第一篇：一年級語文教學的靈魂——思維

一年級語文教學的靈魂——思維

清泉新葉

[摘要] 德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！薄耙粋€真正的教師指點他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈。”多年的教學實踐讓我越來越明白：要想讓學生發(fā)現(xiàn)真理，必須先要激活學生的思維。在教學中，通過教師的作用，來調動學生學習的積極性和能動性，即發(fā)揮其主體作用，進而完成“領會知識——發(fā)展智能”的教學過程。本文通過本人真實的教學案例闡述了激活學生的思維在一年級語文教學中是如何提高教師的教學效果，減輕學生的學習負擔！

[關鍵詞] 語文教學

激活思維

這個學期（2015------2016學年度第二學期）,我任教的是一年級語文。開學到現(xiàn)在，我感受最深的是：語文教學中，如果沒有注入思維，那么會是枯燥而蒼白的教學；如果處處注入思維，那么會是趣味盎然而充滿活力的教學！下面，我從識字、寫字、閱讀、寫話四個方面談談我的體會。

一、識字教學

在識字教學中，如果只是單一的復現(xiàn)，學生也會記住所學的生字，但是，會忘記得很快；如果注入思維的元素，學生就很容易很牢固地記住所學的生字。識字教學的關鍵是識字方法的引導，讓學生進行思維在分析字形、理解字義、聯(lián)系生活等基礎上學習生字，學生的識字生活就會變得有趣而有效！如學習“識字2”要求會認的字“懂”字，讓學生記住一句話“重心靠邊戴草帽”，讓學生在大腦里記憶“懂”字由三個部件（重字、豎心旁、草字頭）組成，并記住它們在“懂”字中的位置，豎心旁在左邊，重字在右邊，重字上方戴著一個草字頭。這樣慢慢地經(jīng)過大腦思維的識字過程，所記的字就不容易忘記。我布置學生預習的任務之一是自制生字卡，交代學生一邊制作生字卡一邊思考用什么巧辦法記住生字。還有“猜字謎”、“編故事”、“熟字加偏旁”、“熟字減偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字相加”、“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”等等都是注入思維的識字方法，再設計一些游戲、活動，形成了快樂識字。

二、寫字教學

在寫字教學中，要引導學生觀察并思考字的間架結構，字的每一個筆畫在田字格中的位置，每一個筆畫的輕重長短高低，才能把字寫正確寫好看。

關于如何幫助學生在學習寫字的時候進行更有效的思維，“奧數(shù)網(wǎng)”的闡述與我的想法不謀而合：一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。

教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。

但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

寫字教學中，教師的范寫和指導固然重要，但是對于寫字天賦本身就不夠好的老師來說，有沒有什么好的辦法來補救呢？辦法是有的，那就是展示學生作品，可以極大地提高學生學習寫字的主觀能動性。今天早上第一節(jié)課，我教學生寫第18課《四個太陽》的六生字“園、因、為、臉、陽、光”。在學生學習寫生字之前，我首先向學生強調：“寫得好的字，我要展示給全班看?！边@堂課，我清楚地看到，學生對要寫的字的觀察更加認真了，在寫字的時候，目光更加專注了，一筆一畫寫得更加仔細了。第三節(jié)課時間，我批改學生第一節(jié)課時寫的字，心里很是驚嘆：這是這個學期開學以來，我們班寫字寫得最好的一次，有十二個學生（吳昌慧、蘭宗清、王書成、吳艷艷、吳清華、張霽芊、龍鑫、李友坤、羅情、楊丹丹、邰芝友、顧建東）寫的六個字，已經(jīng)達到了字字漂亮！

這樣在寫字教學中激活了學生的思維，就比單純地讓學生抄寫要好得多。

三、閱讀教學

在閱讀教學中，思維的作用就更加明顯了。

（一）課文的朗讀，只是單純地把字音讀出來，學習好的同學會認真地讀，學習一般的同學讀著讀著就不愿意讀了。每次朗讀課文之前提出具體要求，讓學生在朗讀中注入思維，學生的注意力相對集中，課堂效果大大提高。

朗讀的要求，從理解課文的角度說，有理解課文大意、熟悉課文、抓住重點、找出關鍵詞句、準備復述課文等的；從朗讀的本身的要求來說，要求讀得正確、讀得流利、讀得有感情。

朗讀要求既要明確，又要逐步提高，循序漸進。隨著學生對課文內(nèi)容理解的加深，應注意逐步提高朗讀要求，并根據(jù)不同的要求采用不同的朗讀方法。

1.初讀課文要“真讀”。就是放慢速度，用手指著字，一個字一個字地讀，“字字讀真”。進行這種朗讀訓練，學生把每個字都看在眼里，念在口里，記在心里，讓學生一字一字地讀正確，為讀得流利讀得有感情打好基礎。

2.理解課文要有節(jié)奏地讀。所謂“有節(jié)奏地讀”，簡單地說就是不讀破句，按句子的結構讀出一定的停頓和輕重。句子不讀破，正確地讀出了節(jié)奏，也就讀出了文章的意思。這樣多讀幾遍，“其義便可自見”了。

