第一篇：基于自主學習理論的高中英語閱讀教學案例分析

基于自主學習理論的高中英語閱讀教學案例分析

摘 要：在高中的學習中，英語是一門非常重要的功課。為了可以提高學生的英語能力，現(xiàn)在提出了基于自主學習理論進行高中英語閱讀教學。在這種理論指導下，要把學生放在課堂的中心，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的需求來安排教學，從而逐漸培養(yǎng)起學生的自主學習能力，促進學生的長遠發(fā)展。

關鍵詞：自主學習理論；高中英語；閱讀教學；案例分析

在這個新課改不斷深入的過程中，出現(xiàn)了許多新的學習方法，但是在這么多的學習方法中，自主學習是最基礎的。學生通過自主學習，找到適合自己的學習方法和節(jié)奏，而且當學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣之后，這會讓其終身受益。所謂“活到老，學到老”，就是指人可以一直不斷的主動學習新的知識。所以在高中英語教學中采用自主學習方法，可以很好的提升教學質量。

一、自主學習理論提出的背景

在高中階段，學生的自我意識得到了很好的提升，對自我認識也會更加客觀和全面。他們對自己的學習能力的認識、學習策略的選擇上也都有了自己的看法和主見。在高中英語學習中，他們也會主動的抓住課堂的重點，并且去認真的理解和記憶。所以在這個階段來培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有利的。因為初中和小學階段，學生的自控能力還比較差，他們必須在一定的監(jiān)督之下才能進行有效的學習。

在現(xiàn)代的高校英語教學中，他們都逐漸認識到自主學習的重要性。所以教師在教學之中也越來越注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。比如，根據(jù)學生的興趣來挑選他們喜愛讀的作品，從而來引導他們進行閱讀，同時也可以利用多媒體教學模式等多樣化的教學模式從而來激發(fā)學生英語閱讀的興趣，從而來提高教學的質量和效率。但是在英語閱讀教學中還是存在一些問題，學生對英語閱讀興趣不高，進行英語閱讀只是為了應付老師布置的任務，而教師為了提高學生的英語水平，經(jīng)常會選擇一些比較略微難的文章來進行閱讀，但是這樣很容易打擊學生的閱讀興趣。另外，其中經(jīng)?？赡軙霈F(xiàn)一些專業(yè)性詞匯等，這無形中又增大了英語閱讀的難度，更加阻礙了學生前進的動力。學生之所以會努力的進行閱讀主要是為了考試，所以在閱讀過程中，主要是為了做對題目，這就造成了他們在閱讀過程中太過片面，沒有感受樂趣，沒有注意到東西方文化的差異，也沒有真正地對文章的感情做到充分的理解。受應試教學的影響，也造成了學生的學習自主性很難提高。

二、自主學習理論在高中閱讀教學中重要性

自主學習理論重視對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習原動力的挖掘，使學生的學習不再是一件被動、無聊且痛苦的事情。所以知識無窮盡，人們無論活多久，其實一直都需要學習，所以在學生階段，就應該培養(yǎng)起學生良好的學習心態(tài)和習慣。高中英語教學中，提高學生的閱讀能力不僅可以提高學生的英語素養(yǎng)，同時對學生將來的工作也有著很好的促進作用。在自主教學過程中，讓學生自主選擇自己喜歡閱讀的英語材料，根據(jù)興趣進行閱讀，并且在閱讀過程中要做好自我的監(jiān)督工作。學生在最初自主能力不強時，可以在教師的監(jiān)督下進行自主的學習，當學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣之后，那么就不需要教師的監(jiān)督。不過學生在進行自主學習時，要注重閱讀對材料做到很好的把握，比如，文章的結構框架、內涵和文化特點等，教師在這個教學過程中也要做好宏觀的把控教課內容，而不要過分的注重解題的內容，這樣每次講完課之后，學生學習的內容其實是支離破碎的。所以自主理論指導下的英語閱讀教學，可以保證學生的英語能力真正得到有效的提升。

