第一篇：小學(xué)英語果真不要開展音標教學(xué)嗎

小學(xué)英語果真不要開展音標教學(xué)嗎？

江蘇省揚州市邗江區(qū)教研室 滕家慶

（選自《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2011.12）

在我國，中小學(xué)英語教學(xué)始終伴隨著音標教學(xué)問題的討論。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)英語教師根據(jù)英語教材的編排和考試的要求決定是否教學(xué)音標和怎樣教學(xué)音標。2001 年以來，大多數(shù)地區(qū)從小學(xué)三年級起開設(shè)了英語課?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《 英語課程標準》）對小學(xué)階段是否教學(xué)英語音標沒有提出具體要求。與大多數(shù)經(jīng)過中小學(xué)教材審定委員會審查通過的小學(xué)英語教材一樣，《牛津小學(xué)英語》（江蘇版）對英語音標教學(xué)也未作具體的規(guī)定。小學(xué)階段沒有開展英語音標教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，其主要理由是：學(xué)生的語言運用能力與音標關(guān)系不大；語境化、活動型的英語課堂無需音標教學(xué)；小學(xué)生容易受漢語拼音、英語字母和音標三種符號系統(tǒng)的相互干擾；音標教學(xué)可能增加兒童學(xué)習(xí)英語的負擔，給英語學(xué)習(xí)增加困難導(dǎo)致兒童喪失英語學(xué)習(xí)興趣，等等。

隨著英語教學(xué)的不斷推進，小學(xué)階段不開展英語音標教學(xué)所導(dǎo)致的后果使廣大英語教師感到困惑，基本不知所措，如：學(xué)生普遍用漢字給英語單詞注音；漢語化的英語單詞發(fā)音隨處可見；初三畢業(yè)生從小學(xué)三年級起已經(jīng)學(xué)習(xí)英語六七年，竟然還無法根據(jù)音標讀出新單詞，也不具備根據(jù)讀音拼寫詞匯的能力；在英語口語測試中，學(xué)生在朗讀單詞、句子和課文時普遍存在發(fā)音不到位，以及不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音等。上述現(xiàn)象使我們不得不對英語音標教學(xué)問題進行再思考。以下是筆者在經(jīng)歷了實踐、認識、再實踐的過程后，對小學(xué)英語音標教學(xué)問題的認識和思考。

一、小學(xué)英語可以開展音標教學(xué)

盡管《英語課程標準》和英語教材對小學(xué)階段英語音標教學(xué)沒有提出具體的要求，但是只要仔細分析一下，就會發(fā)現(xiàn)《英語課程標準》和英語教材中都包含了音標教學(xué)的相關(guān)描述與內(nèi)容。

1.《英語課程標準》把音標教學(xué)的權(quán)力交給了教師

基礎(chǔ)教育階段的語音教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音和正確發(fā)音的能力?！队⒄Z課程標準》的語言技能二級目標明確要求：小學(xué)生要能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。“語音教學(xué)內(nèi)容包括發(fā)音教學(xué)和語音語用，其中，發(fā)音教學(xué)包含了音素、字母、單詞的發(fā)音?！保斪訂枴⑼鹾V勤，2008 : 60）《英語課程標準》是英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不可能對音標教學(xué)提出全國統(tǒng)一的要求，它給各地英語教學(xué)預(yù)留了足夠大的彈性和自主空間。也就是說，《英語課程標準》把是否開展音標教學(xué)的選擇權(quán)交給了一線教學(xué)的英語教師。

