第一篇：小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的行動(dòng)研究（推薦）

小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的行動(dòng)研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

同心縣第四小學(xué) 金曉琴

一、問(wèn)題的提出

1、課題研究的背景：《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一，現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮人的主體性和創(chuàng)造性”。因此，美術(shù)教育應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種措施方法，使學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。新課程打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)人在工作乃至事業(yè)上永葆生機(jī)和活力的源泉。在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予教師的艱巨任務(wù)。美術(shù)手工課是孩子們最喜歡的課型，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神起著重要的作用。貧困地區(qū)小學(xué)受家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資等因素的影響，本來(lái)豐富多彩的手工課教學(xué)處于邊緣化、淡漠化。作為美術(shù)教育者，有責(zé)任，也有義務(wù)開(kāi)發(fā)美術(shù)手工課程資源，在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)前，美術(shù)課堂教學(xué)，受社會(huì)和環(huán)境以及教學(xué)時(shí)間、空間的限制，許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的臨摹，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。教師也習(xí)慣以“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子手工作品的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們“仿制”得“像”，忽視了手工課教學(xué)對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析 江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！爆F(xiàn)代國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

目前，世界各國(guó)在創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境、教師和學(xué)生、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問(wèn)題上均展開(kāi)了廣泛的研究。國(guó)外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)供我們學(xué)習(xí)、借鑒。比如，國(guó)外對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究較為細(xì)化，他們有系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模型以及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)體系；國(guó)外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是真正的注重學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生為本。美國(guó)從20世紀(jì)30年代就著手進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，60年代美國(guó)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，從小學(xué)到大學(xué)都有關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程。當(dāng)前，美國(guó)正在推廣一種新的教學(xué)模式——“阿爾法”計(jì)劃，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英國(guó)是創(chuàng)造性研究的發(fā)源地，近20年來(lái)對(duì)創(chuàng)造性思維的研究十分重視，并深入討論了創(chuàng)造性思維能力與智力、個(gè)性的關(guān)系。

我國(guó)的創(chuàng)造性思維研究起步較晚，八十年代初，在錢(qián)學(xué)森教授的倡導(dǎo)下，成立了中國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究所。小學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)展創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)與研究。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才需求的不同，我國(guó)教育越來(lái)越注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理念無(wú)疑會(huì)被滲透到各科教學(xué)中，而我國(guó)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制禁錮了教師和學(xué)生的思維模式。就美術(shù)教學(xué)而言，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此創(chuàng)造性思維在教學(xué)中的培養(yǎng)體現(xiàn)還甚少。

作為一種視覺(jué)藝術(shù)課程,美術(shù)獨(dú)具特色,它不僅以文字為載體,更通過(guò)大量的圖形資料來(lái)展現(xiàn),充分體現(xiàn)了其直觀性和形象生動(dòng)性。作為美術(shù)課程中必不可少的一部分,美術(shù)手工課主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生動(dòng)手的靈巧性,在實(shí)踐中鍛煉其創(chuàng)造性思維和合作精神。手工類教學(xué)有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和各種各樣的制作材料,為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了一個(gè)較好的實(shí)踐載體。美術(shù)手工課能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力,能有效引導(dǎo)學(xué)生互相合作、互助團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步。因此,美術(shù)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到美術(shù)手工課教學(xué)的重要性,積極開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的新模式，發(fā)展學(xué)生其創(chuàng)造性思維。

3、課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：小學(xué)階段學(xué)生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強(qiáng)的階段。本課題的研究，立足于努力培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)手工活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，重點(diǎn)研究怎樣在美術(shù)手工課教學(xué)中挖掘孩子們的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的興趣、積極性和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，要他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，敢于探索，敢于創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造力。

本課題研究旨在于解決學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作意識(shí)淡泊，個(gè)性創(chuàng)作能力低下的問(wèn)題。在研究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及美術(shù)實(shí)踐能力,提升研究教師的創(chuàng)新教育理念和科研意識(shí)。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

1．在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法與措施，面向全體學(xué)生，努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，探索“美術(shù)手工課學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的方法和策略，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)作的智慧閘門(mén)，挖掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能，為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的、充分展示自己的平臺(tái)。

2．結(jié)合本校的實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和主體設(shè)計(jì)制作意識(shí)，掌握基本的技能技法，引導(dǎo)學(xué)生從臨摹描繪逐步過(guò)渡到開(kāi)發(fā)創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作熱情，開(kāi)拓創(chuàng)作空間，體驗(yàn)、享受美的創(chuàng)造過(guò)程，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。

