第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的感悟

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、國際交往的日趨頻繁，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語的使用范圍越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)與英語已成為現(xiàn)代人必備的工具，將網(wǎng)絡(luò)和英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合是未來英語課堂教學(xué)的趨勢。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)談一談筆者實(shí)踐后的一些感悟。

一、網(wǎng)絡(luò)與英語課堂教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代高科技的教育教學(xué)媒體，在英語課堂教學(xué)中已成為一種教學(xué)信息的載體與傳播工具。這種具有強(qiáng)大功能的高科技教學(xué)媒體使英語課堂教學(xué)變得更為活躍與高效。然而英語課堂教學(xué)是一種語言的教學(xué)與互動，語言的教學(xué)是有音、有形、有意、有情的，是具有交際性的，網(wǎng)絡(luò)的功能再強(qiáng)大也不能替代教師在英語課堂教學(xué)中的位置與作用，其使用的目的是使英語的課堂教學(xué)更優(yōu)化。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)并不是完全放任學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，活化英語課堂教學(xué)的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主、生動、活潑、高效。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)都是由一位教師面對幾十個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而每個學(xué)生因座位、性格、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，在英語課堂教學(xué)中受到的教育和獲得的機(jī)會是不能等同的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)，通過人手一臺多媒體電腦的優(yōu)勢彌補(bǔ)了教師在大班化英語課堂教學(xué)中無法給予每個學(xué)生及時、細(xì)致的個別輔導(dǎo)的缺憾。比如筆者在教學(xué)牛津4B/Unit What’s your job?時，筆者通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件讓學(xué)生在課件中自主學(xué)習(xí)職業(yè)類單詞：a policeman, a policewoman,a waiter, a waitress, a driver, a worker, a cook, a farmer, a postman, an

engineer。在這一過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)情況自由點(diǎn)擊生詞，在圖文并茂、聲形具備的多媒體電腦的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以少點(diǎn)擊幾次，少聽讀幾次，減少基本語音與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時間；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以通過反復(fù)點(diǎn)擊，反復(fù)聽讀，掌握基本語音與基礎(chǔ)知識，而不必怕在眾人面前說錯，發(fā)不準(zhǔn)音。

在這一獨(dú)特的英語課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主化與個性化。同時教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐活動，幫助學(xué)習(xí)者分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)助學(xué)輔導(dǎo)，構(gòu)建自需自學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)制造信息差促進(jìn)交際

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息差。由信息差激起學(xué)生運(yùn)用英語交際的欲望，從而促動生生之間，師生之間的合作與交際。筆者在教學(xué)牛津4B/Unit What’s your job?

通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞四個家庭中各個成員的職業(yè)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已知和未知的信息進(jìn)行調(diào)查。在這一過程中，在信息差的促動下，每個學(xué)生都是調(diào)查者，也都是被調(diào)查者，在濃厚的交際氛圍中，本課的單詞與句型得到了充分運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用的英語進(jìn)行交際的需求得到了最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也在調(diào)查活動中得到了鍛煉與提高。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展英語教學(xué)的時與空

英語作為一門外語，在我國其課堂教學(xué)的時間與空間是非常有限的，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)的空間與時間卻可以得到極大的擴(kuò)充與延伸。比如筆者在教學(xué)音標(biāo)時就引導(dǎo)學(xué)生上英語動畫文法網(wǎng)中的動畫學(xué)音標(biāo)，就獲得良好地教學(xué)效果。又如筆者在教學(xué)牛津4B/Unit What’s your job?

通過課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生上學(xué)校的英語網(wǎng)站學(xué)習(xí)更多職業(yè)類單詞，使學(xué)習(xí)的空間拓寬到了學(xué)生家中，學(xué)習(xí)的時間由課堂延伸到了課外。此外我們可以引導(dǎo)學(xué)生上《英語周報》網(wǎng)，《學(xué)英語》網(wǎng)，新知堂少兒英語網(wǎng)，迪士尼英語網(wǎng)……使學(xué)生在網(wǎng)站的閱讀，游戲等活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，從而延伸、拓寬英語教學(xué)的時間與空間，開闊學(xué)生的視野，把英語學(xué)習(xí)引入學(xué)生的生活。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)作為未來英語課堂教學(xué)的趨勢，其卓越的優(yōu)勢已越來越被人們所認(rèn)識，讓我們一起努力，共同探討，使網(wǎng)絡(luò)與英語課堂教學(xué)更好地結(jié)合，使英語課堂教學(xué)更優(yōu)化。來源:楓葉教育網(wǎng)

