第一篇：語文課堂要充滿情趣

語文課堂要充滿情趣

昆山中學(xué)

李娟

語文教師應(yīng)當(dāng)使語文課堂充滿情趣——教師要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教師、作者、學(xué)生三方的情感和諧統(tǒng)一，這是語文課堂的最高境界。

課堂教學(xué)中充滿情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深情勢加劇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。

一個(gè)語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，認(rèn)真鉆研教材，把握作者思想感情。劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說過：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結(jié)晶：《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發(fā)人深思、催人淚下的父子親情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國之情??這些都需要教師自己真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達(dá)到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

其次，精心設(shè)計(jì)開頭語，拉動(dòng)學(xué)生心緒。如何打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生思想的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場白是很重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“‘故鄉(xiāng)是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮晚上響起?！巫有闹?，‘故鄉(xiāng)’是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅衾@的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會(huì)依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說《故鄉(xiāng)》，看看現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣?！绷攘葦?shù)語，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，通過情趣朗讀，激發(fā)學(xué)情。語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時(shí)，開始以充滿激情的語言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象，以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫面的已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術(shù)效果。

第四，字斟句酌，體會(huì)作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁！（《安塞腰鼓》）”讓人理解什么叫做可貴、激動(dòng)人心、嘆為觀止，體會(huì)到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢?！??等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個(gè)“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字句進(jìn)行精心品味，既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達(dá)到學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)情?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！痹谡Z文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權(quán) 2 學(xué)》等寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見其人，如聞其聲的感覺。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演，會(huì)收到了極好的效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。著名語言學(xué)家索緒爾指出的，語詞的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語音的多種表達(dá)形式 都是作為主體對客體的情感評價(jià)而存在的。語調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)一種深沉情感價(jià)值評價(jià)而實(shí)質(zhì)成為一種情調(diào)，而語勢的輕重、舒緩使語音得以強(qiáng)化而造成一種情感態(tài)勢。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的內(nèi)容美，就可從語音表達(dá)形式和復(fù)沓手法的運(yùn)用上挑起學(xué)生感情。文中出現(xiàn)三個(gè)“你在哪里？”這一復(fù)沓手法的運(yùn)用表達(dá)出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對語調(diào)、節(jié)奏的 處理實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)“你在哪里”節(jié)奏稍快，表達(dá)了尋找總理的急切之情。第二個(gè)“你在哪里”讀完之后，要有相對較長的停頓，以形成情感蓄勢。而第三個(gè)“你在哪里”放慢語速，并將“哪里”分別延長音時(shí)，以形成對總理懷念之情的情感高潮，表達(dá)出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認(rèn)知了復(fù)沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對這首詩內(nèi)容美就會(huì)有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛 之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣，學(xué)生不僅加深了對作品中形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的活動(dòng)中受到思想教育，產(chǎn)生對總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情趣的獨(dú)特使命。

第二篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉萍

理想的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，學(xué)生的學(xué)、思、做都是一種主動(dòng)而積極狀態(tài)下的有情有趣的活動(dòng)，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發(fā)展。那么如何使孩子學(xué)得情趣盎然，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索了幾點(diǎn)想法。

一、用語言激發(fā)朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達(dá)，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)課文第一小節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領(lǐng)學(xué)生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！泵垒喢缞J的語言本身對學(xué)生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機(jī)呈現(xiàn)相對應(yīng)的圖片，無限欣喜地對學(xué)生說：“看——”學(xué)生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時(shí)，我趁熱打鐵飽含激勵(lì)地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數(shù)孩子喜歡挑戰(zhàn)，如此激發(fā)起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學(xué)生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經(jīng)陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同學(xué)讀得有點(diǎn)平淡，我便引導(dǎo)：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一次次誦讀中孩子的體會(huì)越來越貼近文本甚至超越文本。可是如果就單調(diào)地要求孩子讀數(shù)遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時(shí)給予導(dǎo)向性的評價(jià)，學(xué)生亦會(huì)讀得樂此不疲。關(guān)于評價(jià)語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準(zhǔn)確真誠的評價(jià)能激點(diǎn)帶面；充滿激勵(lì)的評價(jià)能立竿見影；巧妙機(jī)智的評價(jià)能柳暗花明；幽默風(fēng)趣的評價(jià)能一石數(shù)鳥；目中有人的評價(jià)，能促進(jìn)發(fā)展等。的確如此，精妙的評價(jià)語如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤學(xué)生心田，扣啟學(xué)生智慧之門。我們應(yīng)該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動(dòng)推進(jìn)體驗(yàn)的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗(yàn)，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗(yàn)了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認(rèn)知逐漸成熟。教者在研讀教材時(shí)如果有意識(shí)地尋找文本趣味點(diǎn)，課堂上創(chuàng)造孩子“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養(yǎng)情趣。