3．在手工課程學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生敢想、能想、善想，借助雙手美化生活、妝扮世界。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲取成就感的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)自信心，提高美術(shù)素養(yǎng)。

4.提高教師自身業(yè)務(wù)水平和能力。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究以本校4-6年級(jí)學(xué)生為主，開(kāi)展美術(shù)手工課教學(xué)研究，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化創(chuàng)作能力。本課題擬圍繞以下五個(gè)方面進(jìn)行研究，并結(jié)合課題研究情況和實(shí)踐情況，進(jìn)行拓展性研究： 1．小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)生作品缺乏個(gè)性創(chuàng)作的調(diào)查研究 2．小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)習(xí)低效研究 3．小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 4．小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的研究 5．小學(xué)美術(shù)手工課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的研究 ……

三、課題研究的原則

方向性原則：始終堅(jiān)持在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在手工課學(xué)習(xí)與個(gè)性化創(chuàng)作中快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

科學(xué)性原則：開(kāi)展課題研究的前提條件是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，選用科學(xué)有效的方法，制定行之有效的策略，保證研究的理念、策略、方法、路徑科學(xué)正確。

趣味性原則：學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作以及學(xué)習(xí)美術(shù)的效率來(lái)自于學(xué)生對(duì)手工課活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)該知識(shí)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心；因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要富有童趣、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

實(shí)踐性原則：小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作，提倡學(xué)生親身體驗(yàn)，親身實(shí)踐。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)提供具體的創(chuàng)作思路和途徑，豐富學(xué)生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知具體的人和事，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)變通、求異。

激勵(lì)性原則：鼓勵(lì)課題組教師及學(xué)校美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與手工學(xué)習(xí)及個(gè)性化創(chuàng)作，并在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品或?qū)W習(xí)時(shí)，做出正面評(píng)定，在學(xué)生自尊和需要得到滿意、肯定的同時(shí)，喚起學(xué)生自我超越的意識(shí)和欲望。

差異性原則：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，我們要尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生自由發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在美術(shù)手工課學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

四、概念的界定

手工課是指學(xué)生運(yùn)用某些工藝材料，通過(guò)自己的雙手或簡(jiǎn)單的工具，按自己的意愿充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌贰?/p>

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是相互融合不可分割的，手工課是以多種形式存在，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。不僅體現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)和多種知識(shí)、技法的探索，而且對(duì)于提高孩子未來(lái)事生產(chǎn)勞動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造和美化生活等許多方面所需的基本素質(zhì)也有重要的教育意義。

創(chuàng)新是人類的希望，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)人在工作乃至事業(yè)上永葆生機(jī)和活力的源泉。

創(chuàng)新思維是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)特征。具有這五個(gè)特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。在美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說(shuō)是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。

五、課題研究的方法

本課題的研究主要綜合采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，善于抓典型、樹(shù)榜樣，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。

1、行動(dòng)研究法：按課題研究方案實(shí)施，在研究中對(duì)獲得的信息、感受不斷進(jìn)行對(duì)比、分析，在不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐的行動(dòng)研究中，積累經(jīng)驗(yàn)，探索形成有效的教學(xué)方法。

2、調(diào)查分析法：在研究前期，針對(duì)小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，找出課堂中不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的癥結(jié)，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)和行之有效的途徑。

3、文獻(xiàn)資料法：結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施本課題研究的自覺(jué)性及課題研究意識(shí)，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究成員的理論基礎(chǔ)。

4、個(gè)案分析法：選擇研究中的突出問(wèn)題或具有代表性的案例進(jìn)行建檔分析，找出形成原因及改進(jìn)方法、措施，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略，保證研究的科學(xué)性和規(guī)范化。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究過(guò)程中，不斷對(duì)階段研究情況進(jìn)行總結(jié)，修正研究方案，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，及時(shí)肯定研究成果并指導(dǎo)美術(shù)手工課的教學(xué)。

六、課題組成員及分工：

1.課題指導(dǎo)：楊衛(wèi)國(guó)(縣教研室辦公室主任、專職教研員)金憲英（同心縣第四小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)特級(jí)教師）

主要職責(zé)：進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的指導(dǎo)，為課題研究把握方向，督促研究進(jìn)程。

2.課題組長(zhǎng)：金曉琴（美術(shù)一級(jí)教師）

主要職責(zé)：全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。制定課題研究實(shí)施方案，整理完成課題研究成果。