3.重點部分反復讀。每篇課文都有主次之分，通過多種形式反復朗讀重點部分，可幫助學生掌握重點，加深對重點的理解，進而達到“熟讀成誦”的程度。

4.指導學生有表情地朗讀。首先，指點學生把自己想象成文中的角色，體會出人物的感情和語氣，比如在上第17課《小壁虎借尾巴》中，指導學生把自己當成小壁虎，這樣會很自然的讀出小壁虎在墻角捉蚊子時的快樂、尾巴被蛇咬時的驚恐、逃走時的慶幸、沒有尾巴的傷心、爬行的艱苦、借尾巴時的滿懷希望、借不到尾巴時的難過、告訴媽媽時的委屈、看到新尾巴時的高興和興奮的不同語氣來。其次，進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自己放到課文中去，想象自己就是文中的一個人物，文中描寫的內(nèi)容就是自己親眼所見、親耳所聞，把自己的感受融進課文的情境之中去聲情并茂地朗讀課文。從而加深對課文的理解，獲得情感體驗，得到美的享受。

5、要朗讀得好，精講不容忽視。在朗讀過程中，教師不斷地耐心地指點，可以使重點突出，可以加深對詞句的理解，也可以幫助學生掌握一定的語文基礎知識，提高朗讀質量。比如指點關鍵詞語，讀出適當?shù)闹匾簟?/p>

6、重視教師自己的范讀。學生具有很強的模仿能力，教師生動的范讀，會使學生受到極大地感染，對課文獲得完整而深刻的印象，因此，上課前教師應充分準備，以達到應有的效果。

這樣，教師在課前下足功夫，課堂上指導學生朗讀時心中有數(shù)，學生一邊思維一邊朗讀，就會取得很好的效果！

不能忽視的是：現(xiàn)在是信息化的時代，大數(shù)據(jù)的時代，需要解決“學得夠不夠快”的問題，所以，除了要重視“有感情地朗讀”之外，培養(yǎng)“快速閱讀”、“略讀”和“跳讀”的能力同樣重要！比如上第16課《要下雨了》和第17課《小壁虎借尾巴》，我要求學生快速找出“課文中寫了哪些小動物？”就是在訓練學生的“跳讀”能力。

（二）課件的運用，如果只是一味地展示圖片讓學生自行欣賞而教師一言不發(fā)，一味地展示文字讓學生朗讀，那學生就會容易疲勞，覺得沒有意思，必然造成課堂呆板之勢。

我在上《識字1》時，“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”八個詞語，我一一展示八張與詞語內(nèi)容相符的圖片。不用我解說，學生一看圖片就知道詞語的意思，而且通過對畫面的記憶，很快就把這八個詞語背來了。但是，我在上第2課《春雨的色彩》時，課前準備了三十二張圖片，有單純是畫面的、有單純是文字的、有文字和畫面相結合的，我像上《識字1》一樣，把圖片展示給學生，讓學生看畫面、讀文字?？墒?，效果不好，隨著圖片向后推移，在讀的學生越來越少，到后來，甚至有學生舉手發(fā)言：“楊老師，什么時候才完？”我意識到——審美疲勞，形式單一的無味！我課后反思，詞語教學，可以用畫面幫助學生理解意思，課文教學，一定要注入思維，而且形式靈活多樣，才能上好一堂課。

課堂教學除了教師講解、課件的展示之外，還應該有提問，才能更好地讓學生思維，近一步提高學習效率。理由如下：

在以教師的講解為主的教學中，教學的對象是整個班級，教師必須不斷地致力于吸引和保持學生的注意力，同時又要力求使講解照顧到大多數(shù)同學的水平。這其實是很難兼顧的兩個方面。所以，真正的事實往往是多數(shù)學生并不能完全理解教師的講解，而只能機械記憶學習的內(nèi)容。還有少數(shù)學生則根本沒有注意和接受教師所講的東西。在這樣的教學中，學生需要做的只是聽教師講解或者閱讀教科書，使用的只是聽覺和視覺，至于思維則完全沒有機會運用，被可惜地閑置著。既然提問具有啟發(fā)學生思維和引導思維發(fā)展方向的作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息。

為了啟發(fā)學生的思維，需要有效地運用提問。4月22日（星期五）早上第二節(jié)課，我上的是“識字5”?！白R字5”共有三節(jié)，每節(jié)四行，其中第二節(jié)是：

“ 左 邊 綠，右 邊 紅，左 右 相 遇 起 涼 風。

綠 的 喜 歡 及 時 雨，紅 的 最 怕 水 來 攻?！?/p>

我先讓全班齊讀，然后提第一個問題：什么是綠的？沒想到同學們對這個問題很感興趣，都紛紛舉起了小手。我一組一個地喊舉手的同學起來回答。一個同學在回答的時候，其余的同學都一邊高高地舉起小手一邊認真地聽，用心地記同學回答的內(nèi)容，希望同學別回答到自己心中想著的答案（我平時要求學生：同一個問題，別人回答過的答案，自己不能舉手重復回答）。除了第一排和第二排的同學是坐著舉手，第三排到第七排（我們班共有七排座位）的同學都忍不住站起來舉手，眼巴巴地盼著老師早點喊自己回答。學生回答一次，我就在黑板板書一次，同學們說出的答案依次是“竹子、青菜、小草、樹葉、西瓜皮、禾苗”。我用同樣的方式提第二個問題：什么是紅的？同學們說出的答案依次是“火、西瓜、桃花、紅領巾、辣椒、草莓、蘋果”。接著，我邊用手指著板書邊問第三個問題：這些綠的誰喜歡及時雨？第一個同學說“竹子”，第二個同學說“樹葉”,第三個同學說“禾苗”，我用粉筆圈起“禾”，并邊用手指著板書邊提出第四個問題：這些紅的誰最怕水來攻？超乎我的想象，同學們這次不約而同地不舉手了，異口同聲地回答：“火——”。我用粉筆圈起“火”。

