第一篇:進(jìn)位加教學(xué)反思
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》教學(xué)反思
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí),學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng),自主探究,得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中,但是用豎式計(jì)算出現(xiàn)的幾種情況,我真沒(méi)有預(yù)料到。
這就是新舊課程的不同之處!使用舊教材這部分知識(shí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生是按照教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作,在操作中明白算理,學(xué)會(huì)、記住計(jì)算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行,新授10分鐘結(jié)束,剩余30分鐘就進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí),在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中,學(xué)生的計(jì)算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課,學(xué)生小組合作探究,全班交流用了大約25分鐘,只有15分鐘的練習(xí)時(shí)間,一節(jié)課結(jié)束,全班計(jì)算正確率竟達(dá)到99%!而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異,我認(rèn)為教師在使用新教材,實(shí)施新課程的過(guò)程中,要特別注意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!苯處煵辉偈侵R(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者,教師的作用,特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì),在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。,讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的時(shí)候,教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思,澄清認(rèn)識(shí),找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?!痹谝郧暗恼n堂上,學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí),基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究與合作交流,學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;小組討論中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
第二篇:兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思
關(guān)于兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思
本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法的過(guò)程,并能理解掌握進(jìn)位加中“滿十進(jìn)一”的方法,兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思。根據(jù)對(duì)教材的理解,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解進(jìn)位加中“滿十進(jìn)一”的算理,并能正確進(jìn)行筆算。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的內(nèi)容。有了這個(gè)基礎(chǔ),探索本課內(nèi)容就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器進(jìn)行探究。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試筆算。但考慮到學(xué)生的表達(dá)能力不是很強(qiáng)。因此在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。
以上這些是我在教學(xué)本課之前的一些想法,上完之后,感覺(jué)沒(méi)有第一次那么順,首先是導(dǎo)入,因?yàn)楸菊n的進(jìn)位加需要用到20以內(nèi)的進(jìn)位加法以及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加,因此在課的開始,就安排了這些口算,能為后面的列豎式計(jì)算做些準(zhǔn)備。笑話大全
接著是教學(xué)新知,直接出示情境圖,學(xué)生觀察后提問(wèn)列式。在探索算法時(shí),我設(shè)計(jì)的是先通過(guò)擺小棒來(lái)計(jì)算,再過(guò)渡到撥計(jì)數(shù)器,最后是列豎式計(jì)算。擺小棒是最直觀的,學(xué)生一下子就能看明白,不需要多解釋什么,接下來(lái)?yè)苡?jì)數(shù)器就有些抽象了,并且涉及到了數(shù)位,初步體會(huì)個(gè)位上滿了10顆珠子要變成十位上的1顆珠子,也就是滿十進(jìn)一,教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思》。通過(guò)這兩種方法讓學(xué)生比較形象直觀地理解算理,在理解算理的基礎(chǔ)上再嘗試列豎式計(jì)算,大部分學(xué)生都能算一算。課后經(jīng)其他老師提醒才發(fā)現(xiàn)教材上是說(shuō)“先用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥,再想想用豎式怎樣計(jì)算?!苯滩牡囊馑际菑臄[小棒和撥計(jì)數(shù)器這兩種方法中選擇一種。不過(guò)我還是覺(jué)得這兩種方法不應(yīng)該是并列的關(guān)系,應(yīng)是有逐步抽象的關(guān)系。這是我的一個(gè)疑惑。另一個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn),其實(shí)滿十進(jìn)一已不是本節(jié)課的難點(diǎn),學(xué)生在前面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加時(shí)就知道了這個(gè)算理,那本課的難點(diǎn)就應(yīng)該是十位上的數(shù)怎么算,它和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的區(qū)別在哪里。事實(shí)確實(shí)如此,在作業(yè)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的十位上都會(huì)算錯(cuò)。而我在處理十位上的數(shù)時(shí)沒(méi)有注意到這一點(diǎn),沒(méi)有突破難點(diǎn)。
最后是練習(xí)的處理,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,比如第一題,用豎式計(jì)算,很多學(xué)生算完之后就沒(méi)事做了,開始說(shuō)話,做小動(dòng)作。其實(shí)這時(shí)可以找一些學(xué)生上黑板算一算,同桌說(shuō)一說(shuō)算法。學(xué)生都有事可做了,那就不會(huì)有時(shí)間做小動(dòng)作講話了。
