第一篇：基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)下的小學美術教學

基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)下的小學美術教學

摘 要：小學美術是小學教育的一門重要課程，也是對學生進行美的教育的重要途徑，對于陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，尤其是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面，都有著非常重要的作用。因此，在小學美術教育中，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教學中要基于創(chuàng)新思維開展小學美術教學。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)新思維；陶冶性情

創(chuàng)新思維是人才素質高低的重要標志之一，而且在新課改中也把學生的創(chuàng)新能力列為實施素質教育的重點。小學美術是小學教育的重要組成部分，它運用藝術美、生活美、自然美，以及在培養(yǎng)學生形成正確的審美觀、創(chuàng)造美的能力的教育過程中，是其他學科所不能替代的。小學生正處于具體形象思維向邏輯思維過渡的階段，是學生形象思維和抽象想象能力發(fā)展的重要時期。因此，在小學美術教學中，我們要不失時機地充分利用美術教學發(fā)展學生的思維，鼓勵學生積極創(chuàng)新。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維淺談幾點策略。

一、基于創(chuàng)新思維構建情景

1.創(chuàng)設開放的探究氛圍

我們都知道，沒有自由就沒有想象，更沒有大膽的假設和大膽的創(chuàng)造。新課改倡導，讓學生在自由自在的環(huán)境中去探究、去創(chuàng)造，在教學中我們要給學生創(chuàng)造出自由的學習氛圍。自由的學習氛圍可以讓學生充滿精神，讓他們的心理處于積極的狀態(tài)，此時更容易讓學生綻放出思想的火花。在教學中，我們要為學生創(chuàng)設一個輕松愉快、趣味多多、有創(chuàng)造精神的學習氛圍，同時還要建立一種平等的師生關系，這樣才能更好地發(fā)揮出學生最佳的學習狀態(tài)，讓他們更加大膽地想象，進而萌發(fā)出創(chuàng)新性思維。

2.激發(fā)認識興趣

小學生一旦對某一事物產生興趣，他們就會對其投入更多的時間、精力去觀察、研究他們，這樣也會讓教師的“教”和學生的“學”都變得輕松。在小學美術教學中，一定從多方面入手，激起學生的學習興趣，讓學生形成一種積極的、自覺而又愉快的學習情緒，充分發(fā)揮出學生的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。如，教學“賀卡設計”時，從學生想要創(chuàng)造的心理出發(fā)，也為了讓學生能夠運用所學的繪畫知識和工藝制作技能，我把此教學安排到了教師節(jié)前，學生在濃郁的節(jié)日氛圍中聯(lián)系周圍的一切，更好地發(fā)揮出了他們的個性意識。而且我發(fā)現(xiàn)，作品中有很多亮點，這也不難看出，其實只要適當點撥，學生的創(chuàng)造性思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.拓展豐富的想象

想象對學生進行創(chuàng)新有著非常重要的意義。可以說創(chuàng)造性思維與想象思維本身就有著不可分割的聯(lián)系，這種思維過程往往是學生在進行創(chuàng)新活動中不可或缺的心理因素。因此，教學中要從學生所處的環(huán)境、自身的心理特征、知識層面等方面充分引導學生進行想象，促使學生在豐富的想象中去創(chuàng)新，拓展學生的創(chuàng)新思維。

二、基于多種途徑培養(yǎng)學生的想象力

1.在教學中發(fā)掘和培養(yǎng)

教學中可以通過提問不斷改變學生的思路。如，有一次我問學生：“太陽是什么顏色的？”并讓學生畫出來。我發(fā)現(xiàn)學生畫出的太陽有各種顏色，有紅色的，有黃色的，有橙色的，還有的畫成藍色的，我接著問學生：“太陽是你們所畫出來的顏色嗎？”然后，我讓學生把事前準備好的墨鏡拿出來，通過墨鏡再次觀察太陽的顏色，最后學生發(fā)現(xiàn)太陽光有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色。在教學中，我們要不失時機地結合現(xiàn)實給學生提出一些問題，讓學生去思考，還要對學生多一些肯定，激發(fā)學生的想象空間，充分發(fā)揮出學生的想象潛力。

2.在直觀感知中培養(yǎng)

具體的感知能力是培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。教學中我們可以讓學生通過直接接觸物體去刺激學生的感覺器官，讓學生有一個相應的直觀感知，然后，引導學生進行大膽的描繪，進而激發(fā)學生的想象力。如，教學“幾何體聯(lián)想”時，我把一些幾何體放入一個布袋子中，然后讓學生閉上眼睛去摸，描述自己摸到的物體，然后告訴大家你摸到的是什么，通過這樣的參與，讓學生將幾何形體同生活中的具體事物聯(lián)系起來，激活學生的想象。

