第一篇：我認(rèn)識的大班建構(gòu)活動

我認(rèn)識的大班建構(gòu)活動

眾所周知，建構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式之一，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動手造型來發(fā)展想象力、審美能力、體力和情商等，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著重要的作用。近階段，發(fā)現(xiàn)我班幼兒特別喜歡進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中不斷的有新的想法和構(gòu)思涌現(xiàn)，于是便對他們的建構(gòu)游戲進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的對比、摸索，我對大班幼兒的建構(gòu)活動有了些許想法……下面是我的一些組織思路：

如何才能很好的開展大班幼兒的建構(gòu)活動呢？首先我想到的是要讓自己明確建構(gòu)游戲的含義，即什么是建構(gòu)游戲？

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建筑材料，如積木、積塑、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。在游戲中不僅能夠豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，細(xì)心、耐心、恒心的個性品質(zhì)，還可以很好的培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、合作能力及動手操作能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

那么大班幼兒在建構(gòu)游戲中需要發(fā)展什么呢？我通過查閱資料，了解到大班幼兒的建構(gòu)活動不僅需要發(fā)展相應(yīng)的技能點，如：架空、插接、排列（組合）及材料的空間布局、放置水平、替代等；還要適當(dāng)?shù)陌l(fā)展社會性的交往能力，如：分組協(xié)商、分工合作、解決問題、描述作品、質(zhì)疑等。至此，我在組織建構(gòu)活動時，心中便有了大的目標(biāo)和方向。

其次，我只有在努力了解幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能有效的開展大班的建構(gòu)游戲，即：分析、比對幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展規(guī)律。

幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展一般都需要經(jīng)歷以下幾個階段：

第一階段是非建構(gòu)活動：在這一階段幼兒只是擺弄積木，只是將積木當(dāng)做“餅干”等。這一階段主要針對的是小班幼兒的發(fā)展水平，我班幼兒基本都能達(dá)到這一水平。

第二階段是堆高、平鋪和重復(fù)：即幼兒將積木擺成“火車”，堆成“高樓”并給它們命名，而且一遍遍地重復(fù)做這些事情，這是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征，我班幼兒在這一方面完成的較好，個別幼兒處于重復(fù)狀態(tài)。

第三階段是架空：即用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之間，搭成“小橋”“房頂”等，這需要幼兒有一定的目測能力。據(jù)分析，我班幼兒在這一方面比較欠缺，復(fù)雜的架空技能只有少數(shù)幾名幼兒能夠達(dá)到，需要教師不斷的關(guān)注和鼓勵。如圖：（圖一）

分析：幼兒在建構(gòu)室內(nèi)搭房子，這一作品體現(xiàn)了幼兒在游戲中的架空技能。

第四階段是圍合：幼兒用至少四塊積木形成一個包圍圈，使一個空間完全被包圍在里面，里面可以放“娃娃”“動物”等。我班多數(shù)幼兒都已經(jīng)學(xué)會了這一技能，作品呈現(xiàn)也比較明顯。如圖：（圖二）

分析：這是一次集體性的建構(gòu)游戲活動，幼兒能主動的用大塊的積木用作圍欄，將自己和同伴的作品放在里面。（圖三）

分析：這是在自主建構(gòu)游戲中的幼兒游戲行為，他在搭一個花壇，準(zhǔn)備在里面種上小花?？梢?，無論是個別還是集體活動，我班幼兒在建構(gòu)活動中都有一定的圍合意識和技能出現(xiàn)。第五階段是模式：即幼兒注意建構(gòu)物的平衡、對稱和形式的裝飾，發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)系。我班幼兒在近期只關(guān)注了搭建物品的形態(tài)，在對稱和裝飾方面考慮的較少，需要我們教師不斷的引導(dǎo)，具體作品如圖：（圖四）

分析：這是幼兒搭的椅子，可見形態(tài)非常的像，但是缺少了對稱及裝飾美。第六階段是表征：幼兒利用建構(gòu)物開展表征游戲，在建構(gòu)前就有計劃，清楚知道建構(gòu)什么，并能為之命名。我班個別幼兒發(fā)展的較好，能有思路，有規(guī)律的進(jìn)行自己的作品構(gòu)思進(jìn)行搭建。

第七階段是游戲建構(gòu)：幼兒的建構(gòu)物成為對現(xiàn)實的建筑物的復(fù)制或模擬，變成他們所回憶和保存的經(jīng)驗的象征，成為表達(dá)自我創(chuàng)造想象的手段并服務(wù)于幼兒的象征性游戲。這一階段也是我組織建構(gòu)活動需要幼兒達(dá)成的最終目標(biāo)。

總的分析：經(jīng)過對本班幼兒建構(gòu)游戲的觀察、了解及對比，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的已有經(jīng)驗不同，有的孩子只處于低水平的擺弄熟悉階段，作品中沒有后期的架空、圍合等技能出現(xiàn)；個體間差異比較大，有的能夠獨立構(gòu)思進(jìn)行建構(gòu)。在游戲中，他們多為獨立個體，協(xié)商合作等意識淡薄。因此，在日常的組織和教學(xué)活動中，還面臨著許多的挑戰(zhàn)和困難，需要老師和幼兒共同去克服去努力！

在了解了本班幼兒的實際建構(gòu)水平和經(jīng)驗后，我做的就是一步一步的去發(fā)展班級幼兒的建構(gòu)水平。具體做法有：

1、合理組織 組織策略：

一是給處于低水平表現(xiàn)的幼兒更多的游戲機(jī)會，讓他們在經(jīng)常的操作中真正開始建構(gòu)游戲，如圖：

分析：右面的幼兒ⅹⅹ的建構(gòu)水平較低，平時不善言語，因此，我們在每周一早晨或自主游戲時間都讓幼兒自主的選擇進(jìn)行建構(gòu)游戲，一是激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，二是提供幼兒接觸積木，使用積木，建構(gòu)作品的機(jī)會和時間，讓幼兒喜歡上建構(gòu)游戲。

二是定期地將處于相鄰兩個發(fā)展階段的幼兒安排在一起進(jìn)行積木游戲，使處于低水平發(fā)展的幼兒在同伴的影響下進(jìn)行有意或無意的模仿學(xué)習(xí)，以達(dá)到自身的發(fā)展，如圖： 分析：幼兒在互相模仿和學(xué)習(xí)中，不僅得到了自信，而且建構(gòu)技能也進(jìn)了一步。

三是在游戲前了解幼兒各自的建構(gòu)主題，將建構(gòu)主題有聯(lián)系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨立建構(gòu)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐献鞯挠螒?，這既有利于幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，也有利于他們社會性發(fā)展。案例1如圖：

背景：活動前，我將以下幾名幼兒請到了一個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲，他們的建構(gòu)主題都和車子有關(guān)。

分析：起初幼兒都在為各自的游戲內(nèi)容努力著。分析：幼兒A想搭一輛公交車，她將車身搭了出來準(zhǔn)備固定，但是怎么都不行。

分析：于是，旁邊的幼兒便說：我來幫你吧，兩人合作了起來，幼兒A非常的高興，準(zhǔn)備拼搭車子里面的座椅。

分析：這時，站著的幼兒B看了過來，他發(fā)現(xiàn)車子太窄，椅子放不進(jìn)去，于是便提出了自己的建議……

分析：在商量下，幼兒A接受了B的建議，加寬的車身，并準(zhǔn)備下一步的計劃。

分析：首先，教師明確了幼兒各自的建構(gòu)主題，有目的的將這些幼兒劃分在一個區(qū)域游戲，為幼兒間的合作及交往進(jìn)行了有效的鋪墊，其次，幼兒能在關(guān)注自己作品的同時，關(guān)注同伴的作品，并提出自己的見解，進(jìn)行相互間的幫助和商量，可見幼兒的合作意識已經(jīng)得到初步的萌發(fā)…… 2.討論指導(dǎo)

游戲活動前，確定建構(gòu)主題，引導(dǎo)幼兒積極回憶所要建構(gòu)物體的外形特征（形狀、大小、顏色等），并提供圖片等范例。我的具體做法就是從第一學(xué)期起，隨著主題的催進(jìn)，每月設(shè)一個固定的建構(gòu)小主題，如家具、交通工具、動物等，讓幼兒從中掌握基本的搭建技能。這一做法得到了意想不到的結(jié)果，幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗與能力得到大幅度的提升。如圖： 主題一：廚房用品 幼兒作品：鍋子 主題二：家具、電器 幼兒作品：電話機(jī) 幼兒作品：電視機(jī)

幼兒作品：桌子、椅子 主題三：衛(wèi)浴用品 幼兒作品：馬桶、臺盆 主題四：車子 幼兒作品：各種車子

另有動物、房子等主題，等等……

游戲中，就幼兒積木建構(gòu)過程中的困難與幼兒及時進(jìn)行討論并思考解決方法。游戲結(jié)束后的討論，與幼兒一起總結(jié)今天游戲中獲得的新經(jīng)驗，或者討論游戲中發(fā)現(xiàn)了但尚未得到解決的問題。

這些討論必不可少，既能幫助幼兒提升新經(jīng)驗，同時也為下次的積木建構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。3.操作指導(dǎo)

貫穿于整個游戲過程：親自進(jìn)行積木建構(gòu)，幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)。（操作指導(dǎo)要求教師熟悉積木建構(gòu)的各種技能，同時也要求教師有一定的積木建構(gòu)的創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)不同情況實施完整的或者細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)。）

我認(rèn)為的、細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)：在幼兒出現(xiàn)困難無法解決時或是需要比較高的手眼協(xié)調(diào)能力才能成功完成的建構(gòu)。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構(gòu)對幼兒來說有些困難，很多幼兒想要建構(gòu)鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時教師的操作演示就可以起到很好的指導(dǎo)作用。另外，部分細(xì)節(jié)操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構(gòu)方式。教師可以運用幼兒討論的種種辦法建構(gòu)部分細(xì)節(jié)，在不斷操作實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒了解正確的建構(gòu)方法。幼兒后期高層次的作品: 房子

