第一篇：讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點(diǎn)擊：

進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)

分享到： QQ空間 騰訊微博 網(wǎng)易微博 百度搜藏 人人網(wǎng) 0

楊愛華

低年級(jí)兒童，特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了?！比缓蠼忉屨f：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又?qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動(dòng)作來配動(dòng)畫，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦??！要讓他們睡個(gè)夠?！?/p>

“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國(guó)的文字有了靈性，有了生命。

實(shí)例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問題，就更不同凡響了?；厝ピ傧胂牒脝?？”

第二天活動(dòng)課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時(shí)候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說?！澳菫槭裁?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說：“最早的籃球是美國(guó)人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W(xué)生們恍然大悟。

對(duì)于學(xué)生的提問，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小小的問題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語文時(shí)，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請(qǐng)誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們?cè)跇渖稀胺N植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問，或小老師問：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長(zhǎng)出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

合肥市華府駿苑小學(xué)

陳娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課程改革對(duì)識(shí)字教學(xué)有著明確的目標(biāo)就是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并能進(jìn)行提前閱讀，感受閱讀的樂趣。然而，一年級(jí)學(xué)生剛剛蹦蹦跳跳地從幼兒園出來，馬上就讓他們每天整堂課整堂課地集中學(xué)習(xí)漢字，實(shí)在是件枯燥乏味的苦差事。因而，如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實(shí)現(xiàn)，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。

我認(rèn)為，低年級(jí)的學(xué)生正處于語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的他們記憶力最強(qiáng)，又活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有好奇心。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)字欲望是很容易被激發(fā)起來的。因此，我在識(shí)字教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)形式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。以下是我的一些思考和做法：

1、趣味識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能更有效地吸引孩子們的注意力。如教學(xué)“滅”字時(shí)，我就做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙，待火勢(shì)到適當(dāng)程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察種種變化，講述一些有關(guān)火的知識(shí)，尤其是一些滅火的知識(shí)。最后，總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。這樣的小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們留下了深刻的印象，記憶效果更嘉。

2、游戲識(shí)字。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)字，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師可以借助各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。最常用的有猜字謎，如“妞妞騎馬”是什么字？（媽）；“半個(gè)月亮”是什么字？（胖）；“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）??許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。有時(shí)候我們還做“改字”的游戲。如：在黑板上寫個(gè)“日”字，只準(zhǔn)加一筆形成另一個(gè)字。兩個(gè)小組比賽，看看在規(guī)定的時(shí)間里哪個(gè)小組改的字最多。另外還有“偏旁找朋友”、“配配對(duì)”、“小老師教字”、“找錯(cuò)字”等等。通過游戲讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字。

3、鼓勵(lì)識(shí)字。早識(shí)字、多識(shí)字、快識(shí)字，現(xiàn)已成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中不容忽視的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段就明確提出要“多認(rèn)少寫”。這不僅降低了識(shí)字的難度，而且為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀盡早應(yīng)用于生活實(shí)踐做好了鋪墊。而我們現(xiàn)今的教材已不能完全滿足學(xué)生的識(shí)字需求，課外識(shí)字將起到一個(gè)舉足重輕的作用。為了鼓勵(lì)孩子主動(dòng)識(shí)字，我在班級(jí)里成立了“識(shí)字課堂”每天由一位“小老師”教大家一個(gè)生字。每周周末進(jìn)行“識(shí)字大考驗(yàn)”，評(píng)選“識(shí)字小博士”。及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)成為了學(xué)生識(shí)字的最大動(dòng)力，并且大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币簿褪钦f，教師不單單要教學(xué)生識(shí)字，更重要的是教會(huì)他們識(shí)字的方法。

1、在教學(xué)象形字時(shí)，如月、山、水、木等字，可以在教師地指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。

2、在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。

3、在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

4、對(duì)于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“烏和鳥”，“木和禾”，“俊、峻、駿”，都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固。有的順口溜就能很好的幫助學(xué)生認(rèn)字辨字。如：有太陽為“晴”;要開口為“請(qǐng)”；有水干凈為“清”；不爭(zhēng)不吵為“靜”……

識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備的。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀。閱讀課外書是最好的辦法。為學(xué)生選擇閱讀材料很關(guān)鍵，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生識(shí)字量較小并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠并附有彩圖的拼音讀物。對(duì)識(shí)字多的學(xué)生，可選擇篇幅較短的童話故事、成語故事??故事的內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的《一千零一夜》、《蠟筆小新》、《安徒生童話》??因?yàn)橹挥袑W(xué)生熟悉的故事才更容易被學(xué)生讀懂，從而產(chǎn)生成就感，學(xué)生也就會(huì)感興趣閱讀。相反如果故事內(nèi)容較長(zhǎng)，內(nèi)容陌生，學(xué)生讀得很吃力，甚至讀不懂，從而產(chǎn)生厭倦心理，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。學(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中，不但鞏固了過去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識(shí)認(rèn)新的生字。所認(rèn)的漢字多了，學(xué)生也就愿意讀書了，愿意讀書了，識(shí)字就會(huì)增多，久而久之形成良性循環(huán)。

