第一篇：發(fā)散思維——語文教學(xué)的常青樹

發(fā)散思維——語文教學(xué)的常青樹

內(nèi)容摘要：

對于學(xué)生的發(fā)散思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是我們老師開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能的重要的一種方式。作為一名初中語文教師，更應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的心扉、放飛自己的思路，要為學(xué)生營造氛圍，創(chuàng)設(shè)空間，采取多種學(xué)生感興趣的形式，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

創(chuàng)造思維的基本成分：一是集中思維；二是發(fā)散思維。集中思維可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，接受人類長期積累下來的豐碩成果，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但可能產(chǎn)生的后果是使學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的思路和進取的精神。而發(fā)散思維相反，它能促進學(xué)生從各個角度、不同側(cè)面、不同層次對問題進行思索，尋求多種解答和見解，是一種開放性的思維方式。

關(guān)鍵詞 ： 氛圍 生活 想象 多角度

培養(yǎng)學(xué)生成為開拓、創(chuàng)造性的人才，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和進取精神，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的核心又在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，所以有人說培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要工程。那么，在平時的語文教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？我淺談一下自己的幾點看法：

一、造勢，發(fā)散思維的引子

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”也就是說興趣是最好的老師，教學(xué)的真諦在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“親其師則信其道”，從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀事物的一種認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動著人去探索新的認識，發(fā)展新的能力。不同的年齡階段，興趣不同，鼓勵的方法也不盡相同。如初中學(xué)生有了一定的感知水平，具體形象思維開始向抽象思維過度，邏輯思維開始形成，正處于智力開發(fā)的黃金時期。他們都有一個共性：愛動腦、動手、鉆研、思考和探索，愿意求新立異。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”教師對有畏難情緒的學(xué)生予以熱情鼓勵，讓學(xué)生在諸如“說說自己的看法”、“大膽說說自己的意見”、“你有沒有別的方法”“不要緊，盡管說出來”等鼓勵下克服心理的障礙，增強其質(zhì)疑的勇氣和信心。而對于勇于提問的同學(xué)，不管問題對錯、大小，都應(yīng)進行及時的評價。如“說得多好?。　?、“提的問題多有價值了！”、“太有勇氣了！”等，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了思維的積極性。如: 《云南的歌會》這篇文章的課后練習(xí)中有這樣一道題：下面兩段人物描寫的方法上有什么不同？你喜歡哪一種？為什么？

1、這種年輕女人在昆明附近中多得是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透中棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿著身手藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光發(fā)辮盤在頭上。

2、翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黒的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。

這是一個發(fā)散性的問題，答案不能強求一律，學(xué)生只要言之有理即可。如有的同學(xué)說，第一段描繪的好，細膩真實，寫人物肖像像，如在眼前。有的同學(xué)則說，第二段描寫人物的神韻氣度，比喻、擬人修辭手法用的妙等。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，同時，告訴學(xué)生寫作中也要多角度、多方位的利用自己所學(xué)的各種知識去創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、走進生活 發(fā)散思維的參與

巴甫洛夫說過，一切思維的活動都是由問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：學(xué)習(xí)八年級下冊《旅鼠之謎》這一課時，文中寫了“旅鼠”身上的三種奇異現(xiàn)象，可以在要求學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出問題：生活中，你見過哪些動物身上有一些奇異現(xiàn)象，說出來讓大家聽一聽，之后分組討論，最后代表發(fā)言。有的學(xué)生說:“大雁飛行時排成‘一’ 字” ；有的學(xué)生說： “青蛙一到冬季就睡大覺（即冬眠）” ；有的學(xué)生說：“螞蟻下雨前成群結(jié)隊”等，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，了解生活，觀察生活。為他們創(chuàng)造了一個主動參與發(fā)展思維的空間。

