第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

宜興市伏東小學(xué) 陳霞

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育的改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，已成為當(dāng)前教育改革的一大主流。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的之一就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)闊、信息豐富、交互靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出無(wú)可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校開(kāi)始嘗試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生在各自的微機(jī)前觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在這一課的教學(xué)中，特別是在“協(xié)作學(xué)習(xí)、探究新知”部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生新意義的建構(gòu)營(yíng)造了良好氛圍。我把學(xué)生分成了四人一組，他們的電腦屏幕上顯示“10個(gè)蘋(píng)果和8個(gè)梨各成一排對(duì)應(yīng)擺放”，他們點(diǎn)擊蘋(píng)果中與梨相同的部分后，這些蘋(píng)果就變成了笑臉，剩下的兩個(gè)蘋(píng)果就變成了哭臉了，協(xié)作小組在操作的過(guò)程中和諧互助，完善發(fā)現(xiàn)，從而在自己動(dòng)手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。在這個(gè)過(guò)程中操作可以重復(fù)進(jìn)行，不斷強(qiáng)化，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的資源共享、協(xié)作探究提供了平臺(tái)，在這一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主操作多媒體電腦，自主探究，得出比多少的方法，這種經(jīng)過(guò)自己嘗試獲得的方法，記憶最深刻、理解最透徹，實(shí)際上這也是研究性學(xué)習(xí)的最好例證。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂組織教學(xué)，主要依靠教師的組織技巧，從而受到許多局限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于網(wǎng)絡(luò)管理軟件平臺(tái)的使用，使課堂管理更靈活，課堂互動(dòng)更便捷，課堂組織更有序。目前在市場(chǎng)上有許多成熟的軟件，如：育龍、藍(lán)光、鵬博士等許多種類，這些軟件管理平臺(tái)的使用，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。

課堂上利用軟件平臺(tái)的展示功能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出，展示到每個(gè)學(xué)生的電腦屏幕上，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

課堂上利用軟件平臺(tái)的交流功能。數(shù)學(xué)是一門需要抽象邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考掌握教學(xué)內(nèi)容往往有一定難度，這就需要交流互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是交流互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作、資源共享、師生交流等許多功能。在數(shù)學(xué)課《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成四人一組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，他們自己動(dòng)手拖動(dòng)10個(gè)蘋(píng)果和8個(gè)梨進(jìn)行比較，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以利用“聯(lián)機(jī)討論”功能用“耳麥”進(jìn)行對(duì)話交流，可以調(diào)看小組成員屏幕，老師也可以利用“屏幕監(jiān)看”功能調(diào)看某個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，并用語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)，這種高度的互動(dòng)極大的提高了協(xié)作的效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課堂上利用軟件平臺(tái)的管理功能。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)—2— “電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。

三、開(kāi)放的信息化網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

我在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

—3— 教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

我在數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，嘗試過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)模式：在《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》、《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》兩課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)，有目的的進(jìn)行“網(wǎng)上沖浪”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，把一節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：包括明確主題、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。從實(shí)驗(yàn)效果上看，學(xué)生在情境中圍繞任務(wù)積極探求，自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，課堂也非常生動(dòng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

以實(shí)踐教學(xué)打造信息技術(shù)高效課堂

湖北教育信息網(wǎng) 2010-06-29 09:19 作者： 點(diǎn)擊：

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一、實(shí)踐教學(xué)的提出

鄧小平同志從國(guó)家民族未來(lái)命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢(shì)的高度，提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，指出“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去”。近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育的大前提下，我國(guó)在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學(xué)信息技術(shù)教育也從無(wú)到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來(lái)了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，縱觀我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來(lái)的結(jié)果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

二、實(shí)踐教學(xué)效益的探索

英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)持一個(gè)人無(wú)論怎樣也不過(guò)分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！倍鴮?shí)踐教學(xué)就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)不斷地實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中掌握知識(shí)，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來(lái)看實(shí)踐教學(xué)的作用。

(一)可以揭去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的神秘面紗

計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對(duì)較昂貴，大多中學(xué)生（來(lái)自農(nóng)村）對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解是通過(guò)廣告，或者是道聽(tīng)途說(shuō)，以至于一些同學(xué)對(duì)電腦產(chǎn)生了一種神秘感覺(jué)。