總而言之，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。因而，教師要采取多種方法和渠道，使識(shí)字教學(xué)充滿情趣化，培調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。希望每一個(gè)孩子都開開心心地學(xué)語言，輕輕松松地識(shí)漢字。

第四篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉萍

理想的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，學(xué)生的學(xué)、思、做都是一種主動(dòng)而積極狀態(tài)下的有情有趣的活動(dòng)，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發(fā)展。那么如何使孩子學(xué)得情趣盎然，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索了幾點(diǎn)想法。

一、用語言激發(fā)朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達(dá)，效果迥異。所謂“潤(rùn)物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)課文第一小節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領(lǐng)學(xué)生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美輪美奐的語言本身對(duì)學(xué)生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機(jī)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，無限欣喜地對(duì)學(xué)生說：“看——”學(xué)生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時(shí)，我趁熱打鐵飽含激勵(lì)地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數(shù)孩子喜歡挑戰(zhàn)，如此激發(fā)起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學(xué)生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經(jīng)陶醉 1

在一片白茫茫中了?！庇械耐瑢W(xué)讀得有點(diǎn)平淡，我便引導(dǎo)：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一次次誦讀中孩子的體會(huì)越來越貼近文本甚至超越文本?？墒侨绻蛦握{(diào)地要求孩子讀數(shù)遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，學(xué)生亦會(huì)讀得樂此不疲。關(guān)于評(píng)價(jià)語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準(zhǔn)確真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能激點(diǎn)帶面；充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)能立竿見影；巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)能柳暗花明；幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)能一石數(shù)鳥；目中有人的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)發(fā)展等。的確如此，精妙的評(píng)價(jià)語如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)學(xué)生心田，扣啟學(xué)生智慧之門。我們應(yīng)該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動(dòng)推進(jìn)體驗(yàn)的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗(yàn)，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗(yàn)了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認(rèn)知逐漸成熟。教者在研讀教材時(shí)如果有意識(shí)地尋找文本趣味點(diǎn)，課堂上創(chuàng)造孩子“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養(yǎng)情趣。

《槐鄉(xiāng)五月》的第二小節(jié)寫了槐鄉(xiāng)孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！本涫焦ふ?，妙趣橫生。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語言的韻味呢？我

給學(xué)生創(chuàng)造了“演一演”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。“好客的槐鄉(xiāng)孩子會(huì)怎樣招待客人又會(huì)怎樣無比自豪地介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯呢？同學(xué)們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進(jìn)文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現(xiàn)“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”說：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學(xué)生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準(zhǔn)備使孩子有了更多的體會(huì)，然后上臺(tái)表演對(duì)文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實(shí)踐中學(xué)生感受到文中語言的韻律美，同時(shí)也能體會(huì)到熱情、淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的快樂。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉(xiāng)孩子的快樂。有了豐富的體驗(yàn)，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護(hù)思維的情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力有所不同，他們分析問題的結(jié)論自然也不是一個(gè)層面的。老師不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們思維成功與否，應(yīng)鼓勵(lì)他們的求異思維。如低年級(jí)課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡這樣美麗的天空。他們會(huì)帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個(gè)別同學(xué)卻讀得很傷感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能激發(fā)他們思維的興趣。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝知道自己的本領(lǐng)后，再遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思維非?；钴S，他們大膽想象編出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。在教學(xué)過程中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！缎÷吨椤愤@一課，學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí)，知道了動(dòng)物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對(duì)植物的作用。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，在想象過程中體驗(yàn)了思維的快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們?cè)谒季S過程中才會(huì)暴露各種疑問、困難；才會(huì)展示他們的獨(dú)特個(gè)性及創(chuàng)新成果。在這一過程中，學(xué)生也許并不能如已所愿，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，但他們的思維會(huì)碰撞，會(huì)因此爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師對(duì)這一過程加以肯定、贊賞，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到思維活動(dòng)中。

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子的處理方式和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際、知識(shí)能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識(shí)，但學(xué)