3.課題副組長(zhǎng)：蘇愛(ài)榮（主管教學(xué)副校長(zhǎng)、一級(jí)教師）

丁曉忠（一級(jí)教師）

主要職責(zé)：具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施的主要工作，開(kāi)展課題組成員培訓(xùn)工作、制定階段性研究計(jì)劃、總結(jié)完成階段性研究報(bào)告。

4.課題組主要成員：鎖成俊 賀淑霞 馬 靜 楊紹琴 楊曉燕 金小英 王鳳旭

主要職責(zé)：具體實(shí)施行動(dòng)研究，并積累典型案例和經(jīng)驗(yàn)，收集整理研究資料。

七、研究過(guò)程及步驟

1．準(zhǔn)備階段：（2014年9月--2014年11月）

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課題研究的目的、意義及相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)和研究的能力；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，組織課題組成員研究制訂科學(xué)研究方案，討論確定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施步驟。

2．實(shí)施階段：（2014年12月--2016年12月）（1）調(diào)查階段（2014年12月--2015年2月）課題組成員分組對(duì)我校美術(shù)教學(xué)中手工課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，梳理調(diào)查中不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的癥結(jié)，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)和行之有效的途徑，完成調(diào)查分析報(bào)告。

（2）具體實(shí)施研究階段（2015年3月--2016年12月）①課題組成員根據(jù)課題實(shí)施方案及制定的計(jì)劃開(kāi)展行動(dòng)研究。②積極與學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)、豐富手工課教學(xué)資源；定期開(kāi)展集體商議，對(duì)課題研究實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，靈活修改、完善課題研究計(jì)劃、方案。

③全面開(kāi)展子課題研究。

④課題組成員每年定期開(kāi)展階段性研究總結(jié)會(huì)議，進(jìn)行課題階段性評(píng)估，收集整理階段研究資料，即教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文、課件、做課與活動(dòng)視頻、學(xué)生個(gè)性化作品及影像資料等，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。

⑤召開(kāi)課題組成員中期總結(jié)分析會(huì)，完成課題研究中期評(píng)估報(bào)告。3．總結(jié)階段：（2017年1月--2017年6月）（1）召開(kāi)課題組成員研究總結(jié)會(huì)。（2）整理、撰寫(xiě)完成課題研究報(bào)告。（3）整理完成課題研究各項(xiàng)成果資料匯編。

八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容

1、完善和健全學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，教師教學(xué)工作考核機(jī)制。

2、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，抓住要害，尋找切入點(diǎn)，多角度、多渠道地開(kāi)發(fā)、研究和實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，查找不足和遺漏，糾正過(guò)程研究和操作上的偏失，形成一套科學(xué)有效的創(chuàng)新思維行為方法和策略成果。

3、整理編印“貧困地區(qū)小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維”的論文集、典型案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)選編、活動(dòng)圖片集、學(xué)生作品、做課視頻、光盤(pán)課件等研究成果資料。

4、形成“小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的結(jié)題總結(jié)報(bào)告及值得推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。

2014年11月7日

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新能力

小學(xué)生在美術(shù)課堂上不僅能學(xué)到繪畫(huà)知識(shí)和技巧，而且還能夠鍛煉自己的審美能力和文化素養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下，美術(shù)教師要打破傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在著不足之處，為了能夠避免這些弊端，這就要求教師要采用新的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。怎么才能在教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力由為重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)目標(biāo)，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)學(xué)生興趣從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新能力。

