有哪一位同學(xué)答錯火車就會原地不動，（電腦錄音）耐心地勸他們不要灰心，好好想想再來一次，這種設(shè)計(jì)并不對練習(xí)題一題接一題的逐一評價(jià)，而是在一個(gè)層次的練習(xí)后作統(tǒng)一評價(jià)，并且只有在一組學(xué)生全部做對的情況下才能進(jìn)入下一層次的練習(xí)，這樣學(xué)生的積極性反而提高?！安环敗笔呛⒆拥奶煨?，他們會認(rèn)真檢查出現(xiàn)錯誤的練習(xí)題，在以后的練習(xí)中會更認(rèn)真、細(xì)心，逐步達(dá)到正確、迅速的目的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。但是這些信息、素材如何讓學(xué)生感興趣，而又自愿接受呢？最好的方法就是網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，它不受時(shí)間和地域空間的限制，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每位學(xué)生都不是孤立的，可實(shí)現(xiàn)“邏輯空間”上的自由組合、相互探討，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組討論；教學(xué)信息的來源與呈現(xiàn)，也都不是孤立的，教師可以將任何一位學(xué)生電腦的畫面呈現(xiàn)給全體學(xué)生，可以即時(shí)了解任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在教學(xué)過程中，教學(xué)資源和信息都是可以共享的，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢和最誘人之所在。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊有一節(jié)數(shù)學(xué)活動課《統(tǒng)計(jì)》，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了很好的效果。首先通過上網(wǎng)查詢資料，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。運(yùn)用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分運(yùn)用各種信息資源，引入時(shí)代生活，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的重要作用，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一全新的教學(xué)方式進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)，要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們先要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體；知識跨越時(shí)空限制。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多樣化。

在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我作了以下方面的初探：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我用“Flash”設(shè)計(jì)出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進(jìn)行游泳接力比賽，畫面停留在某一個(gè)地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時(shí)，學(xué)生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官。這時(shí)，我適時(shí)提出有利于學(xué)生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時(shí)，學(xué)生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法?！皩W(xué)貴有疑”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗(yàn)著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)的動力被激發(fā)出來。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，教師常常需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時(shí)，通過“地球繞太陽轉(zhuǎn)動”這一動畫的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索的欲望后，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“年、月、日”知識的模擬網(wǎng)站。網(wǎng)站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學(xué)生根據(jù)需要和個(gè)人情況，可選擇不同的學(xué)習(xí)篇章進(jìn)入分頁，每個(gè)分頁中設(shè)有不同的問題和操作方法提示，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和自身情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，按不同的順序進(jìn)行操作。

1、欣賞：進(jìn)入欣賞，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學(xué)生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個(gè)月、每個(gè)月的天數(shù)等，對年、月、日有一個(gè)初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學(xué)生根據(jù)頁面上的提示，對這些日歷表進(jìn)行觀察，再將觀察的結(jié)果填入相應(yīng)的空格中。通過觀察，進(jìn)一步加深一年有12個(gè)月，及各月天數(shù)的認(rèn)識，為知識的呈現(xiàn)做好相應(yīng)的鋪墊。

3、探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學(xué)交流嗎？根據(jù)這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關(guān)年、月、日的知識，學(xué)生嘗試探索，并根據(jù)網(wǎng)上的提示進(jìn)行猜測和驗(yàn)證。

4、知識：知識中介紹有關(guān)年、月、日的所有內(nèi)容，年的有關(guān)知識，如閏年、平年的來歷、認(rèn)識、辨別等，月的有關(guān)知識，如大月、小月、季度等，日的有關(guān)知識。

5、留言：這里，有教師留下的問題以及對同學(xué)的希望和要求，如：生活中，我們常說的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請你找到答案后告訴我們。也要求學(xué)生在此留下自己對自己的評價(jià)，對同學(xué)的評價(jià)，對教師的評價(jià)，對學(xué)習(xí)方法的評價(jià)等。