第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是近年來介入小學(xué)英語教學(xué)中的越來越受到小學(xué)英語師生歡迎的一個新的教學(xué)因素，它給小學(xué)英語教學(xué)帶來了許多前所未有的變化，也給小學(xué)英語課堂賦予了新的內(nèi)容和特征。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個重要方面，已經(jīng)引起了全世界人們的廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及相關(guān)研究已經(jīng)成為我國二十一世紀(jì)教育改革的一項重要內(nèi)容。因此，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)具有重大的理論和實(shí)踐意義。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種教學(xué)模式，但網(wǎng)絡(luò)這種媒體對于學(xué)生可以說是一種認(rèn)知工具。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得從印刷英語課本中無法獲得的海量的知識。同時，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)又是更深一層次的信息技術(shù)與英語課程整合，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更有效地改進(jìn)課程教學(xué)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。具有文化特質(zhì)的計算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。

在此，筆者通過幾次有益的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)嘗試，并與以往的英語教學(xué)模式相比較，想來談一談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生多項交互協(xié)作能力

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。信息的傳遞是雙向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，積極的，調(diào)動了整個課堂教學(xué)氣氛。而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。

（一）、人機(jī)交互

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往是在“做中學(xué)”展開的，學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí),是學(xué)生通過與計算機(jī)之間的交互進(jìn)行的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點(diǎn)的展開和難點(diǎn)的化解以及知識的鞏固應(yīng)用，都需要學(xué)生親自動手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。CAI的一對一的特點(diǎn)，能使學(xué)生總是處在不斷的理解中，計算機(jī)總是在根據(jù)個別學(xué)生的需要作出反應(yīng)，按每個學(xué)生的思維特征和路線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己適合的步調(diào)和游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，使每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。

例如，在《Clothes》這堂網(wǎng)絡(luò)課中，教師精心設(shè)計了一個游戲網(wǎng)站。在課堂上，學(xué)生可以登陸自由點(diǎn)擊，選擇合適的游戲來鞏固所學(xué)的英語知識。豐富多樣的游戲，根據(jù)學(xué)生的不同水平，有著重訓(xùn)練發(fā)音的，有重點(diǎn)掌握書寫的，有聯(lián)系句型生活實(shí)際的??學(xué)生按照自身水平，有易至難，層層深入，激起了他們的好奇心，邊做邊玩邊說英語，還不時地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的樂境與奇境，充分調(diào)動了學(xué)生們的各種智力因素。網(wǎng)頁中色彩鮮艷的卡通形象既能對學(xué)生的視覺與聽覺提供一次又一次的強(qiáng)烈剌激，又能讓學(xué)生積極地動腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調(diào)乏味的教學(xué)方式。

（二）、生生協(xié)作

在網(wǎng)絡(luò)英語課的教學(xué)中，學(xué)生之間互動協(xié)作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的尤為重要。由于學(xué)生的個體差異，對于同一知識內(nèi)容的接受水平有著不同。因此，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)多種情景任務(wù)，然后由學(xué)生之間的協(xié)作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like??》這一網(wǎng)絡(luò)課，教師設(shè)計了很多需要小組合作完成的環(huán)節(jié)。例如，給小猴子涂上顏色，并口頭描述說一說，以及通過詢問伙伴對物品的喜好來拖動貨架上的物品完成對話??這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了交流的氛圍，學(xué)生興致很高，不但熟練地運(yùn)用所學(xué)的新單詞進(jìn)行了操練，逐步也有學(xué)生將以前所學(xué)的舊知帶到交流中來，全部的學(xué)生都活躍了起來。不再是由教師問學(xué)生答的形式，而是通過學(xué)生自主尋找伙伴來學(xué)習(xí)，對語言交流有障礙的小朋友也可以通過自主尋找小老師，在相互交流中提高自己的語言能力。通過網(wǎng)絡(luò)，小組互助，使教學(xué)收到了很好的效果。

通過研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會共同生活（learn to live together），學(xué)會求知（learn to know），學(xué)會做事（learn to do），學(xué)會發(fā)展（learn to be），這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言學(xué)習(xí)的本身。