《槐鄉(xiāng)五月》的第二小節(jié)寫了槐鄉(xiāng)孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語言的韻味呢？我

給學(xué)生創(chuàng)造了“演一演”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)?！昂每偷幕编l(xiāng)孩子會(huì)怎樣招待客人又會(huì)怎樣無比自豪地介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯呢？同學(xué)們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進(jìn)文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現(xiàn)“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！闭f：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學(xué)生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準(zhǔn)備使孩子有了更多的體會(huì)，然后上臺(tái)表演對文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實(shí)踐中學(xué)生感受到文中語言的韻律美，同時(shí)也能體會(huì)到熱情、淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的快樂。趣味盎然?。?/p>

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉(xiāng)孩子的快樂。有了豐富的體驗(yàn)，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護(hù)思維的情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力有所不同，他們分析問題的結(jié)論自然也不是一個(gè)層面的。老師不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們思維成功與否，應(yīng)鼓勵(lì)他們的求異思維。如低年級(jí)課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡這樣美麗的天空。他們會(huì)帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個(gè)別同學(xué)卻讀得很傷感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能激發(fā)他們思維的興趣。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝知道自己的本領(lǐng)后，再遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思維非?；钴S，他們大膽想象編出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。在教學(xué)過程中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！缎÷吨椤愤@一課，學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí)，知道了動(dòng)物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對植物的作用。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解，在想象過程中體驗(yàn)了思維的快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們在思維過程中才會(huì)暴露各種疑問、困難；才會(huì)展示他們的獨(dú)特個(gè)性及創(chuàng)新成果。在這一過程中，學(xué)生也許并不能如已所愿，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，但他們的思維會(huì)碰撞，會(huì)因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師對這一過程加以肯定、贊賞，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到思維活動(dòng)中。

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對文中小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方式和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際、知識(shí)能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識(shí)，但學(xué)

生在思維、討論過程中，發(fā)表了自己的見解，豐富了語言積累，同時(shí)又從別人的見解中有所悟。此時(shí)，結(jié)論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個(gè)人的不同個(gè)性，導(dǎo)致思維活動(dòng)的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達(dá)，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。同樣，學(xué)生在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，老師也應(yīng)該允許他們用不同形式展示。我在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，遇到這一情況：學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)著，突然，有一生舉手反映某同學(xué)正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍(lán)天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去實(shí)踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當(dāng)場表揚(yáng)了他的與眾不同。學(xué)生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報(bào)中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會(huì)，還有一幅美麗的畫卷。學(xué)生們體驗(yàn)著思維的快樂，這不正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期盼的嗎？

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發(fā)并保護(hù)這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機(jī)與靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂。

第三篇：班主任工作要充滿友愛情趣

班主任工作要充滿友愛情趣

福安市民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳奕娟

根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，要想做好學(xué)生的德育工作，使學(xué)生成為有現(xiàn)代思想意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)人才，就必須在班集體建設(shè)過程中不斷摒棄陳舊的管理方式，探索適應(yīng)時(shí)代需要的新的管理方式。我的具體做法是：