在這里，教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動對某一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、學(xué)生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作。這個(gè)過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關(guān)的站點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評價(jià)并提出自己的意見和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時(shí)的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、教師因材施教，有利分層教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將學(xué)習(xí)的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助，并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)入提高部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問，教師也可以通過主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，就實(shí)現(xiàn)班級的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

文章摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以Internet或局域網(wǎng)為依托，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的人們得到更好的教育，是現(xiàn)在和未來我們必須切實(shí)搞好的一項(xiàng)非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術(shù)含量方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 課堂效果

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園，課堂也迎來了新的教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識的來源不僅僅是課本了，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用現(xiàn)代化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更方便觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)已越來越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為我們的教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，它必將對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列問題帶來強(qiáng)有力的沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己去主動建構(gòu)知識，主動獲取知識。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一般功能

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是最好的老師?？涿兰~斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學(xué)生本身就對網(wǎng)絡(luò)好奇，喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)集聲、像、動畫、文字于一體，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有針對性的練習(xí)效果也非常好，那是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的，它通過帶娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。它的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，為實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識、新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，師生間的交流形式單調(diào)、內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手提問，而且教師也可以通過主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”、“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認(rèn)知能力、探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、實(shí)現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，利用多媒體技術(shù)編寫有針對性的系列練習(xí)，將練習(xí)題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助,并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)入提高篇，或提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)例應(yīng)用等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。同時(shí)也有利于名符其實(shí)地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，既可培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長生，又可為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和啟示。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評價(jià)體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評價(jià)的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)，即對每個(gè)學(xué)生做題情況時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)上，人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動中，產(chǎn)生良性循環(huán)；所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對終端的時(shí)時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個(gè)學(xué)生對每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對人數(shù)、正確率四個(gè)方面進(jìn)行總評價(jià)，從而，取得學(xué)生對各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)體系，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或全班講評。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會，在軟件設(shè)計(jì)過程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書的時(shí)間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機(jī)對話的功能，從動畫、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的能力。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，這也是其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息。而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會話（實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、人機(jī)對話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)學(xué)科整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時(shí)代的素質(zhì)教育的號召。

二、社會的發(fā)展和新課程的要求使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為必然

1、高科技的飛速發(fā)展改變了數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有開闊的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，深刻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，“要講推理，要講道理”，突出算法在數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能對這些源于技術(shù)的變化應(yīng)付自如，這一切的實(shí)施必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分。

2、信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課程是國際趨勢

在2002年發(fā)行的“全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中明確指出：“教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)識計(jì)算機(jī)的只能畫圖、快速計(jì)算、機(jī)器證明、自動求解及人機(jī)交互等功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，努力探索在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式、教學(xué)模式。”

美國面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備?！庇鴩艺n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提供適當(dāng)機(jī)會來發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”法國新的課程中提出：技術(shù)要真正整合到教學(xué)中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

3、新課程的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅僅限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動。高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面都對教師提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

由以上分析可以看出，信息技術(shù)和課程整合是今后教學(xué)發(fā)展的方向和必然。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是信息技術(shù)和課程整合的有效形式。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關(guān)心的問題。特別是現(xiàn)在，很多人都有一個(gè)共同的認(rèn)識，認(rèn)為文科比較容易開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)活動，而理科不適合用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)就更難進(jìn)行。我們卻不這樣認(rèn)為，文科有文科優(yōu)勢，理科有理科的特點(diǎn)，為此我們進(jìn)行了專門的研究，在研究的過程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。在嘗試的過程中形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式，在此做一些總結(jié)，并對各種教學(xué)模式進(jìn)行比較：