2.教材要求教師思考怎么教音標

現(xiàn)行英語教材改變了音標教學(xué)的傳統(tǒng)做法，普遍對音標教學(xué)做了模糊的處理。以《牛津小學(xué)英語》（江蘇版）為例。從該教材4A開始，每單元都包含了一部分字母或字母組合發(fā)音的教學(xué)，而且這些發(fā)音教學(xué)的先后排序都按照音標發(fā)音的基本順序，比如：5A Unit 3G中的 Listen and repeat給出了單詞computer、music、student、use和句子 The Student uses a computer to write music，提供給學(xué)生訓(xùn)練聽力和發(fā)音。在教材中，上述單詞和句子中的字母u都用紅色標了出來，教材編者顯然在要求英語教師講授字母u在開音節(jié)中的讀音方法。盡管教材中沒有硬性規(guī)定音標教學(xué)的內(nèi)容，但它并不意味著放棄音標教學(xué)。作為英語教師，應(yīng)該思考怎么教音標。其實，這樣編排教材也符合新課程提倡的“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念。

二、英語音標教學(xué)意義重大 1.母語國家非常注重音形聯(lián)系訓(xùn)練

在參加江蘇省教育廳組織的赴英培訓(xùn)期間，筆者參觀了多所小學(xué)。英國小學(xué)課堂活動形式多樣，課堂授課各具個性特征，但是在課堂活動中有一個活動環(huán)節(jié)極為常見，即“聽寫”，教師朗讀單詞，學(xué)生根據(jù)讀音筆頭拼寫單詞。筆者發(fā)現(xiàn)，教師給出的都是多音節(jié)單詞，且這些單詞與當堂課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系并不密切，如technology、newspaper、information等。課后，我了解到學(xué)生也沒有在課堂上學(xué)習(xí)過這些單詞。在“聽寫”中，學(xué)生的拼寫并不十分準確，普遍存在著單詞“缺胳膊少腿”的現(xiàn)象，教師非但不批評學(xué)生，還一個勁地鼓勵學(xué)生。一旦學(xué)生拼寫正確，就會得到老師的表揚。對于英國孩子來說，英語是母語。盡管如此，教師都非常重視英語的音形一致特點，讓學(xué)生在聽寫的過程中逐步建立起單詞的音形之間的聯(lián)系，為學(xué)生記憶單詞和拼寫單詞尋找規(guī)律，降低難度。

2.音標是英語發(fā)音和拼寫的紐帶和橋梁

對中國學(xué)生來說，英語是外語，學(xué)生不具備英語的語用環(huán)境。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)不一樣，多數(shù)情況下外語學(xué)習(xí)若僅依賴自然習(xí)得較為困難，所以還需要一些輔助手段（陳力，2008a）。音標是英語單詞發(fā)音和拼寫之間的紐帶和橋梁，英語初學(xué)者需要借助音標的輔助。音標教學(xué)有利于單詞的正確發(fā)音，也有利于單詞的準確記憶。在英國，教師如此注重英語單詞的音、形關(guān)系的訓(xùn)練，我想在中國更應(yīng)該“有過之而無不及”了。

三、英語音標教學(xué)實際作用 1.音標是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“拐杖”

英語音標的作用是給單詞標音，讓學(xué)生知道單詞怎樣正確發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語單詞發(fā)音和拼寫的關(guān)系，幫助學(xué)生借助單詞的發(fā)音正確拼寫單詞。音標教學(xué)本身不是目的，因為音標僅僅是“拐杖”，其最終目的是讓學(xué)生掌握并能運用單詞。當學(xué)生掌握了英語的發(fā)音規(guī)律和拼寫之間的關(guān)系后，就可以丟掉音標這一“拐杖”了。因此，在教學(xué)過程中沒有必要對小學(xué)生提出會寫音標的要求，也沒有必要把音標作為英語考試的內(nèi)容。否則，就會加重小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負擔也容易使小學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.掌握音標讓學(xué)生終身受益

當小學(xué)生剛剛接觸英語時，他們肯定會覺得新奇、好玩且有趣，愿意嘗試和敢于嘗試，而不怕別人笑話。研究證明，12歲以下的兒童，機械記憶能力遠遠超過12歲以上的學(xué)生，這是因為他們的知識存量還不多，還沒有完全形成理解性的思維方式；他們形象記憶的能力強于理解記憶，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，他們只能根據(jù)事物的外部關(guān)系，反復(fù)進行記憶（劉巖，1997）。同樣，兒童時期形成的發(fā)音習(xí)慣也會根深蒂固，難以改變?！昂芏喑赡耆税l(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)英語時能夠在許多方面取得快速進步，唯獨難以提高他們的英語發(fā)音水平?！保斪訂?、王篤勤，2008:59）兒童時期在音標輔助下形成的正確發(fā)音，會讓學(xué)生終身受益。