大象

獅子

經(jīng)歷了以上幾個階段，最后我便開始實施大班（小組合作式）建構(gòu)活動，在實施活動后，我發(fā)現(xiàn)有幾個關(guān)鍵經(jīng)驗是活動前必須具備的，如下： 關(guān)鍵經(jīng)驗：

1、認(rèn)識材料：認(rèn)識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。

2、熟悉常規(guī)：規(guī)則意識濃、行為習(xí)慣好。

3、掌握基本建構(gòu)技能：會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。

4、設(shè)計構(gòu)思能力：能有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行建構(gòu)活動。在建構(gòu)實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結(jié)構(gòu)成功。

5、合作能力：在集體建構(gòu)中能分工和合作，共同完成任務(wù)。我的具體實施步驟：

1、確定建構(gòu)主題，共同設(shè)計圖紙

活動前，可以請幼兒根據(jù)公共同的興趣來設(shè)計一份圖紙，在活動開展時，可以通過對前期幼兒建構(gòu)內(nèi)容即設(shè)計圖的回顧及經(jīng)驗的展望，使小組幼兒明確在本次活動中的主要任務(wù)及建構(gòu)方向，有新想法新創(chuàng)意新挑戰(zhàn)，為后續(xù)活動積累信心。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行建構(gòu)活動。

2、讓幼兒自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

3、選擇材料、按圖紙自主合作建構(gòu)

幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4、教師有效介入指導(dǎo)，推動游戲發(fā)展

（1）學(xué)會觀察，觀察是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)：層次觀察法、按需介入法等，教師應(yīng)善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構(gòu)行為——增強行為的目的性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為，增強群體性，培養(yǎng)交往的主動性。

（2）關(guān)注“問題”，是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。

(3)參與游戲，與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。

5、欣賞作品，科學(xué)評價

此環(huán)節(jié)主要以分享經(jīng)驗，提升游戲水平為主。即交流主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認(rèn)真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒補充不完整的表達(dá)，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

同時，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待。

以上就是我在開展大班建構(gòu)活動中自己的點滴經(jīng)驗和想法，希望通過不斷的努力，能在下階段有更好的經(jīng)驗和想法。

附案例：

大班建構(gòu)活動:我們的新凱

一、說教材

隨著主題“我要上小學(xué)”的臨近，我們的建構(gòu)主題也隨之更換著。孩子們深知再過不久即將離開幼兒園，彼此間都有份不舍的情感。于是便對周圍的人、事、物談?wù)摿似饋?，有的對幼兒園的滑滑梯戀戀不舍、有的向往心中的小學(xué)、有的忘不了大家一起去新凱家園野趣的情景，于是“我們的新凱”這一建構(gòu)主題便產(chǎn)生了，意在讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的同時，對幼兒園周邊的事物產(chǎn)生聯(lián)想，情感能夠涌現(xiàn)。

我班幼兒很喜歡建構(gòu)游戲,搭建水平也比較高。從動手能力和想象創(chuàng)造能力發(fā)展角度來說，幼兒在這方面的進(jìn)步呈階段性。能力強的幼兒，經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，在動手能力方面占很大的一部分，無論是拼插出的形和組都有一定的構(gòu)造特征，而且有的還能拼搭出較有難度的物體。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，挖掘他們的潛能,我引導(dǎo)幼兒和同伴一起設(shè)計設(shè)計圖,然后按設(shè)計圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中,孩子們不僅能學(xué)習(xí)、運用和鞏固數(shù)、量、形、比例、對稱、力等相關(guān)概念,也能發(fā)展空間知覺,培養(yǎng)做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識,提高解決問題的能力。

二、說目標(biāo)

“目標(biāo)是起點，也是歸宿”，誠然，游戲目標(biāo)的制定是決定游戲有效開展的關(guān)鍵要素。一個游戲究竟要引導(dǎo)孩子探究什么，獲得什么，目標(biāo)就如“路標(biāo)”，它對整個活動過程具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著游戲過程順利開展。因此，我將本次建構(gòu)活動的目標(biāo)定為：

1、讓幼兒運用圍合、接插、排列等技能，嘗試布置場景，建構(gòu)“我們的新凱”。

2、鼓勵孩子大膽想象，與同伴共同協(xié)商，體驗合作建構(gòu)家園的樂趣。

建構(gòu)操作技能能引導(dǎo)幼兒學(xué)會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能，這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。

同時大班幼兒已有了較強的建構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的建構(gòu)活動，合作意識也能從中不斷增強。

三、說教學(xué)法

觀察是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，本次活動中，我主要運用了以下幾種觀察法：

1、基礎(chǔ)干預(yù)法：通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師對幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗和思維。

2、層次觀察法：重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。

3、按需介入法：在仔細(xì)觀察游戲過程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無牽強之意。

4、暫緩介入法：如A當(dāng)幼兒發(fā)生技能困難時（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來）；B當(dāng)幼兒游離于游戲情形時（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時間觀望他接下來干什么）；C當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時（鼓勵幼兒自主思考）等等。參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是也是本次指導(dǎo)的重要途徑：

如設(shè)疑共探法：教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來，等等。

四、活動程序分析

本次活動主要有三大環(huán)節(jié)組成：出示建構(gòu)圖紙，激發(fā)幼兒興趣——幼兒分組搭建，教師巡回指導(dǎo)——欣賞作品，評價總結(jié)，具體分析如下：

一、出示建構(gòu)圖紙，激發(fā)幼兒興趣

此環(huán)節(jié)以談話的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產(chǎn)生興趣，通過對前期幼兒建構(gòu)內(nèi)容即設(shè)計圖的回顧及經(jīng)驗的展望，使小組幼兒明確在本次活動中的主要任務(wù)及建構(gòu)方向，有新想法新創(chuàng)意新挑戰(zhàn)，為后續(xù)活動積累信心。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行建構(gòu)活動。

二、幼兒分組搭建，教師巡回指導(dǎo)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行游戲。在教師引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

三、欣賞作品，評價總結(jié)

此環(huán)節(jié)主要以分享經(jīng)驗，提升游戲水平為主。即交流主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認(rèn)真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞詞補充不完整的表達(dá)，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

同時，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待?；顒幽繕?biāo)：

1、讓幼兒運用圍合、接插、排列等技能，嘗試布置場景，建構(gòu)“我們的新凱”。

2、鼓勵孩子大膽想象，與同伴共同協(xié)商，體驗合作建構(gòu)家園的樂趣。活動準(zhǔn)備：設(shè)計圖、各類積木及輔助物 活動過程：

一、出示建構(gòu)圖紙，激發(fā)幼兒興趣

1、最近，我們?nèi)ソ?gòu)室在搭些什么？通過大家的商量和努力呀，我們設(shè)計圖上的內(nèi)容越來越豐富了，今天我們一起繼續(xù)完成，好嗎？

2、鼓勵幼兒通過商量來選擇自己的建構(gòu)任務(wù)。

3、個別組員介紹組內(nèi)商量的結(jié)果，新的想法等。

4、你們商量的真仔細(xì)，張老師相信通過努力，你們今天一定會成功的！

二、幼兒分組搭建，教師巡回指導(dǎo)

1、建構(gòu)提示：

在搭建的過程中要聽聽別人的意見，相互合作幫忙，珍惜同伴的勞動成果。

2、觀察指導(dǎo)要點：

（1）、觀察幼兒能否搭建出自己喜歡的內(nèi)容。

（2）、觀察幼兒能否與同伴合作協(xié)商，對所搭建的房屋和建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃與分類。（3）、鼓勵幼兒用連貫的語言向同伴介紹自己的建構(gòu)作品，并將搭好的物體擺放到適合的地方。

（4）、引導(dǎo)幼兒愛護(hù)玩具、并能自覺分類整理玩具。（5）、對建構(gòu)好的幼兒及時表揚，幫助有困難的幼兒。

三、欣賞作品，評價總結(jié)

1、讓幼兒說說自己、或與其他幼兒合作完成的建構(gòu)成果。

2、說說自己對他人作品的一些想法或者建議。

3、說說在建構(gòu)過程中碰到什么困難，是如何解決的。

活動反思：

這次建構(gòu)活動的側(cè)重點是培養(yǎng)幼兒遇到問題懂得想辦法解決，同時發(fā)展幼兒觀察力、動手能力、想象力、語言能力，以及同伴間的合作交往能力等。這個活動是以幼兒為中心，教師為引導(dǎo)者，極大的調(diào)動了幼兒的興趣和積極性。在對幼兒進(jìn)行建構(gòu)指導(dǎo)中，我深刻體會到，老師在活動中的做用不僅僅是投放材料，而是要在幼兒活動時，認(rèn)真的對幼兒進(jìn)行觀察，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行專心分解，同時引導(dǎo)幼兒提高欲望，調(diào)動起他們的興趣。

幼兒在活動中，通過逐步復(fù)習(xí)已學(xué)的各種拼插技能與新學(xué)的拼插技能結(jié)合，能力明顯有所提高。能通過合作的形式拼搭較復(fù)雜、大型的建筑物，他們能根據(jù)教師的要求，自己的想象來建筑幼兒園、小學(xué)，而且建出來的滑滑梯有一些自創(chuàng)部分。在拼搭輕軌站時碰到了幾次困難，通過討論協(xié)商逐步解決了難題，幼兒在操作中獨立自主能力得到提高。但其中也有個別的幼兒對建構(gòu)不怎么感興趣，反而對建筑物周圍的環(huán)境較為感興趣。為了滿足這些個別幼兒的興趣需要，教師需要鼓勵幼兒設(shè)計新穎的小裝飾物，來布置場地。使得幼兒都在不同能力上得到階段性的提高。

實踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

第二篇：大班建構(gòu)活動 《長城長》

大班建構(gòu)活動

《長城長》

活動名稱：長城長 活動來源：

“不到長城非好漢！” 朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什么不到長城就不是好漢？”“長城那么長，是誰造的？”“長城是怎么造起來的？”“烽火臺上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般涌來，我們深刻的感受到孩子們主動發(fā)起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續(xù)孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。

在研究前期，教師與孩子一起作為學(xué)習(xí)者與研究者，搜集大量的關(guān)于長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經(jīng)驗，但如何整合這些零星的經(jīng)驗，讓孩子們引發(fā)新一輪的思考與探究，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要與個別差異？讓長城再現(xiàn)！讓幼兒在主動建構(gòu)的過程中運用整合已有經(jīng)驗；讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋找合作伙伴發(fā)展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進(jìn)行表達(dá)與交流。

在深入探究建構(gòu)作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之后，通過有目的的自由結(jié)伴進(jìn)行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中共同提高，建構(gòu)完善理想中的長城。

活動目標(biāo)：

運用已有經(jīng)驗對自己搭建的長城進(jìn)一步完善，并合作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，體驗建構(gòu)的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。

二、各種建構(gòu)材料及工具：大小、材質(zhì)不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。

活動過程：

一、話長城——交流分享已有成果。

1、說說已搭建完成長城的特點。

（可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等）

2、回憶已搭建完成長城需要改進(jìn)的地方，討論改進(jìn)方法。

（可針對建構(gòu)技巧方面、合作方法方面、細(xì)節(jié)刻畫方面等）。

二、造長城——深入探究建構(gòu)作品。

1、根據(jù)已有問題協(xié)商自由分組。

2、分組合作對長城進(jìn)行調(diào)整完善。

三、品長城——欣賞評價改進(jìn)作品。

（可針對發(fā)現(xiàn)問題的解決效果、發(fā)現(xiàn)新一輪的爭議等）

長城長反思：

建構(gòu)前：

在第一次建構(gòu)中幼兒充分體驗了建構(gòu)的樂趣，運用各種已有經(jīng)驗追求著長城的“形似”，在建構(gòu)之后的討論中提出的問題也大多停留在對于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點的，但作為教師更關(guān)注的是探究氣質(zhì)的培養(yǎng)——促進(jìn)幼兒探究行為的變化。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)了一個話題，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式——同伴學(xué)習(xí)，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經(jīng)驗，而同伴學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對于我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn)，也是對眾幼兒的啟發(fā)。

建構(gòu)中：

在之后建構(gòu)的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造；原因在于：

一、一次建構(gòu)中碰到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅持完成自己的任務(wù)？

二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個問題？

在實施建構(gòu)的過程中，教師觀察到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺，她們將原來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻教師進(jìn)行了耐心的等待沒有干預(yù)，教師認(rèn)為在建構(gòu)中要給予幼兒充分的時間與空間進(jìn)行探索，通過觀察兩名幼兒能夠進(jìn)行商量，是有目的有計劃的進(jìn)行再次建構(gòu)，解決自己所想研究的問題；在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進(jìn)，通過這兩個問題的解決，烽火臺牢固的問題也隨之解決了，烽火臺比原先更加逼真與穩(wěn)固。

在整個建構(gòu)過程中幼兒充分運用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對于廢舊材料的運用不足，當(dāng)現(xiàn)成材料全都使用完畢，可在之后的活動中引導(dǎo)開發(fā)廢舊材料，學(xué)會用輔助材料裝飾建筑物。

建構(gòu)后：

在二次建構(gòu)之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：

一、滿足幼兒成功的體驗，讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處；

二、挖掘幼兒的沖突點，讓幼兒有機(jī)會進(jìn)行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進(jìn)行解決方法的思考。在整個分享環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)性比較強，原因在于

一、作為本學(xué)期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；

二、第二次建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗積累還不夠，在不同的階段采取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習(xí)慣、方法的培養(yǎng)與積累，才能在后期放的開：更自主更開放的探究。

不一樣的我”主題活動反思

一、主題由來

近來幼兒在上大班后常規(guī)較差，部分幼兒自控能力較差、做事情魯莽，很少幼兒能去主動的關(guān)心、體諒他人，在家里也事事以自己為先，對家里的大小事情都莫不關(guān)己。于是進(jìn)行“不一樣的我”這一主題探究活動。

二、案例分析(一)

案例實錄：

在“長大的我”的一次照片收集和交流0歲的我、現(xiàn)在的我的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己最大的變化在身高，活動中引導(dǎo)孩子用不同方式進(jìn)行比較，在用尺進(jìn)行身高的比較中，孩子有困難了，有的說自己身高是110米，有的說是110，沒有單位的，有的還拿出媽媽量衣服的尺，用尺對比著試圖說出自己的身高，最后出現(xiàn)了“大人國”，身高110尺。孩子的爭論引起了全班孩子的好奇，于是，在這次的活動中我們進(jìn)行了關(guān)于數(shù)量單位的學(xué)習(xí)，孩子通過學(xué)習(xí)知道了1米有多高，知道身高尺上的CM是厘米，再次請他們自己去測量身高是，他們終于能正確說出身高是110厘米。幼兒園的學(xué)習(xí)活動是 暫告一個段落了，他們的好奇心和學(xué)會新本領(lǐng)的興奮是無法抑制的，他們有的回到家中拿出尺和爸爸、媽媽一起繼續(xù)量身高，同時也又一次復(fù)習(xí)了數(shù)量單位。從中也體驗到自己長大了，現(xiàn)在學(xué)會的本領(lǐng)又多了，甚至有中小大人的感覺。

活動反思：

這次活動內(nèi)容的選擇是適合我們大班幼兒現(xiàn)有水平的，活動內(nèi)容對他們來說有一定的挑戰(zhàn)性。通過這次活動孩子體驗了

自己長大的喜悅，他們學(xué)會了自己去超市購物，他們開始關(guān)心自

己身邊的人，他們學(xué)會了主動幫助自己身邊的朋友。開展的活動

內(nèi)容是依據(jù)《綱要》，圍繞學(xué)期目標(biāo)而進(jìn)行的。但活動中，如：我

認(rèn)識的錢幣中，孩子分、角、元分不清，老師大可讓孩 在這次的活動中，這些問題確實存在，在孩子們爭論時我沒有馬上參與，而只是作為一個旁聽者，因為現(xiàn)在的孩子見多識廣，在活動中孩子學(xué)會多少知識并不是很重要的，重要的是他們掌握一種方法，一種用事實說服他人的一種方法。在孩子爭論到最后，終于達(dá)成共識，身體包括軀干，手臂、手、腿、腳等，在孩子不再有異議時，再次找找身體哪些地方會動，第二次尋找的時候必第一次的正確率要高很多。這次我改變了常用的教學(xué)方法，總結(jié)后讓孩子再去找，而是只把他們的疑惑點解釋一下，大家達(dá)成共識，再次再原有基礎(chǔ)上繼續(xù)開展活動，此時，他們會選擇自己喜歡的方式去找，或是相互交流，或是鏡面示范等方法補充自己的不足。再這次嘗試中，我覺得這種互相學(xué)習(xí)的方法比老師一次次指導(dǎo)的效果要好得多，孩子完全處于一種主動探究、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例分析

（三）案例實錄：

主題活動：小小食品檢驗員

活動要求：

1、形成食品保質(zhì)概念，在飲食方面有初步的自我保護(hù)意識

2、尋找和發(fā)現(xiàn)外包裝上的保質(zhì)期，學(xué)習(xí)推算食品保質(zhì)期。

活動準(zhǔn)備：

1、布置超市情景，整理箱若干

2、礦泉水、可樂、鮮牛奶、酸奶、薯片等

活動過程：

環(huán)節(jié)一：情景表演

快過節(jié)了，超市很忙，經(jīng)理想請小朋友幫忙，把進(jìn)的貨放到貨架上好嗎？

1、幼兒搬運貨品并分類，根據(jù)貨架指示牌擺放貨品

2、我們一起來檢查貨架上的的食品能不能賣，每份食品都印有它的保質(zhì)期，把過了保質(zhì)期的食品挑出來。

經(jīng)理（老師）驗收，和幼兒共同尋找食品的保質(zhì)期：

1、為什么把這些東西挑出來？從哪 找到保質(zhì)期的？

2、保質(zhì)期一般會印在外包裝的什么地方？

師將包裝盒上的保質(zhì)期展示給幼兒看。

師總結(jié)：保質(zhì)期印在外包裝的上端中縫湖底部，有的印的是凸出的字。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)識保質(zhì)期

1、怎么知道它是過期食品？它的保質(zhì)期是怎么寫的？

2、怎樣來看保質(zhì)期？怎樣知道食品是不是在保質(zhì)期里？

3、拿幾樣食品讓幼兒比較，哪樣更新鮮？哪樣不新鮮？

小結(jié)食品的保質(zhì)期的幾種標(biāo)注方式

環(huán)節(jié)三：再次復(fù)驗保質(zhì)期

幼兒按飲料、奶制品、糕點、糖果部門氛圍四組檢查保質(zhì)期，直到完成任務(wù)。

環(huán)節(jié)四：保質(zhì)期內(nèi)食品的保存

1、出示一盒在保質(zhì)期內(nèi)變質(zhì)的牛奶讓幼兒聞和看

這罐牛奶可以喝嗎？為什 么

活動主題：超市購物

活動目標(biāo)：

1、將積累的錢幣經(jīng)驗運用到實際中去。

2、理解貨物價格的表示方法。

活動準(zhǔn)備：

1、事先選擇好購物地點。與營業(yè)員聯(lián)系，取得配合。

2、告訴幼兒一些超市購物的規(guī)則。

活動過程：

一、參觀超市：

1、幼兒隨意參觀，與同伴交流自己看到的貨物

2、參觀超市貨物的分類

二、交代任務(wù)