3.在自認中培養(yǎng)

創(chuàng)作的靈感來自生活，而生活又與自然界密不可分。把學生帶進大自然，讓他們了解自然，在與大自然親密接觸中更易培養(yǎng)、啟發(fā)學生的想象力。教師要在條件允許的情況下，帶領學生走出教室，看看小動物，看看藍藍的天，聞一聞濃郁的花香??激起學生去了解自熱的興趣，這樣會讓學生的想象空間無限地放大，激起學生的創(chuàng)新熱情。

總之，創(chuàng)新對與于一個國家、一個民族的長遠發(fā)展有著極其重要的意義，因而我們必須重視學生的創(chuàng)新意識。而能夠很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的就是美術教育。因此，作為小學美術教師，更多地承擔著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重任，我們必須在教學中更好地把握教學技巧和方法，不斷創(chuàng)新，把美術教學和創(chuàng)新思維結合起來，不斷提高學生的創(chuàng)新思維，讓學生在美術學習中獲得性情的陶冶，塑造創(chuàng)新的個性。

參考文獻：

[1]鄭賢英.如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].藝術科技，2013（1）.[2]陳潔.淺析小學美術教育創(chuàng)新思維[J].讀與寫：教育教學刊，2011（1）.（作者單位 貴州省遵義市紅花崗區(qū)青少年活動中心）

編輯 韓 曉

第二篇：小學美術教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生美術教學中的創(chuàng)新能力

小學生在美術課堂上不僅能學到繪畫知識和技巧，而且還能夠鍛煉自己的審美能力和文化素養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下，美術教師要打破傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的美術教學中存在著不足之處，為了能夠避免這些弊端，這就要求教師要采用新的教學方法來開展教學活動，以此增強學生學習美術的興趣。怎么才能在教學中提高學生的美術創(chuàng)新能力由為重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以實現(xiàn)以學生為主體的新課改教學目標，并在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)學生興趣從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習和認識的內在動力，學生只有產生了興趣，才會積極主動地參與學習，從而培養(yǎng)學生在美術教學中的創(chuàng)新能力。

1．激發(fā)了學生的興趣

樂學才能善求。興趣是最好的老師，互動式教學模式走進學生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，讓學生主動去學習，不是一味地被動接受知識，大大地提高了課堂學習效率。教師利用當下所用的美術教材中，有趣的想象畫、卡通畫，以及世界各國著名畫家的作品或優(yōu)秀的兒童作品等，再加上手工制作作品以及描繪自然的寫生作品等，讓學生感受到美術的多樣性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2．激發(fā)了學生的想象力 提出一個問題要比解答一個問題困難得多，尤其是在美術這種需要創(chuàng)造力的學科，讓學生充分發(fā)揮想象，制作出自己心目中的作品，不斷激發(fā)學生的活躍思維。傳統(tǒng)教學模式扼殺了孩子的想象力，而互動式教學模式是在提高學生素質。如：在教學生畫人教版三年級下冊《運動的線條》時，要抓住學生的好奇心。通過本課的學習，幫助學生了解線條的表現(xiàn)力，引導學生在觀察、分析、嘗試、想象怎樣使線條動起來游戲般的學習活動中，對美術造型活動產生極大興趣，通過想象中畫面創(chuàng)作出用線條表現(xiàn)的美術作品。教師在教學時應采用充滿趣味性和童話色彩的語言對教材中的作品與畫面進行解說、描述，為枯燥的課堂教學注入興奮劑，在激發(fā)學生繪畫興趣的同時，讓學生在愉快、寬松的教學氛圍中激發(fā)學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、利用小學美術教學，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力

在小學美術教學活動中，要想進一步使學生迸發(fā)出濃厚的創(chuàng)新能力，只有通過細致和不斷的觀察，在會發(fā)現(xiàn)每件實物的不同點和相同點，在美術教學時，美術教師應該積極引導學生養(yǎng)成善于觀察每件實物的良好習慣。在美術教學中要多鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造能力，讓小學生應用他們的兒童語言，沒有保留地將自己的內心世界展示出來。每一個小學生的個人想法都有所不同，但都符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學階段，小學生的想象力與創(chuàng)造力是十分豐富的。他們樂于調動自己的想象能力與創(chuàng)造能力去豐富自己的生活。1.創(chuàng)設有趣的教學情境