師：“禾”和“火”在一起是什么字？

生：秋——

師：夏天很熱，秋天涼爽，是因為——

幾個學生同時答：秋天的風很涼！

師：請同學們看著課本第79頁，“左邊綠”，生：“左邊綠，右邊紅------”

學生自然而然地有感情地讀完第二節(jié)。

這一環(huán)節(jié)的教學，通過我的提問，引發(fā)了學生的學習興趣，抓住了學生的注意力，訓練了學生的發(fā)散思維，經(jīng)過學生的思維，讓學生從容地理解了課文。如果僅僅是學生機械地反復地讀，沒有激活學生的思維；如果僅僅是我的獨白講解，沒有激活學生的思維，那么學生參與教學活動的積極性就不會如此之高！(三)閱讀與寫作

不管是應試教育，還是素質教育，閱讀教學如果不引導學生思維寫作，是很可惜的。我們可以從閱讀中學習作者的觀察方法——觀察順序、觀察重點、觀察的具體方法，；我們還可以從閱讀中學習作者的選材和組材方法——表達順序、材料的詳略、開頭結尾；我們更可以從閱讀中學習作者遣詞造句的方法。

例：觀察順序，我在上第14課《荷葉圓圓》時，就引導學生觀察課本圖片，思考課文中寫到的三種小動物的位置高低情況。很快就有學生舉手，我等很多學生都舉手了之后，叫一位學習中等的學生發(fā)言：“小蜻蜓的位置最高，然后到小青蛙，小魚兒在最下面?！瘪R上就有學生迫不及待地說：“是從高到低的順序?！?/p>

四、看圖寫話

看圖寫話一定要學生思維在先，培養(yǎng)學生獨立作文的能力。如果事事都是學生跟在老師后面走，就會形成學生的惰性和依賴性。

面對同一幅畫，可以寫出完全不同的故事來，可以領悟出相反的道理來，這就是思維的表現(xiàn)。

面對同一幅畫，由于觀察程度的不同，思考深淺的不同，會得到豐富多彩的答案，會產(chǎn)生出千姿百態(tài)的好作文。

只有放手讓學生去寫，才會有千姿百態(tài)的作文，才會讓學生在自己的作文實踐中明白作文的要領而不是空空地聽老師說，呆呆地照著老師說的去寫。同時，老師也才知道學生的問題在哪里，困難在哪里，才能對學生進行有效指導。

看圖作文需要注意以下幾點：

1、看圖要全面，2、抓住重點，3、明確關系，4、看懂意思，5、領會寓意。

例： 抓住重點，領會寓意

作文《捶背》

這是熊登宇同學第二單元測驗的看圖寫話:

“星期六的下午，天氣太熱了，奶奶坐在門口的大樹下乘涼。小紅看見了跑過來，一只小雞和一只母雞，也走過來看著笑瞇瞇的奶奶?！睆乃谋硎鰜砜矗瑢懙搅四棠?、小紅、小雞、母雞，基本達到了“

1、看圖要全面”的要求。但是，沒有達到 “

2、抓住重點”和“

5、領會寓意” 的要求。在講評作文的時候，我問：“小女孩在做什么？”很多同學都脫口而出：“在給奶奶捶背?！?/p>

師：“這幅圖要告訴我們什么道理呢?”

我話音剛落不到兩秒鐘，就有一個思維敏捷的學生潘開博響亮地回答：“告訴我們要孝敬老人！” 聲音充滿著自信和驕傲。師：“這篇作文沒有錯別字，也沒有病句，為什么被扣3分呢？（我投影的時候遮住了“重點是?捶背?”五個字）”

很多學生都舉手了，我喊一個平時很少舉手發(fā)言的學生回答，他站起來說：“她沒有寫小女孩給奶奶捶背?！?/p>

經(jīng)過學生自己獨立的思維，老師在講解的時候就可以有的放矢，事半功倍！經(jīng)過第二單元的訓練，第三單元測驗的看圖寫話，只有少數(shù)學生沒有抓住重點。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝傅氖且晃蹲x書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。

參考文獻：

1、《教師必備的思維品質》

主編

李亞男

東北師范大學出版社

2、《優(yōu)等生學習法》

責任編輯

王建

京華出版社

3、《小學生作文精批精改》

主編

張伯華 中國時代經(jīng)濟出版社

4、《一年級寫字教學的幾點想法 》 奧數(shù)網(wǎng)