用手中的3元錢在超市買1"2樣?xùn)|西

三、記錄自己用錢的情況

四、小鬼購物

教師及時提醒幼兒別把錢丟了，將碰下的貨物放回原處

引導(dǎo)幼兒觀察貨物價格的表示方法。

第三篇：大班建構(gòu)計劃

大一班下學(xué)期結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)

1、能主動參與結(jié)構(gòu)游戲活動，發(fā)展小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力。

2、感知材料的特征、性質(zhì)，能根據(jù)自己的構(gòu)思學(xué)會正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料，并合理地利用替代、自制的游戲材料。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)分工合作，有目的、有計劃按一定的順序進(jìn)行建構(gòu)；學(xué)會運用排列、組合、連接、拼、插等技能，搭建較復(fù)雜的造型或組合的主題造型。搭建的物體更加穩(wěn)固逼真，整齊勻稱，富有創(chuàng)造性，總體布局合理，構(gòu)思新穎。

4、進(jìn)一步加深對物體外型特征的認(rèn)識，并獲得排列、組合、分解、合成、遠(yuǎn)近、面與體等相對關(guān)系的經(jīng)驗，提高空間布局能力。

5、進(jìn)一步培養(yǎng)觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力和空間知覺能力；培養(yǎng)造型藝術(shù)能力和審美情趣及做事認(rèn)真、有始有終、遇到困難能夠想辦法解決等良好的品質(zhì)。

6、愛護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果，會與同伴共同使用材料、合作游戲，并能客觀地評價自己或同伴的游戲情況，獨立收拾好玩具。共分四個階段：

第一階段：3月10日~3月31日 第二階段：4月7日~5月5日 第三階段：5月12日~6月9日 第四階段：6月16日~7月1日

第一階段共四次（3月10日——3月31日）

一、游戲目標(biāo)：

1、會綜合運用各種結(jié)構(gòu)材料和技能，進(jìn)行主題建構(gòu)。

2、能按意愿自由選擇材料，發(fā)揮想象，有創(chuàng)造性地建構(gòu)；

3、培養(yǎng)設(shè)計建構(gòu)圖及看圖建構(gòu)的能力。

二、預(yù)定主題：《太空世界》 ①建構(gòu)游戲：《機(jī)器人》 ②建構(gòu)游戲：《宇宙飛船》

③自由建構(gòu)：《想象中的太空世界》 ④主題建構(gòu)：《太空飛船》 第一階段 第一次

一、活動內(nèi)容：建構(gòu)游戲《機(jī)器人》

二：游戲目標(biāo)：

1、明確建構(gòu)目的，會認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)活動。

2、學(xué)習(xí)運用拼插、連接等技能建構(gòu)出物體的基本特征。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：大、小型花片、圓筒插塑、星星插塑、城堡插塑、、塑料地墊等。

2、技能準(zhǔn)備：收集各種機(jī)器人的圖片引導(dǎo)幼兒觀察，了解機(jī)器人的外形特征。

四、活動過程：

1、欣賞動畫片《鐵甲小寶》中的機(jī)器人形象，激發(fā)幼兒對建構(gòu)活動的興趣。

2、出示機(jī)器人圖片，幼兒觀察建構(gòu)要點，提醒幼兒注意突出機(jī)器人的主要特 泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

征（頭、身體、四肢等），并根據(jù)部位不同采用不同的材料。

3、提出建構(gòu)要求：安靜的建構(gòu)，不能隨便的走動以免影響別人；建構(gòu)的物體要結(jié)實、牢固。

4、幼兒按意愿選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，教師觀察了解幼兒的建構(gòu)情況并及時進(jìn)行指導(dǎo)。重點指導(dǎo)幼兒能根據(jù)材料的不同特點，進(jìn)行建構(gòu)。

5、幼兒將建構(gòu)好的作品送入“城堡”，互相觀賞評價。

提醒幼兒輕拿輕放，并愛護(hù)同伴的作品。

觀察分析：

此次游戲，幼兒能運用拼插、連接等技能進(jìn)行建構(gòu)，并注意與同伴分工合作，共同完成建構(gòu)作品。色彩的搭配較以前協(xié)調(diào)，作品的比例、牢固性都很好，創(chuàng)造性也較以往豐富。但在最后收拾玩具時聲音較大，場地較為雜亂，個別幼兒在和同伴追逐、玩耍。針對此次的不足將在下一次的游戲動中特別加強幼兒常規(guī)。

第一階段 第二次一、二、活動內(nèi)容：建構(gòu)游戲《宇宙飛船》 活動目標(biāo)：

1、明確建構(gòu)目的，會認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)活動。

2、大膽想象，表現(xiàn)出建構(gòu)物的基本特征，并進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)。

三、活動準(zhǔn)備：

1、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：請幼兒事先與家長收集宇宙飛船的圖片、并嘗試將自己設(shè)計的宇宙飛船畫下來。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：星星插塑、圓筒插塑、大、中型花片、雪花片等建構(gòu)材料。

四、活動指導(dǎo)：

1、組織幼兒觀察圖片、討論飛船的結(jié)構(gòu)和建構(gòu)特點。

2、組織討論：可運用什么方法來拼插宇宙飛船？

1、教師示范拼插端點連接的方法。

2、提出要求：

（1）建構(gòu)前先商量，建構(gòu)時要與同伴協(xié)作。（2）懂得愛護(hù)建構(gòu)材料，活動時注意“三輕”。

5、幼兒分組協(xié)商選擇材料合作建構(gòu)。

師觀察幼兒看圖拼插的能力，重點幫助能力弱的幼兒根據(jù)圖片和老師的建構(gòu)模型完成作品，鼓勵能力強的幼兒用不同的材料創(chuàng)造建構(gòu)出不一樣的宇宙飛船。

6、展示幼兒作品，組織幼兒參觀，提出不足及改進(jìn)措施。

觀察分析：

本次游戲中，幼兒都能積極參與建構(gòu)活動?；顒訒r，幼兒能運用已學(xué)過的拼插技能進(jìn)行構(gòu)造，幼兒能夠根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造建構(gòu)各種不同的飛船，還有幾個能力較差的幼兒也拼出了 簡單的飛船；不足的 是忽略了顏色的搭配，因此作品較不美觀。這些不足將在今后活動中加以強調(diào)、指導(dǎo)。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表 第一階段 第三次一、二、活動內(nèi)容：《想象中的太空世界》 活動目標(biāo)：

1、能按意愿自由選擇材料，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地建構(gòu)出太空中的各種飛行物。

2、愛護(hù)同伴的建構(gòu)成品。

三、活動準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：星星插塑、圓筒插塑、大、中型花片、雪花片等建構(gòu)材料，鞋盒、礦泉水瓶等輔助材料。

2、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：對太空的知識有一定的了解。

四、游戲指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)幼兒討論，激發(fā)興趣。

“太空里除了有機(jī)器人和各種各樣的宇宙飛船，還可能有些什么？”

2、教師提問引導(dǎo)幼兒思考：“你想拼些什么？用什么材料來拼建?！?/p>

3、教師提出構(gòu)造要求：

1）遇到分歧懂得與同伴協(xié)商，共同使用材料。2）大膽想象，拼出和別人不一樣的東西。

4、幼兒分組選擇材料構(gòu)造，師巡視指導(dǎo)。

重點指導(dǎo)幼兒大膽想象，創(chuàng)造建構(gòu)出太空中的各種可能存在的事物。

5、展示幼兒作品，組織幼兒參觀、講評，表揚想象力豐富，有創(chuàng)造性的幼兒。

觀察分析：

此次游戲，幼兒能根據(jù)自己的意愿自由想象、發(fā)揮建構(gòu)出太空世界里的各種飛行物。但幼兒的能力還有較大差異，特別是男孩子，由于他們對各種飛行器等較感興趣，因此建構(gòu)出來的成品大多比較豐富，富有創(chuàng)造性，而女孩子在這方面就比較欠缺。幼兒在建構(gòu)中搭配顏色的能力不一，從整體上看還不夠協(xié)調(diào)，如顏色份量偏向局部，有待下一次游戲繼續(xù)指導(dǎo)。

第一階段 第四次

一、活動內(nèi)容：主題建構(gòu)：《太空世界》

二、活動目標(biāo)：

1、能綜合運用各種建構(gòu)材料和技能，進(jìn)行主題建構(gòu)。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、活動準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：星星插塑、圓筒插塑、大、中型花片、雪花片等建 構(gòu)材料，鞋盒、礦泉水瓶等輔助材料。

2、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對太空世界有一定的認(rèn)識。

四、活動指導(dǎo)：

1、談話引入，激發(fā)幼兒的興趣。

請幼兒想一想，說一說，心目中的太空世界是什么樣子的。

2、教師提問引導(dǎo)幼兒思考：可以用什么材料來拼太空世界里的什么？

3、幼兒自由組合分組協(xié)商建構(gòu)內(nèi)容，提出要求。合作之前先分工協(xié)商，注意保持三輕。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

4、幼兒建構(gòu)，師觀察指導(dǎo)，鼓勵能力強的幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，建出自己心目中的“太空世界”。

5、參觀講評，表揚想象力豐富，有創(chuàng)造性的幼兒。

觀察分析：

此次游戲，幼兒能按建構(gòu)內(nèi)容，靈活運用已學(xué)過的建構(gòu)技能，合理選擇材料，搭建較復(fù)雜的造型并組合成有主題的造型。同時在建構(gòu)中，幼兒能注意同組小朋友的合作，建構(gòu)成品較豐富，但場地布局的合理性還有待于進(jìn)一步提高，幼兒還未能細(xì)致地表現(xiàn)建構(gòu)物的特征，想象力、創(chuàng)造性還有待提高。