—5— 采用實(shí)踐教學(xué)法，可以使他們明白，電腦不過(guò)是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡(jiǎn)單，一般地操作鍵盤或鼠標(biāo)即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不是什么新鮮事物了，也就消除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的恐懼心理。

(二)使教學(xué)過(guò)程具體化、直觀化

教學(xué)過(guò)程是非常實(shí)在的過(guò)程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是這么個(gè)道理。你說(shuō)氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時(shí)，他會(huì)覺(jué)得你可能在吹牛，演示一下，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，他們不得不相信。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)也會(huì)非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，語(yǔ)句寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，程序能否實(shí)現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，學(xué)生的錯(cuò)誤、疑點(diǎn)當(dāng)堂就已經(jīng)解決，也不會(huì)留到課后，或者是下一次課。

(三)結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。

(四)可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜

目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，城區(qū)的學(xué)校已開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，而在偏僻的學(xué)校連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有，且電腦的檔次相差很遠(yuǎn)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)(尤其是高中)的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，曾出現(xiàn)過(guò)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樵趥€(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有能力的教師最好根據(jù)學(xué)生的情況自制一些教學(xué)課件進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢。并可充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善信息技術(shù)的教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的自學(xué)能力，追蹤新技術(shù)的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

—6— 不同學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無(wú)定法，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。

(一)邊講邊練

這種模式就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程在機(jī)房進(jìn)行，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生練習(xí)。具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，適時(shí)控制進(jìn)行上課或上機(jī)；教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是雙向的。但是這種模式機(jī)房一般地需要配置多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺(tái)(教師機(jī))控制工作站的使用情況，統(tǒng)一鎖住或開(kāi)放工作站；而且機(jī)器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學(xué)生既面對(duì)“黑板”，又面對(duì)機(jī)器，便于聽(tīng)課又便于操作。對(duì)教師的要求也是不低的，教師應(yīng)該自制多媒體教學(xué)課件，否則，就不能真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室的作用。但是這種模式相對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)配置價(jià)格不菲；有時(shí)邊講邊練，也會(huì)由于學(xué)生程度的不同而造成在時(shí)間上的等待，而減少了課容量，降低了課堂效率。一般可適合于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識(shí)課和練習(xí)課，因?yàn)檫@些課，教師可自制一些操作簡(jiǎn)單的課件進(jìn)行演示或讓學(xué)生自行練習(xí)，不造成課堂資源的浪費(fèi)?；蜻m當(dāng)開(kāi)放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。(二)一堂講，一堂練

目前，不少學(xué)校為信息技術(shù)教學(xué)配的是單機(jī)房或者是無(wú)盤工作站的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，還有一個(gè)或幾個(gè)為各科教學(xué)而設(shè)的配有大屏幕實(shí)物投影儀的多媒體教室。在這種配置情況下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程若在機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，會(huì)產(chǎn)生以下的問(wèn)題：由于學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，有些不自覺(jué)的學(xué)生就自顧自的操作，課堂紀(jì)律較差，教師的講授效果甚微。對(duì)于這種配置筆者推薦一堂講、一堂練的模式，這“一堂”并不是一個(gè)量化的概念，將課時(shí)一分為二，一半上機(jī)，一半上課，而是根據(jù)實(shí)際需要，有時(shí)在教室上課，有時(shí)在機(jī)房練習(xí)。需演示教學(xué)課件的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課，就在大屏幕多媒體教室實(shí)施教學(xué)過(guò)程，而操作性比較強(qiáng)的DOS命令、面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)課，教師講授在大屏幕教室進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)在機(jī)房進(jìn)行。進(jìn)行面向過(guò)程的程序編制講解并演示(大屏幕投影儀能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)上的信息直接送到投影屏上)，再叫一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)演示操作，第二次課就給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們上機(jī)完成。這樣一來(lái)，在第一節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課通過(guò)自己實(shí)踐，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)過(guò)程既集中又個(gè)別，教師既傳授了知識(shí)，在練習(xí)課上學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)：學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)，而后進(jìn)的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個(gè)缺點(diǎn)：學(xué)

