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      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

      時間:2019-05-15 02:19:46下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟》。

      第一篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、國際交往的日趨頻繁,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語的使用范圍越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)與英語已成為現(xiàn)代人必備的工具,將網(wǎng)絡(luò)和英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合是未來英語課堂教學(xué)的趨勢。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)談一談筆者實(shí)踐后的一些感悟。

      一、網(wǎng)絡(luò)與英語課堂教學(xué)的關(guān)系

      網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代高科技的教育教學(xué)媒體,在英語課堂教學(xué)中已成為一種教學(xué)信息的載體與傳播工具。這種具有強(qiáng)大功能的高科技教學(xué)媒體使英語課堂教學(xué)變得更為活躍與高效。然而英語課堂教學(xué)是一種語言的教學(xué)與互動,語言的教學(xué)是有音、有形、有意、有情的,是具有交際性的,網(wǎng)絡(luò)的功能再強(qiáng)大也不能替代教師在英語課堂教學(xué)中的位置與作用,其使用的目的是使英語的課堂教學(xué)更優(yōu)化。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)并不是完全放任學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),活化英語課堂教學(xué)的活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主、生動、活潑、高效。

      二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

      傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)都是由一位教師面對幾十個學(xué)生進(jìn)行教學(xué),而每個學(xué)生因座位、性格、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響,在英語課堂教學(xué)中受到的教育和獲得的機(jī)會是不能等同的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué),通過人手一臺多媒體電腦的優(yōu)勢彌補(bǔ)了教師在大班化英語課堂教學(xué)中無法給予每個學(xué)生及時、細(xì)致的個別輔導(dǎo)的缺憾。比如筆者在教學(xué)牛津4B/Unit What’s your job?時,筆者通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件讓學(xué)生在課件中自主學(xué)習(xí)職業(yè)類單詞:a policeman, a policewoman,a waiter, a waitress, a driver, a worker, a cook, a farmer, a postman, an

      engineer。在這一過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)情況自由點(diǎn)擊生詞,在圖文并茂、聲形具備的多媒體電腦的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以少點(diǎn)擊幾次,少聽讀幾次,減少基本語音與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時間;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以通過反復(fù)點(diǎn)擊,反復(fù)聽讀,掌握基本語音與基礎(chǔ)知識,而不必怕在眾人面前說錯,發(fā)不準(zhǔn)音。

      在這一獨(dú)特的英語課堂教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主化與個性化。同時教師的作用不再是傳授知識與技能,而主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑,鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐活動,幫助學(xué)習(xí)者分析、解決問題,實(shí)現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo),構(gòu)建自需自學(xué)的新型課堂教學(xué)模式,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

      三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)制造信息差促進(jìn)交際

      在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué),通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息,由此形成生生之間,師生之間的信息差。由信息差激起學(xué)生運(yùn)用英語交際的欲望,從而促動生生之間,師生之間的合作與交際。筆者在教學(xué)牛津4B/Unit What’s your job?

      通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞四個家庭中各個成員的職業(yè),然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已知和未知的信息進(jìn)行調(diào)查。在這一過程中,在信息差的促動下,每個學(xué)生都是調(diào)查者,也都是被調(diào)查者,在濃厚的交際氛圍中,本課的單詞與句型得到了充分運(yùn)用,學(xué)生運(yùn)用的英語進(jìn)行交際的需求得到了最大限度地激發(fā),他們的交際能力也在調(diào)查活動中得到了鍛煉與提高。

      四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展英語教學(xué)的時與空

      英語作為一門外語,在我國其課堂教學(xué)的時間與空間是非常有限的,然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)的空間與時間卻可以得到極大的擴(kuò)充與延伸。比如筆者在教學(xué)音標(biāo)時就引導(dǎo)學(xué)生上英語動畫文法網(wǎng)中的動畫學(xué)音標(biāo),就獲得良好地教學(xué)效果。又如筆者在教學(xué)牛津4B/Unit What’s your job?

      通過課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生上學(xué)校的英語網(wǎng)站學(xué)習(xí)更多職業(yè)類單詞,使學(xué)習(xí)的空間拓寬到了學(xué)生家中,學(xué)習(xí)的時間由課堂延伸到了課外。此外我們可以引導(dǎo)學(xué)生上《英語周報》網(wǎng),《學(xué)英語》網(wǎng),新知堂少兒英語網(wǎng),迪士尼英語網(wǎng)……使學(xué)生在網(wǎng)站的閱讀,游戲等活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語,從而延伸、拓寬英語教學(xué)的時間與空間,開闊學(xué)生的視野,把英語學(xué)習(xí)引入學(xué)生的生活。

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)作為未來英語課堂教學(xué)的趨勢,其卓越的優(yōu)勢已越來越被人們所認(rèn)識,讓我們一起努力,共同探討,使網(wǎng)絡(luò)與英語課堂教學(xué)更好地結(jié)合,使英語課堂教學(xué)更優(yōu)化。來源:楓葉教育網(wǎng)

      第二篇:淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

      淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

      網(wǎng)絡(luò)是近年來介入小學(xué)英語教學(xué)中的越來越受到小學(xué)英語師生歡迎的一個新的教學(xué)因素,它給小學(xué)英語教學(xué)帶來了許多前所未有的變化,也給小學(xué)英語課堂賦予了新的內(nèi)容和特征。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個重要方面,已經(jīng)引起了全世界人們的廣泛關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及相關(guān)研究已經(jīng)成為我國二十一世紀(jì)教育改革的一項重要內(nèi)容。因此,探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)具有重大的理論和實(shí)踐意義。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種教學(xué)模式,但網(wǎng)絡(luò)這種媒體對于學(xué)生可以說是一種認(rèn)知工具。通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以獲得從印刷英語課本中無法獲得的海量的知識。同時,網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)又是更深一層次的信息技術(shù)與英語課程整合,在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù),信息資源,信息方法,人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,更有效地改進(jìn)課程教學(xué),并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。具有文化特質(zhì)的計算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合,是被國外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。