三、換位思考，激發(fā)想象。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“教師的任務(wù)應(yīng)該是一個良好的輔導(dǎo)者，激起學(xué)生的自創(chuàng)性和探索性?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)造思考的機會，讓學(xué)生有自由思考的余地，使他們大膽想象，靈活變通。如《海燕》這篇課文，不僅寫了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝，在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。學(xué)完了這篇課文，就可以對同學(xué)們說：大家閉上眼睛想象一下,海燕在海上展翅飛翔時會有什么想法？ 如：學(xué)生a： 海燕想，我一定想沖破烏云，迎接光明。學(xué)生b：海燕在想，我要讓海鷗、海鴨、企鵝看一看怯弱和躲藏是無能的表現(xiàn)，只有正視現(xiàn)實，并努力改變現(xiàn)實，才會有自由幸福的生活。學(xué)生c：海燕想，我要大聲叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更快更猛吧！

對這些學(xué)生的想法，應(yīng)做出積極性的評價，并鼓勵他們發(fā)散思維。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！比绻覀兊恼n堂總是讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐著、聽說、記著，這種課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣聞性，還抹殺了學(xué)生的積極性和主動性。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生去想象，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認學(xué)生潛伏著極大地由已知轉(zhuǎn)化未知的原動力，千方百計的鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，俗話說得好：腦越用越靈！讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

四、因地制宜 多角度進行

近幾年，隨著多媒體的發(fā)展與普及，人們開始用它來做自己想做的事，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備象徐徐打開的窗戶，給我們敞開了無限廣闊的空間。21世紀是以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，要充分利用先進的信息技術(shù)手段來提高教師的教學(xué)水平。如：在講《醉翁亭記》這篇古文時，可以制作“醉翁亭記”、“日出而林霏開”、“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”、“四時之景”等幻燈片，必要時還可以配上聲音。當(dāng)一個個精彩、生動的畫面送上屏幕時，學(xué)生驚喜之情躍然臉上，思維的空間就會更活躍，既有利于學(xué)生全面體驗、理解掌握知識，也有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。再如，在“探索月球奧”質(zhì)疑綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以把有關(guān)的月球知識做成課件展示給學(xué)生，尤其是月球的陰晴圓缺的情況，這樣可以使學(xué)生獲得更為直觀的感受和形象的感染，引發(fā)學(xué)生的思維。

從不同的思維來指導(dǎo)作文，讓同學(xué)對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構(gòu)思、不同方法進行創(chuàng)作，對學(xué)生提高寫作能力十分有益。教師在指導(dǎo)寫作時，要經(jīng)常要求學(xué)生注意觀察事物方法，不僅要善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生聯(lián)想，而且要學(xué)會“小”中見“大”。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不應(yīng)給學(xué)生一個固定的、刻板的命題，而是給學(xué)生一個生活的范圍，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，感悟周圍的人和物。學(xué)生身上蘊藏著豐厚的、獨立主動的探索精神，而教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)琊囁瓶实姆e極主動的攝取知識。現(xiàn)在提倡的“話題作文”正是注重了學(xué)生的發(fā)散思維，我們要善于引導(dǎo)他們的這種思維。正如《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而井柳，生而弗達”即是要求教師要啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的寫作思維。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”。巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”。一切思維活動都是由問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就是要提倡質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷質(zhì)疑、解疑的過程。我們在語文教學(xué)中要“授之以法，啟之以理，動之以情，激之以趣。”善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，竭盡所能，真正做到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們越學(xué)越“活”，越學(xué)越能用。

參考文獻：

1、《語文課程豫教學(xué)論》

2、《談興趣》

第二篇：語文教學(xué)中小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

語文教學(xué)中小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，四川省大竹縣廟壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳忠娟 內(nèi)容摘要：文章通過從訓(xùn)練思維的主動性，轉(zhuǎn)換角度思考，思維的聯(lián)系性訓(xùn)練，思維的廣闊性等方面的論述培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。關(guān)鍵詞：主動性

求異性

聯(lián)想性

廣泛性

小學(xué)語文是一門非常重要的課程，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一個重要手段，較好的語文教學(xué)能為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。思維能力是小學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的重要能力，擁有良好的思維能力，可以使學(xué)生靈活變通地解決實際問題。