從這節(jié)課中,我更加認(rèn)識(shí)到了課堂上對(duì)學(xué)生的組織很重要,只有組織好了學(xué)生的聽(tīng)課,課堂才會(huì)有更好的效果。
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第三篇:《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思
《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思
安陽(yáng)市紅廟街小學(xué)
付麗娜 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算加法,筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計(jì)算法則,所以本節(jié)課我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索。
教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開始,接著復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算,鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)中國(guó)部分物種的情景,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題,列式解決,在學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位之前先獨(dú)立估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致范圍進(jìn)行估算的習(xí)慣。
有了上節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),學(xué)生用類推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則,學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算,同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位相加滿十,就向前一位進(jìn)一”。
在習(xí)題的設(shè)計(jì)上,我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)、思維訓(xùn)練。豎式計(jì)算中讓學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正,加深印象。改錯(cuò)題中學(xué)生通過(guò)計(jì)
算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因,再進(jìn)行改正,有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處,第一,在估算教學(xué)時(shí),沒(méi)有很好的把估算的結(jié)果和精確計(jì)算的結(jié)果緊密聯(lián)系起來(lái);第二,應(yīng)該多進(jìn)行比較學(xué)習(xí),注意知識(shí)的聯(lián)系,如:在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法的算法時(shí),我還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,這樣利于學(xué)生加深印象。第三,課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉,比如環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)等,在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四,對(duì)“課堂生成”的應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步提高。
課后吳老師給我的評(píng)課讓我認(rèn)識(shí)到自己工作方法的欠缺和能力的不足,其他同事也給我提出了寶貴的意見(jiàn),我從中收獲很多:
一、練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的,每節(jié)課的鞏固練習(xí)題目很少。因此,除了教材中的練習(xí)外,我還補(bǔ)充一些練習(xí),補(bǔ)充有典型的題目。
二、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移
1、把握知識(shí)的聯(lián)系,精心設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生依據(jù)已掌握了的知識(shí)技能去分析和概括新的知識(shí),揭示新、舊知識(shí)的共同本質(zhì),使已有的知識(shí)技能順利地遷移到新的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析、概括問(wèn)題的能力,使學(xué)生善于覺(jué)察知識(shí)間的關(guān)系,掌握新舊知識(shí)的共同點(diǎn)。
2、利用類推掌握新知識(shí)。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡(jiǎn)單具體,雖然推出的結(jié)論不一定都正確,但這種推理有很大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用這種方法加速知識(shí)遷移,幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。
3、精心設(shè)計(jì)練習(xí),使知識(shí)再遷移。練習(xí),是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一種重要形式。知識(shí)的應(yīng)用也可以看作是知識(shí)的再遷移。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,一般從表面理解到比較深刻理解的過(guò)程。因此,教學(xué)中應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計(jì),有意識(shí)地設(shè)置具有層次性的拓展練習(xí),為今后學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。
三、學(xué)會(huì)---會(huì)學(xué)----樂(lè)學(xué)
1、挖掘知識(shí)本身的魅力,吸引學(xué)生
要促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的注意力始終有一種吸引力,就要組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng),要了解學(xué)生的需要,要根據(jù)學(xué)生的求知欲望與自尊心的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng),從而培養(yǎng)興趣,激勵(lì)進(jìn)取。
2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,精心安排以學(xué)生為軸心的教學(xué)活動(dòng),多方位引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程”,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,獨(dú)立完成,從而有力地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,只有恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。