      在此,筆者通過幾次有益的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)嘗試,并與以往的英語教學(xué)模式相比較,想來談一談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會:

      一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生多項交互協(xié)作能力

      網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué),不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。信息的傳遞是雙向的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的,積極的,調(diào)動了整個課堂教學(xué)氣氛。而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。

      (一)、人機(jī)交互

      網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往是在“做中學(xué)”展開的,學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí),是學(xué)生通過與計算機(jī)之間的交互進(jìn)行的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識,包括新概念的提出,知識重點(diǎn)的展開和難點(diǎn)的化解以及知識的鞏固應(yīng)用,都需要學(xué)生親自動手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。CAI的一對一的特點(diǎn),能使學(xué)生總是處在不斷的理解中,計算機(jī)總是在根據(jù)個別學(xué)生的需要作出反應(yīng),按每個學(xué)生的思維特征和路線進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以選擇自己適合的步調(diào)和游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)的課程,使每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo),提高教學(xué)的效率。

      例如,在《Clothes》這堂網(wǎng)絡(luò)課中,教師精心設(shè)計了一個游戲網(wǎng)站。在課堂上,學(xué)生可以登陸自由點(diǎn)擊,選擇合適的游戲來鞏固所學(xué)的英語知識。豐富多樣的游戲,根據(jù)學(xué)生的不同水平,有著重訓(xùn)練發(fā)音的,有重點(diǎn)掌握書寫的,有聯(lián)系句型生活實(shí)際的??學(xué)生按照自身水平,有易至難,層層深入,激起了他們的好奇心,邊做邊玩邊說英語,還不時地發(fā)出笑聲,這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂境與奇境,充分調(diào)動了學(xué)生們的各種智力因素。網(wǎng)頁中色彩鮮艷的卡通形象既能對學(xué)生的視覺與聽覺提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激,又能讓學(xué)生積極地動腦筋,發(fā)揮想象力,有利于培養(yǎng)他們的英語思維能力,克服死記硬背英語單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。

      (二)、生生協(xié)作

      在網(wǎng)絡(luò)英語課的教學(xué)中,學(xué)生之間互動協(xié)作能力的培養(yǎng),體現(xiàn)的尤為重要。由于學(xué)生的個體差異,對于同一知識內(nèi)容的接受水平有著不同。因此,通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)多種情景任務(wù),然后由學(xué)生之間的協(xié)作配合完成,往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like??》這一網(wǎng)絡(luò)課,教師設(shè)計了很多需要小組合作完成的環(huán)節(jié)。例如,給小猴子涂上顏色,并口頭描述說一說,以及通過詢問伙伴對物品的喜好來拖動貨架上的物品完成對話??這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了交流的氛圍,學(xué)生興致很高,不但熟練地運(yùn)用所學(xué)的新單詞進(jìn)行了操練,逐步也有學(xué)生將以前所學(xué)的舊知帶到交流中來,全部的學(xué)生都活躍了起來。不再是由教師問學(xué)生答的形式,而是通過學(xué)生自主尋找伙伴來學(xué)習(xí),對語言交流有障礙的小朋友也可以通過自主尋找小老師,在相互交流中提高自己的語言能力。通過網(wǎng)絡(luò),小組互助,使教學(xué)收到了很好的效果。

      通過研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作,學(xué)生可以學(xué)會共同生活(learn to live together),學(xué)會求知(learn to know),學(xué)會做事(learn to do),學(xué)會發(fā)展(learn to be),這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言學(xué)習(xí)的本身。

      (三)、師生交流

      在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué),教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,真正達(dá)到動腦、動口和動手。同時,教師教師可以在學(xué)生自由操練時,通過實(shí)時監(jiān)控以及下位交流,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的各種問題以及各種教學(xué)的遺漏點(diǎn),并及時選擇相應(yīng)的教學(xué)方式彌補(bǔ)、糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題。

      在計算機(jī)輔助教學(xué)下,學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下,通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流,進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。學(xué)生可以充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

      二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的非智力因素

      古人云:好學(xué)不如善學(xué),善學(xué)不如樂學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用,易集中學(xué)生的注意,激發(fā)他們對知識探究的欲望學(xué)生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務(wù)。

      (一)、激發(fā)興趣

      美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納的研究表明:人的感知對刺激的表現(xiàn)為:視覺占95%,聽覺占10%,其他占5%。由此可見,視覺在人的感知活動中占據(jù)著重要的地位。網(wǎng)絡(luò)可以通過多種信息傳輸方式,使學(xué)生通過多種感官接受“刺激”,使大腦兩半球都激活起來,從而克服短時記憶的局限,增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效果。

      網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),通過形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來增強(qiáng)教學(xué)美,可以把抽象的、深奧的、無形的的科學(xué)理論同教學(xué)方法相結(jié)合,運(yùn)用藝術(shù)手法來體現(xiàn)教學(xué),運(yùn)用音樂效果來進(jìn)行藝術(shù)渲染,所以可使課堂變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒,在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育,獲得知識。