第二階段 共五次

一、游戲目標(biāo)：

1、會按命題進(jìn)行構(gòu)造，學(xué)會看簡單的平面圖結(jié)構(gòu)。

2、綜合運用各種結(jié)構(gòu)材料和技能，進(jìn)行主題建構(gòu)。

3、能按意愿自由選擇材料，發(fā)揮想象，有創(chuàng)造性地建構(gòu)。

4、學(xué)會建構(gòu)物體的接納特征和某些細(xì)微部分，能夠搭配顏色。

5、教育幼兒能愛護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果，體驗成功的樂趣。

二、預(yù)定主題：《泉州僑鄉(xiāng)體育館》 ①建構(gòu)游戲：《網(wǎng)球館》 ②建構(gòu)游戲：《足球館》

③建構(gòu)游戲：《游泳館》 ④主題建構(gòu)：《泉州僑鄉(xiāng)體育館》

（一）⑤主題建構(gòu):《泉州僑鄉(xiāng)體育館》

（二）第二階段第一次

一、活動內(nèi)容：建構(gòu)游戲：《網(wǎng)球館》

二、活動目標(biāo)：

（1）會按平面圖建構(gòu)造型。

（2）綜合運用各種結(jié)構(gòu)材料和技能，進(jìn)行建構(gòu)。

三、活動準(zhǔn)備：

（1）知識準(zhǔn)備：事先帶幼兒參觀泉州僑鄉(xiāng)體育館，幼兒對體育館的各種建筑物的結(jié)構(gòu)特征已基本了解。

（2）物質(zhì)準(zhǔn)備：螺旋玩具、大型積木、花片、平面圖、椅子、紙盒等輔助材料。

四、活動指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀察平面圖，說說這是什么？是什么樣的？

2、師示范講解如何看圖構(gòu)造，重點講解椅子排列的建構(gòu)方法。

3、提出要求：

（1）看平面圖構(gòu)造主體房子。（2）積木塊與塊之間要拼緊。

4、幼兒分組建構(gòu)，師啟發(fā)幼兒觀察椅子的構(gòu)造，重點示范椅子與椅子的連接，泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表 幫助能力差的幼兒完成構(gòu)造活動。

5、講評：學(xué)習(xí)評價自己和同伴的作品。

6、組織幼兒收拾玩具，要求幼兒分類擺放。

觀察記錄：

此次游戲，我鼓勵有去過泉州僑鄉(xiāng)體育館的幼兒向大家介紹自己所看到的網(wǎng)球館，并結(jié)合了網(wǎng)球館的各局部照片及畫出了天安門的平面圖仔細(xì)講解，幼兒很快就了解網(wǎng)球館的格局，并很快就把網(wǎng)球館建構(gòu)出來，但是仍然有部分幼兒當(dāng)玩具掉到地板上時，不能夠及時地?fù)炱饋?，在下次游戲中，我將針對此次的不足重點指導(dǎo)。

第二階段第二次

一、游戲內(nèi)容：建構(gòu)活動：《足球館》

二、游戲目標(biāo)：

1、能夠運用加高、保持平衡等技能建構(gòu)，建構(gòu)足球架。

2、明確建構(gòu)目的，會認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)活動。

3、教育幼兒愛惜建構(gòu)成品。

三、游戲準(zhǔn)備：足球館的局部照片、提供網(wǎng)、小、大花片、、圓筒插塑、星星插塑、城堡插塑、積木等。

四、游戲指導(dǎo)：

1、啟發(fā)幼兒回憶：足球館在什么地方？是什么樣子的？并想一想可選用什么 材料來搭建？。

2、出示足球館的圖片和范例，引導(dǎo)幼兒觀察討論：可運用什么方法來拼插？

3、師邊講解邊示范拼插端點連接的方法。

4、提出要求：

（1）提醒幼兒與同伴一起協(xié)商、合作建構(gòu)。（2）愛護(hù)建構(gòu)材料，活動時注意“三輕”。（3）愛護(hù)他人的作品。

5、、幼兒分組協(xié)商，進(jìn)行建構(gòu)。

提醒幼兒注意比例的大小；啟發(fā)幼兒色彩的搭配運用要合理。

5、講評：說一說誰的足球館建構(gòu)得最好、最牢固。

觀察記錄：

幼兒對于加高、保持平衡等技能都有多次的練習(xí)，大部分幼兒在技能上都有所提高，所以在活動中幼兒基本都能完成作品，且活動后幼兒都能愛惜他人的作品。但游戲結(jié)束時，老師在講評作品的時候很多幼兒都不認(rèn)真聽，以至同樣的錯誤在此次游戲中又出現(xiàn)了。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表 第二階段第三次

一、游戲內(nèi)容：建構(gòu)活動《游泳館》

二、游戲目標(biāo)：

1、能建構(gòu)出游泳館的造型，練習(xí)壘高、加長的技能。

2、能與同伴分工合作。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識準(zhǔn)備：幼兒已觀察過游泳館。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：游泳館的照片、大小型建構(gòu)材料、積木等等。

四、游戲指導(dǎo)：

1、出示 “游泳館”的照片、平面圖，引入活動。

2、引導(dǎo)幼兒觀察并說出游泳館的構(gòu)造、特征，啟發(fā)幼兒說說如何建構(gòu)。

3、師示范拼插的方法，重點演示游泳池與樓梯的接插。

4、師提出要求：

1）要求幼兒要認(rèn)真建構(gòu)。2）能和同伴一起合作。

5、幼兒分組協(xié)商、建構(gòu)，師巡回指導(dǎo)，重點指導(dǎo)幼兒樓梯的建構(gòu)。引導(dǎo)幼兒分擔(dān)任務(wù)，制作每個元件要拼插好，要牢固。

6、幼兒互相欣賞同伴的作品，并評價。

觀察記錄：

此次游戲，我結(jié)合了“游泳館”的照片及畫出了“游泳館”的簡單平面圖仔細(xì)講解，幼兒很快就了解“游泳館”的格局，并很快就把自己觀察到的“游泳館”建構(gòu)出來，但是仍然有部分幼兒不能很好的搭配顏色，在下次游戲中，我將針對此次的不足重點指導(dǎo)。

第二階段第四次

一、游戲內(nèi)容：建構(gòu)活動：《泉州僑鄉(xiāng)體育館》

（一）二、游戲目標(biāo)：

1、能夠運用壘高、保持平衡等技能建構(gòu)，表現(xiàn)出泉州僑鄉(xiāng)體育館的基本特征。

2、明確建構(gòu)目標(biāo)，會認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)活動。

三、游戲準(zhǔn)備：泉州僑鄉(xiāng)體育館的圖片、簡單平面圖、小、大花片、圓筒插塑、星星插塑、城堡插塑、積木等。

四、游戲指導(dǎo)：

1、啟發(fā)幼兒討論：泉州僑鄉(xiāng)體育館是在干什么的？它有哪些部分組成？

2、出示泉州僑鄉(xiāng)體育館圖片和平面圖，引導(dǎo)幼兒觀察討論：可運用什么方法 來拼插泉州僑鄉(xiāng)體育館？或你想選用什么材料來搭建泉州僑鄉(xiāng)體育館？

4、師邊講解邊示范拼插加高連接的方法。

5、提出要求：

a)提醒幼兒與同伴一起協(xié)商、合作建構(gòu)。b)愛護(hù)建構(gòu)材料，活動時注意“三輕”。c)愛護(hù)他人的作品。

6、幼兒分組協(xié)商，進(jìn)行建構(gòu)。

提醒幼兒注意比例的大小，啟發(fā)幼兒色彩的搭配運用要合理。

7、講評：說一說誰的泉州僑鄉(xiāng)體育館建構(gòu)得最好、最牢固。

觀察分析：

此次游戲，幼兒在老師的幫助下，能較好地與同伴分工合作，共同建構(gòu)出大門及觀眾席，而且建構(gòu)成品也比較大，但幼兒在建構(gòu)及收拾材料時聲浪較大。個別幼兒如：呂浩毅、陳榮燦等較不能有始有終地參與同伴的建構(gòu)，活動一半會離開自己的活動場地。在下次的游戲中應(yīng)對幼兒提出相應(yīng)的活動要求，并提醒幼兒盡量注意控制自己的音量。

第二階段 第五次

一、游戲內(nèi)容：主題建構(gòu)：《泉州僑鄉(xiāng)體育館》

（二）二、游戲目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)看平面圖進(jìn)行構(gòu)造，學(xué)會建構(gòu)物體的基本特征和某些細(xì)微部分，能合理搭配顏色。

2、能愛護(hù)建構(gòu)材料，收拾玩具時注意“三輕”。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒已有建構(gòu)泉州僑鄉(xiāng)體育館的經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：花片、各種大型拼插建構(gòu)材料、平面圖。

四、游戲指導(dǎo)：

1、以提問的方式引入：上次建構(gòu)泉州僑鄉(xiāng)體育館時，好在哪里，不好在哪里？提出這次建構(gòu)的意見和建議。

2、出示平面圖，請幼兒說說今天想建泉州僑鄉(xiāng)體育館的什么地方，如何建？

3、提出要求：

1）在建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深。2）注意“三輕”。

4、幼兒分組協(xié)商、選擇材料進(jìn)行建構(gòu)。鼓勵幼兒盡量選擇不同的材料，并注意顏色的搭配。

5、游戲結(jié)束并評價。

6、指導(dǎo)幼兒將材料分類擺放。

7、評價幼兒對泉州僑鄉(xiāng)體育館的整體布局及作品顏色搭配情況。

觀察分析：

幼兒在老師的指導(dǎo)下，在建構(gòu)時能注意控制音量且能圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)，同時部分幼兒也能注意到物體顏色的搭配，能初步綜合利用材料美化結(jié)構(gòu)物，并圍繞結(jié)構(gòu)游戲。游戲結(jié)束后能分類整理結(jié)構(gòu)物、玩具，但相互合作的能力還有待進(jìn)一步加強。

第三階段 共五次

一、游戲目標(biāo)：

1、在模擬構(gòu)造和自由構(gòu)建中繼續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體的基本特征某些細(xì)微部分的建構(gòu)方法；學(xué)習(xí)端點連接和交叉連接等技能。