—7— 生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)時(shí)操作，不易發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題。尤其目前信息技術(shù)課時(shí)量很少，兩次課的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生易忘，會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的重復(fù)。當(dāng)然，不管是采用哪一種模式，教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備論題；在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合其它教學(xué)法，如問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論等形式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師還必須加強(qiáng)機(jī)房?jī)?nèi)的巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。另外，筆者在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還隨意指定一些“輔導(dǎo)員”(不一定是成績(jī)很好的同學(xué))，讓他們解答同學(xué)的問(wèn)題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自尊心，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，中學(xué)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，我們不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)技能，才能真正把素質(zhì)教育推向前進(jìn)。

新課改培訓(xùn)總結(jié)

山東省煙臺(tái)第三中學(xué)

陳杰

2010年7月29日 09:49 全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)，在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，新課改是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為此2010年山東省組織高中教師對(duì)新課程進(jìn)行全員培訓(xùn)，作為一名高中教師我有幸參加了這一培訓(xùn)課程。在我們傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題，這要求我們必須進(jìn)行改革。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)只是局限在課堂內(nèi)，教師對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)講解再用大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)隨后是講解練習(xí)。教師源源不斷地把一些考試重點(diǎn)難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種應(yīng)試教育模式造成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力差﹑依賴性強(qiáng)﹑閱讀速度慢﹑詞匯量小﹑閱讀知識(shí)面狹窄最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)—8— 英語(yǔ)缺乏興趣，英語(yǔ)能力得不到提高。而此次培訓(xùn)涉及到了高中素質(zhì)教育的實(shí)施，教師在新課改指導(dǎo)下應(yīng)如何進(jìn)行素質(zhì)教育等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻地了解，對(duì)素質(zhì)教育中教師的定位和作用有了更近一層的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研新課標(biāo),積極更新教學(xué)觀念。

新課程下教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵.培訓(xùn)結(jié)束后,我會(huì)結(jié)合這次學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn),從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教與學(xué),以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面培養(yǎng)。這對(duì)指導(dǎo)我今后的教學(xué)和促進(jìn)我的能力提高必將發(fā)揮積極作用。

二．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。通過(guò)創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)參與這些真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái),另一方面也創(chuàng)造綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的機(jī)會(huì).三.積極探索有效的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法,堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

我們重點(diǎn)應(yīng)該放在測(cè)試學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,而不是具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合能力提高上,而不是某一單項(xiàng)的訓(xùn)練上.評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并為教師提供反饋。

—9—

四.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)

在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的需要，制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.課后鼓勵(lì)學(xué)生收看cctv-9英語(yǔ)頻道節(jié)目,通過(guò)看新聞、瀏覽網(wǎng)站、收聽(tīng)廣播,在老師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展知識(shí)的有效輸出訓(xùn)練活動(dòng).新課程培訓(xùn)雖然結(jié)束了,但是我對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和研究才剛剛開(kāi)始,它對(duì)我的影響是深遠(yuǎn)的.我要學(xué)習(xí)的東西還很多，面臨的問(wèn)題還很大。我會(huì)沿著這個(gè)方向不懈努力，不斷提高自己教育教學(xué)能力

—10—

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的重要作用，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一全新的教學(xué)方式進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)，要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們先要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體；知識(shí)跨越時(shí)空限制。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多樣化。

在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我作了以下方面的初探：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，以各種形象的聲音和豐富的畫(huà)面，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我用“Flash”設(shè)計(jì)出動(dòng)畫(huà)情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來(lái)引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進(jìn)行游泳接力比賽，畫(huà)面停留在某一個(gè)地方，許多小鴨從畫(huà)面上游過(guò)，后面又緊跟著許多小鴨。此時(shí)，學(xué)生像在自己的王國(guó)中觀看小電影一樣，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官。這時(shí)，我適時(shí)提出有利于學(xué)生探索性的問(wèn)題：“你有什么辦法知道畫(huà)面上各游過(guò)多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，而且開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己的新問(wèn)題、新方法?！皩W(xué)貴有疑”，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動(dòng)畫(huà)，觀看著影片，體驗(yàn)著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會(huì)顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，教師常常需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時(shí)，通過(guò)“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)”這一動(dòng)畫(huà)的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望后，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“年、月、日”知識(shí)的模擬網(wǎng)站。網(wǎng)站的主頁(yè)由欣賞、觀察、探索、知識(shí)、留言等5部分組成，學(xué)生根據(jù)需要和個(gè)人情況，可選擇不同的學(xué)習(xí)篇章進(jìn)入分頁(yè)，每個(gè)分頁(yè)中設(shè)有不同的問(wèn)題和操作方法提示，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和自身情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，按不同的順序進(jìn)行操作。