      (二)、容易引起學(xué)生的有意注意和無意注意

      心理學(xué)認(rèn)為,無意注意是沒有預(yù)定目的,也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務(wù)的注意,所以對活動的重大意義理解得越清楚,越深刻,完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生被精致的網(wǎng)頁所吸引,就能很快進(jìn)入網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)的情境,認(rèn)真的完成每一個交給的任務(wù),輕松地達(dá)到教學(xué)效果。

      三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力

      語言和文化密不可分,網(wǎng)絡(luò)可培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性和洞察力,在增加英語語感的同時提高跨文化交流的能力。

      (一)、學(xué)習(xí)策略方面

      通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以獲得海量的知識,他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)合作創(chuàng)造、作研究,他們的學(xué)習(xí)情況還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時得到反饋,以幫助他們調(diào)控學(xué)習(xí),并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在《Clothes》一課中,學(xué)生還可以自己通過鏈接,上到互聯(lián)網(wǎng)中,了解有關(guān)衣服形成發(fā)展,以及古今中外的歷史,擴(kuò)充了很多單純在課本上得不到的知識。在課后對學(xué)生的訪談中,學(xué)生們都說網(wǎng)絡(luò)是英語學(xué)習(xí)的一個新途徑好辦法,并表示要經(jīng)常上網(wǎng)查資料,與外國小朋友用英語聊天和互發(fā)E-mail。

      (二)、文化策略方面

      計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。網(wǎng)頁的形式以文本、圖表、游戲為主,給學(xué)生以視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺,可以營造一種身臨其境的氛圍。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,文化信息的傳遞,文化意識的培養(yǎng)往往就是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料等,但一旦有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生們身處的就不止是一間教室,而是一個五彩繽紛世界。網(wǎng)頁中提供的“知識王國、世界大看臺、智力沖浪”等欄目擴(kuò)大了學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展了視野,有益于加深對世界各國文化的理解與認(rèn)識,有益于培養(yǎng)世界意識和跨文化交際能力。

      四、值得注意的問題

      (一)、不能完全取代教師的地位

      網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教育教學(xué),有目共睹的網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來了一次深刻的革命,但是它不能取代教師的地位,它只是一個幫助我們認(rèn)識世界的好工具。教育除了知識的傳授還有為人師表,這是通過教師的一定行為和對學(xué)生的引導(dǎo)、約束來完成的,計算機(jī)是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說:“網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是有用的工具,但它不能取代能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好老師,也不能取代給子女支持的家長,更不 能取代學(xué)校高水平的行政人員?!边@也就更為老師提出了嚴(yán)峻的要求,一個能順應(yīng)時代的好老師不僅要加強(qiáng)英語能力,還要廣泛地涉獵相關(guān)學(xué)科,這樣才不會被時代拋棄。

      (二)、操作技能

      網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。

      (三)、過于直觀

      現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是將抽象的事物形象化,若使用不當(dāng),回降低思考難度,不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。另外過于生動的操練游戲,往往會讓學(xué)生在重視了動手操作的同時,忽視了動口的訓(xùn)練。

      (四)、個性發(fā)展與協(xié)作能力的主次關(guān)系

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很大程度是偏向于個體自主尋找資料,尋求更好的更符合自身的學(xué)習(xí)方式。而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從學(xué)生自身水平出發(fā),仍處于一種半模擬的合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。多半是采用三人一小組共同操作電腦來獲取信息及網(wǎng)絡(luò)資源。這樣則偏向于發(fā)展集體合作能力。如何更好的在合作的同時突出個性的發(fā)展,仍然是需要努力的一個方面。

      (五)、不利于良好道德觀念和高尚情操的形成

      網(wǎng)絡(luò)的形形色色的信息,跨文化的傳播,使媒體文化的價值觀念傾斜,容易弱化青少年的道德意識,使青少年的人生觀和價值觀發(fā)生沖突并導(dǎo)致失衡。網(wǎng)絡(luò)的世界是完全開放的,學(xué)生缺乏選擇與辨別的能力,這樣就更加要求老師有很強(qiáng)的駕馭引導(dǎo)能力,使得網(wǎng)絡(luò)能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手。

      毋需置疑,Internet憑借其浩瀚如海的信息優(yōu)勢和豐富多姿的信息展示方式為現(xiàn)代教學(xué)提供了巨大的空間,也給我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式,特別是英語教學(xué)模式帶來誘惑無比的挑戰(zhàn)。相信憑借我們在Internet上的語言優(yōu)勢,我們的英語課堂一定會更具有科技性、高信息輸出性和生動性。因此,我們堅信,先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)英語課堂,以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是勢在必行的教學(xué)改革潮流,一個完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)時代離我們一定不會太遠(yuǎn)。

      第三篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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      淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

      科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足,豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵,為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然,在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下,如何在課堂這個主體空間內(nèi),利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì),調(diào)動學(xué)生的積極主動性,讓學(xué)生在較短的時間內(nèi),輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法,這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情,也是深化教育改革的需要,它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

      一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式,即使“演示型計算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此,很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,許多學(xué)校已經(jīng)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺靈活互動的方式,拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

      例如:《誰比誰多多少,誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容,在這一課的教學(xué)中,我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境:在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié),我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入,學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”(并配有輕松、活潑的背景音樂),摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同,從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛,提出了“哪種果子多?誰比誰多多少?”的問題,這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

      又如:在教學(xué)三年級“什么是周長”中,我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題,整個教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印,讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際問題了解了什么是周長,整個過程中,學(xué)生手腦并用,全班一派生機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