（三）、師生交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué)，教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供情感參與、思維參與和行為參與的機(jī)會，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正達(dá)到動腦、動口和動手。同時，教師教師可以在學(xué)生自由操練時，通過實(shí)時監(jiān)控以及下位交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的各種問題以及各種教學(xué)的遺漏點(diǎn)，并及時選擇相應(yīng)的教學(xué)方式彌補(bǔ)、糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題。

在計算機(jī)輔助教學(xué)下，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。學(xué)生可以充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的非智力因素

古人云：好學(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學(xué)生的注意，激發(fā)他們對知識探究的欲望學(xué)生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務(wù)。

（一）、激發(fā)興趣

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現(xiàn)為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據(jù)著重要的地位。網(wǎng)絡(luò)可以通過多種信息傳輸方式，使學(xué)生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，通過形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來增強(qiáng)教學(xué)美，可以把抽象的、深奧的、無形的的科學(xué)理論同教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用藝術(shù)手法來體現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用音樂效果來進(jìn)行藝術(shù)渲染，所以可使課堂變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識。

（二）、容易引起學(xué)生的有意注意和無意注意

心理學(xué)認(rèn)為，無意注意是沒有預(yù)定目的，也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務(wù)的注意，所以對活動的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生被精致的網(wǎng)頁所吸引，就能很快進(jìn)入網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)的情境，認(rèn)真的完成每一個交給的任務(wù)，輕松地達(dá)到教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力

語言和文化密不可分，網(wǎng)絡(luò)可培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性和洞察力，在增加英語語感的同時提高跨文化交流的能力。

（一）、學(xué)習(xí)策略方面

通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得海量的知識，他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)合作創(chuàng)造、作研究，他們的學(xué)習(xí)情況還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時得到反饋，以幫助他們調(diào)控學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在《Clothes》一課中，學(xué)生還可以自己通過鏈接，上到互聯(lián)網(wǎng)中，了解有關(guān)衣服形成發(fā)展，以及古今中外的歷史，擴(kuò)充了很多單純在課本上得不到的知識。在課后對學(xué)生的訪談中，學(xué)生們都說網(wǎng)絡(luò)是英語學(xué)習(xí)的一個新途徑好辦法，并表示要經(jīng)常上網(wǎng)查資料，與外國小朋友用英語聊天和互發(fā)E-mail。

（二）、文化策略方面

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。網(wǎng)頁的形式以文本、圖表、游戲為主，給學(xué)生以視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，文化信息的傳遞，文化意識的培養(yǎng)往往就是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料等，但一旦有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。網(wǎng)頁中提供的“知識王國、世界大看臺、智力沖浪”等欄目擴(kuò)大了學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展了視野，有益于加深對世界各國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識和跨文化交際能力。

四、值得注意的問題

（一）、不能完全取代教師的地位

網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教育教學(xué)，有目共睹的網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來了一次深刻的革命，但是它不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們認(rèn)識世界的好工具。教育除了知識的傳授還有為人師表，這是通過教師的一定行為和對學(xué)生的引導(dǎo)、約束來完成的，計算機(jī)是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說：“網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是有用的工具，但它不能取代能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不 能取代學(xué)校高水平的行政人員?！边@也就更為老師提出了嚴(yán)峻的要求，一個能順應(yīng)時代的好老師不僅要加強(qiáng)英語能力，還要廣泛地涉獵相關(guān)學(xué)科，這樣才不會被時代拋棄。

（二）、操作技能

網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。

（三）、過于直觀

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是將抽象的事物形象化，若使用不當(dāng)，回降低思考難度，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。另外過于生動的操練游戲，往往會讓學(xué)生在重視了動手操作的同時，忽視了動口的訓(xùn)練。

（四）、個性發(fā)展與協(xié)作能力的主次關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很大程度是偏向于個體自主尋找資料，尋求更好的更符合自身的學(xué)習(xí)方式。而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從學(xué)生自身水平出發(fā)，仍處于一種半模擬的合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。多半是采用三人一小組共同操作電腦來獲取信息及網(wǎng)絡(luò)資源。這樣則偏向于發(fā)展集體合作能力。如何更好的在合作的同時突出個性的發(fā)展，仍然是需要努力的一個方面。

（五）、不利于良好道德觀念和高尚情操的形成

網(wǎng)絡(luò)的形形色色的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀和價值觀發(fā)生沖突并導(dǎo)致失衡。網(wǎng)絡(luò)的世界是完全開放的，學(xué)生缺乏選擇與辨別的能力，這樣就更加要求老師有很強(qiáng)的駕馭引導(dǎo)能力，使得網(wǎng)絡(luò)能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手。