1、欣賞：進(jìn)入欣賞，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)鏈接，可看到生活中常見(jiàn)到的各種掛歷和日歷，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個(gè)月、每個(gè)月的天數(shù)等，對(duì)年、月、日有一個(gè)初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學(xué)生根據(jù)頁(yè)面上的提示，對(duì)這些日歷表進(jìn)行觀察，再將觀察的結(jié)果填入相應(yīng)的空格中。通過(guò)觀察，進(jìn)一步加深一年有12個(gè)月，及各月天數(shù)的認(rèn)識(shí)，為知識(shí)的呈現(xiàn)做好相應(yīng)的鋪墊。

3、探索：你對(duì)年、月、日的知識(shí)了解多少？可以和同學(xué)交流嗎？根據(jù)這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關(guān)年、月、日的知識(shí)，學(xué)生嘗試探索，并根據(jù)網(wǎng)上的提示進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證。

4、知識(shí)：知識(shí)中介紹有關(guān)年、月、日的所有內(nèi)容，年的有關(guān)知識(shí)，如閏年、平年的來(lái)歷、認(rèn)識(shí)、辨別等，月的有關(guān)知識(shí)，如大月、小月、季度等，日的有關(guān)知識(shí)。

5、留言：這里，有教師留下的問(wèn)題以及對(duì)同學(xué)的希望和要求，如：生活中，我們常說(shuō)的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請(qǐng)你找到答案后告訴我們。也要求學(xué)生在此留下自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)等。

在這里，教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)對(duì)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、學(xué)生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作。這個(gè)過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流……他們對(duì)相關(guān)的站點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問(wèn)，了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時(shí)的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、教師因材施教，有利分層教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將學(xué)習(xí)的要求、解決的問(wèn)題按由淺入深、逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助，并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問(wèn)，教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，就實(shí)現(xiàn)班級(jí)的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

文章摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以Internet或局域網(wǎng)為依托，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的人們得到更好的教育，是現(xiàn)在和未來(lái)我們必須切實(shí)搞好的一項(xiàng)非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術(shù)含量方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 課堂效果

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園，課堂也迎來(lái)了新的教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源不僅僅是課本了，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用現(xiàn)代化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更方便觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)已越來(lái)越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為我們的教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，它必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列問(wèn)題帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一般功能

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是最好的老師?？涿兰~斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，可見(jiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學(xué)生本身就對(duì)網(wǎng)絡(luò)好奇，喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，以各種形象的聲音和豐富的畫(huà)面，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有針對(duì)性的練習(xí)效果也非常好，那是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的，它通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，為實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)、新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，師生間的交流形式單調(diào)、內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手提問(wèn)，而且教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”、“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)揮其認(rèn)知能力、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)有針對(duì)性的系列練習(xí)，將練習(xí)題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助,并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇，或提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)例應(yīng)用等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)也有利于名符其實(shí)地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，既可培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生，又可為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和啟示。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評(píng)價(jià)體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生做題情況時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)上，人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵(lì)，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)；所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對(duì)終端的時(shí)時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個(gè)學(xué)生對(duì)每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對(duì)人數(shù)、正確率四個(gè)方面進(jìn)行總評(píng)價(jià)，從而，取得學(xué)生對(duì)各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)體系，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或全班講評(píng)。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書(shū)的時(shí)間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機(jī)對(duì)話的功能，從動(dòng)畫(huà)、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的能力。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，這也是其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息。而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)學(xué)科整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時(shí)代的素質(zhì)教育的號(hào)召。