      二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動機(jī)制

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)者是被動的教育信息,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出,使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn),信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計算機(jī),利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽,閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。在這種互動活動模式下,學(xué)生可自己安排時間、選擇合適的地點(diǎn),按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      例如:“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識,也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學(xué)階段由淺入深,為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計知識,認(rèn)識統(tǒng)計的作用,滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前,我提出具有探究性的問題,如:“什么是統(tǒng)計,在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”,教師鼓勵學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援,通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。然后在課上,我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息;接著通過人機(jī)互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息;最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學(xué)中,教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學(xué)習(xí)層面,使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如:在數(shù)學(xué)活動課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中,有一個利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié),許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品,如:海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等,為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品,我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能,把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示,讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中,有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識,我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料,調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上,實(shí)現(xiàn)資源共享。

      練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,老師可以靈活地對學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評點(diǎn)批改;也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中,通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語音對講”功能,悄悄地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學(xué)生喜歡新鮮事物,在機(jī)房里往往好動,老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能,使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題,在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序,管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活,教師要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

      三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

      以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時代已經(jīng)到來,在全球信息化的浪潮中,教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化,思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò),已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂,在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源,并且要會傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識》一課的教學(xué)中,我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料,結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料,我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選,最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,也能整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),計算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高;在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,有時需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形,這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高;在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中,能開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大他們的知識面;特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中,由于虛擬了一定的場景和情節(jié),更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

      如在教學(xué)《購物》一課時,使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件,給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡,讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品,購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品,也可以選擇不同的付款方式,最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強(qiáng)。

      四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用,而忽視了學(xué)生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨(dú)特性,導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

      教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段,需要承認(rèn)的是:學(xué)具和教具由于可以直接動手操作,所以學(xué)生都比較喜歡,但由于時間和空間的局限,許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具,就可以解決這個問題。學(xué)生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放,也可以利用三維動畫來研究幾何形體,這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主,用語言交流,媒體單一,學(xué)生是在教師有意識的引導(dǎo)下,逐漸被動的掌握知識;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生主動參與、協(xié)作探究,自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限,在有限信息的基礎(chǔ)上,學(xué)生只能掌握有限的知識,理解也是有限的;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由于高速上網(wǎng),全球漫游,信息取之不盡、用之不竭,學(xué)生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣,從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

      如:在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課時,通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生獨(dú)立操作,學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形,有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形,有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形,有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形,學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系,當(dāng)個別學(xué)生感到困難時,點(diǎn)擊“幫助”按鈕,電腦會做出提示,幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣盎然,思維活躍,解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

      總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的,它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時代教育發(fā)展的必然,它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

      宋洛中心學(xué)校:周子靜

      第四篇:信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

      信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

      在教育教學(xué)改革不斷深入的今天,多媒體技術(shù),作為英語教學(xué)的 必要輔助手段,被廣大教師越來越多地應(yīng)用到日常教學(xué)中。小學(xué)英語 教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,既要考慮語音、詞匯和語法,更要 顧及語言的功能、意念和實(shí)際運(yùn)用,使它們有機(jī)的結(jié)合起來,突出聽 說能力的培養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上提高讀寫能力。既要重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高,還要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師可有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)。

      (一)信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

      在平時的教學(xué)實(shí)踐中,如果我們充分有效地運(yùn)用多媒體技術(shù),英

      語教學(xué)效率將能得到很大提高。我總結(jié)出了三點(diǎn)優(yōu)勢:

      1、多媒體采取多樣化的外部刺激。啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力,有 利于他們對知識的獲取和保持。利用多媒體上英語課時,課堂氣氛非 ?;钴S,學(xué)生對于所學(xué)也記得快,記得牢。

      2、正是因為多媒體對于學(xué)生多樣化的外部刺激。人機(jī)交互大大地 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在小學(xué)階 段英語教學(xué)中,學(xué)生還需要引導(dǎo)和幫助,不同層次的學(xué)生要有不同層 次的練習(xí)內(nèi)容,而我們的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以做到。

      3、多媒體能夠創(chuàng)設(shè)英語活動情境。培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交 際能力。眾所周知,我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境,缺 乏語言實(shí)踐的機(jī)會,而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型,忽視具體應(yīng)用。因而,不少學(xué)生只知道知識點(diǎn),卻不能將其遷移到實(shí)際生活中。而多 媒體能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活情景。

      (二)信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的整合

      1、用多媒體精心設(shè)計教學(xué)情景。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的形象 思維,喚起學(xué)生的興趣和求知欲望。

      愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!蔽覀兌贾?,導(dǎo)入新課,是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計好新課的開端,使學(xué)生從一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈 的興趣,對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此,要充分利用多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等有機(jī)結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的多種感官,促進(jìn)他 們思維的發(fā)展。

      2、用多媒體發(fā)電子郵件。學(xué)習(xí)課本知識,鍛煉實(shí)踐動手能力,提 高學(xué)習(xí)效率。

      把多媒體作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識載體,采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和寫作交流學(xué)習(xí)等策略,優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

      (三)信息技術(shù)與英語教學(xué)模式的整合

      1、用展示式教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的情景,使他們?nèi)缟?臨其境,加深記憶,深化思維。要想把英語學(xué)好,離不開真實(shí)的語言 環(huán)境。讓學(xué)生置身于近乎真實(shí)的語言環(huán)境中,可以強(qiáng)化他們無意識記憶,而這種記憶最為牢固。就像我們學(xué)習(xí)母語一樣,是在無意識中學(xué)會的,而且記憶的時間長久。

      會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?!睂W(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在 真實(shí)的情景中,運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。那么,如 何運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語境來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢?