三、提高學生自主學習能力的有效方法

（一）教師要充分的發(fā)揮出其指導作用

在對學生進行自主學習能力進行培養(yǎng)時，并不是一件簡單的事情，而是一個持續(xù)漫長的過程。就像教師采用傳統(tǒng)的教學方法讓學生慢慢地對一門功課產(chǎn)生厭惡一樣，想要改變這種狀態(tài)，讓學生再愛上英語閱讀，并且進行自主的學習，那勢必要耗費更多的精力。教師在進行教學時首先要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放在主體位置，而自己主要是對學生進行引?Ш桶鎦?。逐漸地讓學生從被動學習逐漸地轉變成主動學習。其次，要幫助學生樹立起正確的學習目標，在英語閱讀學習過程中，學生不只是為了考試成績的提高，而是要了解西方文化、寫作特點和其想要表達的思想和價值觀。通過這樣的教學模式，學生的多項能力都可以得到提升，而且學生對英語閱讀的興趣也會更加的濃厚，從而促使他們主動閱讀更多的課外英語讀物。

（二）改變教學模式

教師在進行英語閱讀教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教學方式為學生營造一個更好的閱讀學習氣氛，從而促使整個課堂氛圍變得活躍和輕松起來，只有在這樣的氣氛下，學生的創(chuàng)造力、想象力和思維能力才能得到很好的發(fā)揮，學生在這樣的氛圍下，也才沒有被強迫學習的感覺，感受到了自己的主體的地位，只有這樣他們才能更好地進行自主學習。比如教師在給學生講授Body language時，可以先對學生提問：Do you know body language？這個時候，可能會說知道一些體態(tài)語，然后老師可以向學生展示一些關于體態(tài)語的圖片，然后說：Look at this picture.Can you tell me the meaning of these body language？之后學生便會陷入熱烈的討論中，通過這樣的方式讓學生吸引學生的興趣，讓學生積極地進行自主學習。

（三）對教學內容做到巧妙的設計

英語教學其實就是一種情景教學，因為學生學習英語的主要目的就是為了可以和外國人進行有效的交流，所以無論學生任何一個內容其實都是為了可以進行實際交流而進行設計的。這就要求教師在進行課堂設計時不要只顧著向學生講授單詞和語法等來提升其考試成績，而是應該把學生放在實際的情景中，讓學生有正常交流的感受。比如教師在講授Unit 1 Friendship一課時，為了可以讓學生對知識做到更好的理解。教師可以先用文章中主要句型來介紹一下自己的朋友，通過這樣的展示讓學生了解這篇文章，在講完課之后，讓學生彼此之間進行練習，見面之后，相互問好，打招呼，介紹朋友等，從而來提高他們實際應用英語的水平。

四、總結

總而言之，在自主學習理論的指導下，高中英語閱讀教學發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的英語閱讀教學通常被直接忽略掉，或者就是簡單的背誦英語課文。而在自主學習理論的指導下，教師在教學過程中更加注重學習的興趣和需求，明確學生在學習過程中的主體地位，讓學生進行積極主動的學習，通過這樣的方式，便可以很好地提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]黃嘉蕊.視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用[J/OL].現(xiàn)代交際：2，2018.[2]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[J].英語教師，2016，16（7）：75-77.[3]許麟棋.自主學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016（3）：209.作者簡介：王昌福，重慶市，重慶市云陽雙江中學校。

第二篇：自主學習理論

自主學習理論

一、自主學習概念

自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程（單志艷定義）。單志艷根據(jù)齊莫曼的自主學習理論，提出了自主學習能力培養(yǎng)的六個方面內容，即：

（一）學什么：自主安排學習內容的能力——會設定適合自己的學習目標；會根據(jù)情況自己安排學習內容??

（二）何時學：時間管理能力——會合理安排學習和作業(yè)的時間；會合理分配學習時間、能夠根據(jù)學習任務的難度不同分配不同時間??

（三）如何學：運用和選擇學習方法（或策略）的能力——會預習和復習的方法；會概括和分類學習內容等等??；會選擇和運用適合自己的學習方法??

（四）學什么、如何學：學習過程監(jiān)控與調節(jié)能力——學習時能排除掉分心和干擾的事情；學習過程中檢驗自己做得對不對、在學習過程中時時監(jiān)控自己的學習過程??

（五）學什么：學習結果的評價與強化能力——對一天或一堂課的學習做總結并分析得失；會自我鼓勵??

（六）哪里學、和誰學：學習環(huán)境的控制能力——會向老師、同學和其他人請教問題；會到圖書館或網(wǎng)上查找學習資料；會迅速運用各種方法找到自己需要的資料??