1．激發(fā)了學(xué)生的興趣

樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是最好的老師，互動(dòng)式教學(xué)模式走進(jìn)學(xué)生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。教師利用當(dāng)下所用的美術(shù)教材中，有趣的想象畫(huà)、卡通畫(huà)，以及世界各國(guó)著名畫(huà)家的作品或優(yōu)秀的兒童作品等，再加上手工制作作品以及描繪自然的寫(xiě)生作品等，讓學(xué)生感受到美術(shù)的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．激發(fā)了學(xué)生的想象力 提出一個(gè)問(wèn)題要比解答一個(gè)問(wèn)題困難得多，尤其是在美術(shù)這種需要?jiǎng)?chuàng)造力的學(xué)科，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作出自己心目中的作品，不斷激發(fā)學(xué)生的活躍思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了孩子的想象力，而互動(dòng)式教學(xué)模式是在提高學(xué)生素質(zhì)。如：在教學(xué)生畫(huà)人教版三年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的線條》時(shí)，要抓住學(xué)生的好奇心。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解線條的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、嘗試、想象怎樣使線條動(dòng)起來(lái)游戲般的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)美術(shù)造型活動(dòng)產(chǎn)生極大興趣，通過(guò)想象中畫(huà)面創(chuàng)作出用線條表現(xiàn)的美術(shù)作品。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用充滿趣味性和童話色彩的語(yǔ)言對(duì)教材中的作品與畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)、描述，為枯燥的課堂教學(xué)注入興奮劑，在激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在愉快、寬松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、利用小學(xué)美術(shù)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要想進(jìn)一步使學(xué)生迸發(fā)出濃厚的創(chuàng)新能力，只有通過(guò)細(xì)致和不斷的觀察，在會(huì)發(fā)現(xiàn)每件實(shí)物的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察每件實(shí)物的良好習(xí)慣。在美術(shù)教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生應(yīng)用他們的兒童語(yǔ)言，沒(méi)有保留地將自己的內(nèi)心世界展示出來(lái)。每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)人想法都有所不同，但都符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是十分豐富的。他們樂(lè)于調(diào)動(dòng)自己的想象能力與創(chuàng)造能力去豐富自己的生活。1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

枯燥的美術(shù)課堂會(huì)限制小學(xué)生的思維，不利于教學(xué)開(kāi)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，需要教師跟學(xué)生及時(shí)互動(dòng)交流，讓學(xué)生跟教師成為朋友，幫助他們形成正確的人生觀。第一，融會(huì)貫通，把美術(shù)常識(shí)與其他學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)。一位合格的美術(shù)教師不是只懂得美術(shù)常識(shí)就夠了，而是需要更多的綜合性知識(shí)。如：在教學(xué)生畫(huà)人教版一年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)自己》時(shí)，創(chuàng)設(shè)著名藝術(shù)大師達(dá)芬奇，長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須仿佛蘊(yùn)藏了他在藝術(shù)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的成就，他把繪畫(huà)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到建筑學(xué)中，他設(shè)計(jì)的建筑物結(jié)構(gòu)合理而美觀。還有現(xiàn)代繪畫(huà)大師徐悲鴻，嚴(yán)肅的表情，憂郁的眼神表現(xiàn)出他的憂國(guó)憂民，他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中舉辦畫(huà)展，救濟(jì)災(zāi)民，他的《奔馬圖》永遠(yuǎn)鼓舞著中國(guó)人的士氣。通過(guò)這些教學(xué)情境找出他們各自人物的外形特征來(lái)畫(huà)自己，教師在參與的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)方法的指導(dǎo)，如各種基本臉形、基本五官形、基本發(fā)型、身材、個(gè)頭、衣服、色彩等讓學(xué)生導(dǎo)論交流，剩下的繪畫(huà)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣學(xué)生就能創(chuàng)作出無(wú)數(shù)好的創(chuàng)作作品，教學(xué)效果也會(huì)得到大的提升。所以作為一名美術(shù)教師，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、自由的創(chuàng)作空間，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式理解和看待事物，不要過(guò)多干涉學(xué)生的創(chuàng)作，主學(xué)生大膽的表現(xiàn)才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍 在美術(shù)教育中,教學(xué)氣氛的培養(yǎng)、喧染、烘托和把握是至關(guān)重要的.恩格斯說(shuō):“就個(gè)別人來(lái)說(shuō),他的行動(dòng)的一切動(dòng)力都一定要通過(guò)他的頭腦,一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動(dòng)機(jī),才能使他們行動(dòng)起來(lái).”。自由指的是學(xué)生在身體、心理以及思想理念上的放松。每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)作能力和思維方式，自由的學(xué)習(xí)氛圍可以讓這種思維和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。學(xué)生只有在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能夠更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，創(chuàng)作出有自己特點(diǎn)的作品。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣的教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律較差的情況，但是并不妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。也只有這樣學(xué)生才感覺(jué)到別人的尊重，從而在自由的學(xué)習(xí)氛圍中的到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教師，要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生感受美與理解美的方式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。教師不能要求小學(xué)生的所有想象與創(chuàng)造都符合科學(xué)，也不能要求小學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行創(chuàng)造與想象。教師要學(xué)會(huì)給小學(xué)生自由，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生放開(kāi)自己的思維束縛，享受美術(shù)學(xué)習(xí)。老師要和學(xué)生保持創(chuàng)作上的交流，靈活調(diào)整，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的想法進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)與延伸。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限可能。深入課程理念，不斷地總結(jié)與完善。讓孩子盡情的沉浸在美術(shù)創(chuàng)作的世界里。