2016年4月25日 星期一 下午

第二篇：傳統(tǒng)文化——語文教學的靈魂

傳統(tǒng)文化——語文教學的靈魂

關鍵詞：語文教學 傳統(tǒng)文化 詩文教學 人文素養(yǎng)

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化?！墩Z文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部門，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧?！比欢?，面對西方外來文化洶涌而至的波濤，我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲從。因此，中共十六大報告指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)?！苯瓭擅裢緞t在建黨八十周年的講話中說：“我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們應該取其精華、去其糟粕，結合時代精神加以繼承和發(fā)展，做到古為今用?！?/p>

一、實施“親近古詩文”經(jīng)典工程，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸收經(jīng)典營養(yǎng)。

我們通過“民族文化（經(jīng)典文化為主）知多少”的問卷調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當薄弱。于是，“不要拒絕對經(jīng)典文化的吸

收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

為激發(fā)學生誦讀興趣，我們開展了“親近古詩文”經(jīng)典工程，可嘗試采用以下對策：

1、要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。

2、每周寫一張以古詩文為內(nèi)容的書法習作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會。

3、要求課題組老師在每月上旬開設一節(jié)有關古詩文閱讀的專題講座；每月中旬舉行一次班級古詩文學習沙龍，交流學習方法和心得；在每月下旬全班舉行一次古詩文競賽活動。

4、每學期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、名聯(lián)書法薈萃、古詩文研究優(yōu)秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）；

5、每個學生擁有一張“親近古詩文”成績記載卡，記載學生背誦默寫成績、參加活動次數(shù)和成績（態(tài)度）等。記載、評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監(jiān)督、指導，并按期向家長通報。

開展“親近古詩文”經(jīng)典工程，宗旨在于增加學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，克服目前青少年學生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻精神不強等不良傾向。通過誦讀含咀，熏陶漸染，在“潤物細無聲”中外化為良好道德、豐富學識和文明行為，使他們“博

于學問，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

二、營造語文課的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶。語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。

１、創(chuàng)設文化課堂教學情景

空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

導語情景：引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。

音樂情景：據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)牟シ乓魳?，或激昂慷慨或沉緩婉轉的音樂語言有利于把漢語言文字之美烘托出來。

影像情景：利用多媒體制作相關影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙。２、挖掘教材的文化內(nèi)涵

課文不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。如何挖掘教材內(nèi)在的文化因子，引導學生求真、求美、求智慧？我們結合學生實際和教材，主要是從以下幾方面入手：

①從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息。

②從故事情節(jié)入手，挖掘整篇（部）著作的文化內(nèi)涵。③從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。④從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。⑤從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中國文化得以光大。

第三篇：思維飛揚、擁抱靈魂、感悟人生

思維飛揚、擁抱靈魂、感悟人生

一、秋風娑娑，秋葉隨風飄落，而我心中卻蕩漾起絲絲地哀愁。落葉歸根，回歸大自然，可是也意味著生命的終結。

二、寒風夾雜著小雨，我站在陌生的城市里，霓虹燈的余輝灑落在空寂的街道上，每個城市都在演繹著不同的故事，酸甜苦辣，痛苦和開心。

三、寂寞的城市，寂寞的天空，星稀月暗，空氣好像凝結了，思念之情淡然而生，你還好嗎？

四、百無聊賴的下午，獨坐書桌前，想看書，卻看不下去，心情很奇特，空虛襲擊著我的靈魂。

五、陽光明媚的午后，房間里優(yōu)美的輕音樂，手里捧著啟迪人生的書，思索著人生，頓時感到靈魂無限地滿足，多么希望時間永遠停留在此時此刻。

六、哀怨的小提琴曲擾亂了平靜的靈魂，馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲總是令我感到撕心的難免。

七、QQ頭象不停地閃動，那是如此的紛忙，可是網(wǎng)絡并不能安撫不同城市空虛、浮燥的靈魂。

八、在陌生的城市里，雪不停地下著，回家的人們，你們還好嗎？人心的溫暖卻曖和不了寒冷，無情的天空。

九、在繁忙的城市里，街道上，人們?yōu)樯疃疾ㄖ?，那是多么地不容易?。?/p>

十、生，老，病，死，是人的自然規(guī)律，可是，我卻感到很無奈，我多想拯救你們?。】墒?，誰又來拯救我自己呢！

十一、獨自地躺在床上，那是多么地安靜啊，耳塞里響著孟庭葦?shù)母枨?，是那么地清純，那么地憂傷！《無聲的雨》響徹心扉，世界如果是無聲地那該多好?。∩倭艘环菪鷩毯透≡?。

十二、曾為鐵坦尼克號的悲壯愛情故事而感動不已；曾經(jīng)為紅樓夢里多愁善感的林黛玉感到惋惜；曾經(jīng)為人間真情而感恩！人哪，是一種什么樣的動物呢！

十三、零八年了，生命已經(jīng)走過了二十三個年頭，年少時渴望長大讀，那是多少無知?。￠L大后卻不停地回憶年少，希望回到過去，人哪！總是忘了現(xiàn)在已有的幸福，而總是為已逝去的和未得到的而感到痛苦！你可知，那瞬息的現(xiàn)在那是多么不可觸摸?。《^去和未得到的那些都是虛幻。