二、社會(huì)的發(fā)展和新課程的要求使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為必然

1、高科技的飛速發(fā)展改變了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，深刻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，“要講推理，要講道理”，突出算法在數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能對(duì)這些源于技術(shù)的變化應(yīng)付自如，這一切的實(shí)施必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分。

2、信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課程是國(guó)際趨勢(shì)

在2002年發(fā)行的“全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中明確指出：“教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的只能畫(huà)圖、快速計(jì)算、機(jī)器證明、自動(dòng)求解及人機(jī)交互等功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，努力探索在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式、教學(xué)模式?！?/p>

美國(guó)面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備?！庇?guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提供適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”法國(guó)新的課程中提出：技術(shù)要真正整合到教學(xué)中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、新課程的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

由以上分析可以看出，信息技術(shù)和課程整合是今后教學(xué)發(fā)展的方向和必然。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是信息技術(shù)和課程整合的有效形式。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。特別是現(xiàn)在，很多人都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文科比較容易開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)，而理科不適合用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)就更難進(jìn)行。我們卻不這樣認(rèn)為，文科有文科優(yōu)勢(shì)，理科有理科的特點(diǎn)，為此我們進(jìn)行了專門的研究，在研究的過(guò)程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。在嘗試的過(guò)程中形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式，在此做一些總結(jié)，并對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行比較：

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教與學(xué)的主要模式

我們主要研究了： “應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“用數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)的張奠宙教授提出：知識(shí)具有兩個(gè)不同的基本形態(tài)：一是知識(shí)的科學(xué)形態(tài)。這一形態(tài)通常是從上而下的形式，也就是說(shuō)它從概念定義、公理或命題出發(fā)，然后是定理證明的展開(kāi)，再后才是例證或別的討論。知識(shí)的另一形態(tài)是教育形態(tài)。這一形態(tài)的知識(shí)形式用于教學(xué)或普及科學(xué)知識(shí)，它是一種自下而上的，即首先提出問(wèn)題，然后尋求例證，再?gòu)睦C中尋求定理證明的途徑。在所有這些過(guò)程基本完成之后再回到知識(shí)的科學(xué)形態(tài)。作為以公理體系為主要呈現(xiàn)形式的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，采用第二種形態(tài)來(lái)展現(xiàn)知識(shí)就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個(gè)活動(dòng)的最好方法是演示；學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。因此我們認(rèn)為，以學(xué)生使用軟件為主，在開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而不是教師的講課上。它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。充分的人機(jī)互動(dòng)、人—機(jī)—人的互動(dòng)，使課堂充滿活力，教學(xué)焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的向?qū)?、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越學(xué)校與社區(qū)的限制，志趣相同的學(xué)習(xí)者容易形成討論團(tuán)體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)批判思考與激蕩論辯，共同建構(gòu)知識(shí)。在此意義上，教、學(xué)難分；師、生難分。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選用不同的數(shù)學(xué)軟件，并采用不同的形式使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合能發(fā)揮最大的效用。

1、利用幾何畫(huà)板軟件做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

“幾何畫(huà)板”軟件是一種動(dòng)態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何問(wèn)和解析幾何問(wèn)題方面由著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了理想的環(huán)境。用畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小。通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫(huà)板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。

讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與邏輯思維的結(jié)合。不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。

在這類課上，一開(kāi)始由老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些探究性的問(wèn)題，由學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作利用幾何畫(huà)板進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助或指導(dǎo)。再后由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問(wèn)題，以使學(xué)生的思維過(guò)程由直覺(jué)思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的高層次的思維能力?！稁缀萎?huà)板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問(wèn)題，也可以處理代數(shù)中的函數(shù)問(wèn)題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長(zhǎng)處當(dāng)然也有不足。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選用不同的軟件?！稁缀萎?huà)板》是一種動(dòng)態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，特別是它的動(dòng)態(tài)功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數(shù)問(wèn)題時(shí)就有點(diǎn)不足。在處理立體幾何問(wèn)題時(shí)也有不便之處。因此我們學(xué)習(xí)了Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件來(lái)處理代數(shù)問(wèn)題和立幾問(wèn)題。