總而言之，小學(xué)階段的美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著其極重要的作用，培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的工程,絕非一朝一夕、一蹴而就的事,要從美術(shù)教材入手、要從激發(fā)學(xué)生興趣入手、從美術(shù)教學(xué)課堂入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，然后自主解決問(wèn)題。發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，拓寬創(chuàng)新來(lái)源，誘發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)創(chuàng)新信心。

第三篇：美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維范文

美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘 要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上。為了讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒。在教學(xué)中，通過(guò)美術(shù)欣賞可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和形成健康的審美觀，有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，和創(chuàng)造美的能力有著重要作用。

關(guān)鍵詞：觀察力；想象力；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-356-01

美術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和豐富的想象力，因此，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，給學(xué)生展現(xiàn)自我提供一方沃土。引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是美術(shù)教師追求的目標(biāo)。

一、對(duì)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神有關(guān)概念的理解

為了探討上述問(wèn)題，有必要結(jié)合美術(shù)教學(xué)先來(lái)理解與創(chuàng)新教育密切相關(guān)的一些詞語(yǔ)概念的含義。這些詞語(yǔ)包括“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)造能力”和在這些詞語(yǔ)前面冠以“美術(shù)”或“美術(shù)教學(xué)” 的一些詞語(yǔ)。

創(chuàng)新：理論研究對(duì)“創(chuàng)新”有多種解釋。

1、指一種創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)。

2、淘汰落后的東西，創(chuàng)造先進(jìn)的東西的過(guò)程。

3、是一種心智能力，是流暢、變通和獨(dú)特的思維特點(diǎn)外顯的能力特性。

4、標(biāo)志新事物的生成。

創(chuàng)新精神：是不甘守舊，刻意求新，不懼艱辛，志在變革的勇氣和毅力。實(shí)踐能力：概指改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)活動(dòng)的能力。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力都屬實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力：包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從多種角度進(jìn)行思考的能力，產(chǎn)生新的非凡設(shè)想的能力，善于發(fā)現(xiàn)和使用多種方法解決問(wèn)題的能力等。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力本？上就是人重新認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。美術(shù)創(chuàng)造能力。即在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制“想象畫(huà)”、“命題畫(huà)”、“創(chuàng)作畫(huà)”、“詩(shī)配畫(huà)”、“插圖”、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

從字面的含義理解，情境必定包括兩個(gè)部分，一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二者合一，就勾勒出一個(gè)人的內(nèi)在感覺(jué)與外部因素交互作用所形成的美術(shù)鑒賞教學(xué)特有的情感境界。美術(shù)鑒賞教學(xué)中教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。

《我的太陽(yáng)》是湘版小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)中的一課。課堂上我反復(fù)講解太陽(yáng)的形狀和光芒的變化，出示范畫(huà)，想盡辦法，試圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)太陽(yáng)的聯(lián)想。面對(duì)著我喋喋不休的講解和幾張精心繪制的范畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終沒(méi)有高漲，描繪的太陽(yáng)幾乎都是一張“面孔”：圓圓的形狀，多彩的光芒，了無(wú)生趣。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)美術(shù)課程的價(jià)值和基本理念的表述中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；在廣泛的文化情境中培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。我的腦海中引發(fā)了三個(gè)問(wèn)題：怎樣更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣？怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力？怎樣更好地發(fā)展學(xué)生的想象力？我想，這應(yīng)該是我好好反思、探索的問(wèn)題。

三、讓學(xué)生的想象展翅飛翔可拓展創(chuàng)新能力

為了上好《我的太陽(yáng)》這一課，選了一個(gè)陽(yáng)光明媚、秋高氣爽的好日子。領(lǐng)著孩子們來(lái)到操場(chǎng)上，立即感到渾身舒服。孩子們的情緒開(kāi)始興奮起來(lái)了，七嘴八舌地告訴我喜歡太陽(yáng)的理由：“太陽(yáng)出來(lái)了，很舒服！”“太陽(yáng)來(lái)了，感覺(jué)很暖和！”“太陽(yáng)出來(lái)后，我們就可以盡情地玩嘍！”……我?guī)е麄冊(cè)陉?yáng)光下自由地蹦著、跳著，體驗(yàn)著陽(yáng)光的明媚、太陽(yáng)的溫暖。這充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。要表現(xiàn)太陽(yáng)，必須對(duì)太陽(yáng)有所了解，“一個(gè)圈、幾條線”的程序化的表現(xiàn)方式顯然是不夠的。我先問(wèn)學(xué)生：“你們知道有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)嗎？”幾位課外知識(shí)面廣、課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生紛紛舉起小手，“我知道太陽(yáng)是個(gè)大火球?！睂W(xué)生有了觀察基礎(chǔ)，做好了充分的情感醞釀，便會(huì)把豐富的生活觀察靈感凝聚于畫(huà)筆之中，形成一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。