一、開發(fā)積極地社會(huì)教育因素，社會(huì)影響包含有積極和消極的兩個(gè)因素，為開發(fā)積極地教育因素，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解，組織學(xué)生參觀拜訪，親眼目睹社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大變化，從而樹立對社會(huì)的責(zé)任感，我還請了本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)?shù)刂赂荒苁肿鳛楸景嘈Ｍ廨o導(dǎo)員。每學(xué)期進(jìn)行一兩次形式報(bào)告和致富經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生啟發(fā)很大。同時(shí)，還經(jīng)常組織召開家長會(huì)和進(jìn)行家訪，班級(jí)有重要活動(dòng)，就邀請家長來觀摩，學(xué)生的在校表現(xiàn)按期反饋給家長，每當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)成績，我就讓班干部去給家長報(bào)喜，這樣做較好地調(diào)動(dòng)了家長關(guān)心子女的積極性。

二、增強(qiáng)班主任的自然影響力，從管理心理學(xué)角度看班級(jí)管理的成效如何，取決于班主任的影響力，這種影響力包括品德、才能、知識(shí)、情感的自然影響力等，班主任的自然影響力是我們所要提倡的。

在日常工作中我對自己提出兩條要求，一條是在考慮向?qū)W生提出要求時(shí)，我就站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生著想，這樣學(xué)生易于接受，易于貫徹。另一條是在于學(xué)生接觸時(shí)要為人師表。

三、活躍班級(jí)文化生活。要使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，不斷產(chǎn)生動(dòng)力，我在每天課外活動(dòng)中，開展“快樂的十分鐘”活動(dòng)，由小組輪流，即興表演節(jié)目，使學(xué)生一天的學(xué)習(xí)的疲勞在笑聲中消失，有時(shí)我在中午利用3分鐘搞“每日見聞?wù)劇?，起初比誰的見聞多，后來要求談出自己的體會(huì)和受到的教育。

為了把學(xué)生旺盛的精力引到健康的道路上來，我們還搞了一個(gè)班級(jí)小小展覽會(huì)，展覽會(huì)上展出的品種很多，有根雕、泥塑、書壇、繪畫、模型、玩具、學(xué)具，有的干脆把自己的作業(yè)和日記也拿出來展覽，互相交流。

四、多采用間接管理。班主任直接管理班級(jí)，面對面與學(xué)生接觸，這不利于調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極性，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致師生對立，我采用的是間接地管理方法，由幕前指揮到幕后指導(dǎo)，當(dāng)班內(nèi)出現(xiàn)問題時(shí)我不直接接觸，而先找班干部談話。例如，小組里出現(xiàn)問題找小組長，并指點(diǎn)如何去做工作；班內(nèi)的事找班長，然后由

班長去解決；學(xué)習(xí)上的事找學(xué)習(xí)委員，這樣做有利于培養(yǎng)班干部的管理能力和學(xué)生的自覺意識(shí)。

五、積極開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長。我積極主動(dòng)的與學(xué)校少先隊(duì)配合，成立各種興趣小組，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的愛好特長，使他們的個(gè)性得以發(fā)展，以便挖掘潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，整個(gè)班上充滿了輕松、活躍而又井然有序的氣氛。

通過本班級(jí)工作的改革，我的教育工作充滿了哲理、情趣和友愛。

第四篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語文時(shí)，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)對這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“新時(shí)代”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問，或小老師問：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第五篇：讓語文課堂充滿詩意

讓語文課堂充滿詩意

語文課堂是充滿靈氣、充滿生機(jī)、充滿詩意的空間?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”詩意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩意的課堂之時(shí)。那么，什么是詩意的語文課堂呢？詩意的語文課堂是一種審美化的教學(xué)形態(tài)，是指在溫馨的環(huán)境、詩意的情景中，用唯美的再現(xiàn)與傳遞、詩意的精煉與簡約、自由的合作與探究，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，在精神愉悅中完成知識(shí)的建構(gòu)、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱，實(shí)現(xiàn)人和課堂的完美合一，達(dá)到水乳交融的理想境界。