十四、有個問題困惑著我：人生難道真的如此的渺小嗎？在永恒的時間和空間面前，是那么地不堪一擊啊！“逝者如斯夫，不舍晝夜?！笨鬃佣及l(fā)出了如此的感嘆！“寄蜉游于天地，羨長江之無窮，渺滄海之粟，哀吾生之須臾?！崩畎滓舶l(fā)出了撕心裂肺的嘆息！孔子，李白……他們同樣感嘆人生之渺小，他們已經(jīng)做古，今天的我也為這個問題苦惱，我清楚的知道，我也即將做古，只是歷史上不曾記得我，留下的僅僅是我的足跡。

十五、每個人都渴望得到別人的理解，可是，人心卻是那么不可觸摸啊！“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求！”很多時候我們連自己都不能很好地理解自已，又怎能渴望得到別人的理解呢？

十六、曾幾何起，喜歡上了思考，曾幾何起，喜歡上了哲學；難道我是在尋找最高境界的人生哲學嗎？讀過尼采超人般的人生，讀過叔本華悲觀的人生觀；讀過老子，莊子順其自然，超脫，自嘲的人生；讀過釋迦牟尼看破紅塵，放棄自我的人生；……而我追求的卻是身在紅塵中而不被紅塵所束縛，追求的是一種安寧，無紛擾的生活，追求靈魂的豐富與充實！看不破社會的悲涼與痛苦！生活仍然繼續(xù)，我還是我，我永遠是我，我即執(zhí)著又超脫。憂傷的我總是感觸多多，思緒多多。

十七、每次聽到《眼淚》這首鋼琴曲，總是感觸很深，回憶起了高中時的時光，每天晚上我都會躲在房間里，開著收音機，一邊學習，一邊傾聽別人的心情故事，當時汕頭音樂臺有位主持人叫江燕，她主持的節(jié)目叫《愛上一首歌》，每次她一邊讀別人的心情故事時，總喜歡以《眼淚》作為背景音樂。還有天燕和水手（后來換成石磊），他們主持的《活力工廠》帶給了我很多歡樂；還記得在廣東衛(wèi)星廣播有倘晚間十一點到十二點的節(jié)目叫《真情面對面》，主持人叫王飛，每天晚上都有很多人打進熱線，訴說他們的真情故事，令我印象最深的是那節(jié)目主題曲是由陳妃平演唱的《那就好好過吧》。

十八、昆明之行，來昆明將近一個月了，昆明俗稱春城，氣候很好，今年的春節(jié)剛好起來避寒，這里氣候確實很好，當其他地方冰天雪地的時候，這里卻陽光明媚。雖然溫差挺大的，但卻不感到寒冷。唯一不足的就是太干燥了。明天就要坐上廣州的列車了，這次過來，雖然沒有好好地去旅游一番，但也感受到了不同城市的氣息。旅游嘛，等以后有錢，有時間再盡情地玩一番。在這里，雖然感受不了深圳、廣州那種大都市的紛忙，但卻給人一種樸素的感覺，云南人的衣著很樸素，在這里見不到花枝招展的女性。在這里，吃的好，住得好，胖了幾斤，很感謝舅舅，舅媽的悉心照顧。

十九、快開學了，最后一學期了，一定要加倍努力，彌補留下的遺憾，我相信我是強者，什么困難我都能克服，一切皆有可能！我要努力，加油！

二十、列車穿梭在崇山峻嶺之中，感覺很穩(wěn)重，顛簸很少，只是手機經(jīng)常沒有信號。面對窗外的優(yōu)美景色，不禁感嘆起大自然的鬼斧神工，途中經(jīng)過石林，奇形怪狀的石灰?guī)r，陡峭的懸崖。大自然的神秘卻是令人如此向往。同時，我也感嘆人類的偉大，已忘火車是何時何人發(fā)明了，在翻山躍嶺之中，山與山的天橋，以穿插在山之中的隧道，以及山上連綿的梯田，無不標志著人類的聰明以及偉大。最后，我希望人類在向往如此神秘的大自然的同時，不要去破壞他，而要順應他，保護他?！绊槕笞匀?，無為而治”可是道家的最高哲學境界?。?/p>

二十一、客車在高速公路上奔馳著，坐了兩天的車，厭倦了，雖然我并不畏懼坐車，今年的春節(jié)第一次坐飛機，第一次坐火車，感覺都還不錯。自從有了交通工具后，城市與城市之間，人與人之間的距離縮短了?？墒?，人心之間卻越來越遙遠了，人與人都存在防范意識，在列車上，車站里，人人都以防御的心理對待別人?；蛟S現(xiàn)在的社會墮落了，壞人太多了，貪小便宜的人也越來越多了?？墒?，我覺得最主要的是文化的墮落，現(xiàn)代社會太過于強調經(jīng)濟的增長了，以至于功利主義越來越強。還有就是快餐文化，垃圾文化的沖擊，使得人們墮人一種空虛之中，找不到精神的寄托。