四、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多做，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。在欣賞不同類型的美術(shù)作品中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及想象、聯(lián)想，使欣賞過(guò)程提高到另一個(gè)高度。讓學(xué)生親自參與的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。我播放了《播種太陽(yáng)》這首歌，聽(tīng)著熟悉、優(yōu)美的旋律，孩子們情不自禁地哼唱起來(lái)。我說(shuō)：“播種太陽(yáng)就是播種希望，每個(gè)人心目中的太陽(yáng)都是不一樣的，請(qǐng)小朋友們想象一下你心目中的太陽(yáng)是怎樣的？”小家伙們一下子圍在一起討論起來(lái)：“太陽(yáng)應(yīng)該是個(gè)年紀(jì)很大的老爺爺，長(zhǎng)著白白的胡子?！薄疤?yáng)像媽媽的臉，很親切?！薄拔蚁Ｍ幸粋€(gè)綠色的太陽(yáng)，保護(hù)我們的環(huán)境”……。我高興地稱贊他們說(shuō)得真棒，很有想象力。

一是太陽(yáng)的形狀。可以是你喜歡的人、動(dòng)物或植物，甚至其他事物的形狀，然后思考怎樣才能把太陽(yáng)的形狀畫(huà)得符合自己的想象，又讓別人看得出來(lái)是太陽(yáng)。二是太陽(yáng)的光芒。太陽(yáng)的光芒是最美麗的，可以形式多樣、千姿百態(tài)的。如春天的太陽(yáng)可以用鮮花和綠葉來(lái)裝飾；擬人的太陽(yáng)可以用人物的頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)；傍晚的太陽(yáng)可以給他披上一件五彩的霞衣等等。三是太陽(yáng)的顏色。太陽(yáng)光的顏色本身就不是一種紅色，而是彩虹的顏色，所以你認(rèn)為哪些顏色最能代表自己想象的太陽(yáng)就可以大膽地用色加以裝飾表現(xiàn)。

五、美術(shù)創(chuàng)作要求作品具有新穎性與獨(dú)特性。

教師常向?qū)W生提出美術(shù)創(chuàng)作要求：作業(yè)不要“雷同”。但結(jié)果往往難如人意，作品大同小異是常見(jiàn)現(xiàn)象。教師為此而苦惱，以為方法不當(dāng)或啟發(fā)不力。其實(shí)，中小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)作，其可能具有的新穎性是主要的，即從他們自身的縱向比較中，他們的作品的確有了“新意”。如某生過(guò)去在畫(huà)背景時(shí)只想到畫(huà)上太陽(yáng)，而這次有了變化：背景中出現(xiàn)了樹(shù)林，校園，或是一群小鳥(niǎo)……同別人比較，可能沒(méi)有什么特別，但對(duì)于他自己卻已是有新意的作品。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)該多留心學(xué)生個(gè)體的這種變化和發(fā)展，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表彰，以激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

第四篇：小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)感想

小學(xué)美術(shù)專題：

小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)感想

縱觀小學(xué)美術(shù)教材，有多篇課、色彩課、創(chuàng)作設(shè)計(jì)課、手工課等，其中手工課是課堂氣氛最活躍的一種課型，但總會(huì)因?yàn)榉N種原因，而使手工課無(wú)法圓滿完成，這也是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)遺憾。

每次上手工課，走進(jìn)教室的一剎那，發(fā)現(xiàn)小朋友們的桌子上零零碎碎地放著些上課要用的資料，有些有，有些沒(méi)有，感覺(jué)這樣的課總有些力不從心。當(dāng)我問(wèn)和小朋友們準(zhǔn)備美術(shù)資料用具的情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)忘記帶了，有的學(xué)生則說(shuō)找不到資料。隨之“響應(yīng)”的有好幾位學(xué)生。今天美術(shù)課是要求學(xué)生用手工紙、剪刀等工具創(chuàng)作，上次美術(shù)課結(jié)束時(shí)，我特意關(guān)照同學(xué)們要記得帶各種資料。這么多學(xué)生沒(méi)有資料，這課還是否按計(jì)劃繼續(xù)上呢？我暗暗地想道。全班同學(xué)都隨著我的深思而恬靜地等待著。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，上手工制作內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有資料或準(zhǔn)備不充沛，再好的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)也是在“紙上談兵”。象今天這樣的情形已是屢見(jiàn)不鮮了，相信所有的美術(shù)老師都遇見(jiàn)過(guò)這樣的情況，是件令教師比較頭痛的事。