說明：如果培養(yǎng)自主學習能力，前提是讓學生對自己的學習有信心，即首先要提高學生學習的自我效能感。否則，自主學習能力培養(yǎng)就是空談。

二、自主學習的必要條件

現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件:其一是心理要達到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。

首先，自主學習必須以一定的心理發(fā)展的水平為基礎，也就是說必須“能學”。自主學習在很大程度上依賴于自我意識的發(fā)展。一般說來，小學一、二年級的學生由于自我意識沒有發(fā)展起來，對學習的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學習技能比較少，因此對這個年齡段的學生，不宜把培養(yǎng)自主學習能力作為主要的教育目標。小學三年級以后，學生的自我意識有了一些發(fā)展。他們對學習過程具有了初步的自我監(jiān)控能力，掌握了一些基本的學習技能，對學習結果能夠進行簡單的自我評價，因此可以就學習的某一方面進行自主性教育。進人初中后，學生的自我意識有了明顯發(fā)展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監(jiān)控、自我評價能力進一步改善；他們已掌握了一定數(shù)量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動；加之這個階段的學生的可塑性最強，一般認為這是全方位促進他們的自主學習的最佳時期。高中生的自主學習能力已有相當程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果。但是研究表明，我國的高中生的自主學習能力的總體發(fā)展水平還不高，不同學生之間的自主學習能力發(fā)展不平衡，作筆記、擬大綱、駕馭教材的能力還較差。因此，在高中生中開展自主學習教育仍然具有重要的現(xiàn)實意義。其次，自主學習必須具備內在學習動機，也就是自己“想學”。現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向、興趣等。自我效能感是學生對自己是否有能力從事某種學習的判斷，是學習自信心在某項學習任務上的具體化。自我效能感作為一種動機因素對自主學習的影響表現(xiàn)為，高自我效能感的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監(jiān)控、學習的堅持性等方面都優(yōu)于低自我效能感的學生。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。它對自主學習的影響表現(xiàn)為，自主學習的學生更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標，而幫助低學習動機的學生學會設置這樣的目標有助于促進他們的自主學習動機。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯(lián)系在一起，認為學習“有用”。如把學習與自己的前途聯(lián)系在一起，把學習與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一超等。對學習的高價值意識是促進自主學習的重要動力之一。內歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，比如自己的努力、能力、學習方法等。一般說來，內歸因傾向的學生更傾向于自主學習。興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門功課的學習興趣越強，其學習的主動性、自覺性就越強。第三，自主學習必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如設置學習目標、作出學習計劃、管理學習時間、理解學習內容、評價學習結果、調控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容，如作筆記、復述、背誦、劃重點、列提綱、作小結、畫示意圖等。自主學習既需要一股性的學習策略，也需要具體的學習策略。國外心理學家經(jīng)過長期研究鑒別出14種有效的自主學習策略，它們分別是:自我評價，組織和轉換信息，設置目標和作出計劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，根據(jù)學習結果進行自我獎懲，復述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復習筆記、課本、測驗題等。研究表明，自主學習的學生對這些策略的運用明顯多于學習自主性差的學生，這些策略也能在很大程度上解釋學生之間的學習水平的差異.

第三篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

摘要：

聽力教學案例反思，初中學生聽力目標的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應該積極營造環(huán)境，培養(yǎng)學生聽得習慣。在日常教學中訓練學生的速記能力和推斷能力。

關鍵詞：

聽力 交流 培養(yǎng) 訓練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業(yè)班，身邊發(fā)生了很多的教學案例，感觸最深的是聽力教學?？偸菫榱藨犊荚嚩ネ瓿陕犃热?，有一天聽到兩個學生嘮嗑：這英語不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點辦法呢？是啊，孩子學英語是為了終身的發(fā)展，我們的英語教學應為壯大學生的生命力而教?！队⒄Z新課程標準》提到初中學生在英語學習中聽的目標為： “能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務?！北娝苤?，農村的英語教學缺少語境、資源匱乏，那么在日常教學中該怎樣提高學生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語交流

作為一名農村英語教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語專業(yè)出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發(fā)音招來同事們的恥笑。其次，農村英語教學資源匱乏，家長、社會重視程度不夠。基于種種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機給學生來一頓惡補，讓學生臨時過關。作為一名有責任心的老師這樣教英語是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語口語，課下，班級的日常雜事多用英語與同學們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當然剛開始學生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學生才能勇往直前。其次，作為一名英語教師利用業(yè)余時間多向同行學習，多對網(wǎng)上的英語視頻課學習、揣摩。漸漸地自己的英語口語能力也有了很大的提高，也就不怕給學生一碗水了。