二十二、充滿詩意，浪漫的鋼琴曲觸動了我的心靈，不知從何時起，喜歡上了古典音樂，喜歡上了富有浪漫氣息的鋼琴曲。蕭邦，鋼琴詩人。他的作品總是令人聯(lián)想連翩，總是讓人思緒飛揚。班德瑞充滿大自然氣息的鋼琴曲讓我回歸了大自然。雅尼的鋼琴演奏總是令人那么地陶醉不已。在漆黑的房間里，充滿詩意和浪漫的蕭邦鋼琴曲充滿了整間屋子，我獨自一人坐在房間里的角落里，靜靜聆聽，好象在跟一顆偉大的、敏感的的靈魂作交流。好象在感嘆，好象在訴說，好象在沉思。

二十三、正月十六，每年的今天晚上，村里總會用花燈來走廟會，風雨不改。將媽祖請出來，然后后面跟著一隊很長很長的花燈隊伍，參加花燈隊伍的是村里的小孩（具體不限制，大的也行，唯一限制的就必須是男?。?，然后就敲羅打鼓，有一幫管弦隊（里面有吹蕭的，吹橫笛的，拉二胡的，等等）。聽那些老人說，這樣可以確保全村平平安安！還有，就是放了很多的鞭炮和煙花，據(jù)不全統(tǒng)計，全村放掉的煙花爆竹超過幾十萬。對于這樣的風俗，我保持沉默，不想發(fā)表太多，也不想褻瀆神明。黑格爾說過：“存在即合理?！奔词惯@樣的風俗可以存在幾十年不變，肯定會有合理之處。

二十四、叔本華從對生活的徹底悲觀中獲得了超脫，尼采從對生活的徹底絕望中獲得了超人的意識。

二十五、是你嗎？是你嗎？生命因你而光彩，生活因你而多了份牽掛，緣份，你相信嗎？茫茫人海之中，你我相遇了，那是多么地偶然??！自從我那次認識了你之后，一切都改變了，忍不住要給你多一份關懷，莊子說：是我迷失在蝴蝶的夢中，還是蝴蝶迷失在我的夢中呢？我說：是我迷失在你的夢中，還是蝴蝶迷失在我的夢中呢？我明白，我們只是一次偶然的相遇，我們終究會必然的分別，一切都是那么地自然，你、我終歸要過自己的生活。

二十六、讓我們學會傾聽沉默。因為在萬象喧囂的背后，在一切語言消失之處，隱藏著世界的秘密。傾聽沉默，就是傾聽永恒之歌。因為我們最真實的自我是沉默的，人與人之間真正的溝通是超越語言的，傾聽沉默，就是傾聽靈魂之歌。

二十七、最能使人從一種愛戀或懷念中擺脫出來的東西是輕蔑。當你無意中發(fā)現(xiàn)那個你所愛戀或懷念的人做了一件讓你真正瞧不起的事情，那么好了，你在失望的同時也就解脫了，那些在記憶中一直翠綠誘人的往事突然褪色凋謝了。

二十八、愛默生：為愛犧牲一切，服從你的心；朋友，親戚，時日，名譽，財產(chǎn)，計劃，信用和靈感，什么都能放棄。為愛放棄一切；然而，你聽我說：你須要保留今天，明天，你整個的未來，讓他們絕對自由，不要被你的愛人占領，如果你心愛的姑娘另有所歡，你還她自由。你應當知道，半人半神走了，神就來了。

二十九、悲觀者的智慧：用終極的虛無淡化日常的苦難，用徹底的悲觀凈化塵世的哀傷，這也許是悲觀主義的智慧吧！

三

十、祈禱！

三

十一、今晚打了個電話回家，同母親聊了半個鐘，不過大部分都是母親的叮囑，而我只是聽和答。我很少打電話回家，也不想打電話回家，每次的談話后心情都很沉重，我感到了家人對我的期望，我感到了自已的重任，無形的壓力壓著我，父母已經(jīng)漸老，而作為長子的我卻不能為他們分擔生活的壓力，還要他們?yōu)槲覔鷳n。美其名曰在外求學，二十多歲的我卻一事無成，人家可已經(jīng)撐起了一片天空，為了不辜負家人的期望，我一定要自強不息，我要成功！我要成為一顆東方的明星。

三

十二、獨坐書桌前，心情好憂郁，為什么呢？為什么呢？為了心中執(zhí)著的情感，我的情感為什么如此豐富嗎？世間萬物，我所在乎的人都會影響我的心情；我是個很矛盾的人，我很想超脫，超然地對待一切，可是生活很現(xiàn)實，很殘酷，我卻擺脫不了現(xiàn)實的生活，心中的情感卻如此地執(zhí)著，曾經(jīng)有人說過我是個即多情又癡情的人，或許他說對了。情感豐富的人總是容易心痛。

三

十三、道家講究“和諧”，所謂的“和諧”指的是人與自然的和諧，人與人（社會）的和諧，更高的是內(nèi)心的和諧。要做到內(nèi)心的和諧，必須做通過修身養(yǎng)性，抑制貪欲，忘卻自我三部曲。人之所以要修身養(yǎng)性，是因為人生在世，要不斷發(fā)生靈與肉的沖突，應該特別提倡通過修身養(yǎng)性解決肉體和精神的矛盾。人應該充分利用在世的短暫時間，注重精神的提高，真正做到內(nèi)心和諧。這就要求把每個人的三個精神領域調節(jié)好，即科學精神，人文精神和靈性精神要平衡，不可讓它們有所偏廢。