Mathcad是一種數(shù)學(xué)輔助設(shè)計(jì)軟件，它提供了強(qiáng)大的數(shù)值運(yùn)算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)環(huán)境，它支持廣泛、大量的數(shù)學(xué)操作如：數(shù)值分析、符號(hào)代數(shù)、圖形圖像。它有2700多個(gè)強(qiáng)大的函數(shù)，用它可以解決從簡(jiǎn)單算術(shù)到廣義相對(duì)論中的一些問(wèn)題。Maple提供交互式的數(shù)學(xué)可視化環(huán)境，提供以日常數(shù)學(xué)表達(dá)為基礎(chǔ)的圖形用戶界面，以及文檔處理工具、全功能編程語(yǔ)言；

Poly軟件是一個(gè)探究和構(gòu)建復(fù)雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標(biāo)左鍵任意方向拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖示多面體均按鼠標(biāo)方向呈立體三維模式轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與拖動(dòng)的速度相關(guān)。用它進(jìn)行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數(shù)學(xué)軟件不同，所處理的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不一樣。我們要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇使用不同的數(shù)學(xué)軟件，因?yàn)椴煌能浖胁煌膬?yōu)勢(shì)。而在教學(xué)模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人或是小組應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，然后由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或是小組間的交流討論。得出相知的結(jié)論后，老師和同學(xué)們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析拓展，從而給出進(jìn)一步研究的目標(biāo)，再由學(xué)生探究，如此循環(huán)，使研究的問(wèn)題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。在數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)反映數(shù)學(xué)的的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)課程提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“數(shù)學(xué)史選講”等專題。為了很好地落實(shí)新課程的這些要求，嘗試進(jìn)行了利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)史方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)史是知識(shí)性的內(nèi)容，而且眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的研究性學(xué)習(xí)。

（三）在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的非常好的形式。然而，數(shù)學(xué)不同于文科類學(xué)科，它不是單純的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要結(jié)合大量的運(yùn)算和推理以及邏輯思維活動(dòng)，這就使得數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于文科。為了解決這一問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，覺(jué)得可以把數(shù)學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，即在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件。使學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的同時(shí)還可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，這樣把網(wǎng)頁(yè)和數(shù)學(xué)軟件結(jié)合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說(shuō)了。這一模式比較適合于知識(shí)性的探究問(wèn)題，比如說(shuō)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史問(wèn)題，悖論問(wèn)題，楊輝三角等知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題。我們?cè)趹?yīng)用這一模式的過(guò)程中加入了數(shù)學(xué)軟件，使數(shù)學(xué)軟件和WEBQUEST有機(jī)的相結(jié)合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學(xué)模式的比較

由以上的介紹可以知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有三大類形式：

1、利用數(shù)學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，由學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；或是分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；或是兩種者兼而有之。

這種教學(xué)模式的一般流程是：由老師選擇一個(gè)課題，給出探究目標(biāo)，然后由學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師主要是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助，必對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)探究目標(biāo)后，由老師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并把問(wèn)題引入縱深從而給出下一個(gè)研究的目標(biāo)。然后重復(fù)上面的過(guò)程，直到問(wèn)題全部解決。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，充分利用數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的作圖和計(jì)算功能，去解決常規(guī)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)或不易實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。它比較適合于數(shù)學(xué)知識(shí)較深，能力要求較強(qiáng)的開(kāi)放性問(wèn)題和探究性問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)軟件的功能各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要根據(jù)所選內(nèi)容的不同來(lái)選用不同的數(shù)學(xué)軟件。如果是研究平面幾何問(wèn)題和解析幾何問(wèn)題，我們可以選用處理幾何功能較強(qiáng)的幾何畫(huà)板軟件來(lái)做；如果是研究代數(shù)問(wèn)題，如函數(shù)的性質(zhì)和圖象等問(wèn)題時(shí)，我們可選用處理代數(shù)運(yùn)算功能強(qiáng)的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問(wèn)題，我們可選用處理立體幾何問(wèn)題有優(yōu)勢(shì)的POLY軟件。

這種教學(xué)模式的不足是，對(duì)學(xué)生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數(shù)學(xué)軟件的功能，要會(huì)使用各種常用的數(shù)學(xué)軟件。同時(shí)它還要求學(xué)生對(duì)所選用的數(shù)學(xué)軟件有一定的了解，會(huì)簡(jiǎn)單的使用這一軟件，如果學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，老師在上課之前還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件使用的培訓(xùn)。所以老師在選用這一模式時(shí)，要做好充分的課前準(zhǔn)備。