3.音標教學(xué)提高整體教學(xué)效益

教學(xué)效益是指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進步和發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，常常會遇到以下情況：第一，學(xué)生課前無法預(yù)習(xí)，面對新單詞不會讀；第二，課堂上學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，遇到新單詞只能被動地跟著老師讀；第三，英語拼寫錯誤較多。這些情況明顯影響了英語教學(xué)的整體效益。也許，音標教學(xué)會占用部分教學(xué)時間，甚至?xí)绊懡滩牡慕虒W(xué)進度，但是當學(xué)生在音標的輔助下，克服了拼讀、記憶單詞的困難，具備了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，自然會大大提高英語教學(xué)的整體效率。

四、改進音標教學(xué)的策略

對于音標教學(xué)，爭論“該不該教”，也許不如討論“怎么教”更具建設(shè)性（陳力，2008b）。傳統(tǒng)的音標教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性，教學(xué)過程中常常需要按照發(fā)音部位圖，給學(xué)生講解清輔音、濁輔音、單元音、雙元音、塞擦音、爆破音、唇齒音、舌位等繁雜的語音知識，然后反復(fù)模仿訓(xùn)練，直至學(xué)生口型正確、發(fā)音標準、書寫規(guī)范。如果在小學(xué)音標教學(xué)過程中采用這樣的教學(xué)方法，不但會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我認為，小學(xué)音標教學(xué)可以注意以下幾個方面：

1.把音標教學(xué)和字母單詞結(jié)合起來

26個英語字母在單詞中的讀音叫音素，在英語里共有48個音素，每一個音素都有一個相對應(yīng)的音標。其實，我們學(xué)習(xí)的音標就是上述48個音素的書面符號。26個英語字母可以組成所有的英語單詞，48個音標可以給所有的英語單詞標注讀音。例如，book這一單詞是由b、o、o、k四個字母組成的，但只有b一oo一k三個因素，用音標表示即/buk/。因素是音，音標是符號。換言之，26個英語字母都有自己的字母名稱音和在單詞中的讀音。字母名稱音在任何情況下都不會變化，而字母（或字母組合）在單詞中的讀音會有所變化，但是在大多數(shù)情況下，這些變化是有規(guī)律可循的。在教學(xué)過程中，把音標教學(xué)和字母、單詞結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握單詞拼、讀之間的規(guī)律。目前的英語教學(xué)可能走進了一個誤區(qū)，即重視26個字母的名稱音，而忽視了字母（或字母組合）在單詞中的讀音，結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣（馬承，2001）。比如，一提起“pen（鋼筆）”這個單詞，學(xué)生的第一反應(yīng)是p、e、n這三個英語字母，而不是／pen／的發(fā)音。

如果在學(xué)英語的起始階段，不斷給學(xué)生滲透字母名稱音和在單詞中的讀音之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠更有利于學(xué)生掌握英語單詞內(nèi)在的音、形規(guī)律。例如，在教5個元音字母時，告訴學(xué)生它們在單詞中什么情況下，讀字母本身的音，在什么情況下，不讀字母本身的音，并在此過程中輔以大量的單詞為例。教師在教含有字母組合的單詞時，強化字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是字母組合的字母發(fā)音，并用音標將其顯著地標注出來。我相信，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音標，同時也有利于學(xué)生掌握英語的拼讀、拼寫規(guī)律，有效降低記憶英語單詞的難度。