當(dāng)遇見(jiàn)這樣的情形，我們是該放棄還是該繼續(xù)呢？假如放棄的話，是不是要等到學(xué)生都把資料準(zhǔn)備充分后才干上課呢？這樣，我想，不只打消了已經(jīng)帶了資料的小朋友的學(xué)習(xí)積極性，而且要浪費(fèi)的時(shí)間就不止是一節(jié)課40分鐘的時(shí)間了。所以，還是繼續(xù)的好。那如何繼續(xù)呢？我們此時(shí)就可以改獨(dú)立操作為小組合作，通過(guò)確定籌劃組長(zhǎng)、討論構(gòu)思、分配制作任務(wù)、合作完成作品，解決局部學(xué)生資料的缺乏，同時(shí)也解決了想象、構(gòu)思的單一性，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于那些未帶資料的小朋友，單靠批評(píng)是不能解決問(wèn)題的，而是要鼓勵(lì)其參與小組的設(shè)計(jì)構(gòu)思，協(xié)商其他同學(xué)進(jìn)行制作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

但我們不能單靠小組合作來(lái)完成美術(shù)教材中的所有手工課，小朋友難免有時(shí)候會(huì)準(zhǔn)備不充沛。所以，從另一面看，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于美術(shù)教材的編排，也應(yīng)該有城鄉(xiāng)差別，有一些美術(shù)手工資料在農(nóng)村是購(gòu)買(mǎi)不到的，或者，能否考慮在編排美術(shù)教材時(shí)，對(duì)于手工課的資料作適當(dāng)?shù)牟贾茫詼p少學(xué)生為購(gòu)買(mǎi)手工資料而煩惱的問(wèn)題。

永寧縣第一小學(xué)

馬麗麗

2015.11

第五篇：淺談初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：隨著教育體制的改革，美術(shù)課程是初中的重要課程的組成部分，對(duì)陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透，對(duì)豐富著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，都具有重要的意義。初中的美術(shù)教育由于受到了其他學(xué)科的影響，教學(xué)的效果不是很突出，因此，在美術(shù)的課堂之中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分的需要被強(qiáng)調(diào)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 思維 培養(yǎng)

我省初中新課程實(shí)施近三年來(lái)，美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變，其主要表現(xiàn)為“注重學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，提高美術(shù)素養(yǎng)”，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的精神，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的本質(zhì)，內(nèi)涵從而熱愛(ài)它。[1]

眾所周知，我國(guó)現(xiàn)行的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育，著重“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力”。因此我們每一位美術(shù)教師都要認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將它列為美術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。[2]

筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在美術(shù)課堂中主要體現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和個(gè)性的表現(xiàn)。首先注意的是創(chuàng)造性思維。在這中間發(fā)散思維起著重要作用。其次就是學(xué)生對(duì)對(duì)象的真實(shí)還原和創(chuàng)造性的個(gè)性表現(xiàn)。在初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，我們需給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法、繪畫(huà)技法，提早學(xué)生的創(chuàng)新能力。[3]

一方面讓他們繼承傳統(tǒng)美術(shù)教育中的合理困素，如培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、空間意識(shí)、造型規(guī)律、綜合處理、藝術(shù)理解等，在美術(shù)教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)生技能。寫(xiě)生要求真實(shí)準(zhǔn)確的描繪客觀的事物。要求空間、透視、明暗比例等造型因素的理解、掌握，要求通過(guò)分析、聯(lián)系、比較、判斷、對(duì)照等觀察方法和分析方法來(lái)把握對(duì)象的特征。寫(xiě)生要求學(xué)生用自己的眼睛去感受，去觀察，用自己的手法來(lái)表現(xiàn)客觀對(duì)象，寫(xiě)生起到培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要手段。