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教與學(xué)的主要模式

我們主要研究了： “應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“用數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)”等問題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)的張奠宙教授提出：知識具有兩個(gè)不同的基本形態(tài)：一是知識的科學(xué)形態(tài)。這一形態(tài)通常是從上而下的形式，也就是說它從概念定義、公理或命題出發(fā)，然后是定理證明的展開，再后才是例證或別的討論。知識的另一形態(tài)是教育形態(tài)。這一形態(tài)的知識形式用于教學(xué)或普及科學(xué)知識，它是一種自下而上的，即首先提出問題，然后尋求例證，再從例證中尋求定理證明的途徑。在所有這些過程基本完成之后再回到知識的科學(xué)形態(tài)。作為以公理體系為主要呈現(xiàn)形式的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，采用第二種形態(tài)來展現(xiàn)知識就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個(gè)活動的最好方法是演示；學(xué)一個(gè)活動的最好方法是做。因此我們認(rèn)為，以學(xué)生使用軟件為主，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而不是教師的講課上。它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為主動的探索者和個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。充分的人機(jī)互動、人—機(jī)—人的互動，使課堂充滿活力，教學(xué)焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的向?qū)?、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越學(xué)校與社區(qū)的限制，志趣相同的學(xué)習(xí)者容易形成討論團(tuán)體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過批判思考與激蕩論辯，共同建構(gòu)知識。在此意義上，教、學(xué)難分；師、生難分。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過程中應(yīng)選用不同的數(shù)學(xué)軟件，并采用不同的形式使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合能發(fā)揮最大的效用。

1、利用幾何畫板軟件做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

“幾何畫板”軟件是一種動態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何問和解析幾何問題方面由著獨(dú)特的優(yōu)勢。它為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小。通過拖動鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。

讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的結(jié)合。不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。

在這類課上，一開始由老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問題情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些探究性的問題，由學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作利用幾何畫板進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助或指導(dǎo)。再后由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問題，以使學(xué)生的思維過程由直覺思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的高層次的思維能力。《幾何畫板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問題，也可以處理代數(shù)中的函數(shù)問題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長處當(dāng)然也有不足。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選用不同的軟件。《幾何畫板》是一種動態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨(dú)到的優(yōu)勢，特別是它的動態(tài)功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數(shù)問題時(shí)就有點(diǎn)不足。在處理立體幾何問題時(shí)也有不便之處。因此我們學(xué)習(xí)了Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件來處理代數(shù)問題和立幾問題。

Mathcad是一種數(shù)學(xué)輔助設(shè)計(jì)軟件，它提供了強(qiáng)大的數(shù)值運(yùn)算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問題解決的數(shù)學(xué)環(huán)境，它支持廣泛、大量的數(shù)學(xué)操作如：數(shù)值分析、符號代數(shù)、圖形圖像。它有2700多個(gè)強(qiáng)大的函數(shù)，用它可以解決從簡單算術(shù)到廣義相對論中的一些問題。Maple提供交互式的數(shù)學(xué)可視化環(huán)境，提供以日常數(shù)學(xué)表達(dá)為基礎(chǔ)的圖形用戶界面，以及文檔處理工具、全功能編程語言；

Poly軟件是一個(gè)探究和構(gòu)建復(fù)雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標(biāo)左鍵任意方向拖動鼠標(biāo)，圖示多面體均按鼠標(biāo)方向呈立體三維模式轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動的速度與拖動的速度相關(guān)。用它進(jìn)行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數(shù)學(xué)軟件不同，所處理的數(shù)學(xué)問題也不一樣。我們要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題選擇使用不同的數(shù)學(xué)軟件，因?yàn)椴煌能浖?，有不同的?yōu)勢。而在教學(xué)模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人或是小組應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，然后由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或是小組間的交流討論。得出相知的結(jié)論后，老師和同學(xué)們一起對問題進(jìn)一步分析拓展，從而給出進(jìn)一步研究的目標(biāo)，再由學(xué)生探究，如此循環(huán)，使研究的問題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。在數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢，應(yīng)反映數(shù)學(xué)的的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)課程提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“數(shù)學(xué)史選講”等專題。為了很好地落實(shí)新課程的這些要求，嘗試進(jìn)行了利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)史方面的數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)史是知識性的內(nèi)容，而且眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行知識性的研究性學(xué)習(xí)。