      2、用趣味競賽式教學(xué)模式,巧妙地運(yùn)用多媒體,將枯燥乏味的教 學(xué)內(nèi)容,變得生動有趣,提高學(xué)習(xí)效率。大教育家孔子說過;“知之 者莫如好之者,好之者莫如樂之者?!币虼?,在英語教學(xué)中,要盡可 能地把枯燥乏味的內(nèi)容,變得生動有趣。讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

      3、用操練式教學(xué)模式,將習(xí)題設(shè)計為情景練習(xí),吸引學(xué)生主動參

      與課堂練習(xí),及時鞏固學(xué)習(xí)效果。宋朝詩人陸游說;“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”我們都知道,學(xué)生在課堂上,好像將知識學(xué)會了,可是一做題,就會出錯,這是因為學(xué)生缺少及時鞏固練習(xí)。他們不喜 歡做練習(xí),尤其是機(jī)械重復(fù)的練習(xí),為了使學(xué)生喜歡,我經(jīng)常用多媒 體設(shè)計情景練習(xí),讓他們在輕松的環(huán)境下,不自覺的鞏固學(xué)習(xí)效果。

      (四)信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式的整合

      1、用多方交互式學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)鞏固,提升學(xué)習(xí)效果。多媒體雖然 促進(jìn)了英語課堂的建設(shè),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但是,僅靠課堂上學(xué),課下不復(fù)習(xí)鞏固,也很難真正掌握,所以還需要課下鞏固練習(xí)。以前,沒有網(wǎng)絡(luò)的時候,教師只有走進(jìn)教室才可以輔導(dǎo)學(xué)生,現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)生就可以和老師實(shí)行時時互動。

      2、用直接式學(xué)習(xí)模式,自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。這種學(xué)習(xí)模式,對于一些學(xué)困生或耽誤了功課的學(xué)生很有效。他們可 以利用空余時間,使用電腦調(diào)出英語老師的教案,來進(jìn)行“補(bǔ)課”,或者進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      3、用輔助式學(xué)習(xí)模式,擴(kuò)大自己的相關(guān)知識儲備,為提高課堂學(xué)習(xí)效果做好鋪墊。這種學(xué)習(xí)模式,比較適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。他們學(xué) 有余力,感到自己“吃不飽”時,就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)信息。利用計算機(jī)應(yīng)用工具,如金山詞霸、金山畫王、Word 等也可以給英語 學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

      (五)信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂的主要問題及思考

      1、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)。有時候由于信息技術(shù)環(huán)境提供聽說 教學(xué)的信息量大,教師擔(dān)心學(xué)生不易接受,完不成教學(xué)目標(biāo),容易就 詞匯、句型教學(xué)過多地進(jìn)行機(jī)械操練,學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說,但學(xué)生處于被動的接受和學(xué)習(xí)中,陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

      在教學(xué)中,教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源,但在交互活動 中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo),課堂容易失控,學(xué)生看似占有了大量的資源,但沒有最大化、最優(yōu)化,陷入了“以資 源為中心”的誤區(qū)。

      開展自主學(xué)習(xí)重形式,輕實(shí)質(zhì),學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難,教師不能及時 點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)時間看似充裕,但效率不佳,陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

      2、教學(xué)模式生硬。沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?!盀榱擞?多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計教學(xué),都會使教學(xué)生硬、僵化。因此,教師不但要靈活運(yùn)用模式,而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

      3、形成性評價運(yùn)用欠靈活在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價,其目的是以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué) 生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,對教學(xué)起著極 為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價 要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性,注意評價方法的靈活多樣性,注意評 價結(jié)果的實(shí)效性,把握評價主體的層次性,避免評價形式的盲目性。

      結(jié)束語

      總之,師生通過多媒體技術(shù),共同努力,一定會促進(jìn)英語課堂的

      優(yōu)化,提高課堂教學(xué)的效果。我相信,只要運(yùn)用得當(dāng),多媒體技術(shù),一定會在促進(jìn)英語課堂教學(xué),改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 中,發(fā)揮越來越重要的作用。它煥發(fā)了課堂的生機(jī),賦予英語教學(xué)嶄 新的內(nèi)涵,讓英語教學(xué)走上更廣闊的發(fā)展前景?,F(xiàn)代教育技術(shù)手段在 教學(xué)中的運(yùn)用空間十分的廣闊,還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發(fā)掘,使這朵奇葩綻放得更加美麗,鮮活。

      第五篇:淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

      淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

      方井中心小學(xué) 楊昌福

      隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn),作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊,當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊,最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課,產(chǎn)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個人的想法。

      一、巧用電教,化難為易

      科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?,但有些活動課堂上是無法用實(shí)驗的形式完全展現(xiàn)的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解,這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),虛實(shí)互補(bǔ),讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文,都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué),生動、形象地展示給學(xué)生觀看,使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示,為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作,進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí),獲取知識。

      二、提高興趣,增強(qiáng)感知

      傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學(xué)生興趣不大,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀,學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課,在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后,訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里,學(xué)生既引發(fā)了興趣,又強(qiáng)化了知識。

      三、豐富資源,深化探究

      《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?!雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?!茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?!?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。如《保護(hù)大自然》一課,教師可以將學(xué)生分成若干個小組,指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站,進(jìn)行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下,學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,學(xué)生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構(gòu)建者,這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后,讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學(xué)習(xí),延伸探究成果。