2、根據(jù)自己的構(gòu)思選擇正確和使用不同類型的建構(gòu)材料對物體進(jìn)行建構(gòu)。使物體更加穩(wěn)固逼真、富有創(chuàng)造性。

3、能夠根據(jù)材料的特征、性質(zhì)合理利用替代、自制的游戲材料對物體進(jìn)行建構(gòu)。

4、進(jìn)一步加深幼兒對物體外形特征的認(rèn)識，讓幼兒獲得排列組合、分解、合成、遠(yuǎn)近面與相對關(guān)系的經(jīng)驗，提高幼兒的空間布局能力。

二、預(yù)定主題：

1、主題建構(gòu)：《豐澤廣場》 ①建構(gòu)游戲：《鯉魚化龍(一)》 ②建構(gòu)游戲：《鯉魚化龍(二)》 ③建構(gòu)游戲：《新華都》 ④建構(gòu)游戲：《街道樓房》 ⑤主題建構(gòu):《豐澤廣場》

第三階段 第一次

一、游戲內(nèi)容：建構(gòu)游戲《鯉魚化龍(一)》

二、游戲目標(biāo)： 能看平面圖進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)習(xí)用圍合、加高等技能建構(gòu)出物體的主要特征。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒對鯉魚化龍的基本認(rèn)識。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種大型花片、積木等等建構(gòu)材料。

四、游戲指導(dǎo)：

1、出示平面圖，引導(dǎo)幼兒觀察并說一說如何拼插。

2、師示范較難拼插的部分，使幼兒知道柱狀結(jié)構(gòu)是由四孔連接而成，梯狀結(jié)構(gòu)是由而孔連接而成的。

3、幼兒分組協(xié)商，選擇不同的材料，根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)。師觀察幼兒看圖拼插的能力，重點協(xié)助幼兒合理分工，完成作品。

4、帶領(lǐng)幼兒參觀建構(gòu)成品。

表揚能與同伴共同合作、進(jìn)行建構(gòu)的幼兒。

觀察分析：

此次活動由于幼兒對鯉魚化龍比較熟悉，所以在拼插時幼兒比較積極，能夠認(rèn)真的拼插；不足的是幼兒在活動過成中不夠安靜討論的聲音太大，針對此次幼兒的不足將在下一次的建構(gòu)中加強幼兒的常規(guī)意識。第三階段 第二次

一、游戲內(nèi)容：建構(gòu)游戲《鯉魚化龍(二)》

二、游戲目的：

繼續(xù)學(xué)習(xí)運用圍合、壘高等技能建構(gòu)、表現(xiàn)出物體的主要特征，在建構(gòu)時能注意到顏色的搭配。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒對鯉魚化龍已有建構(gòu)與認(rèn)識。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種大型花片、積木等等建構(gòu)材料。

四、游戲指導(dǎo)：

1、請幼兒回憶上次的建構(gòu)情況，提出不足，并說說今天要如何建構(gòu)？

2、出示平面圖，引導(dǎo)幼兒觀察建筑物的特征，說說建構(gòu)方法。

3、提出要求：

（1）建構(gòu)時注意“三輕”（2）要與同伴分工合作，才能建得又快又好。（3）建構(gòu)時注意顏色的搭配及整個建構(gòu)物的比例。

4、幼兒分組協(xié)商，選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，師巡視指導(dǎo)。提醒幼兒有始有終地參與建構(gòu)活動，并挑選適當(dāng)?shù)念伾M(jìn)行搭配。

5、講評，幼兒互相參觀建構(gòu)成品，學(xué)習(xí)好的建構(gòu)方法。

觀察分析：

此次游戲幼兒建構(gòu)的內(nèi)容比第一次有所豐富，使用材料增多，幼兒在游戲中能圍繞主題大膽動手嘗試構(gòu)造，并為構(gòu)造成功而高興，同時在建構(gòu)中與同伴的分工較明確，并能共同構(gòu)建，因此每一組的建構(gòu)成果都能體現(xiàn)不同材料的建構(gòu)特點，顏色的搭配也比第一次大有改觀。

第三階段 第三次

一、游戲內(nèi)容：建構(gòu)游戲《新華都》

二、游戲目標(biāo)：

會運用排列、組合、連接、接插等技能，看平面圖進(jìn)行建構(gòu)。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒對新華都的認(rèn)識。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種大型花片、積木等等建構(gòu)材料。

四、游戲指導(dǎo)：

1、出示平面圖，引導(dǎo)幼兒觀察并說一說如何拼插。

2、師示范較難拼插的部分，使幼兒知道柱狀結(jié)構(gòu)是由四孔連接而成，梯狀結(jié)構(gòu)是由而孔連接而成的。拼插難點應(yīng)體現(xiàn)在新華都超市與周圍樓房的接插和拼建。

3、幼兒分組協(xié)商，選擇不同的材料，根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)。師觀察幼兒看圖拼插的能力，重點協(xié)助幼兒合理分工，完成作品。

4、帶領(lǐng)幼兒參觀建構(gòu)成品。表揚能與同伴共同合作、進(jìn)行建構(gòu)的幼兒。

觀察分析：

游戲前，幼兒能較好地與同伴協(xié)商、分工，并自由選擇喜歡的材料進(jìn)行建構(gòu)，泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

因此，幼兒在游戲中的建構(gòu)意識有所增強，能有始有終地參與同伴游戲，并圍繞主題較有目的性地進(jìn)行建構(gòu)，建構(gòu)成品都比較豐富，特別是在顏色搭配方面，都顯得比較美觀、協(xié)調(diào)。

第三階段 第四次、一、游戲內(nèi)容：模擬建構(gòu)《街道樓房》

二、游戲目的：

繼續(xù)學(xué)習(xí)運用排列、組合、連接、拼插等技能建構(gòu)表現(xiàn)出物體的基本特征。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒對新華都的認(rèn)識。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種大型花片、積木等等建構(gòu)材料。

四、游戲指導(dǎo)：

1、讓幼兒說說豐澤廣場旁邊都有哪些建筑物，它們有什么不同的特征？

2、出示建構(gòu)材料，請幼兒討論想用什么材料建構(gòu)，鼓勵幼兒大膽設(shè)計與別人不同的樓房。

3、提出要求：（1）不爭搶建構(gòu)材料，懂得互相謙讓。

（2）能與同伴分工合作好，再建構(gòu)。

4、幼兒分組自選材料，協(xié)商進(jìn)行建構(gòu)。鼓勵能力較差的幼兒運用對稱、連接等方法搭建；能力強的幼兒選用多種材料建構(gòu)，并大膽想象建構(gòu)出有新意的、與別人不一樣的樓房。

5、評價幼兒作品，選出結(jié)構(gòu)美觀牢固的作品，表揚耐心構(gòu)建的幼兒。

觀察分析：

此次游戲，幼兒在建構(gòu)中，目的性比較明確，能與同伴合作進(jìn)行建構(gòu)，并能綜合利用材料美化建構(gòu)物，因此建構(gòu)出來的成品較完整，且顏色搭配協(xié)調(diào)。但幼兒在建構(gòu)中的相互協(xié)商和合作能力還有待進(jìn)一步提高。

第三階段 第五次

一、游戲內(nèi)容：主題建構(gòu)《豐澤廣場》

二、游戲目的：

1、讓幼兒學(xué)會設(shè)計建構(gòu)圖，并根據(jù)建構(gòu)圖進(jìn)行建構(gòu)。

2、能根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行建構(gòu)。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒建構(gòu)過豐澤廣場的組成部分。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：花片、大小型積木、子彈插塑、圓筒插塑等。

四、游戲指導(dǎo)：

1、以談話引入，激發(fā)幼兒活動的興趣。

”在前幾節(jié)可，我們已經(jīng)建過豐澤廣場的各個組成部分，今天我們要來建豐澤廣場?！?/p>

2、引導(dǎo)幼兒回想豐澤廣場有哪些組成部分，并說一說：“哪個部分可以用什么材料來建構(gòu)。

3、鼓勵幼兒分組設(shè)計建構(gòu)圖。泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

4、提出要求：

（1）根據(jù)設(shè)計的建構(gòu)圖進(jìn)行建構(gòu)。（2）鼓勵幼兒分工合作，提高建構(gòu)效率。

5、幼兒分組協(xié)商，進(jìn)行建構(gòu)。師提醒幼兒注意比例的大??；重點指導(dǎo)幼兒建構(gòu)圖的設(shè)計。

6、帶領(lǐng)幼兒參觀建構(gòu)作品，并邀請各組幼兒介紹自己的作品。

觀察記錄：

此次游戲，幼兒能夠與同伴分工合作，共同完成建構(gòu)作品。色彩的搭配較以前協(xié)調(diào)，作品的比例、牢固性都很好，但在最后收拾玩具時聲音較大，場地較為雜亂，個別幼兒在和同伴追逐、玩耍。此次不足將在下一次主題建構(gòu)中加強，建立良好的規(guī)則意識。

第四階段 共四次

一、游戲目標(biāo)：

1、在結(jié)構(gòu)中繼續(xù)學(xué)習(xí)各種基本建構(gòu)技能，學(xué)會建構(gòu)物體的基本特征，培養(yǎng)造型 場力和動手操作能力。

2、培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致、愛護(hù)建構(gòu)成果、克服困難的良好品質(zhì)。

3、愿意分工合作共同搭建，使物體造型更逼真、形象、構(gòu)思新穎富有創(chuàng)造性。

4、讓幼兒學(xué)會較客觀的評價自己或同伴的游戲情況，學(xué)會有條理的歸類收拾玩具。

二、預(yù)定主題：《汽車站》

①主題建構(gòu)：《候車室》 ②主題建構(gòu)：《停車場》

③主題建構(gòu)：《售票廳》 ④大型建構(gòu)：《汽車站》

第四階段 第一次

一、游戲內(nèi)容：主題建構(gòu)：《候車室》

二、游戲目的：

1、能建構(gòu)出候車室的造型，提高幼兒的拼插技能。

2、能及時撿起地上的玩具。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：幼兒已參觀和觀察過的候車亭(影片)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：候車室的平面圖、大小型建構(gòu)材料、積木等等。