毋需置疑，Internet憑借其浩瀚如海的信息優(yōu)勢和豐富多姿的信息展示方式為現(xiàn)代教學(xué)提供了巨大的空間，也給我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是英語教學(xué)模式帶來誘惑無比的挑戰(zhàn)。相信憑借我們在Internet上的語言優(yōu)勢，我們的英語課堂一定會更具有科技性、高信息輸出性和生動性。因此，我們堅信，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)英語課堂，以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是勢在必行的教學(xué)改革潮流，一個完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)時代離我們一定不會太遠(yuǎn)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺靈活互動的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級“什么是周長”中，我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際問題了解了什么是周長，整個過程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。在這種互動活動模式下，學(xué)生可自己安排時間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計知識，認(rèn)識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機(jī)互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中，有一個利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具，就可以解決這個問題。學(xué)生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識的引導(dǎo)下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個別學(xué)生感到困難時，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

在教育教學(xué)改革不斷深入的今天，多媒體技術(shù)，作為英語教學(xué)的 必要輔助手段，被廣大教師越來越多地應(yīng)用到日常教學(xué)中。小學(xué)英語 教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，既要考慮語音、詞匯和語法，更要 顧及語言的功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，使它們有機(jī)的結(jié)合起來，突出聽 說能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高讀寫能力。既要重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，還要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，如果我們充分有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，英

語教學(xué)效率將能得到很大提高。我總結(jié)出了三點(diǎn)優(yōu)勢：

1、多媒體采取多樣化的外部刺激。啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力，有 利于他們對知識的獲取和保持。利用多媒體上英語課時，課堂氣氛非 ?；钴S，學(xué)生對于所學(xué)也記得快，記得牢。

2、正是因為多媒體對于學(xué)生多樣化的外部刺激。人機(jī)交互大大地 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在小學(xué)階 段英語教學(xué)中，學(xué)生還需要引導(dǎo)和幫助，不同層次的學(xué)生要有不同層 次的練習(xí)內(nèi)容，而我們的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以做到。

3、多媒體能夠創(chuàng)設(shè)英語活動情境。培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交 際能力。眾所周知，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺 乏語言實(shí)踐的機(jī)會，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型，忽視具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生只知道知識點(diǎn)，卻不能將其遷移到實(shí)際生活中。而多 媒體能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活情景。

（二）信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的整合

1、用多媒體精心設(shè)計教學(xué)情景。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的形象 思維，喚起學(xué)生的興趣和求知欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兌贾?，導(dǎo)入新課，是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計好新課的開端，使學(xué)生從一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈 的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，要充分利用多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)他 們思維的發(fā)展。

2、用多媒體發(fā)電子郵件。學(xué)習(xí)課本知識，鍛煉實(shí)踐動手能力，提 高學(xué)習(xí)效率。

把多媒體作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和寫作交流學(xué)習(xí)等策略，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）信息技術(shù)與英語教學(xué)模式的整合

1、用展示式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的情景，使他們?nèi)缟?臨其境，加深記憶，深化思維。要想把英語學(xué)好，離不開真實(shí)的語言 環(huán)境。讓學(xué)生置身于近乎真實(shí)的語言環(huán)境中，可以強(qiáng)化他們無意識記憶，而這種記憶最為牢固。就像我們學(xué)習(xí)母語一樣，是在無意識中學(xué)會的，而且記憶的時間長久。

會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！睂W(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在 真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語境來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

2、用趣味競賽式教學(xué)模式，巧妙地運(yùn)用多媒體，將枯燥乏味的教 學(xué)內(nèi)容，變得生動有趣，提高學(xué)習(xí)效率。大教育家孔子說過；“知之 者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！币虼?，在英語教學(xué)中，要盡可 能地把枯燥乏味的內(nèi)容，變得生動有趣。讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

3、用操練式教學(xué)模式，將習(xí)題設(shè)計為情景練習(xí)，吸引學(xué)生主動參

與課堂練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。宋朝詩人陸游說；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們都知道，學(xué)生在課堂上，好像將知識學(xué)會了，可是一做題，就會出錯，這是因為學(xué)生缺少及時鞏固練習(xí)。他們不喜 歡做練習(xí)，尤其是機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，為了使學(xué)生喜歡，我經(jīng)常用多媒 體設(shè)計情景練習(xí)，讓他們在輕松的環(huán)境下，不自覺的鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式的整合

