第一篇：進(jìn)位加教學(xué)反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》教學(xué)反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，學(xué)生完全可以通過小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算出現(xiàn)的幾種情況，我真沒有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是按照教師的要求一步一步來進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì)、記住計(jì)算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，學(xué)生的計(jì)算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時(shí)間，一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率竟達(dá)到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為教師在使用新教材，實(shí)施新課程的過程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處煵辉偈侵R(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思

關(guān)于兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思

本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法的過程，并能理解掌握進(jìn)位加中“滿十進(jìn)一”的方法，兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思。根據(jù)對(duì)教材的理解，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解進(jìn)位加中“滿十進(jìn)一”的算理，并能正確進(jìn)行筆算。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的內(nèi)容。有了這個(gè)基礎(chǔ)，探索本課內(nèi)容就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器進(jìn)行探究。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試筆算。但考慮到學(xué)生的表達(dá)能力不是很強(qiáng)。因此在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算的過程。

以上這些是我在教學(xué)本課之前的一些想法，上完之后，感覺沒有第一次那么順，首先是導(dǎo)入，因?yàn)楸菊n的進(jìn)位加需要用到20以內(nèi)的進(jìn)位加法以及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加，因此在課的開始，就安排了這些口算，能為后面的列豎式計(jì)算做些準(zhǔn)備。笑話大全

接著是教學(xué)新知，直接出示情境圖，學(xué)生觀察后提問列式。在探索算法時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先通過擺小棒來計(jì)算，再過渡到撥計(jì)數(shù)器，最后是列豎式計(jì)算。擺小棒是最直觀的，學(xué)生一下子就能看明白，不需要多解釋什么，接下來撥計(jì)數(shù)器就有些抽象了，并且涉及到了數(shù)位，初步體會(huì)個(gè)位上滿了10顆珠子要變成十位上的1顆珠子，也就是滿十進(jìn)一，教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思》。通過這兩種方法讓學(xué)生比較形象直觀地理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上再嘗試列豎式計(jì)算，大部分學(xué)生都能算一算。課后經(jīng)其他老師提醒才發(fā)現(xiàn)教材上是說“先用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥，再想想用豎式怎樣計(jì)算?！苯滩牡囊馑际菑臄[小棒和撥計(jì)數(shù)器這兩種方法中選擇一種。不過我還是覺得這兩種方法不應(yīng)該是并列的關(guān)系，應(yīng)是有逐步抽象的關(guān)系。這是我的一個(gè)疑惑。另一個(gè)問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，其實(shí)滿十進(jìn)一已不是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加時(shí)就知道了這個(gè)算理，那本課的難點(diǎn)就應(yīng)該是十位上的數(shù)怎么算，它和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的區(qū)別在哪里。事實(shí)確實(shí)如此，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的十位上都會(huì)算錯(cuò)。而我在處理十位上的數(shù)時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)，沒有突破難點(diǎn)。

最后是練習(xí)的處理，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如第一題，用豎式計(jì)算，很多學(xué)生算完之后就沒事做了，開始說話，做小動(dòng)作。其實(shí)這時(shí)可以找一些學(xué)生上黑板算一算，同桌說一說算法。學(xué)生都有事可做了，那就不會(huì)有時(shí)間做小動(dòng)作講話了。

從這節(jié)課中，我更加認(rèn)識(shí)到了課堂上對(duì)學(xué)生的組織很重要，只有組織好了學(xué)生的聽課，課堂才會(huì)有更好的效果。

文章來源：小學(xué)語文網(wǎng)

第三篇：《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

安陽市紅廟街小學(xué)

付麗娜 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算加法，筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計(jì)算法則，所以本節(jié)課我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索。

教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開始，接著復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)中國(guó)部分物種的情景，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列式解決，在學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位之前先獨(dú)立估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致范圍進(jìn)行估算的習(xí)慣。

有了上節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，學(xué)生用類推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則，學(xué)生通過自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位相加滿十，就向前一位進(jìn)一”。

在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)、思維訓(xùn)練。豎式計(jì)算中讓學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，加深印象。改錯(cuò)題中學(xué)生通過計(jì)