      四、虛實(shí)互補(bǔ),優(yōu)勢互補(bǔ)

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看,這樣虛實(shí)互補(bǔ),學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn),不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

      探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

      探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)創(chuàng)設(shè)情境

      探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是,這個知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題,也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的,而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后,教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式,使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。(2)啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后,為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效,需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題,以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要,所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考,這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。(3)自主(或小組)探究

      探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究,以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成,因此,本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用,學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性,信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科,所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的,這些資料能起到認(rèn)知工具的作用;而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件,如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

      (4)協(xié)作交流。

      本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后,才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說,協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上,才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。(5)總結(jié)提高

      教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié),對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納,并可聯(lián)系實(shí)際,對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

      探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握,更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展,即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中,能否取得成就的關(guān)鍵是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn),同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說,探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方,探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果??梢姡爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中,探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài):即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

      信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有以下幾種方式:信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象;信息技術(shù)作為演示工具;信息技術(shù)作為交流工具;信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具;信息技術(shù)提供資源環(huán)境;信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具;信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具;信息技術(shù)作為合作工具;信息技術(shù)作為研發(fā)工具;信息技術(shù)作為評價工具;計算機(jī)作為教學(xué)管理工具。1.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象

      信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的含義。

      (1)學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識:像物理、化學(xué)一樣,信息技術(shù)科學(xué)也凝聚了人類的智慧,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識,了解計算機(jī)的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。

      (2)學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能:信息技術(shù)在社會中具有廣泛的用途,作為未來社會的公民,學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)的基本技能,如開關(guān)機(jī)器、使用鍵盤和鼠標(biāo)、管理磁盤軟件等。(3)學(xué)習(xí)信息技術(shù)對社會的用途和影響:信息技術(shù)對社會產(chǎn)生了重大影響,學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)給社會各領(lǐng)域帶來的變化及問題,知道信息技術(shù)能做什么,不能做什么。2.信息技術(shù)作為演示工具

      這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式,是信息技術(shù)和課程整合的最低層次,目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都采用這種方式。

      教師可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫,選擇合適的部分用在自己的講解中,也可以利用或者一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結(jié)構(gòu),形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容,或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外,教師也可以利用模擬軟件或者計算機(jī)外接傳感器來演示某些實(shí)驗現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣,通過合理的設(shè)計與選擇,計算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體,實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。3.信息技術(shù)作為交流工具

      這是指將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具進(jìn)入教學(xué),主要實(shí)現(xiàn)師生之間情感與信息交流。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具,如萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等,都可以為教師和學(xué)生間的交流提供支持。同一個學(xué)科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組,交流自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會。學(xué)生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組,對共同感興趣的主題進(jìn)行共同探索和討論。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生提供指導(dǎo),學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或者交作業(yè)。同時學(xué)校和家長之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更好的溝通和合作。另外,在進(jìn)行某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時,學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該領(lǐng)域的一流專家或者第一線的實(shí)踐工作者。比如,學(xué)習(xí)者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學(xué)專家。

      4.信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

      目前有大量的練習(xí)型軟件和計算機(jī)輔助測驗軟件,讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識,決定下一步學(xué)習(xí)的方向,實(shí)現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。個別輔導(dǎo)中計算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替,如出題、評定等。因此,教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性。此外,教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),不同模式的個別輔導(dǎo)軟件采用不同的教學(xué)(或?qū)W習(xí))方法,提供的交互方式也有所不同,包括操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5.信息技術(shù)提供資源環(huán)境

      用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué),極大地擴(kuò)充教學(xué)知識量,使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,了解到各種觀點(diǎn)。

      以前,教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源,他們可以訪問各種電子化的課程資源庫,獲得直接相關(guān)的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤(如科學(xué)大百科、世界名畫等),獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資料;通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源,或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容,比如中國期刊網(wǎng);瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站,獲得該學(xué)科的最新信息,信息資源是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的重要保障,因此,在設(shè)計教學(xué)活動時,教師需要精心考慮應(yīng)該利用哪些信息資源,如何用信息技術(shù)為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外,教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地獲取和利用各種信息資源,讓他們能利用這些信息資源進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。

      在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力,讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中,實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。

      來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力;通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索,利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力;通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗環(huán)境,讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析,培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的能力,形成正確的科學(xué)研究態(tài)度,掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用。

      7.信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建的工具

      將信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中,對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具可以使大量知識內(nèi)化,在內(nèi)化的過程中還可以開展通信和交流,提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達(dá)和信息交流的能力以及對信息的應(yīng)用能力。在這些過程中,通??梢圆捎萌蝿?wù)式教學(xué)策略,而且適用于從小學(xué)高年級以上的所有年級。例如,讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇他最向往的地方的作文,學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游,選擇祖國山河的壯麗一景,然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工,用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學(xué)過程中,教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程,在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具,主要途徑有以下幾種。

      (1)利用專門的工具型教學(xué)軟件:工具型教學(xué)軟件不為教師提供具體的教學(xué)內(nèi)容,而是提供一個展示、處理某類教學(xué)內(nèi)容的平臺,教師、學(xué)生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的工具型教學(xué)軟件,利用這一工具,學(xué)生可以很方便地繪制各種幾何圖形,測量長度、角度等參數(shù),而且可以對圖形做各種操作,比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。通過這些操作,學(xué)生可以研究和發(fā)現(xiàn)圖形中的各種內(nèi)在關(guān)系。其他很多學(xué)科也都有一些可以利用的工具型軟件,比如,化學(xué)中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外,一些教育軟件商還專門為不同學(xué)科的教師開發(fā)了電子備課工具。