思維中主動性、求異性、聯(lián)想性、廣泛性都是發(fā)散思維的特性體現(xiàn)。語文教學(xué)中有意識地根據(jù)這些特性進行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能提高語文教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時期的素質(zhì)教育和高效課堂的需求。

一、訓(xùn)練思維的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

思維的情性是直接影響發(fā)散思維的，而思維的主動性是思維情性的克星。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其主要的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要十分注重激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使學(xué)生能帶著一種高度的情愿，人事學(xué)習(xí)和思考所要學(xué)習(xí)的問題。

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者?，F(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡學(xué)生“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。如在《只有一個地球》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，就“祖國是我們的家園，如何保護好我們這美麗的家園”進行交流討論，談?wù)勛约旱挠^點及保護措施。于是學(xué)生通過多種渠道查閱搜集資料，做好充分的準備，在課堂上，暢所欲言，這樣，學(xué)習(xí)的主動性自然產(chǎn)生，更有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性

發(fā)散思維活動的展開，主要一點是要能改變已習(xí)慣的思維定向，以多方位角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這是思維的求異性，以認知心理學(xué)學(xué)生在進行抽象的角度看，小象思維活動過程中，由于年紀特點，往往表現(xiàn)出難以擺脫以有的思維方向，也就是思維定勢往往影響對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺，所以要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法和能力。

如：一說今天是作文課，同學(xué)們都是怨聲載道，我則微笑著示意大家安靜。說了作文專題訓(xùn)練的主題后，我先給大家舉了一個經(jīng)典例子：在一個寺廟的五百羅漢堂里，讓游人留下深刻印象的有幾個，一個是彌勒佛，一個是觀世音菩薩，一個是濟公，然后讓同學(xué)分別列舉其特點，大家頓時七嘴八舌的說起來：什么彌勒佛是個大肚子，還總是一張笑瞇瞇的臉，觀世音菩薩最讓人印象深刻的是她的表情，總是慈愛悲憫的，濟公就更好笑了，破帽破扇破衣破鞋，還瘋瘋癲癲，課堂氣氛一改剛上課時的沉悶。待到同學(xué)們討論完畢，我則引導(dǎo)，為什么你們能記住這些人的相貌呢？因為他們有特點，剛才有的同學(xué)從外貌上進行舉例，有的是從性格上進行舉例，還有的同學(xué)挑選了其最著名的事跡，這些共同構(gòu)成了一個立體化的形象，且這些極為有特點，所以大家就能記住。那我們自己在描寫人物的時候可不可以做到呢？要怎么做呢？在訓(xùn)練中既要防止片面、孤立、靜止地看問題，又能使所學(xué)知識有所升華，從中進一步理解掌握知識之間內(nèi)在聯(lián)系，又進行了求異性思維訓(xùn)練。語文中部分學(xué)生習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣逆向思維，所以在引導(dǎo)學(xué)生分析題意，一方面從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路，一步步歸納出解題方法，教師要在題目的設(shè)置上進行正向逆向的變式訓(xùn)練，進行語言敘述的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話，逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。實踐證明，從低年級開始，重視正逆向思維對比訓(xùn)練將有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

三、思維的聯(lián)系性訓(xùn)練，促進思維轉(zhuǎn)化

聯(lián)想思維是一種以表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標示，聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及內(nèi)，通過訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達到一定深度。轉(zhuǎn)化思維作為一種重要的思想，在教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練。