二、營造環(huán)境 培養(yǎng)學生聽的習慣

語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環(huán)境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環(huán)境。每堂英語課（復習課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學生進行復述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學生的語言錯誤，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節(jié)，利用學生的好奇心激發(fā)學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經(jīng)過聽和讀學生對所學知識就能熟記于心了。這樣，能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。

三、訓練學生的速記能力和推斷能力

在聽力教學中，總是要求同學們先把材料讀兩遍，做到心中有數(shù)。對話理解題告訴同學們它是一個小故事，可以通過幾個選擇題來推斷這個故事，反復考察的就是本文的中心句子。因此對學生進行聽說能力訓練就是培養(yǎng)聽力記憶。平時的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學們用筆寫下來，再進行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。速記時要用自己最簡便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數(shù)據(jù)等。這樣學生可以為自己創(chuàng)造追憶的條件。雖然此舉很費時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓練就可以了，而是要堅持長久的訓練。學生在聽的過程中，教師要多鼓勵、多方法，可以讓學生通過對讀音規(guī)則的領會，學會去猜測，判斷出有關的單詞和詞組。在教學中還要加強數(shù)字的推算訓練，象日期、生日、數(shù)字的加減法等。聽完后根據(jù)平時的語法要求再檢查一下答案。

對那些顯而易見的答案要當機立斷，相信第一感覺。而對于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學生認真校對答案。再看看所記錄的內容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語聽的能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，老師在教學中要多說口語，多借助多媒體教學，多進行對話演練。培養(yǎng)英語聽的能力，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

作為一名英語教師要多學習，多思考，多探究。對身邊的教學案例及時交流、及時分析、及時歸納，對教學起指導作用，少走彎路，為教育事業(yè)多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學：趙路美

2009年12月

參考文獻：《初中英語新課程標準》

《中小學外語教學》國家教育部主管、北京師范大學主辦

第四篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現(xiàn)狀和我們的教學實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法?！睂嵺`證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。1．問題之源起

學生迸行一個單元的知識整理作業(yè)。之前的預習雖然也給了除了要求，但是考慮到學生是初學者，學習能力還不夠強，對整理作業(yè)的要求不高。整理時只要他們整理出新學的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細致的要求。機緣巧合，同事由于接班。對其班級的整理作業(yè)進行了新的要求，非常詳細，具體到名詞要分出可數(shù)不可數(shù)，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數(shù)、進行時、過去式等.考慮到這個單元剛好學習形容詞的比較級和最高級形式，而且之前已經(jīng)對這個知識點有了初步的學習．我決定也從這個單元開始對他們的事理進行細致的系統(tǒng)的要求。因此，一次系統(tǒng)的整理作業(yè)出爐了。但就是這次作業(yè)卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學又有了新的認識。真正體驗到了“教學相長”的涵義。問題出現(xiàn)在第二天的作業(yè)批改中。在我進行批改之前。同事張老師已經(jīng)開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進行查詢，很快確定了honest的比較級是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級。但是因為自己在做別的事情，就沒有進行進一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生在形容詞這個部分把本單元的形容詞整理進去以后，非常想當然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認真考慮這個問題，并希望能夠給出一個系統(tǒng)的確切的解答。

第五篇：英語教學案例分析

英語教學案例分析 Letters and sounds

時間：40 分鐘

學生：三年級

教材分析：

修訂后教材中的字母教學不僅要求學生學習聽、說、讀、寫，辨析字母本身的音和形，還要求學生掌握26個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。本節(jié)課教學內容是e f g h i ,在掌握字母的音形后幫助學生了解字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，學習字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

教學目標：能聽、說、讀、寫所學字母：e f g h i，并在學習字母音、形的基礎上，初步掌握兩個元音字母在單詞中的發(fā)音和三個輔音字母作為單詞首字母時的發(fā)音。

教學重點：能認讀e f g h i 的音和形。教學難點：兩個元音字母e和i 的發(fā)音。教學過程： 1 Warm-up 1)復習26個Letter name 【設計意圖】：按順序認讀26個字母并且可以把字母表作為學習phonics的學習地圖

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指著黑板上貼著的字母表)Ss: A, a [? ] [? ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通過課件圈出已學字母，讓學生跟著老師的指示回憶已學字母的發(fā)音)T: All of you have a good remember.2)復習部分CVC詞。