      (2)在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件:一般的工具軟件也可以用在教學(xué)中,比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件,等等。微軟公司的PowerPoint是教學(xué)中常用的工具軟件,教師可以用它制作電子教案,在一定程度上代替黑板來演示自己教學(xué)的提綱和內(nèi)容。文字處理軟件(如Word等)可以用在語文的寫作課上,學(xué)生可以利用Word等進(jìn)行寫作和修改,可以進(jìn)行編輯排版。在進(jìn)行英語寫作時,Word等還具有拼寫和語法檢查的功能,對學(xué)生的寫作具有一定的幫助作用。另外,也可以在社會科學(xué)或自然科學(xué)課上讓學(xué)生用Word撰寫研究報告等。數(shù)據(jù)庫、電子表格等軟件可以用在自然科學(xué)研究或社會調(diào)查中,進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和處理分析。比如,在學(xué)習(xí)中國人口問題時,教師不是直接向?qū)W生講解中國的人口現(xiàn)狀和人口政策,而是給學(xué)生提供中國人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等,讓學(xué)生通過電子表格軟件建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表,繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線,分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。

      (3)將計算機(jī)及其外接設(shè)備作為教學(xué)工具:傳感器用于實(shí)驗教學(xué)在國外的理科教學(xué)中已經(jīng)比較普遍。將計算機(jī)與一些傳感器連接起來,便可以利用計算機(jī)很方便地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實(shí)驗中的各種變量,如溫度、光強(qiáng)、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力,等等。在進(jìn)行實(shí)驗時,實(shí)驗的各種數(shù)據(jù)會實(shí)時地輸入計算機(jī),由計算機(jī)統(tǒng)計分析后,轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。比如,把溫度傳感器放進(jìn)一杯熱水中,計算機(jī)屏幕上會出現(xiàn)一條正在逐漸上升的溫度曲線,而且會在表格中具體顯示溫度的變化數(shù)據(jù)。這樣一來,利用基于計算機(jī)的實(shí)驗,不僅可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的定性實(shí)驗得以量化,而且可以使原有的定量實(shí)驗變得更為準(zhǔn)確和精密。

      探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程,使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而,科學(xué)家面對疑難情境,搜集和加工所需要的資料,最后達(dá)成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個步驟組成。(1)選擇課題

      教師選擇一個令人困惑的情境或問題,這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題,可以是一個事件,也可以是一段戲劇或故事的情節(jié),但是涉及的問題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣,激起他們探索的意向。(2)解釋探究的程序

      教師向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則,使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學(xué)生。(3)搜集相關(guān)的資料 學(xué)生根據(jù)問題搜集資料,在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問題,并不給出直接答案。(4)形成理論,描述因果關(guān)系

      當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時,教師停止提問,將這一理論寫在黑板上,全班對其進(jìn)行討論和考察,決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具,但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓勵學(xué)生提出多種理論,逐一考查其有效性。(5)說明規(guī)則,解釋理論 某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論,要對這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進(jìn)行討論。(6)分析探究過程

      最后,教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程,考察如何形成理論來解釋問題,并討論如何改進(jìn)這一過程,從而提高學(xué)生的探究技能。

      實(shí)施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感,為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng),以便及時給予學(xué)生以幫助。合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論協(xié)商,完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實(shí)際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。1.課堂討論

      課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo),討論的問題皆由教師提出?!罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種不同情況:學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。

      (1)學(xué)習(xí)的主題事先已知

      對于這種情況,課堂討論策略的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容: ● 圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題; ● 設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題;

      ●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)),通過提問來引導(dǎo)討論,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維); 對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn),教師要適時作出恰如其分的評價。(2)學(xué)習(xí)的主題事先未知 由于事先并不知道主題,這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式,主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌握,但應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      ● 教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言,仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng),以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo);

      ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽),并及時給以肯定和鼓勵; ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念(或認(rèn)識)的模糊或不準(zhǔn)確之處,并及時用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語); ● 在討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時,要及時加以正確的引導(dǎo); ● 在討論的末尾,應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學(xué)習(xí)的過程作出小結(jié)。

      多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況,但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會經(jīng)常遇到。例如,中小學(xué)的語文課上,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文,然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下,事先只確定了一個目標(biāo)——通過集體的評議交流來促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí),而具體的評議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。2.角色扮演

      通常有兩種不同形式的角色扮演:師生角色扮演和情境角色扮演。(1)師生角色扮演

      師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色,學(xué)習(xí)者被要求解答問題,而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時,指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中,他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對學(xué)習(xí)問題有“知識上的差距”,怎樣衡量和認(rèn)識這種知識上的差距是運(yùn)用這種教學(xué)策略的難點(diǎn)之一。(2)情境角色扮演

      情境角色扮演是要求若干個學(xué)生,按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色,以便營造一種身臨其境的氣氛,使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。比如,在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的語文課中,讓學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物,去重現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的斗爭場面;又如,在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中,讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運(yùn)用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實(shí)例。3.競爭

      競爭策略是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境,進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí),看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

      運(yùn)用競爭策略需要注意以下問題:

      ● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要注意恰當(dāng)選擇競爭對象,巧妙設(shè)計競爭主題,一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感,另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí);

      ● 一定要突出各成員間的努力是相互促進(jìn)的,某成員的成功作為外界激勵,經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競爭策略的一般過程如下:由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題,并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時,先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手(也可選擇計算機(jī)作為競爭對手),并協(xié)商好競爭協(xié)議,然后開始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài),學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。4.協(xié)同