第四篇:兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)》教學(xué)反思
郭河鎮(zhèn)福元小學(xué) 汪雄兵
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)知識(shí)為基礎(chǔ)的,教學(xué)完這節(jié)課,我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科,可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣,一環(huán)脫落,將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重,必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)沒(méi)有學(xué)好,那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識(shí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對(duì)這種情況,我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課,首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課,通過(guò)情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息,根據(jù)信息提出加法問(wèn)題,然后讓學(xué)生解決問(wèn)題探索計(jì)算方法。對(duì)于計(jì)算24+6來(lái)說(shuō),難點(diǎn)在于算出4+6得10之后,要把10個(gè)一轉(zhuǎn)化成1個(gè)十,接下來(lái)才能把2個(gè)十與1個(gè)十合起來(lái)。這涉及加法計(jì)算的基本原理,即:只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。但學(xué)生在計(jì)算時(shí),往往意識(shí)不到這一點(diǎn)(因此引導(dǎo)他們用小棒擺一擺是有必要的。)為突破這個(gè)難點(diǎn),我先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺著計(jì)算,再通過(guò)課件演示。而對(duì)于計(jì)算24+9來(lái)說(shuō),關(guān)鍵在于把24+6的計(jì)算方法進(jìn)行類推,從而確定先算什么,再算什么。因此,可以先讓學(xué)生試著算一算,再通過(guò)交流加以明確。至于學(xué)生中可能存在的不同算法,提供機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)出來(lái),就是一種肯定和鼓勵(lì)。如24+9,計(jì)算方法有兩種。一種是湊十法,把9分成6和3,4和6湊成10,這樣和20組成了30,然后再用30加3,得33;第二種就是先算4和9合成13,再算13加20,得33。在練習(xí)的處理上,由于在小結(jié)的時(shí)候只是強(qiáng)調(diào)了個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加,十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加,最后把相加后的數(shù)合起來(lái)。這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ),但是從另外一個(gè)側(cè)面來(lái)看卻讓學(xué)生對(duì)湊十法感到陌生,這樣做的后果是學(xué)生很少用湊十法進(jìn)行口算。這樣對(duì)于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算是非常不利的,因?yàn)闇愂ㄊ呛?jiǎn)便方法計(jì)算中一種非常常用的方法。
學(xué)完這節(jié)課,最大的感悟就是學(xué)生的差異什么時(shí)候都在所難免,統(tǒng)一的教學(xué)思路,同層次的練習(xí),實(shí)在是不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求,教學(xué)環(huán)節(jié)都很好,只是個(gè)別學(xué)生掉隊(duì),使我感到傷心,因材施教仍然是我努力的方向,看著那些吃力的孩子我心里著急難過(guò),更為自己教學(xué)能力的不足而慚愧萬(wàn)分。
第五篇:兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí),通過(guò)小組活動(dòng)的形式,讓學(xué)生自主探究,從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中,當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí),要向十位進(jìn)一,這個(gè)一要寫的小一些,在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中,突出了以下兩大特點(diǎn):
首先,教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者,教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間,讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí),教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步反思,找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中,我拋磚引玉的將問(wèn)題拋出,讓學(xué)生在四人小組中通過(guò)擺小棒,撥計(jì)算器,理解當(dāng)個(gè)位上兩數(shù)相加滿10時(shí),我們就會(huì)把這10根小棒捆成1捆,變?yōu)橐粋€(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí),我就點(diǎn)了一下,對(duì)于滿10怎么向十位進(jìn)1,孩子可以很好的接受。
其次,本節(jié)課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;在小組討論中發(fā)表自己的想法,同時(shí)也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交
流中相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣,并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí),對(duì)于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想,有的學(xué)生將小1寫的很大,我問(wèn)答這個(gè)1要怎么寫時(shí),他們可以很清楚的說(shuō)出要求。還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí),會(huì)說(shuō),但列豎式計(jì)算的時(shí)候,容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”,今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。