2.把音標教學(xué)和游戲活動結(jié)合起來

小學(xué)生的特征是好奇、興趣多、怕羞感及心理障礙少，他們思想單純、聽覺敏銳、辨音能力強、善于模仿、記憶力較強（劉巖，1997)，他們好動不喜靜，形象記憶的能力強于理解記憶。如果把枯燥單調(diào)的音標認讀、記憶和有趣的游戲活動結(jié)合起來，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會取得明顯的學(xué)習(xí)效果。游戲活動不僅必須吻合不同年級學(xué)生的身心特征，而且應(yīng)該圍繞認讀、辨音和拼讀三個方面展開。比如：

●開展“認讀音標卡片識記時賽”，教師在出示音標卡片后迅速拿掉卡片，讓學(xué)生按順序說出所看見的音標，看誰說得多說得準。

●開展Listen and circle、Listen and tick、Listen and number等辨音類游戲，訓(xùn)練學(xué)生正確的語音，加強聽力反應(yīng)。

●開展“拼音標寫數(shù)詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等拼讀游戲可以提高學(xué)生的拼讀能力。

教學(xué)實踐表明，上述游戲很受學(xué)生歡迎。當然，在綜合訓(xùn)練音標發(fā)音和音標運用能力時，這些游戲也可以交叉進行，也許可以取得更為明顯的音標學(xué)習(xí)效果。

3.把音標教學(xué)和漢語拼音結(jié)合起來

漢語是我們的母語，小學(xué)生的漢語能力遠遠強于英語。許多英語音標和漢語拼音使用了字形幾乎一樣的字母，兩者之間存在許多的共同點，如英語中的輔音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/l/、/n/、/g/、/k/、/h/、/z/、/s/等讀音與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一樣。我想，只要加強兩者的對比，強化兩者的區(qū)別，就會有效發(fā)揮漢語拼音的“正遷移”的積極作用，克服“負遷移”的負面影響，小學(xué)生就能夠很快掌握英語音標。

4.把音標教學(xué)和語音語用結(jié)合起來

語音是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)，音標是語音教學(xué)中的一個重要組成部分。在語言運用過程中，語音起著至關(guān)重要的作用。在不同的語言運用環(huán)境中，語音有不同的表意作用，句子的重音、語調(diào)、意群等都會影響句子的表達。努力把音標教學(xué)和語音語用結(jié)合起來，可以強化音標在語言運用過程中的表意作用。例如，在教元音字母a在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音時，可以以下面的句子為例：

The girl’s face looks like an apple.這句英語是對女孩臉蛋的描寫，句中也含有元音字母a在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。在句子朗讀過程中，可以告訴學(xué)生，如果重讀face(a在重讀開音節(jié)中的發(fā)音），表示的是女孩的臉像蘋果，而不是手（冬天經(jīng)凍后），或其他地方像蘋果；如果重讀apple(a在重讀閉音節(jié)中的讀音），表示的是女孩的臉像蘋果，而不是像橘子或其他水果。這樣，既有效地訓(xùn)練了音標的發(fā)音，也強化了語音的表意作用。

參考文獻：

1．陳力“對小學(xué)英語音標教學(xué)問題的討論”,《基礎(chǔ)英語教育》2008年第12期 2．陳力“與小學(xué)英語教師談音標教學(xué)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）2008年第10期 3．教育部《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

4．劉巖“英語教學(xué)中的語音問題應(yīng)該及早解決”，蛋課程〃教材〃教法》1997年第11期

5．魯子問、王篤勤《新編英語教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2008年 6．馬承“談字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”，《人民教育》2001年第4期

第二篇：小學(xué)英語音標教學(xué)后記

小學(xué)英語音標教學(xué)后記

導(dǎo)讀:在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學(xué)生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此，語音教學(xué)尤

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學(xué)生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此，語音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。基于以上問題，小學(xué)階段的英語語音教學(xué)可以采取以下主要方法:

（1）字母音標一體的音標教學(xué)

這一方法是在英語字母教學(xué)的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的讀音的同時學(xué)習(xí)基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學(xué)。

（2）字母音標單詞一體的音標教學(xué)

這是在字母音標一體教學(xué)的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標讀音的同時，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。

“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學(xué)時間，但我相信對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)是很有幫助的。