四、游戲指導(dǎo)：

1、提問： 去汽車站座車的人都要在什么地方等車？候車室應(yīng)該是什么樣子的？里面需要安裝那些東西？

2、出示候車室的平面圖引導(dǎo)幼兒觀察候車室的基本結(jié)構(gòu)，說一說自己要建構(gòu)一個什么樣的候車室。

3、討論可以用那些材料建構(gòu)比較好為什么？

4、活動要求：

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

（1）做到三輕，安靜的活動。（2）要共同使用材料。

（3）發(fā)揮想象創(chuàng)造力建構(gòu)先進(jìn)科學(xué)的候車室。

5、幼兒操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

提醒幼兒候車室建構(gòu)的要寬敞、明亮，建構(gòu)候車室里面的物體盡量多運用輔助材料，幫助能力弱的幼兒看平面進(jìn)行建構(gòu)。

6、展示幼兒的作品，相互評價。

觀察評價：

此次游戲，大部分幼兒能積極參與，并且能通過自己對候車室的認(rèn)識把它表現(xiàn)出來；還幼兒部分幼兒建構(gòu)的非常的豐富，在里面建構(gòu)了商店、廁所、垃圾筒還安裝了監(jiān)視器等。但是幼兒的能力層次能力表現(xiàn)的比較大，能力強的就建構(gòu)很豐富，能力差的就非常的簡單，而且速度也較慢。針對此次幼兒的不足將在下次游戲中重點指導(dǎo)。

第四階段 第二次

一、游戲內(nèi)容：主題建構(gòu)《停車場》

二、活動目的 ：

1、通過對停車場的了解，能運用已有的技能表現(xiàn)停車廠的基本形式。

2、幫助能力較差的幼兒看平面圖

三、活動準(zhǔn)備：平面圖、大小行積木、插素等。

四、活動指導(dǎo)：

1、提問：開往汽車站的汽車都停在什么地方？停車場是什么樣子的？可以停放那些車輛。

2、引導(dǎo)幼兒看平面設(shè)計圖，說一說要怎么建構(gòu)停車廠，建成什么樣子的停車廠。

3、需要用到那些材料？

4、活動要求：

（1）、相互協(xié)商、共同合作建構(gòu)。

（2）、速度不能太慢。

（3）、小聲的交流。

5、幼兒操作、師進(jìn)行指導(dǎo)。

重點指導(dǎo)幼兒，停車廠需建構(gòu)的寬敞明亮、牢固還要有安全性。提醒他們對各種不同的車輛要有不同的停放地放還要不同標(biāo)志。

6、展示幼兒的作品，相互評價。說一說誰建構(gòu)的停車廠最好，為什么？

觀察分析：

此次游戲大部分幼兒能積極參與，相互協(xié)商、共同建構(gòu)。特別是陳雅喧一組，建構(gòu)的非常的大，還貼有不同的標(biāo)志把不同的車停放在不同的地放。但其他以及大部分幼兒都把停車廠的基本樣子建構(gòu)出來了，可在建構(gòu)的同時幼兒游戲還缺乏想象力和創(chuàng)造力。此次游戲中的不足將在主題建構(gòu)時加強。

第四階段 第三次

一、游戲內(nèi)容：主題建構(gòu)《售票廳》

二、活動目的 ：

1、能夠看平面圖進(jìn)行室內(nèi)建構(gòu)。

2、能夠運用排列、組合、連接的技能進(jìn)行建構(gòu)。

三、活動準(zhǔn)備：

平面示意圖、大型積木、花片等材料，吹塑板、泡沫板等輔助材料。

四、活動指導(dǎo)：

1、提問引入，激發(fā)幼兒興趣。

“小朋友我們?nèi)ボ囌敬钴囍耙欢ㄒ茸鍪裁?，才能搭車么？（買票）我們要到哪去買票呢？（售票廳）”

2、引導(dǎo)幼兒看平面示意圖，觀察售票廳里都有一些什么?！坝性S多售票的窗口、維持秩序的欄桿等，”

3、引導(dǎo)幼兒討論，要用什么材料來拼。

4、提出要求:（1）按照示意圖的格局來建構(gòu)售票廳。

（2）和同伴協(xié)商合作，愛護(hù)自己和他人的作品。

5、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

重點指導(dǎo)幼兒能根據(jù)示意圖擺放作品。

6、參觀作品，看誰擺設(shè)的布局和示意圖最像。組織幼兒有序的收拾玩具。

觀察指導(dǎo)：

此次游戲，幼兒基本能夠?qū)⑵囌镜幕窘Y(jié)構(gòu)建構(gòu)出來，與小組的幼兒分工合作，一起參與建構(gòu)活動，活動結(jié)束后，幼兒也能夠?qū)⒔?gòu)材料收到原來的位置。但是在建構(gòu)的過程中，有個別幼兒有破壞他人作品的行為，針對這樣的情況，在下次游戲中，將加強幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)他人作品的好習(xí)慣。

第四階段 第四次指導(dǎo)

一、主題建構(gòu)：《汽車站》

二、游戲目的：

1、能運用已掌握的拼插技能，建構(gòu)汽車站的整體造型。

2、看平面圖建構(gòu)，注意布局。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、知識技能準(zhǔn)備：已參觀過汽車站，并對站內(nèi)的主要建筑物有一定的認(rèn)識和建構(gòu)基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：花片、大小型積木、各種拼插材料等等。

四、游戲指導(dǎo)：

1、以談話的形式，導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的興趣。

2、讓幼兒自由討論：汽車站里都有些什么？你想建構(gòu)汽車站里面的哪個點？再出示平面圖，引導(dǎo)幼兒觀察汽車站的整體布局。

3、提出要求：

1)自由選擇建構(gòu)材料，看平面圖進(jìn)行構(gòu)造活動。2)要與同伴分工合作。

泉州東湖中心幼兒園游戲計劃表

4、幼兒建構(gòu)，師巡回指導(dǎo)：

鼓勵幼兒大膽選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，提醒幼兒將物體建構(gòu)牢固，對能力差的幼兒給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求幼兒在已有建構(gòu)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再加深。

5、參觀建構(gòu)好的候車室，師生共同評價整個布局及建構(gòu)情況。

觀察記錄：

此階段游戲幼兒通過對汽車站的建構(gòu)，進(jìn)一步掌握了排列、鑲嵌、抬高、組合等技能。在游戲時同伴與同伴之間能相互配合共同使用材料，能夠發(fā)揮自己的想象力和經(jīng)驗，對物體進(jìn)行建構(gòu)、裝飾。存在的不足時，幼兒的在建構(gòu)時，觀察不夠細(xì)致，時間太長；針對這些不足將在下次游戲中加強.

第四篇：大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

成都市第三幼兒園東升分園

羅富琴

學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。”正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)?！?/p>

實踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用輔助材料裝飾建筑物 案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮?？驴驴戳丝此畛龅那逡簧邩牵肓讼?，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：“胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊詻Q地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認(rèn)為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學(xué)會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進(jìn)搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，每天小朋友都建構(gòu)出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設(shè)法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導(dǎo)讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學(xué)會了如何使用輔助材料。

二、指導(dǎo)幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學(xué)習(xí)對建構(gòu)環(huán)境的布局能力 案例三：

應(yīng)聘建筑工作 創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應(yīng)聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應(yīng)聘，每次只有6個名額，應(yīng)聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應(yīng)聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應(yīng)聘。一次，小豬在應(yīng)聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導(dǎo)他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應(yīng)聘，最后他應(yīng)聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進(jìn)展，自己修自己的，這時我們就會介入進(jìn)去做一名零時工人，不斷提問，引導(dǎo)隊長、副隊長進(jìn)行商量、分工，提醒副隊長（有經(jīng)驗）協(xié)助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應(yīng)聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應(yīng)該掌握時機(jī)扮角色進(jìn)入游戲，提醒引導(dǎo)幼兒參與同伴之間的商量，促進(jìn)幼兒形成協(xié)商解決問題的能力，達(dá)到合作成功。案例四：

工程設(shè)計師與工程描圖員

周末，我們進(jìn)行了“未來成都的工程設(shè)計活動”，讓幼兒做設(shè)計師設(shè)計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設(shè)計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設(shè)計有新意。

有時小朋友建構(gòu)出的造型，我們引導(dǎo)一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力 案例五： 高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認(rèn)真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！”一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設(shè)了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經(jīng)過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認(rèn)可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構(gòu)區(qū)增添了新的內(nèi)容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間?！蔽颐靼琢耍丛船F(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導(dǎo)為積極的行為。

此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本期我們重點觀察、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅持性品質(zhì)，圍繞這些評價結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認(rèn)可鼓勵，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構(gòu)游戲，讓每個孩子更上一層樓。關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動指導(dǎo)

德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現(xiàn)與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)?！憋@而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

實踐中我認(rèn)為：老師的指導(dǎo)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能

在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識材料，叫出名稱,并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動物園”等；大班幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插“高樓”時沒能圍合成功，因結(jié)構(gòu)松散，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時，教師立即介入：“喲，高樓馬上就要建成功了！”銳銳沮喪地說：“老師，高樓總是倒塌”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：“銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？”說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對老師說：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“樓房”舉起給大家看時，我鼓勵他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學(xué)習(xí)，好嗎？”

這一案例說明當(dāng)幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進(jìn)展，或因困難而導(dǎo)致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的堅持性品質(zhì)，推動幼兒游戲的發(fā)展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認(rèn)識

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。案例二： 我們的小區(qū)

教師帶幼兒到社區(qū)中進(jìn)行有目的、有順序地觀察，觀察“榮華小區(qū)”樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

在第一次的“我們的小區(qū)”主題建構(gòu)活動中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計“我們的小區(qū)”主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有目的的進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機(jī)、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風(fēng)雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要