三十四，曾經(jīng)有人苦口婆心地對我說：好好努力吧！只要好好付出就會有收獲的。我也曾經(jīng)用此類話語向他人說教。可是，我今天卻提出了疑問：付出就會有收獲嗎？我思索良久，得出的結論是：付出不一定有收獲。我想，對于感情至少是這樣的，多少的人為了心儀的情人苦苦追求，為對方付出了多少情感，忍不住總會給對方多出一份關懷，總以為只要傻傻地付出就會得到對方的回應，可是，令人悲哀的是，又有多少人能得到回應呢！

三

十五、好久沒寫日志了，也許是在逃避心中的情感，忽然之間，發(fā)現(xiàn)一切都是自己的獨角戲，都是一個人的自導自演，當戲幕降臨時，才發(fā)現(xiàn)只剩下自己獨自一人，心理一下子找不到著落。漸漸地，喜歡上了悲傷的音樂，哀怨的鋼琴曲總是能打動我的心靈，使我共嗚。不知何時起，也喜歡上了充滿悲傷的散文，好象從其中可以讀到自己的寫照。有人對我說，你越來越憂郁了，是?。≡絹碓綉n郁了，為什么呢？世界是如此地美好，而我卻是如此地憂傷！這幾天天總是那么地陰沉沉地，連那美麗的桃花也快凋完了?？偸腔氐姜氉缘慕锹淅?，聽著憂傷的音樂，品嘗憂傷的文字，頓時感到如此的充實?。惆巳露柾砭劈c十分）。

三十六，生命，是如此的脆弱！脆弱地令人感到窒息！昨日快樂的你，剎那間就已經(jīng)不存在了，你去了哪里？你不知道你身邊的的親朋好友正在撕心裂肺地呼喚你嗎？你甘愿丟棄所有愛你，疼你的人兒嗎？疾病，意外，戰(zhàn)爭，等等無不摧毀著不堪一擊地生命！一切地一切都是那么地讓人感到心悲！曾經(jīng)思考過，死亡的問題，這是個徹底悲觀的哲學話題，我明白，作為醫(yī)生以后將會面對死亡，但我可以漠然嗎？不能，我的心感到悲哀，感到無助！逝者如斯乎！

三十七，窗外風景是那么美，令人心醉，你看校園里人來人往，誰是誰的誰的誰？誰讓人心醉，誰是誰的誰的誰？誰讓人憔悴，誰是誰的誰的誰？誰讓人傷悲，來來往往的相逢，誰認識誰？短暫的相遇，誰又懂誰？我以為來過之后就永不后悔，卻知每次醒來都傷悲，在我生命中，誰來過誰去過。難道敏感的心又在呼喚誰？誰是誰的誰的誰？誰又認識誰？誰又理解誰？看著身旁的人一對對，校道的風景是那么美！恍然間，誰又是誰？我又是誰？你又是誰？我是你的誰？你又是我的誰？誰是誰的誰的誰？

三十八，在碩大的音廳里，一群天使正在演奏著令人如癡如醉的音樂。充滿哀怨的小提琴曲、悠揚深長的笛子，令人思緒飛揚的鋼琴曲，還有一群激動不已，陶醉其中的演奏師，組合成了世界上最美妙的樂章。我被這天使般的演奏所感動，我思緒飄揚，好象來到了茫茫無邊際的大草園，好象來到了一望無際的大海中，好象來到了聳立的懸崖上，仰望那如煙如霧的白云。多么美妙的聲音，此時此刻，我真想時空從此凝結了，只剩下天使般的聲音陪伴著我飄揚的思維，永不停止。此時此刻，世間的一切愛恨情愁已消逝，一切功名已被磨滅，一切的喧囂，煩躁都被隔離。世界恢復了平靜，靈魂找回了自我，多么美妙，多么充實啊！生命的活力奔騰不息，永不枯竭！何為痛苦，何為失敗，何為挫折，何為壓力，已經(jīng)不再重要，一切的一切比起這永恒的樂章是多么的渺小??！音樂（雪萊）我的心渴望著神圣的音樂，它已干渴得似枯萎垂落的花朵；快讓旋律如美酒般傾瀉，讓音調如銀色的雨灑下；像荒原沒有甘露，寸草不生，呵，我喘息著期待樂音蘇醒；我要痛飲那甜美樂音的精神，飲吧，飲吧，－我貪得無厭；一條蛇被緊拴在我的心中，讓樂聲幫忙掙脫煩惱的鎖鏈；這消愁的音調從每條神經(jīng)流進了我的腦海和心田。有如一朵綻放的紫羅蘭，在銀色的湖邊吐露著芬芳，中午的驕陽把它盛露的杯盞飲干，也沒有零氣可以為它解渴，于是花兒死了；呵，卻有濃郁馨香駕著清風的翅膀，飄浮在碧波上，－仿佛是一個人從金杯啜飲閃耀的、泡沫咝咝作響的瓊漿，因為魔女已把神圣的吻印到杯沿，邀請她把愛情共享……