1、用多方交互式學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)習(xí)效果。多媒體雖然 促進(jìn)了英語課堂的建設(shè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是，僅靠課堂上學(xué)，課下不復(fù)習(xí)鞏固，也很難真正掌握，所以還需要課下鞏固練習(xí)。以前，沒有網(wǎng)絡(luò)的時候，教師只有走進(jìn)教室才可以輔導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以和老師實(shí)行時時互動。

2、用直接式學(xué)習(xí)模式，自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。這種學(xué)習(xí)模式，對于一些學(xué)困生或耽誤了功課的學(xué)生很有效。他們可 以利用空余時間，使用電腦調(diào)出英語老師的教案，來進(jìn)行“補(bǔ)課”，或者進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、用輔助式學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)大自己的相關(guān)知識儲備，為提高課堂學(xué)習(xí)效果做好鋪墊。這種學(xué)習(xí)模式，比較適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。他們學(xué) 有余力，感到自己“吃不飽”時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)信息。利用計算機(jī)應(yīng)用工具，如金山詞霸、金山畫王、Word 等也可以給英語 學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

（五）信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂的主要問題及思考

1、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)。有時候由于信息技術(shù)環(huán)境提供聽說 教學(xué)的信息量大，教師擔(dān)心學(xué)生不易接受，完不成教學(xué)目標(biāo)，容易就 詞匯、句型教學(xué)過多地進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說，但學(xué)生處于被動的接受和學(xué)習(xí)中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動 中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資 源為中心”的誤區(qū)。

開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時 點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

2、教學(xué)模式生硬。沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞?多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

3、形成性評價運(yùn)用欠靈活在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極 為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價 要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評 價結(jié)果的實(shí)效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。

結(jié)束語

總之，師生通過多媒體技術(shù)，共同努力，一定會促進(jìn)英語課堂的

優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果。我相信，只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體技術(shù)，一定會在促進(jìn)英語課堂教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 中，發(fā)揮越來越重要的作用。它煥發(fā)了課堂的生機(jī)，賦予英語教學(xué)嶄 新的內(nèi)涵，讓英語教學(xué)走上更廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在 教學(xué)中的運(yùn)用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

方井中心小學(xué) 楊昌福

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實(shí)驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有以下幾種方式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具；信息技術(shù)作為合作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評價工具；計算機(jī)作為教學(xué)管理工具。1．信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的含義。

（1）學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識：像物理、化學(xué)一樣，信息技術(shù)科學(xué)也凝聚了人類的智慧，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識，了解計算機(jī)的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。

（2）學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能：信息技術(shù)在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)的基本技能，如開關(guān)機(jī)器、使用鍵盤和鼠標(biāo)、管理磁盤軟件等。（3）學(xué)習(xí)信息技術(shù)對社會的用途和影響：信息技術(shù)對社會產(chǎn)生了重大影響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)給社會各領(lǐng)域帶來的變化及問題，知道信息技術(shù)能做什么，不能做什么。2．信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機(jī)外接傳感器來演示某些實(shí)驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。3．信息技術(shù)作為交流工具

這是指將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具進(jìn)入教學(xué)，主要實(shí)現(xiàn)師生之間情感與信息交流。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學(xué)生間的交流提供支持。同一個學(xué)科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會。學(xué)生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進(jìn)行共同探索和討論。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或者交作業(yè)。同時學(xué)校和家長之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更好的溝通和合作。另外，在進(jìn)行某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該領(lǐng)域的一流專家或者第一線的實(shí)踐工作者。比如，學(xué)習(xí)者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學(xué)專家。

4．信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

目前有大量的練習(xí)型軟件和計算機(jī)輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。個別輔導(dǎo)中計算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性。此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同模式的個別輔導(dǎo)軟件采用不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5．信息技術(shù)提供資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解到各種觀點(diǎn)。

以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學(xué)大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資料；通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源，或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容，比如中國期刊網(wǎng)；瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息，信息資源是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要精心考慮應(yīng)該利用哪些信息資源，如何用信息技術(shù)為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。

在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。

來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，形成正確的科學(xué)研究態(tài)度，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用。

7．信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建的工具

將信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具可以使大量知識內(nèi)化，在內(nèi)化的過程中還可以開展通信和交流，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達(dá)和信息交流的能力以及對信息的應(yīng)用能力。在這些過程中，通?？梢圆捎萌蝿?wù)式教學(xué)策略，而且適用于從小學(xué)高年級以上的所有年級。例如，讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇他最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。