一、詩意的語文課堂呼喚教師關(guān)注生命個(gè)體，在教學(xué)理念滲透詩意精神 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體生命的需要，讓學(xué)生再廣闊的天地里，在更高的生命層次上進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，這是時(shí)代所賦予的核心內(nèi)容——主體精神。語文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩，??語文本身的特點(diǎn)就注定了它詩意的特性，語文教育的終極目的就是充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)注生命個(gè)體，就應(yīng)在課堂上樹立民主的氛圍。只有在民主的課堂上，才會(huì)啟迪學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到相對于文本，教師與學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)過程的參與者，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學(xué)生間和對教材的尊重；民主的課堂也是師生平等對話的課堂。只有這樣。教師才能與學(xué)生平等對話，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生對方精神、情感、生命的對話，是相互依賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲。

關(guān)注生命個(gè)體，就是課堂上要彰顯學(xué)生的主體個(gè)性。詩歌一向高舉著張揚(yáng)個(gè)性的大旗，成為文學(xué)園地里打動(dòng)讀者心靈的一方凈土。語文教學(xué)也應(yīng)拿起這面大旗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中，教師要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體會(huì)、抒發(fā)情感。

關(guān)注生命個(gè)體，就是課堂對學(xué)生生命意識(shí)的呼喚。詩意語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的詩。學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無知到覺悟的過程，這個(gè)過程，需要教師不斷的呼喚，而每一次呼喚，都會(huì)使學(xué)生的精神生命流光溢彩。對比，王崧舟先生有獨(dú)到感受：“語文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命。”因此，詩意語文的揮灑過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。

二、詩意的語文課堂呼喚提升教師水平，教學(xué)之中體現(xiàn)詩意魅力 語文教師，如果不是詩人，至少也要具有詩人的氣質(zhì)。著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里?！?/p>

怎樣才能提升教師水平，課堂教學(xué)之中體現(xiàn)詩意魅力呢？

首先、語文教師對待事業(yè)要有詩人一樣的激情。詩的激情源于對生活的熱愛，而語文

教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。只有對教育人的事業(yè)充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當(dāng)中去，才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意，才能對學(xué)生施以溫情關(guān)愛。

其次、語文教師的課堂語言要有詩的感染力。

語文教師要努力追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，教學(xué)語言生動(dòng)雋永，才能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受。呆板、枯燥、機(jī)械的講述，只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實(shí)、富有藝術(shù)感和審美變化的描述，則會(huì)使課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機(jī)盎然的景象。

再者、語文教師的個(gè)人素養(yǎng)要像詩人一樣寬廣豐厚。

語文教師要不斷學(xué)習(xí)，努力突破過去的傳統(tǒng)模式，建立不斷更新的合理的知識(shí)系統(tǒng)。只有這樣，語文教師，才有可能言談風(fēng)趣、妙語連珠。教師隨口而出的一句格言、一首古詩、一個(gè)眼神、一種語氣，都能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

語文教師要作好“價(jià)值”的引領(lǐng)。詩意語文，其靈魂，就是“價(jià)值”，它寄寓著崇高、純真、善良和美好。缺少這種詩意的引領(lǐng)，語文只能是空殼！語文的價(jià)值取向上，教師肩負(fù)著重要的引領(lǐng)之責(zé)。語文教學(xué)的本質(zhì)，就在于對“人”的精神的培養(yǎng)和塑造；語文教學(xué)本身，就是一種詩性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。

三、創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)，營造詩意氛圍

詩意的語文課堂應(yīng)有良好的氛圍，好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識(shí)的宮殿里舒心的漫步，又有攻克知識(shí)堡壘的激烈的戰(zhàn)爭。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，包括導(dǎo)語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情景。學(xué)生表演感受課文內(nèi)蘊(yùn)等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，語文教學(xué)也要講究教學(xué)的韻律和節(jié)奏，要求動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

新課堂呼喚詩意的語文課堂，詩意的語文課堂的最高境界應(yīng)流淌著詩的旋律,涌動(dòng)著詩的激情，彌漫著詩的芳香??