結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進(jìn)行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準(zhǔn)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了“動物園”，又開始用大積木搭建“售票房”，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細(xì)觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的“小樹”綠化動物園。 從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會介入。當(dāng)幼兒提出意愿時、當(dāng)幼兒碰到困難時、當(dāng)幼兒游戲興趣減弱時，當(dāng)幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。在仔細(xì)觀察游戲過程中，教師應(yīng)立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時應(yīng)立即介入，當(dāng)孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。但當(dāng)幼兒暫時遇到技能困難時，當(dāng)幼兒使用自己的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時；當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導(dǎo)給幼兒帶來的牽強之意。

如何適度介入、點撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點撥，比較自然、有效。案例四： 動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：“今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿?！彼赃叺膸酌⒆硬患s而同的呼應(yīng)：“我也會搭建長頸鹿”教師說：“好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以?變一變?用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將“腿”去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲?！皠游锿鯂蓖瓿蓵r，甜甜高興地跑到老師面前說：“老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵”“我搭了一只長翅膀的天鵝”“看我的大馬，后面有長長的尾巴”教師驚訝地說：“你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試”。游戲開始時老師為什么要介入，進(jìn)行創(chuàng)造性的誘導(dǎo)呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建“動物王國”的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結(jié)果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構(gòu)作品結(jié)果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進(jìn)行中的小范圍評價，又有游戲結(jié)束時的集體評價，既有技能的評價又有品質(zhì)習(xí)慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲興趣的再升。當(dāng)幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護(hù)作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習(xí)慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機(jī)評價的教育作用。

一般來說，在小班結(jié)構(gòu)游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。在這全程的評價下，能使更多范圍內(nèi)的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵，進(jìn)而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

第五篇：大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

大班組教研材料——

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

吳學(xué)香 2012年12月12日

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

學(xué)前教育專家提出?在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。?正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)。?

實踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

對大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，我們嘗試著從以下三方面入手：

一、指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用輔助材料裝飾建筑物。案例一：

屋頂花園

柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：?柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？?柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮?？驴驴戳丝此畛龅那逡簧邩?，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：?胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼?胡可欣堅決地答道：?不，我會修路，你自己插花吧！?柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：?喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！?一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的?嘖嘖?贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。

此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認(rèn)為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學(xué)會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅持性，促成幼兒?成功?，讓他們有極大的成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：

自制房屋

班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時小朋友都將自己制作的房屋搬進(jìn)搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，每天小朋友都建構(gòu)出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。

此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設(shè)法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。

以上兩個案例說明了老師的適宜指導(dǎo)讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學(xué)會了如何使用輔助材料。

二、指導(dǎo)幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學(xué)習(xí)對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

案例三：

應(yīng)聘建筑工作

創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應(yīng)聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒，請大家到大廳處他那里應(yīng)聘，每次只有6個名額，應(yīng)聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、建筑工人4名。應(yīng)聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應(yīng)聘。一次，小豬在應(yīng)聘活動中落聘了，他氣得大哭，老師引導(dǎo)他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再試著去別的地方應(yīng)聘，最后他應(yīng)聘到工作，玩兒得很開心。

有時我們觀察到建筑工地上的工人們，由于新隊長的上任沒有安排工作，工地上沒有進(jìn)展，自己修自己的，這時我們就會介入進(jìn)去做一名零時工人，不斷提問，引導(dǎo)隊長、副隊長進(jìn)行商量、分工，提醒副隊長（有經(jīng)驗）協(xié)助大隊長工作，在大家相互配合下完成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應(yīng)聘大隊長工作。

這個案例說明幼兒有個體差異，老師應(yīng)該掌握時機(jī)扮角色進(jìn)入游戲，提醒引導(dǎo)幼兒參與同伴之間的商量，促進(jìn)幼兒形成協(xié)商解決問題的能力，達(dá)到合作成功。案例四：

工程設(shè)計師與工程描圖員

周末，我們進(jìn)行了?未來成都的工程設(shè)計活動?，讓幼兒做設(shè)計師設(shè)計圖，活動分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設(shè)計師們的工程圖更清晰，更完善，特別是樂樂和胡可欣的設(shè)計有新意。有時小朋友建構(gòu)出的造型，我們引導(dǎo)一些感興趣的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。

此活動旨在初步培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。

三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作?碰撞?中激發(fā)創(chuàng)造力。案例五：

高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等

一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認(rèn)真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙，我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個一個的拱形大積木，我好奇地問：?你們在干什么？?嘉俊搶著回答：?媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長，江江修得太短了，我們正在加長呢！?一會兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。

在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。

一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設(shè)了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲得了同班的贊賞。

一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇經(jīng)過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認(rèn)可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構(gòu)區(qū)增添了新的內(nèi)容。

在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說他?偷銀行的錢?跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：?源源你為什么將錢放在這里？?源源回答道：?我?guī)退麄儼彦X運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間。?我明白了，源源現(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導(dǎo)為積極的行為。

此案例讓幼兒明白?三個臭皮匠頂個諸葛亮?的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。

本學(xué)期我們重點觀察、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅持性品質(zhì)，圍繞這些評價結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認(rèn)可鼓勵，在下學(xué)期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構(gòu)游戲，讓每個孩子更上一層樓。

大班組教研材料——

大班建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)

吳學(xué)香 2012年12月12日

關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動指導(dǎo)

德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現(xiàn)與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：?游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)。?顯而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

實踐中我認(rèn)為：老師的指導(dǎo)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對建構(gòu)游戲的指導(dǎo)我們嘗試著從以下幾方面入手：

一：指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。

1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識材料，叫出名稱,并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題?建筑?如：?森林公園??動物園?等；大班幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3：教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。案例一：

一幢大樓

銳銳用雪花片拼插?高樓?時沒能圍合成功，因結(jié)構(gòu)松散，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時，教師立即介入：?喲，高樓馬上就要建成功了！?銳銳沮喪地說：?老師，高樓總是倒塌?教師說：?我和你一起來試試看，好嗎？?。我和銳銳一起尋找倒塌的原因---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說：?銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右連接，看看行不行？?說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對老師說：?成功了，成功了！?當(dāng)他將?樓房?舉起給大家看時，我鼓勵他?銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學(xué)習(xí)，好嗎？?

這一案例說明當(dāng)幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進(jìn)展，或因困難而導(dǎo)致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的堅持性品質(zhì)，推動幼兒游戲的發(fā)展。

二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認(rèn)識。幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。案例二：

我們的小區(qū)

教師帶幼兒到社區(qū)中進(jìn)行有目的、有順序地觀察，觀察?榮華小區(qū)?樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。

在第一次的?我們的小區(qū)?主題建構(gòu)活動中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計?我們的小區(qū)?主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有目的的進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)示意圖等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機(jī)、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風(fēng)雕塑、市府大樓的照片等。

三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要。

結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進(jìn)行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準(zhǔn)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動物，并用長條積塑圍合圍墻建了?動物園?，又開始用大積木搭建?售票房?，但只找到10個積木柱子，每層需4個柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無法搭建高層樓房。

朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細(xì)觀察2個孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房傾斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。

教師翹起了大拇指說：”真聰明!等你們造好，請我來看好嗎?“ 二位幼兒：”好。"于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。

最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的?小樹?綠化動物園。

從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。

四：游戲過程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。

在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1：在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會介入。當(dāng)幼兒提出意愿時、當(dāng)幼兒碰到困難時、當(dāng)幼兒游戲興趣減弱時，當(dāng)幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。在仔細(xì)觀察游戲過程中，教師應(yīng)立即判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些情況要暫緩介入。如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時應(yīng)立即介入，當(dāng)孩子較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。但當(dāng)幼兒暫時遇到技能困難時，當(dāng)幼兒使用自己的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時；當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教師指導(dǎo)給幼兒帶來的牽強之意。如何適度介入、點撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點撥，比較自然、有效。案例四：

動物王國

游戲開始時，王赫楊對老師說：?今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。?他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應(yīng)：?我也會搭建長頸鹿?教師說：?好的，螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以‘變一變’用較短、最短的長條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物，還可以將?腿?去掉插上翅膀……過會兒我來參觀你們搭建的動物王國，好嗎？?那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。?動物王國?完成時，甜甜高興地跑到老師面前說：?老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵??我搭了一只長翅膀的天鵝??看我的大馬，后面有長長的尾巴?教師驚訝地說：?你們搭的動物都不一樣，太棒了！我也要試一試?。

游戲開始時老師為什么要介入，進(jìn)行創(chuàng)造性的誘導(dǎo)呢？原來在上次游戲中，教師觀察到這些孩子曾因相互模仿，作品缺乏創(chuàng)造性而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了搭建?動物王國?的要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

2：評價游戲時，不追求唯一的作品結(jié)果的評價，而是實施全程評價，既包括對幼兒建構(gòu)作品結(jié)果的評價，又包括對幼兒搭建過程的評價；既有游戲進(jìn)行中的小范圍評價，又有游戲結(jié)束時的集體評價，既有技能的評價又有品質(zhì)習(xí)慣的評價。教師面對幼兒的?杰作?或積極的舉動，使用贊嘆性的語言如，?太棒了?、?真了不起?等，或微笑、點頭、撫摸等以示對幼兒行為的支持與肯定，從而使幼兒獲得成功感、滿足其成就感的需要，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲興趣的再升。當(dāng)幼兒能克服小困難，堅持獨立完成作品，能自覺愛護(hù)作品，并能主動整理多余材料時老師及使表揚給以正面強化。

游戲中小范圍的評價，鼓勵了幼兒，好習(xí)慣得到強化，也給身邊的小朋友榜樣的暗示，發(fā)揮隨機(jī)評價的教育作用。

一般來說，在小班結(jié)構(gòu)游戲中，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習(xí)慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。在這全程的評價下，能使更多范圍內(nèi)的幼兒得到認(rèn)可、鼓勵，進(jìn)而持續(xù)幼兒游戲的興趣,這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。