（1）利用專門的工具型教學(xué)軟件：工具型教學(xué)軟件不為教師提供具體的教學(xué)內(nèi)容，而是提供一個展示、處理某類教學(xué)內(nèi)容的平臺，教師、學(xué)生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的工具型教學(xué)軟件，利用這一工具，學(xué)生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數(shù)，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。通過這些操作，學(xué)生可以研究和發(fā)現(xiàn)圖形中的各種內(nèi)在關(guān)系。其他很多學(xué)科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學(xué)中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學(xué)科的教師開發(fā)了電子備課工具。

（2）在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學(xué)中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學(xué)中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學(xué)的提綱和內(nèi)容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學(xué)生可以利用Word等進(jìn)行寫作和修改，可以進(jìn)行編輯排版。在進(jìn)行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學(xué)生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學(xué)或自然科學(xué)課上讓學(xué)生用Word撰寫研究報告等。數(shù)據(jù)庫、電子表格等軟件可以用在自然科學(xué)研究或社會調(diào)查中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和處理分析。比如，在學(xué)習(xí)中國人口問題時，教師不是直接向?qū)W生講解中國的人口現(xiàn)狀和人口政策，而是給學(xué)生提供中國人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生通過電子表格軟件建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。

（3）將計算機(jī)及其外接設(shè)備作為教學(xué)工具：傳感器用于實(shí)驗教學(xué)在國外的理科教學(xué)中已經(jīng)比較普遍。將計算機(jī)與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機(jī)很方便地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實(shí)驗中的各種變量，如溫度、光強(qiáng)、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進(jìn)行實(shí)驗時，實(shí)驗的各種數(shù)據(jù)會實(shí)時地輸入計算機(jī)，由計算機(jī)統(tǒng)計分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進(jìn)一杯熱水中，計算機(jī)屏幕上會出現(xiàn)一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數(shù)據(jù)。這樣一來，利用基于計算機(jī)的實(shí)驗，不僅可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的定性實(shí)驗得以量化，而且可以使原有的定量實(shí)驗變得更為準(zhǔn)確和精密。

探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序

教師向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學(xué)生。（3）搜集相關(guān)的資料 學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進(jìn)行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓勵學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論 某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進(jìn)行討論。（6）分析探究過程

最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。

實(shí)施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生以幫助。合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實(shí)際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。1．課堂討論

課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。

（1）學(xué)習(xí)的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容： ● 圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題； ● 設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)； 對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

● 教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；

● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認(rèn)識）的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學(xué)習(xí)的過程作出小結(jié)。

多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學(xué)的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標(biāo)——通過集體的評議交流來促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對學(xué)習(xí)問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識這種知識上的差距是運(yùn)用這種教學(xué)策略的難點(diǎn)之一。（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的語文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運(yùn)用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實(shí)例。3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

運(yùn)用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當(dāng)選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí)；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進(jìn)的，某成員的成功作為外界激勵，經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競爭策略的一般過程如下：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機(jī)作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。4．協(xié)同

協(xié)同策略指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨(dú)的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達(dá)到事半功倍的效果。在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下，使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當(dāng)他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學(xué)習(xí)過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；

（3）要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：

（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；

（2）思維引導(dǎo)策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性；

（3）教學(xué)活動設(shè)計策略：可以對各種常見的教學(xué)活動進(jìn)行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時，可以根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對應(yīng)，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動相融合等；

（5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設(shè)計時，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實(shí)際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境；

（6）教學(xué)評價設(shè)計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進(jìn)整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單

一、評價項目單

一、評價方法單一。

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。

以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點(diǎn)：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學(xué)生有無積極的情感投入；（3）學(xué)生有無成就感。學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍：（1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜索。學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗

有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗可以從以下兩個方面進(jìn)行考察：

（1）學(xué)生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力；

（2）學(xué)生自主組織信息的能力：學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點(diǎn)與話語體系；學(xué)生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學(xué)生能否運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問題。

高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變；

（2）在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。學(xué)科知識有效應(yīng)用

有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識，尚未明確實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。

誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實(shí)用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實(shí)用型課件則開發(fā)不夠。

誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。

教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)

誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。

誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成；

（2）分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮；

（3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。

誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區(qū)

誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費(fèi)；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。

誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認(rèn)為，教育信息化就是買計算機(jī)、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。而應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。