2、利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)比較適合于數(shù)學(xué)知識(shí)拓展型的數(shù)學(xué)教學(xué)。它的優(yōu)勢(shì)是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的強(qiáng)大的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容。

3、在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

這種教學(xué)模式比較適合于即要利用網(wǎng)上的強(qiáng)大的資源又要進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學(xué)模式。但它的不足是，對(duì)老師的要求較高，要能做網(wǎng)站。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)需要有機(jī)整合

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻影響，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)整合起來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，受到時(shí)間和空間等因素的限制，影響和制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，而隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)克服了時(shí)空障礙，成了現(xiàn)代教育的趨向。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要包括講解、操練和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種以講授為主的教學(xué)方式多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)學(xué)生的輸入。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視課堂教學(xué)的靈活性、忽視學(xué)生信息反饋的及時(shí)性和課后知識(shí)的鞏固性。隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動(dòng)起來(lái)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒(méi)有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由潛入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過(guò)多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動(dòng)有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探求新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出了—民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫(huà)法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些在課堂上完成有時(shí)要花費(fèi)很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，例如：三角函數(shù)的圖像以及圖像變換，讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征。通過(guò)多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學(xué)，往往是教師借助模型講解，學(xué)生想象認(rèn)識(shí)幾何體和理解知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何難；信息技術(shù)與立體幾何的整合使教師通過(guò)課件帶給了學(xué)生看得見(jiàn)的幾何圖，知識(shí)的理解和接受不再是空洞無(wú)味，而是形象直觀，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)立體幾何，學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)制做課本中的幾何體，使點(diǎn)、線、面動(dòng)起來(lái)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學(xué)生建立了較強(qiáng)的空間感，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到幾何體的構(gòu)造及生成過(guò)程，這些過(guò)程如同讓學(xué)生真正地進(jìn)入了立體空間，學(xué)生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過(guò)程，從這一過(guò)程中找出了有關(guān)體積、側(cè)面積計(jì)算公式。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”要面向全體學(xué)生，不僅要了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使之朝著有利于知識(shí)掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)策略應(yīng)適應(yīng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有效地吻合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)思維的過(guò)程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自學(xué)能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程信息技術(shù)教育是無(wú)法取代的。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)制約了探究任務(wù)的順利完成

我們?cè)谶M(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，在利用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識(shí)體系，如果學(xué)生沒(méi)有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主探究學(xué)習(xí)還有待探討。

（2）學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過(guò)程的順利進(jìn)行 盡管在高一年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上花去大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性反而被沖淡。此外，學(xué)生在信息技術(shù)上的個(gè)別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實(shí)施是今后重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力制約了這類模式的推廣

縱觀利用網(wǎng)絡(luò)資源的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話討論等都展開(kāi)得比較充分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。但由于老師自身的能力問(wèn)題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利的完成，或是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不適合探究等，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不能廣泛的進(jìn)行。（4）如何評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，這始終是一個(gè)難題，所有這些問(wèn)題，雖然現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）、教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學(xué)軟件的功能、特點(diǎn)和適用的范圍，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選用合適的數(shù)學(xué)軟件。（3）、建議數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，抽出一定的時(shí)間教給學(xué)生常用數(shù)學(xué)軟件的使用，以提高學(xué)生的信息技術(shù)和信息素。

2、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解

教學(xué)的模式化研究是指教學(xué)法的形式研究。當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等等都是一些特定的教學(xué)模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也是一種教學(xué)模式。大多數(shù)模式化研究都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式可能對(duì)于教學(xué)效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會(huì)發(fā)生作用，但是形式是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，但是教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)和非形式化數(shù)學(xué)的含意，我們認(rèn)為教學(xué)的非模式化研究并不是不要教學(xué)模式，而是不要刻意地追求某些教學(xué)模式，更不要從形式上套用一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)模式。教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)的能力決定的。所以我們要從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為立足點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學(xué)方式，要盡可能地讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學(xué)的模式化和教學(xué)的模式化。