第三篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標教學(xué)

先看三種現(xiàn)象：

1、讀音漢語化。在英語教學(xué)實踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級學(xué)生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太?。?，真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學(xué)考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學(xué)都是這樣，問題在于，他們的語音不過關(guān)，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現(xiàn)象。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長期發(fā)展。第二種學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只會寫不會讀。第三種學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，根本無從學(xué)起。從上面的分析可以看出，要幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的困難，首先就要幫助科學(xué)地通過國際音標解決詞匯的認讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。但是，在課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)的情況下，如何安排音標教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標教學(xué)的幾點看法。

一、確立分層教學(xué)、整體呈現(xiàn)的教學(xué)思想，學(xué)以致用

最新國際音標一共有44個，對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，如果一下子教給學(xué)生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學(xué)生的興趣，所以我認為可以采用“分散教學(xué)、整體呈現(xiàn)、長期鞏固”的方法進行教學(xué)。

1、整體設(shè)計、逐步滲透。小學(xué)英語3A是26個字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們在教授字母的發(fā)音規(guī)則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學(xué)生對字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標，學(xué)生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學(xué)生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當?shù)赜?xùn)練劃線部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學(xué)，讓學(xué)生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固

小學(xué)英語四年級出現(xiàn)的輔音音素，五六年級出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對音標和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導(dǎo)學(xué)生整體認讀44個音標，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標，讓學(xué)生體會，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。

3、持久運用，學(xué)以致用

音標教學(xué)不僅僅是為了認識44個音標，而是要貫穿于整個教學(xué)過程中。許多學(xué)生開始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，出現(xiàn)了語音退步現(xiàn)象。所以教師要在教會學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在教學(xué)新單詞時，要引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合，探索發(fā)音規(guī)律，不斷幫助學(xué)生正音，不讓語音退化。如在教學(xué)“mean”時，可以給學(xué)生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語會更輕松，更自信。

二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復(fù)拼讀會讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺地掌握音標的聽說讀寫呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教學(xué)音標的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認讀游戲

搶讀音標：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給他加星。

看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、聽辨音游戲

聽音標競賽：這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學(xué)加星。

聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。

找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學(xué)生自主探究，提高效率

教學(xué)音標的目的不僅是認識44個音標，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

1、教會學(xué)生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學(xué)完44個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學(xué)新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

2、鼓勵學(xué)生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學(xué)中的三會詞，就可讓學(xué)生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會的?！绷硗?，還可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??

第四篇：小學(xué)英語音標教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語音標教學(xué)設(shè)計

孫靜盛

教學(xué)理念：

1、教學(xué)音標的目的不僅是認識45個音標，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的

拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結(jié)合”。音標教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合

與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡單拼讀音標的英語能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)、情感，讓音標教學(xué)的目的更加突出。

3、音標教學(xué)的過程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。

3、小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲、競賽，讓學(xué)生高興地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動，這樣的設(shè)計是符合小學(xué)生的認知水平以及年齡特點的。

一、教學(xué)目標。

1、學(xué)習(xí)2個元音音素[ i: ] [i],和3個輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發(fā)音方法。

2、訓(xùn)練學(xué)生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及 正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。

3、正確書寫B(tài)b、Ii、、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個音標。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。

二、課前準備。

教師：錄音機、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母

卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關(guān)卡片。

學(xué)生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的

音標卡片。

三、教學(xué)過程。

1、復(fù)習(xí)熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復(fù)習(xí)26個英語字母的讀音）

B、看誰反應(yīng)快。教師任意出示26個英語字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。

（為下面的音標教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標后，形成對比，認識到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。

1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

向右拉。同時，解說發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。

2）學(xué)生模仿，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當?shù)脑u價。B、教授[i]的發(fā)音。

1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自 己的方向揮動。同時，解說發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。

2）邊做動作邊模仿。

（學(xué)習(xí)音標如同一年級小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運用比一比的競賽方法，以及結(jié)合動作學(xué)習(xí)的方法來集中學(xué)生的注意力。）