生在思維、討論過程中，發(fā)表了自己的見解，豐富了語言積累，同時(shí)又從別人的見解中有所悟。此時(shí)，結(jié)論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個(gè)人的不同個(gè)性，導(dǎo)致思維活動(dòng)的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達(dá)，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。同樣，學(xué)生在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，老師也應(yīng)該允許他們用不同形式展示。我在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，遇到這一情況：學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)著，突然，有一生舉手反映某同學(xué)正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍(lán)天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去實(shí)踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了他的與眾不同。學(xué)生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報(bào)中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會(huì)，還有一幅美麗的畫卷。學(xué)生們體驗(yàn)著思維的快樂，這不正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期盼的嗎？

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發(fā)并保護(hù)這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機(jī)與靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂。

第五篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿人性

讓識(shí)字教學(xué)充滿人性

作者簡(jiǎn)介：許諾涵，女，1987年6月生，廣東省汕頭人，廣東第二師范學(xué)院漢語言專業(yè)本科畢業(yè)生。

摘要：讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)識(shí)字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。

關(guān)鍵詞：因義構(gòu)型、以形表意、識(shí)字生活化、情趣化識(shí)字

漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對(duì)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣,使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化、科學(xué)化。讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)識(shí)字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。這就是說，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實(shí)際，讓識(shí)字生活化。

生活處處皆語文。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“燒火”的“燒”字，教師問：“看過燒火嗎？是怎么樣的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道是火燃燒起來的樣子、我看過爺爺燒柴、我看過人家把垃圾集中起來燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個(gè)教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“燒”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從“燒”字的字型、生活中接觸過的燃燒的 場(chǎng)景，甚至跟換了部首能組成的新字聯(lián)系起來。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識(shí)字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）以形表意識(shí)字。

漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對(duì)這些都會(huì)很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

（二）趣味聯(lián)想識(shí)記。

人類的活動(dòng)離不開想象，因此，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力，只要能把生字記憶下來，可以任意去想象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，有的學(xué)生就這樣想：一口咬掉牛尾巴，有的在學(xué)習(xí)“外”字，就想得挺有趣，有一個(gè)人很多錢，買了一些蘿卜就少了一半。有一個(gè)學(xué)生想“那”字更有趣，他：因?yàn)樵铝敛宦犜捀Z到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯(lián)想不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)生字的能力。

（三）用生動(dòng)形象的語言教學(xué)。

教學(xué)“真”字的時(shí)候，我告訴學(xué)生，“真”字好像一間小房子，很神奇。你瞧，這間房子的頭上插著一個(gè)“十”字，房子里面住著三個(gè)小精靈，它的大門很特別，很長(zhǎng)很長(zhǎng)。最特別的是它長(zhǎng)著兩只腳。無意間的突發(fā)的講解，緊緊地吸引了學(xué)生眼球。他們把這兩個(gè)字都寫對(duì)了。

在教學(xué)“風(fēng)”字時(shí)，有很多學(xué)生把最后一筆橫斜勾，寫成橫折彎勾。雖然再三強(qiáng)調(diào)，還是有一部分寫錯(cuò)了。在與辦公室老師的討論中，一個(gè)老師的說法給我啟發(fā)。原來可以這么說：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會(huì)從上面滑下來，所以當(dāng)你滑到底下的時(shí)候，要馬上爬起來馬上勾起來，否則就會(huì)被人踩到了。”這么形象生動(dòng)的解說，使學(xué)生牢牢地記住這個(gè)筆畫的特點(diǎn)。讓生字在孩子的眼中就像一個(gè)玩具一樣，插一插、裝一裝、想一想、說一說。讓它如小鳥一樣會(huì)啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！

三、讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——自主” 的教學(xué)過程提出問題。

也許這些問題老師在備課的時(shí)候由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和心理的差異根本沒有考慮到。但是學(xué)生想到了，而且提出來了。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個(gè)人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對(duì)這些問題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個(gè)問題難的多”。所以這個(gè)時(shí)候我總是非常熱情地贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡(jiǎn)直無法回答。這個(gè)時(shí)候就需要老師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和實(shí)事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：

一、在座的哪位同學(xué)能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的素質(zhì)也越來越高，他們知道的課外知識(shí)有的時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的想象。比如我們班的鄭燁中同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點(diǎn)水旁”這個(gè)問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個(gè)時(shí)候如果你潑水只會(huì)越燒越大的。所以不能用三點(diǎn)水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。

四、解除束縛，開放性地識(shí)字。

一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識(shí)字之路。

（一）利用校園文化識(shí)字。

進(jìn)入校園，撲面而來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度?；锇槊?、書包里的書本??都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)地把識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。

（二）利用電視媒體識(shí)字。

電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問家長(zhǎng)。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

（三）利用商業(yè)資源識(shí)字。

當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。

（四）利用電腦功能識(shí)字。

隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會(huì)通過比較熟悉，牢記許多字詞。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)局限于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文色彩，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。