（三）在網(wǎng)頁內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的非常好的形式。然而，數(shù)學(xué)不同于文科類學(xué)科，它不是單純的知識性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要結(jié)合大量的運(yùn)算和推理以及邏輯思維活動，這就使得數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于文科。為了解決這一問題，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究，覺得可以把數(shù)學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，即在網(wǎng)頁內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件。使學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的同時(shí)還可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，這樣把網(wǎng)頁和數(shù)學(xué)軟件結(jié)合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說了。這一模式比較適合于知識性的探究問題，比如說數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史問題，悖論問題，楊輝三角等知識性較強(qiáng)的問題。我們在應(yīng)用這一模式的過程中加入了數(shù)學(xué)軟件，使數(shù)學(xué)軟件和WEBQUEST有機(jī)的相結(jié)合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學(xué)模式的比較

由以上的介紹可以知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有三大類形式：

1、利用數(shù)學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)平臺下，由學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；或是分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；或是兩種者兼而有之。

這種教學(xué)模式的一般流程是：由老師選擇一個(gè)課題，給出探究目標(biāo)，然后由學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行自主的探究活動。在此過程中，老師主要是為學(xué)生的探究活動提供必要的幫助，必對學(xué)生的探究活動過程進(jìn)行必要的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)探究目標(biāo)后，由老師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并把問題引入縱深從而給出下一個(gè)研究的目標(biāo)。然后重復(fù)上面的過程，直到問題全部解決。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，充分利用數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的作圖和計(jì)算功能，去解決常規(guī)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)或不易實(shí)現(xiàn)的問題，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。它比較適合于數(shù)學(xué)知識較深，能力要求較強(qiáng)的開放性問題和探究性問題。

由于數(shù)學(xué)軟件的功能各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要根據(jù)所選內(nèi)容的不同來選用不同的數(shù)學(xué)軟件。如果是研究平面幾何問題和解析幾何問題，我們可以選用處理幾何功能較強(qiáng)的幾何畫板軟件來做；如果是研究代數(shù)問題，如函數(shù)的性質(zhì)和圖象等問題時(shí)，我們可選用處理代數(shù)運(yùn)算功能強(qiáng)的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問題，我們可選用處理立體幾何問題有優(yōu)勢的POLY軟件。

這種教學(xué)模式的不足是，對學(xué)生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數(shù)學(xué)軟件的功能，要會使用各種常用的數(shù)學(xué)軟件。同時(shí)它還要求學(xué)生對所選用的數(shù)學(xué)軟件有一定的了解，會簡單的使用這一軟件，如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)，老師在上課之前還要對學(xué)生進(jìn)行軟件使用的培訓(xùn)。所以老師在選用這一模式時(shí)，要做好充分的課前準(zhǔn)備。

2、利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)比較適合于數(shù)學(xué)知識拓展型的數(shù)學(xué)教學(xué)。它的優(yōu)勢是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的強(qiáng)大的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容。

3、在網(wǎng)頁內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

這種教學(xué)模式比較適合于即要利用網(wǎng)上的強(qiáng)大的資源又要進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的數(shù)學(xué)問題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學(xué)模式。但它的不足是，對老師的要求較高，要能做網(wǎng)站。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)需要有機(jī)整合