【設計意圖】：讓學生鞏固已學知識并漸漸學會拼讀。T：Let’s blend the words.? Ss: c-at cat ? t-an tan ? s-ap sap ? b-ag bag ? d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【設計意圖】：讓學生對本節(jié)課的教學內容有一個整體認識。T: Today we will learn 5 letters.They are?（呈現(xiàn)五個目標字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【設計意圖】：低年級的孩子大都好動，給每個音配上一個動作，把語音學習與TPR相結合，讓學生一邊做動作一邊說，能有效地幫助學生更好地掌握和記住這個發(fā)音，也使phonics學習生動有趣，而且還 可以利用TPR開展音素識記的練習。給音素配動作時，老師的動作要夸張一點，學生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【設計意圖】：通過歌謠的方式，讓學生初步感知字母e的發(fā)音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能過讓學生看嘴型并加入TPR讓學生學習/e/.再用Let’s chant 的形式教學egg, elephant.3)學習字母f的發(fā)音。通過已學單詞face, foot引導學生感知f的發(fā)音?！驹O計意圖】：學習phonics的目的就是為了幫助學生學會拼讀，幫助他們輕松拼讀單詞，blending（拼讀）是最關鍵的一步。老師在教拼讀時，要緊記“從左到右”的規(guī)則。

f-a-ce讓學生初步感知元音字母在以e結尾的重讀開音節(jié)發(fā)回字母本音。f-oo-t 4)學習字母g的發(fā)音。通過水道灌水的聲音讓學生感知字母g的發(fā)音。【設計意圖】：水管流水的聲音/g//g//g/，能通過具體形象的方式讓學生自己領悟g的發(fā)音。T: Oh, what sound? Ss: 水聲。

T：Can you sound?(提問)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齊讀，個別讀。

5）The sound of letter h在教授[h]的時候，我呈現(xiàn)一張兔子跑步的圖片，讓學生模仿兔子跑步的動作以及跑步時的呼吸聲音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 學生做動作并跟讀

6）以Phonics kids的一種歌謠方式讓學生試拼 CVC words.【設計意圖】：教師考慮到三年級的學生精神集中的時間不長，通過歌謠的方式調動起快要沉悶的課堂氣氛，而且以歌謠的形式拼讀單詞學生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教學字母i.以chant的形式教學，學生易上口。8)Write the letters and chant.【設計意圖】: 每一個字母我都要求學生以的形式把字母書寫出來，目的是學生比較容易記住字母的書寫與筆畫順序。3 Extension 【設計意圖】：測試學生對Letter name與Letter sound的發(fā)音。1）做課本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【設計意圖】：學生有不同的層次，要滿足他們的不同需求，就必須為他們提供足夠多的資源，讓掌握得較好的同學“吃得飽”，讓暫時較落后的同學有進步努力的方向。

教學反思：

1上課時，我沒有意識到字母表的意義，更沒有意識到字母表可以作為學生的學習地圖。我執(zhí)著于學會五個目標字母的每一個字母的發(fā)音和拼讀，沒有想過要幫助學生建立體系，結果希望學生們可以很順利按照我的指揮棒走是很難的。

2在教學開始時，我沒有做好示范，讓學生知道每一個Letter sound都可以配有一個獨特的action.(Action phonics)學生開始時并沒有意識到我所做的動作與/e/的發(fā)音有關，但當我觀察到學生一個莫名其妙的表情后，我發(fā)覺應該讓學生知道為何我要以一個打雞蛋的動作作為e的發(fā)音。我馬上轉到課件的Jolly Phonics的圖片上。學生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼讀的過程中，由于以歌謠的形式來拼讀，學生對這節(jié)課的學習興趣大大提高。但在這個過程中，沒有給點時間學生自由拼讀，一下子就集體拼讀。集體拼讀的短處是未能真正考察到每一個學生對這節(jié)課所授內容是否掌握，留有時間讓學生自由拼讀可在巡堂時幫助學生并了解教學成果。

教學建議：

1、在時間的把握上還有需提高，學生的拼讀語匯還不足。

2、在語言的過渡中盡量運用比較簡單、易懂，同時在做示范的時候能夠做得更加清晰，讓學生一目了然。

3、在教學設計上能做到精而不減。在教學新內容的時候，多以學生的角度考慮，并且需要事先預設學生會出現(xiàn)的情況，做到應對及時及充分準備。