我們知道美術(shù)是比較綜合性的學(xué)科，它與音樂(lè)、語(yǔ)文等學(xué)科緊密的相連。新課改明確提出了要把各種藝術(shù)學(xué)科融合在一起，從而淡化各學(xué)科的界限。讓學(xué)生可以真正在藝術(shù)海洋里遨游，接受美的熏陶，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。所以在美術(shù)的課堂中要讓學(xué)生面對(duì)各式各樣的客觀對(duì)象積極得思考。教師盡量不要把觀察分析的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)并描繪自己觀察到的客觀現(xiàn)象并記錄其感受。鼓勵(lì)學(xué)生要敢于創(chuàng)新。所以要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)新要做到把臨摹和寫(xiě)生融合在一起

我們有些美術(shù)教師在課堂中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大多運(yùn)用單一的臨摹法而拋棄了寫(xiě)生的訓(xùn)練，這種授課方式很不明智。臨摹是美術(shù)教學(xué)中的一種十分重要的技法，在臨摹中學(xué)生可以體會(huì)并學(xué)習(xí)到大師的技法，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力，豐富其藝術(shù)技法。但是寫(xiě)生并加以創(chuàng)新的能力也十分的重要，今年教師在授課中可以注重這點(diǎn)在臨摹和寫(xiě)生的過(guò)程中加入自己的創(chuàng)新意識(shí)。

例如介紹蒙娜麗莎的微笑，讓學(xué)生們把自己當(dāng)成蒙娜麗莎，閉上眼睛體會(huì)蒙娜麗莎當(dāng)時(shí)的心境，并模仿其微笑，并探討其主人公的身份，年齡。并創(chuàng)造搞笑版蒙娜麗莎的微笑，整節(jié)課一直用?_放性的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討這個(gè)作品，并改造創(chuàng)造搞笑版蒙娜麗莎的微笑，讓學(xué)生發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變他們一直以來(lái)對(duì)藝術(shù)作品的味同嚼蠟的感受，加深他們對(duì)大師藝術(shù)作品的理解、感悟。從而提高他們的品味，和創(chuàng)新思維。最后讓學(xué)生寫(xiě)生“同桌的微笑”，從而讓學(xué)生了解寫(xiě)生肖像畫(huà)的一些技法。通過(guò)這堂課學(xué)生就能很好的把寫(xiě)生和臨摹結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新要做到教師拿捏對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

另一方面，教師要提高繪畫(huà)的技巧：由淺人深，由簡(jiǎn)及繁的科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練程式。特別在訓(xùn)練程式方面，要合理安排，循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，忌求急求快，走馬觀花。此外，還要加強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的理解，富于想象，不拘俗套：敢想、敢破、敢立，探索新的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言，允許百花齊放，各具特色。

最后為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，教學(xué)中教師切記不能撒手不管更不能包辦代替，而要掌握一個(gè)度：

一是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要有度。限于學(xué)生水平和基本功，其作品中存在問(wèn)題是必然的，老師每次要適時(shí)適當(dāng)指出，讓學(xué)生逐步解決，不能抱著挑毛病的目的一下子將學(xué)生的作品否定得一無(wú)是處，這將會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

二是對(duì)繪畫(huà)技法、語(yǔ)言的傳授、示范要有度。不能全盤(pán)托出，要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生探索新的繪畫(huà)技法和創(chuàng)作靈感。老師的適當(dāng)引導(dǎo)加上學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，可收到事半功倍的效果，讓學(xué)生親嘗成功的喜悅，會(huì)極大地激起了他們的創(chuàng)造欲望。

羅恩菲德說(shuō)過(guò)：“技巧的發(fā)展完全取決于個(gè)人的需要，它是極端個(gè)人化的，因此不能加以解釋或傳授，每個(gè)學(xué)生都得發(fā)展自己的技巧。”他又指出：“教師的任務(wù)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)?shù)慕榻B材料，教師要了解，學(xué)生必須發(fā)展個(gè)別的技巧，有時(shí)候教師的‘幫忙’，傳授給學(xué)生正確技巧，只會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。”盡管帶一定的片面性，卻也不無(wú)道理，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的路當(dāng)讓他自己去走，老師不能人為地給學(xué)生的發(fā)展制造定勢(shì)，限制其個(gè)性的發(fā)展，阻礙其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

綜上所述，美術(shù)的課堂教學(xué)要大力倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，而不是包辦教學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。關(guān)注并讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的本質(zhì)，內(nèi)涵從而熱愛(ài)它。

參考文獻(xiàn)

[1]周小山，嚴(yán)先兀編著.新課程的教學(xué)策略與方法[M].四川大學(xué)出版，2003.[2]王大根.創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)[M].中國(guó)美術(shù)教育，2007.[3]朱寶成.高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.