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高，對(duì)這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手動(dòng)腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這有待于以后做進(jìn)一步研究。

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的是應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)改革教與學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)須把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首位，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

在這種全新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)工作該如何開(kāi)展呢？通過(guò)近幾年的研究與實(shí)踐，做了一些初步的探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新觀念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，束縛、扼殺了學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生充分利用所提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過(guò)所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以不斷改進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，存在著傳授知識(shí)“重機(jī)械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”的問(wèn)題。存在著教材中信息量有限、過(guò)時(shí)脫離實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大突破了這個(gè)局限。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識(shí)的多少。而在于學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新與探索的過(guò)程。如在活動(dòng)課《神奇的七巧板》教學(xué)中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學(xué)中若用學(xué)具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個(gè)課件，讓學(xué)生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學(xué)生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來(lái)。教師還可以和學(xué)生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。動(dòng)畫(huà)模擬將平面圖形的變化變成直觀動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的探索意識(shí)——使學(xué)生想探索。

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，甚至可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到顯現(xiàn)，從而延伸學(xué)生的視角，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，使教師的主導(dǎo)更能充分發(fā)揮。首先，整個(gè)課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個(gè)課堂的教與學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角,其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表,抓住事物本質(zhì)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn),通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生“神游”于問(wèn)題情境之中。從而使學(xué)生產(chǎn)生“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的欲望。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師采用“ Flash ”設(shè)計(jì)出有趣的動(dòng)畫(huà)情節(jié)來(lái)引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來(lái)一個(gè)大西瓜解渴。悟空說(shuō)：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。” 八戒很貪吃，不高興的說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人聽(tīng)了哈哈大笑。教師適時(shí)提出有利于學(xué)生探索性的問(wèn)題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個(gè)情境中，火紅的太陽(yáng)，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對(duì)話為學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)，適時(shí)提出的問(wèn)題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生思考的興趣，大大地誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。利用多媒體營(yíng)造的“探索場(chǎng)”，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中充滿好奇和樂(lè)趣。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課中的“基本應(yīng)用”板塊中，我們?cè)凇皵?shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點(diǎn)擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可供個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)雖然師生之間、生生之間，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間有直接接觸的場(chǎng)景，但實(shí)際產(chǎn)生的交互作用卻不是很大。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)可以使教學(xué)以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程或者遇到共性問(wèn)題需要集體注意的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，讓學(xué)生幫助學(xué)生，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料；也可以自己制作網(wǎng)絡(luò)課件，課堂中學(xué)生只要打開(kāi)指定網(wǎng)頁(yè)就可以自主操作課件，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直至理解知識(shí)。

《長(zhǎng)方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學(xué)生提供新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項(xiàng)目：學(xué)生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場(chǎng)需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個(gè)裝修項(xiàng)目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫(xiě)研究報(bào)告。學(xué)生在網(wǎng)上搜索建材行情，下載建材價(jià)格，從中選擇合適的設(shè)計(jì)。小組中學(xué)生自行分工，進(jìn)而合作研究、共享資源，忙得不亦樂(lè)乎。

網(wǎng)絡(luò)化的課件由于是超媒體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，信息量大，內(nèi)容豐富，操作者常常不能適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，不知道自己在信息網(wǎng)中的位置及下一步如何走。這勢(shì)必造成認(rèn)知負(fù)荷的加重，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，這就需要設(shè)計(jì)必要的幫助與導(dǎo)航。幫助信息包括：當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到各按鈕上時(shí)，自動(dòng)顯示該按鈕使用的說(shuō)明。當(dāng)操作者遇到關(guān)鍵或操作不當(dāng)時(shí)，系統(tǒng)給出提示信息，指導(dǎo)某種操作，提醒操作者注意或糾正錯(cuò)誤的操作。使用課件的過(guò)程中，遇到問(wèn)題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導(dǎo)航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，一目了然。利用導(dǎo)航圖，可以準(zhǔn)確定位，并直接進(jìn)入到所需的知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時(shí)，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，讓學(xué)生從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)建設(shè)信息社會(huì)的需要和興趣。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”中，我通過(guò)課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題了解了什么是周長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問(wèn)題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)“電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫(huà)板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