三十九，何為生活？每天都重復著單調而又無聊的事情，似乎已經(jīng)麻木了，整個人渾渾惡惡，時間卻像流水般流逝，永不回頭，留下的僅僅是回憶和感傷。我是誰？我一直這樣問自己，我理解過自己嗎？我想要的生活是什么？我理清了內(nèi)心深處的情感嗎？為什么心中的情感總是難以割舍？為什么現(xiàn)實與我所追求的境界總是矛盾？我總是在自嘲，自諷。有時我在為我成為人而感到可笑。為什么我會有痛苦與感傷呢？是我們八十年代人的共性？還是少年不識愁滋味？還是我自身詩人般，藝術家般，哲學家般的性格呢？生活有什么意義呢？或許生活本身就是最大的意義了。幸福是什么呢？我感受到幸福了嗎？那是如此地飄渺??！何為愛情呢？愛情為什么帶給人總是痛苦呢？相愛的人會在一起嗎？為什么滅絕不了情感呢？是因為太執(zhí)著于生活嗎？自古多情空于恨，這是真的嗎？社會墮落了嗎？為什么很多人感到空虛，孤獨呢？難道離神越來越近了。好想好想墮落，可是我沒有勇氣，也沒有資本。我總是在胡言亂語！

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第四篇：一年級語文教學

一年級語文教學方法談

怎樣在小學一年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術”，方能順利到達“目的地”。

設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

創(chuàng)設愉快的學習氛圍，自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據(jù)語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）開火車（分小組進行）

其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

第五篇：一年級語文教學

語文教學

欣賞個性飛揚，放飛愛的希望。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛讓很多家庭富裕而幸福，造就了如今生活條件優(yōu)越的孩子見多識廣，年齡小思維卻很開闊，他們都是一個個鮮活而又獨立的個體，活躍而奔放的個性讓他們敢想敢說，敢作敢為。班里有個學生叫陳竹，活潑好動，在課堂上時常會做些讓人意想不到的動作或神情，或突然搶話，冒出一些“另類”的回答，吸引同學們的注意力，讓全班同學哄堂大笑，擾亂課堂秩序。說實話，有時也會讓專注于講課，正感覺精彩時刻的我哭笑不得，大為惱火。但很多次我忍住了，只是溫和的一笑，問全班同學：“剛才大家都笑了，他這樣做你們喜歡嗎？”學生們立即收住笑容，坐直身子，專心聽講！經(jīng)過數(shù)次的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個孩子思維敏捷，知識面豐富，所以經(jīng)常脫口而出。他性格活潑，聰明伶俐，大方潑辣，所以課上常故意在同學們面前炫耀自己的表演才能。在別的老師看來，這個有“多動癥”、“令人頭疼”的學生，其實他身上潛藏著許多可貴的優(yōu)點和實力，張揚的個性讓他總會控制不住自己的言行而隨意地釋放。這是一個調皮而可愛的學生！他身上不缺乏優(yōu)點，他缺乏的只是欣賞的目光和給他展示才華的舞臺。課后，我拉著他的手，像老朋友一樣地聊起來：“聰明的你，老師很喜歡！”他高興地笑了。“但老師對你又愛又急，愛的是你機靈可愛，愛動腦筋，發(fā)言踴躍，表演逼真，老師很欣喜你；急的是你總是太外向好動，管不住自己的嘴和手，老師不太喜歡！”他不好意思地低下了頭?！耙粋€真正聰明的好孩子，什么時候該說，什么時候該動，自己很會掌握分寸，自己能管好自己，調皮但不搗蛋，嚴守紀律，又認真學習，那老師就更喜歡你了！你能做到嗎？”他抬起頭，認真地看了我一眼，使勁地點點頭。“希望你做一個老師欣賞，同學們佩服的出色的陳竹，好嗎？”他鄭重其事地答應了！“老師相信你是一個說話算數(shù)的小小男子漢，加油！”我們輕輕地拉了勾。以后他的表現(xiàn)真的很讓人高興！課上他聽得更認真了，坐得更端正了！我向他投去贊許的目光，他會心地笑了！雖然偶爾他也會“老毛病復發(fā)”，但和以前相比，他守紀律多了！在我的新教師亮相課上，他主動舉手要求參加表演，當小導游，給大家介紹“美麗的五彩池”，大方的他拿起小喇叭就喊：“游客朋友們，大家好，我是泰師附小的小導游，歡迎大家來到美麗的九寨溝，現(xiàn)在請你們欣賞的是神奇的五彩池！”引來聽課老師一 陣快樂的笑聲！他一點也不慌張，指著前面屏幕上的彩圖，繪聲繪色地講了起來……一陣熱烈的掌聲送他回到了自己的座位！多么出色的小導游呀！老師夸獎著，課后同學們都伸出大拇指夸他課上的表現(xiàn)特捧！他看著我，甜甜地笑了！個性飛揚的他為我的亮相課也增添了一抹亮麗的色彩！欣賞讓他展示了獨有的風采，放飛愛的希望，我們一起進步著！