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對人類學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻影響，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)整合起來構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，受到時(shí)間和空間等因素的限制，影響和制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，而隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)克服了時(shí)空障礙，成了現(xiàn)代教育的趨向。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程主要包括講解、操練和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種以講授為主的教學(xué)方式多強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識對學(xué)生的輸入。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽視課堂教學(xué)的靈活性、忽視學(xué)生信息反饋的及時(shí)性和課后知識的鞏固性。隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動起來，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由潛入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出了—民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)啟動學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些在課堂上完成有時(shí)要花費(fèi)很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，例如：三角函數(shù)的圖像以及圖像變換，讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運(yùn)動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學(xué)，往往是教師借助模型講解，學(xué)生想象認(rèn)識幾何體和理解知識，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何難；信息技術(shù)與立體幾何的整合使教師通過課件帶給了學(xué)生看得見的幾何圖，知識的理解和接受不再是空洞無味，而是形象直觀，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)立體幾何，學(xué)生自己通過計(jì)算機(jī)制做課本中的幾何體，使點(diǎn)、線、面動起來。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學(xué)生建立了較強(qiáng)的空間感，在知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體會到幾何體的構(gòu)造及生成過程，這些過程如同讓學(xué)生真正地進(jìn)入了立體空間，學(xué)生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過程，從這一過程中找出了有關(guān)體積、側(cè)面積計(jì)算公式。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”要面向全體學(xué)生，不僅要了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。如教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識的意義，使之朝著有利于知識掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動態(tài)過程。教學(xué)策略應(yīng)適應(yīng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有效地吻合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識思維的過程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自學(xué)能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個(gè)過程信息技術(shù)教育是無法取代的。

（二）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)制約了探究任務(wù)的順利完成

我們在進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，在利用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識體系，如果學(xué)生沒有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主探究學(xué)習(xí)還有待探討。

（2）學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過程的順利進(jìn)行 盡管在高一年級已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過網(wǎng)絡(luò)開展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上花去大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)活動的研究性反而被沖淡。此外，學(xué)生在信息技術(shù)上的個(gè)別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實(shí)施是今后重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)問題。（3）教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力制約了這類模式的推廣

縱觀利用網(wǎng)絡(luò)資源的整個(gè)教學(xué)過程，情境創(chuàng)設(shè)、會話討論等都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。但由于老師自身的能力問題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利的完成，或是設(shè)計(jì)的問題不適合探究等，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不能廣泛的進(jìn)行。（4）如何評價(jià)

對于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評價(jià)，這始終是一個(gè)難題，所有這些問題，雖然現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）、教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學(xué)軟件的功能、特點(diǎn)和適用的范圍，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選用合適的數(shù)學(xué)軟件。（3）、建議數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，抽出一定的時(shí)間教給學(xué)生常用數(shù)學(xué)軟件的使用，以提高學(xué)生的信息技術(shù)和信息素。

2、對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解

教學(xué)的模式化研究是指教學(xué)法的形式研究。當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題導(dǎo)入法等等都是一些特定的教學(xué)模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也是一種教學(xué)模式。大多數(shù)模式化研究都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式可能對于教學(xué)效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會發(fā)生作用，但是形式是通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，但是教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)和非形式化數(shù)學(xué)的含意，我們認(rèn)為教學(xué)的非模式化研究并不是不要教學(xué)模式，而是不要刻意地追求某些教學(xué)模式，更不要從形式上套用一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)模式。教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)的能力決定的。所以我們要從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為立足點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學(xué)方式，要盡可能地讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識的探究過程中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學(xué)的模式化和教學(xué)的模式化。

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，對教師的要求更高，對這種教學(xué)模式的評價(jià)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手動腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測試標(biāo)準(zhǔn)，這有待于以后做進(jìn)一步研究。

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的是應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)須把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首位，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會化，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺，使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

在這種全新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實(shí)踐，做了一些初步的探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新觀念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位，束縛、扼殺了學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，而是讓學(xué)生充分利用所提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，存在著傳授知識“重機(jī)械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過程”的問題。存在著教材中信息量有限、過時(shí)脫離實(shí)際的問題。學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大突破了這個(gè)局限。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識的多少。而在于學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新與探索的過程。如在活動課《神奇的七巧板》教學(xué)中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學(xué)中若用學(xué)具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個(gè)課件，讓學(xué)生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學(xué)生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學(xué)生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態(tài)演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的探索意識——使學(xué)生想探索。