3）找一找。請學(xué)生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應(yīng)的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發(fā)音。

1）發(fā)[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫動。要

求學(xué)生注意：發(fā)[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發(fā)[p]時，在遠處幾乎聽不見。

2）開火車比賽發(fā)音。（p---p---[p] [p] [p]）

（運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會非常有興趣）

3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學(xué)生不會有困難感，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動作用。）

D、教授[b]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個人讀-------同桌互讀。

3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（將音標與單詞相結(jié)合，由點到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀[p]在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律）

E、教授[m]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應(yīng)注意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。

2）個人讀--------男生女生讀。

3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已有的

單詞，而且讓學(xué)生練習(xí)在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對[m]的感知更加深刻。）

3、音標鞏固練習(xí)。

1）、學(xué)生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi]

[bi]

[mi]

[pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]

2）、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I?；蛘f：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學(xué)生出示相應(yīng)的卡片。

（通過字母、音標對比游戲，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，學(xué)生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學(xué)會見形知音的本領(lǐng)，這樣的訓(xùn)練，也能為今后學(xué)生單詞拼讀、速記單詞能力的培養(yǎng)作好鋪墊。）3）摘蘋果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學(xué)上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，最快最準確的小組贏得小星。

（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學(xué)習(xí)做進一步的推進，讓字母音標學(xué)習(xí)與單詞相結(jié)合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學(xué)生通過單詞的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準確、到位。）

4）、朗讀句子。（長條卡片出示）

1）I see a bee in the sea。

2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結(jié) [i：]、[i]的發(fā)音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學(xué)習(xí)活動既鍛煉了學(xué)生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現(xiàn)學(xué)生探究與集體主義精神。）

4、拓展訓(xùn)練

繞口令。（小黑板出示）

He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.英語音標練習(xí)題 音標提高題

一.找出畫線部分讀音不同的單詞(每題2分,共20分)()1.A.tea B.meat C.weather D.beach()2.A.back B.fast C.have D.map()3.A.warm B.garden C.market D.party()4.A.school B.tooth C.choose D.good()5.A.book B.moody C.look D.cook()6.A.June B.ruler C.put D.menu()7.A.push B.fun C.sun D.ugly()8.A.tiger B.her C.officer D.over()9.A.go B.no C.cold D.hot()10.A.like B.lion C.pizza D.Friday

二.填空(每空1分,共9分)1.英語共有_______個音標.2.音標分為______音和______音兩大類.3.元音有________個,分為_____元音和_____元音.4.輔音有________個,按聲帶振動情況分為____輔音和____輔音.三.判斷下列單詞的音標,打√或×(每題0.5分,共3分)()1.listing 讀成 [listin].()2.yes 讀成 [jes].()3.wash 讀成 [wa:∫].()4.mind 讀成 [maid].()5.change 讀成 [t∫ein d ]..()6.tests 讀成 [tests].一.找出下列劃線部分發(fā)音不同的單詞.()1.A.cake B.take C.nap D.wave()2.A.breaed B.eat C.tea D.seat()3.A.never B.leg C.red D.he()4.A.good B.too

C.book D.neighborhood()5.A.father B.crab C.shark D.car()6.A.soda B.hot C.box D.not()7.A.bike B.five C.my D.his()8.A.order B.doctor

C.boring D.corner()9.A.what B.water C.walk D.talk()10.A.go B.no C.to D.nose()11.A.day B.play

C.they D.Sunday()12.A.lot B.not C.to D.follow()13.A.each B.idea C.theatre D.dear()14.A.flower B.follow C.how D.brown 二寫出下列音標對應(yīng)的單詞 ['h?m,b3：g?] ['k?ul?] [sent] ['in'said] ['let?] ['au?] [w?:ld] [praud] ['wε?] [si:t] ['reini] ['evridei] [speis] [mes] [ti:m] [trai] ['bɑ:skit] [stɑ:t] ['hist?ri]