四、思維的廣闊性來自一題多解，變式引申

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征，思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云，反復(fù)進行一題多解，一題多變的解題訓(xùn)練，能幫助學(xué)生克服思維狹窄性，通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，不能只重視結(jié)果，要針對教學(xué)的重點難點，精心設(shè)計有層次，有坡度，要求明確，題型多變的練習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，不斷探索解題捷徑，使思維廣闊性得到不斷發(fā)展。在學(xué)生理解課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計拓展性的練習(xí)。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓(xùn)練，提高思維的變通性。如一年級教材中有《春風(fēng)》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學(xué)們覺得很有趣，作了多種變換，練習(xí)使同學(xué)們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達。孩子們有了創(chuàng)作的欲望后，我因勢利導(dǎo)，說：“這是一首兒歌，誰能也來當(dāng)一回小作家，用自己的話也把春風(fēng)寫一寫?！彼麄兎e極地展開想像，有的寫道：“春風(fēng)像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長長的柳枝垂到河水中，真像一個釣魚的老公公?！庇械膶懙溃骸傲ο裥」媚锏拈L發(fā)隨春風(fēng)飄揚?！庇械膶懙溃骸澳乔嗤芫拖窀栊且粯釉谖枧_上唱歌?！焙⒆觽冇盟麄兊耐?、稚氣寫出一首首春天的歌。

教學(xué)中多進行發(fā)散思維訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)展學(xué)生智力，達到教與學(xué)的最終目的。

2014年6月

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)散思維

發(fā)散思維數(shù)學(xué)課堂的運用

內(nèi)丘四中 施梅霞

“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！币晃焕蠋熢谡n堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。同樣袁老師的課堂深深的吸引了我?？粗诎迳系牧M平行線，心中疑問，袁老師這節(jié)課的內(nèi)容是什么？手里的繩子怎么用？繩子的兩端固定在黑板上，隨意以處為頂點，把這個點至于某處，為了讓學(xué)生輕松的記住幾個點的位置，老師用形象的比喻來表述。鳥嘴，豬嘴，曲項向天歌，回眸一笑，詼諧幽默，又非常的形象。以期中一個為例說明∠A, ∠B, ∠P之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生討論，分析，演示寫出結(jié)論。有了前面的鋪墊，學(xué)生的興趣很高。取得了很好的效果。袁老師的教學(xué)也充分體現(xiàn)了

“一圖多問、一圖多變和一題多圖”的教學(xué)思路是發(fā)散思維的典型例子。

圖形發(fā)散習(xí)慣指圖形中某些元素的位置不斷變化，從而產(chǎn)生一系列新的圖形。了解幾何圖形的演變過程，不僅可以舉一反三。觸類旁通，還可以通過演變過程了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，找出特殊與一般之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

通過適當(dāng)變化幾何題目的已知或結(jié)論，可使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到進一步加強。進行一次適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，不僅能鞏固知識，開闊學(xué)生視野,還能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握是必要的，但對于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想到多種結(jié)論的發(fā)散思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地確定未知結(jié)論，并這個過程充分去求解這些未知結(jié)論。揭示思維的廣度和深度。不同層次的學(xué)生都能得到有益的嘗試，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

1、在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部的環(huán)境。

２、在課堂上善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過知識去解決新問題。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養(yǎng)的學(xué)生敢于提問題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。

3、既然事物是相互聯(lián)系的，是多方面關(guān)系的總和。所以在教學(xué)中教育學(xué)生當(dāng)一種方法，一個方面不能解決問題時，應(yīng)主動地否定這一方法、方面，讓思維向另一方法、另一方面跨越。不要滿足已有的思維成果，力圖向新的方法、領(lǐng)域探索，并力圖在各種方法、方面中，尋找一種更好一點的方法、方面。

4、教學(xué)上運用相關(guān)的題目進行訓(xùn)練，促使學(xué)生在思維上善于從同一對象中產(chǎn)生多種分化因素的能力，從不同的方向去思考，揭示同一本質(zhì)表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、形式之間的差異。

5、使思維富于聯(lián)想，思路寬闊，能對已知信息進行多方向、多角度的聯(lián)想，從而能夠發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題，得到多種解答或結(jié)論。

6、注意在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強加給學(xué)生，因為任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。

2.17.3.10

第四篇：培養(yǎng)發(fā)散思維,促進地理教學(xué)

培養(yǎng)發(fā)散思維,促進地理教學(xué)

【摘要】本文根據(jù)全球化的發(fā)展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學(xué)中實施發(fā)散教育，做出了簡要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學(xué)事例說明如何進行發(fā)散教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師