      協(xié)同策略指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù),在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。5.伙伴策略

      在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時,大家各做各的,當(dāng)遇到問題時,便相互討論,從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似,它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨(dú)的,而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助,當(dāng)一方有問題時,他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限,若在學(xué)習(xí)過程中,能和伙伴相互交流、相互鼓勵,會達(dá)到事半功倍的效果。在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下,使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了,而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者,選擇其中之一,經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問題時,雙方便相互討論,從不同角度交換對同一問題的看法,相互幫助和提醒,直至問題解決。當(dāng)他們覺得疲倦的時候,還可以在聊天區(qū)閑聊,使得學(xué)習(xí)過程中不再枯燥和孤單,而是充滿樂趣。信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法:

      (1)要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo);(2)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合;

      (3)要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計;

      (4)要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā),這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提(但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件);

      (5)要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn),建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略:

      (1)內(nèi)容組織策略:通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元,較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題,將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織;同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào),解決以往單課時、單課文設(shè)計的不足,優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合;

      (2)思維引導(dǎo)策略:在課程改革背景下,從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu),將“知識問題化”,有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能;近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式(基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest等),都反映出這種面向問題探究的課程組織方式,即在信息技術(shù)與課程整合時,無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段,它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上,應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性;

      (3)教學(xué)活動設(shè)計策略:可以對各種常見的教學(xué)活動進(jìn)行定位,了解它們的特性差異,如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識,而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低;在課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時,可以根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定,并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持;

      (4)資源組織策略:通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織,能夠符合課程改革要求,滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要,又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要;主題與教學(xué)單元對應(yīng),能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題;精簡課程內(nèi)容;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性;提高學(xué)生的興趣和投入;將資源和教學(xué)活動相融合等;

      (5)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略:在信息技術(shù)與課程整合時,并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐,在主題單元設(shè)計時,教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中,而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動態(tài)選擇,使教學(xué)效果最優(yōu)化;對于整個主題單元而言,從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境,但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說,可以根據(jù)實(shí)際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境;

      (6)教學(xué)評價設(shè)計策略:在信息技術(shù)與課程整合過程中,倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進(jìn)整合效果,要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化,要避免評價功能單

      一、評價項目單

      一、評價方法單一。

      信息技術(shù)與課程整合是否有效,并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù),或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù),而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用,使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事,在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時,獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。

      以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

      教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán),又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離,能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)<摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,從而有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗

      興趣是學(xué)生最好的老師,只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí),不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。從這個角度分析,判斷有效的信息技術(shù)與課程整合,需要考察以下三點(diǎn):(1)課堂是否有廣泛的參與度;(2)學(xué)生有無積極的情感投入;(3)學(xué)生有無成就感。學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍

      教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍:(1)教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源;(2)鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜索。學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗

      有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗。課堂教學(xué)中,學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗可以從以下兩個方面進(jìn)行考察:

      (1)學(xué)生的質(zhì)疑能力:質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑,是學(xué)生思考的最終成果,質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力;

      (2)學(xué)生自主組織信息的能力:學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息,能否形成自己的觀點(diǎn)與話語體系;學(xué)生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響;學(xué)生能否運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問題。

      高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

      信息技術(shù)與課程有效整合的過程中,課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性。

      (1)以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變;

      (2)在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中,合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo);

      (3)在知識與綜合能力為中心的整合中,以問題驅(qū)動為主,把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具,使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高,也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會,同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力;

      (4)在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段,則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng),高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多,其中主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。學(xué)科知識有效應(yīng)用

      有效的信息化教學(xué)課堂中,學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo),并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中,不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況,更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中,能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

      到目前為止,在廣大中小學(xué)教師中(乃至整個教育界)仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識,尚未明確實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前,對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

      誤區(qū)一:技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn),從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。

      誤區(qū)二:唯技術(shù)主義,過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為,如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為,使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。誤區(qū)三:重精品型課件,輕實(shí)用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象,花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動,而活動一結(jié)束就不再使用,對課堂上使用的實(shí)用型課件則開發(fā)不夠。

      誤區(qū)四:關(guān)注課件,過多地展示多媒體,忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美,色彩比較亮麗,但這往往會分散學(xué)生注意力,對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾,不利于看清問題的本質(zhì)。

      教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)

      誤區(qū)一:在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識,忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下,應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇;精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案;注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。

      誤區(qū)二:錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

      (1)過度弱化教師的作用,過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮,教學(xué)任務(wù)完不成;

      (2)分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式,但很多只停留在形式上,存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰,小組成員分工不明確等問題,從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮;

      (3)忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外,產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

      誤區(qū)三:忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者,合作學(xué)習(xí)的組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者。對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

      誤區(qū)一:對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴,忽視其他教學(xué)資源。誤區(qū)二:為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò),忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。

      誤區(qū)三:過分重視助“教”的資源建設(shè),忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。誤區(qū)四:重視物質(zhì)資源,忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區(qū)

      誤區(qū)一:校園網(wǎng)建設(shè)重形式,輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮,造成資源浪費(fèi);只重視硬件建設(shè),忽視軟件與應(yīng)用建設(shè),配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。

      誤區(qū)二:建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào),忽視教師培訓(xùn)。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者,是搞好信息化教育的關(guān)鍵。

      誤區(qū)三:以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認(rèn)為,教育信息化就是買計算機(jī)、上信息技術(shù)課,只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。而應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中,師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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