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、動畫等內(nèi)容，甚至可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學(xué)問題得到顯現(xiàn)，從而延伸學(xué)生的視角，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，使教師的主導(dǎo)更能充分發(fā)揮。首先，整個(gè)課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個(gè)課堂的教與學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)的過程中,教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角,其通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表,抓住事物本質(zhì)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn),通過語言、表情、動作,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生“神游”于問題情境之中。從而使學(xué)生產(chǎn)生“提出問題、解決問題”的欲望。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師采用“ Flash ”設(shè)計(jì)出有趣的動畫情節(jié)來引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個(gè)大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！?八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人聽了哈哈大笑。教師適時(shí)提出有利于學(xué)生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個(gè)情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學(xué)生提供身臨其境的感覺，適時(shí)提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生思考的興趣，大大地誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。利用多媒體營造的“探索場”，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中充滿好奇和樂趣。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和互動性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課中的“基本應(yīng)用”板塊中，我們在“數(shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點(diǎn)擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，知識的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可供個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)雖然師生之間、生生之間，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間有直接接觸的場景，但實(shí)際產(chǎn)生的交互作用卻不是很大。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)可以使教學(xué)以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程或者遇到共性問題需要集體注意的，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，讓學(xué)生幫助學(xué)生，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料；也可以自己制作網(wǎng)絡(luò)課件，課堂中學(xué)生只要打開指定網(wǎng)頁就可以自主操作課件，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直至理解知識。

《長方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學(xué)生提供新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項(xiàng)目：學(xué)生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個(gè)裝修項(xiàng)目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報(bào)告。學(xué)生在網(wǎng)上搜索建材行情，下載建材價(jià)格，從中選擇合適的設(shè)計(jì)。小組中學(xué)生自行分工，進(jìn)而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

網(wǎng)絡(luò)化的課件由于是超媒體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，信息量大，內(nèi)容豐富，操作者常常不能適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，不知道自己在信息網(wǎng)中的位置及下一步如何走。這勢必造成認(rèn)知負(fù)荷的加重，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，這就需要設(shè)計(jì)必要的幫助與導(dǎo)航。幫助信息包括：當(dāng)鼠標(biāo)移動到各按鈕上時(shí)，自動顯示該按鈕使用的說明。當(dāng)操作者遇到關(guān)鍵或操作不當(dāng)時(shí)，系統(tǒng)給出提示信息，指導(dǎo)某種操作，提醒操作者注意或糾正錯誤的操作。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導(dǎo)航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，一目了然。利用導(dǎo)航圖，可以準(zhǔn)確定位，并直接進(jìn)入到所需的知識點(diǎn)，從而大大提高教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時(shí)，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，讓學(xué)生從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)建設(shè)信息社會的需要和興趣。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教育模式將有革命性的變化，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的核心，也更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于突破難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高教學(xué)效益?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的和諧關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 新課標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評價(jià)的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評價(jià)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評價(jià)的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)又具有實(shí)時(shí)性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。

2、同時(shí)全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時(shí)間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時(shí)讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運(yùn)動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點(diǎn)。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時(shí)函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)，加上在網(wǎng)上的即時(shí)測試和評價(jià)，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)形式多樣化，即時(shí)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時(shí)滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系

和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng) 海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時(shí)、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢空前，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時(shí)評價(jià)互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。

(3)教師與學(xué)生的關(guān)系

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，這是在任何教學(xué)模式中都應(yīng)遵循的原則，要體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展與教師的主導(dǎo)相互作用的關(guān)系。專題教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的形成，即將教師從繁雜的重復(fù)勞動中解放出來了，但教師的主導(dǎo)作用不是減弱了而是加強(qiáng)了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，還要學(xué)會搜索，篩選，創(chuàng)新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中獲得自由，掌握主動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量。