地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點。發(fā)散思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。因此，在教學(xué)中，并不需要學(xué)生向科學(xué)家一樣進行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的技能和方法，教會學(xué)生善于運用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)新知識進而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和發(fā)散思維習(xí)慣的目的。

如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？

一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的是老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學(xué)生往往處于“被動”式思維。這樣怎能學(xué)生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過深下閱讀成學(xué)習(xí)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學(xué)生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}” →“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生發(fā)散思維的進行。如：我們在進行“地殼運動”一節(jié)教學(xué)時，向?qū)W生提出兩個問題：①地殼為什么運動2。地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學(xué)生思維，使學(xué)生很快進入了積極主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。

二、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

“有效且及時的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分數(shù)。但是這樣的分數(shù)也僅僅是分數(shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運動――因為這根本不需要它們運動。地理學(xué)科其實并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。如進行“氣候類型對比”時，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進不虧歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)的知識的掌握程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識點。

三、改進教學(xué)設(shè)計，聰明設(shè)問，體現(xiàn)地理教學(xué)的藝術(shù)性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話十分深刻，對我們進行地理教學(xué)頗有啟發(fā)意義。新課程強調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運動中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時，設(shè)計放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語言描述好得多。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時引入主題。如關(guān)于“時區(qū)和日界線”，可設(shè)計這樣幾個問題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！?；“運動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強烈的好奇心使學(xué)生進入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學(xué)生的注意力格外集中。

四、善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創(chuàng)設(shè)一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學(xué)們的注意力，強化了記憶，體現(xiàn)了教師的語言魅力和教學(xué)的靈性，使地理教學(xué)達到藝術(shù)的最高境界。

總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實施發(fā)散教育的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學(xué)活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學(xué)習(xí)和享受地理（自然、人文、自然和人文結(jié)合）提高地理審美能力，掌握相關(guān)的地理知識，并在學(xué)習(xí)的過程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中共中央《關(guān)于教育體制的改革》

[2]教育學(xué)、心理學(xué)

第五篇：語文教學(xué)中發(fā)散思維的訓(xùn)練

論文

語文教學(xué)中學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練

蘇嶺

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！卑l(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

對于語文教學(xué)而言，要想訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，很難找到著手點。因此，多年來，我才摸到了一點點門路，特說來與大家分享。

可以說，語文學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開想象能力的發(fā)揮。教學(xué)時，我有意讓孩子們針對一個字、一個詞、一句話或一個片段展開想象，例如：

教學(xué)“春”字時我讓孩子們打開想象的大門，再說出自己想到的東西，有的孩子會想到百花盛開，有的會想到鶯歌燕舞的景象，有的孩子會想到農(nóng)民伯伯播種的辛勞與希望??閱讀欣賞時，我會帶著孩子想象人物的心情、體會表達的情感，走到文字背后??我最熱衷于在新課引入時進行這樣的訓(xùn)練，揭示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，提出不同的想知道答案的問題或者根據(jù)課題想象文章會寫些什么；常常在短語式的課題引入時，只出示修飾語，讓孩子的補充短語，例如，教學(xué)《難忘的一課》時，先出示“難忘的（）”，讓學(xué)生來口頭填空，在揭示意想不到的答案——“難忘的（一課）”通過這樣的小小訓(xùn)練，發(fā)展孩子不一樣的思維方式，也增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

我發(fā)現(xiàn)，目前為止，孩子們也非常喜歡我的這種新課引入方式，這種訓(xùn)練的效果并不是立竿見影的，但如果每一堂課都有意進行訓(xùn)練，孩子的想象力和思維能力都會潛移默化地提升。

“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”是當(dāng)今經(jīng)濟時代嶄新的一個課題。根據(jù)時代的要求和教育發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀，找準新課標與創(chuàng)新教育的結(jié)合點，全面實施素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，只有創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法并能有效的應(yīng)用。把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中，教師要以“新課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，善于誘發(fā)他們的欲望。使學(xué)生樂于創(chuàng)新，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。