算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒有很好的把估算的結(jié)果和精確計(jì)算的結(jié)果緊密聯(lián)系起來；第二，應(yīng)該多進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，注意知識(shí)的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對(duì)“課堂生成”的應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步提高。

課后吳老師給我的評(píng)課讓我認(rèn)識(shí)到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見，我從中收獲很多：

一、練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)題目很少。因此，除了教材中的練習(xí)外，我還補(bǔ)充一些練習(xí)，補(bǔ)充有典型的題目。

二、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移

1、把握知識(shí)的聯(lián)系，精心設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生依據(jù)已掌握了的知識(shí)技能去分析和概括新的知識(shí)，揭示新、舊知識(shí)的共同本質(zhì)，使已有的知識(shí)技能順利地遷移到新的學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析、概括問題的能力，使學(xué)生善于覺察知識(shí)間的關(guān)系，掌握新舊知識(shí)的共同點(diǎn)。

2、利用類推掌握新知識(shí)。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡(jiǎn)單具體，雖然推出的結(jié)論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用這種方法加速知識(shí)遷移，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使知識(shí)再遷移。練習(xí)，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一種重要形式。知識(shí)的應(yīng)用也可以看作是知識(shí)的再遷移。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學(xué)中應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)地設(shè)置具有層次性的拓展練習(xí)，為今后學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)會(huì)---會(huì)學(xué)----樂學(xué)

1、挖掘知識(shí)本身的魅力，吸引學(xué)生

要促使學(xué)生“樂學(xué)”，使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要了解學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的求知欲望與自尊心的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)興趣，激勵(lì)進(jìn)取。

2、優(yōu)化教學(xué)過程

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排以學(xué)生為軸心的教學(xué)活動(dòng)，多方位引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過程”，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，從而有力地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，只有恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

第四篇：兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)反思

郭河鎮(zhèn)福元小學(xué) 汪雄兵

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）知識(shí)為基礎(chǔ)的，教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識(shí)對(duì)部分學(xué)生來說很困難。針對(duì)這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課，通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計(jì)算方法。對(duì)于計(jì)算24+6來說，難點(diǎn)在于算出4+6得10之后，要把10個(gè)一轉(zhuǎn)化成1個(gè)十，接下來才能把2個(gè)十與1個(gè)十合起來。這涉及加法計(jì)算的基本原理，即：只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往意識(shí)不到這一點(diǎn)（因此引導(dǎo)他們用小棒擺一擺是有必要的。）為突破這個(gè)難點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺著計(jì)算，再通過課件演示。而對(duì)于計(jì)算24+9來說，關(guān)鍵在于把24+6的計(jì)算方法進(jìn)行類推，從而確定先算什么，再算什么。因此，可以先讓學(xué)生試著算一算，再通過交流加以明確。至于學(xué)生中可能存在的不同算法，提供機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)出來，就是一種肯定和鼓勵(lì)。如24+9，計(jì)算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。在練習(xí)的處理上，由于在小結(jié)的時(shí)候只是強(qiáng)調(diào)了個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，最后把相加后的數(shù)合起來。這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是從另外一個(gè)側(cè)面來看卻讓學(xué)生對(duì)湊十法感到陌生，這樣做的后果是學(xué)生很少用湊十法進(jìn)行口算。這樣對(duì)于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算是非常不利的，因?yàn)闇愂ㄊ呛?jiǎn)便方法計(jì)算中一種非常常用的方法。

學(xué)完這節(jié)課，最大的感悟就是學(xué)生的差異什么時(shí)候都在所難免，統(tǒng)一的教學(xué)思路，同層次的練習(xí)，實(shí)在是不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)環(huán)節(jié)都很好，只是個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向，看著那些吃力的孩子我心里著急難過，更為自己教學(xué)能力的不足而慚愧萬分。

第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，通過小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，要向十位進(jìn)一，這個(gè)一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點(diǎn)：

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩數(shù)相加滿10時(shí)，我們就會(huì)把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對(duì)于滿10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。

其次，本節(jié)課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交

流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。

不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫的很大，我問答這個(gè)1要怎么寫時(shí)，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí)，會(huì)說，但列豎式計(jì)算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來的“1”，今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。