第五篇：小學(xué)英語音標教學(xué)教案

小學(xué)英語音標教學(xué)教案

一、教學(xué)理念：

1、教學(xué)音標的目的不僅是認識48個音標，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結(jié)合”。音標教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡單拼讀音標的英語能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)、情感，讓音標教學(xué)的目的更加突出。

3、音標教學(xué)的過程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。

4、小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲、競賽，讓學(xué)生高興地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動，這樣的設(shè)計是符合小學(xué)生的認知水平以及年齡特點的。

二、教學(xué)目標。

1、學(xué)習(xí)2個元音音素[ i: ] [i],和3個輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發(fā)音方法。

2、訓(xùn)練學(xué)生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。

3、正確書寫B(tài)b、Ii、、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5個音標。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識。

三、課前準備。

教師：錄音機、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關(guān)卡片。學(xué)生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片。

四、教學(xué)過程。

1、復(fù)習(xí)熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復(fù)習(xí)26個英語字母的讀音）

B、看誰反應(yīng)快。教師任意出示26個英語字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。

（為下面的音標教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標后，形成對比，認識到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。

1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。同時，解說發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。2）學(xué)生模仿，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當?shù)脑u價。

B、教授[i]的發(fā)音。1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自己的方向揮動。同時，解說發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。2）邊做動作邊模仿。

（學(xué)習(xí)音標如同一年級小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運用比一比的競賽方法，以及結(jié)合動作學(xué)習(xí)的方法來集中學(xué)生的注意力。）

3）找一找。請學(xué)生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應(yīng)的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發(fā)音。

1）發(fā)[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫動。要求學(xué)生注意：發(fā)[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發(fā)[p]時，在遠處幾乎聽不見。2）開火車比賽發(fā)音。（p---p---[p] [p] [p]）（運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會非常有興趣）

3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學(xué)生不會有困難感，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動作用。）

D、教授[b]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個人讀-------同桌互讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed（將音標與單詞相結(jié)合，由點到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀[p]在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律）

E、教授[m]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應(yīng)注意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。

2）個人讀--------男生女生讀。

3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已有的單詞，而且讓學(xué)生練習(xí)在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對[m]的感知更加深刻。）

3、音標鞏固練習(xí)。1）、學(xué)生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib] 2）、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I?；蛘f：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學(xué)生出示相應(yīng)的卡片。

（通過字母、音標對比游戲，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，學(xué)生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學(xué)會見形知音的本領(lǐng)，這樣的訓(xùn)練，也能為今后學(xué)生單詞拼讀、速記單詞能力的培養(yǎng)作好鋪墊。）3）摘蘋果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學(xué)上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，最快最準確的小組贏得小星。（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學(xué)習(xí)做進一步的推進，讓字 母音標學(xué)習(xí)與單詞相結(jié)合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學(xué)生通過單詞的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準確、到位。）4）、朗讀句子。（長條卡片出示）1）I see a bee in the sea。xxjxsj.cn 2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結(jié) [i：]、[i]的發(fā)音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學(xué)習(xí)活動既鍛煉了學(xué)生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現(xiàn)學(xué)生探究與集體主義精神。）

4、拓展訓(xùn)練 繞口令。（小黑板出示）He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（編順口溜不僅可以使知識變得簡單，生動、而且印象深刻，而且通過這樣的訓(xùn)練，真正將音標教學(xué)與語音教學(xué)落到實處。）

5、字母、音標書寫。1）、要求學(xué)生正確書寫“Bb、Ii、、Mm、Pp”這4個英語字母。

2）、正確書寫“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”這5個音標。

四、小作業(yè)。課后和同學(xué)比比繞口令。

五、課后游戲推薦。

撈音標：參與人數(shù)不限。每人頭上帶音標卡片頭飾，其中兩個撈音標的同學(xué)面對面握住對方雙手，并向上方抬起；其余人試圖從兩個撈音標同學(xué)中間穿過。撈音標的同學(xué)要問：what is your name？被撈的同學(xué)說：my name is [m]。。。說對的就可以讓他過去。