枯燥的美術課堂會限制小學生的思維，不利于教學開展。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，需要教師跟學生及時互動交流，讓學生跟教師成為朋友，幫助他們形成正確的人生觀。第一，融會貫通，把美術常識與其他學科有效結合起來。一位合格的美術教師不是只懂得美術常識就夠了，而是需要更多的綜合性知識。如：在教學生畫人教版一年級下冊《畫自己》時，創(chuàng)設著名藝術大師達芬奇，長長的胡須仿佛蘊藏了他在藝術、科學、醫(yī)學方面的成就，他把繪畫中學習到的知識運用到建筑學中，他設計的建筑物結構合理而美觀。還有現(xiàn)代繪畫大師徐悲鴻，嚴肅的表情，憂郁的眼神表現(xiàn)出他的憂國憂民，他在抗日戰(zhàn)爭中舉辦畫展，救濟災民，他的《奔馬圖》永遠鼓舞著中國人的士氣。通過這些教學情境找出他們各自人物的外形特征來畫自己，教師在參與的過程中要對學生進行繪畫方法的指導，如各種基本臉形、基本五官形、基本發(fā)型、身材、個頭、衣服、色彩等讓學生導論交流，剩下的繪畫讓學生自己動手完成，發(fā)揮學生的想象力。這樣學生就能創(chuàng)作出無數(shù)好的創(chuàng)作作品，教學效果也會得到大的提升。所以作為一名美術教師，我們要努力為學生創(chuàng)造輕松、愉快、自由的創(chuàng)作空間，經(jīng)常鼓勵學生用自己的方式理解和看待事物，不要過多干涉學生的創(chuàng)作，主學生大膽的表現(xiàn)才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.營造自由的學習氛圍 在美術教育中,教學氣氛的培養(yǎng)、喧染、烘托和把握是至關重要的.恩格斯說:“就個別人來說,他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦,一定要轉變他的愿望的動機,才能使他們行動起來.”。自由指的是學生在身體、心理以及思想理念上的放松。每個學生都有自己的創(chuàng)作能力和思維方式，自由的學習氛圍可以讓這種思維和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。學生只有在輕松自由的學習環(huán)境里學習，才能夠更好地發(fā)揮自己的個性，創(chuàng)作出有自己特點的作品。在實際的教學過程中，這樣的教學可能會出現(xiàn)課堂紀律較差的情況，但是并不妨礙學生的學習和創(chuàng)作。也只有這樣學生才感覺到別人的尊重，從而在自由的學習氛圍中的到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為新時代的小學美術教師，要學會尊重小學生感受美與理解美的方式，尊重學生的創(chuàng)造力與想象力。教師不能要求小學生的所有想象與創(chuàng)造都符合科學，也不能要求小學生根據(jù)自己的思路進行創(chuàng)造與想象。教師要學會給小學生自由，給學生時間與空間，讓學生放開自己的思維束縛，享受美術學習。老師要和學生保持創(chuàng)作上的交流，靈活調整，根據(jù)每個學生的想法進行重點引導與延伸。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)學生的無限可能。深入課程理念，不斷地總結與完善。讓孩子盡情的沉浸在美術創(chuàng)作的世界里。

總而言之，小學階段的美術教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著其極重要的作用，培養(yǎng)是一個循序漸進的工程,絕非一朝一夕、一蹴而就的事,要從美術教材入手、要從激發(fā)學生興趣入手、從美術教學課堂入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的意識，鼓勵學習發(fā)現(xiàn)和探索問題，然后自主解決問題。發(fā)揮美術學科的特點，拓寬創(chuàng)新來源，誘發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強創(chuàng)新信心。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應時代發(fā)展

——淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當今時代飛速發(fā)展，科技更新?lián)Q代的速度日益加快，創(chuàng)新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)新活動，創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

“創(chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創(chuàng)新 = 新穎 + 有價值，創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的，創(chuàng)造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創(chuàng)新思維變成一種習慣，將創(chuàng)新融入日常生活。

那么我們應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。國外某研究表明，兒童的創(chuàng)造力最強，而隨著年齡的增長，人的創(chuàng)造力卻在不斷減退。循規(guī)蹈矩的生活經(jīng)驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發(fā)散思維激發(fā)創(chuàng)意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發(fā)散到各個方面，打破定勢，創(chuàng)新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現(xiàn)象，集中并強化；運用類比思維，根據(jù)兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據(jù)內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據(jù)本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯(lián)想到其他事物。

其次，我們要學習創(chuàng)新思維方式。由于受教育和既往經(jīng)驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們可以培養(yǎng)批判思維。要創(chuàng)新就要敢于挑戰(zhàn)過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創(chuàng)新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經(jīng)典的方法有愛德華博士發(fā)明的六頂思考帽法?？梢耘c之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發(fā)創(chuàng)新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發(fā)還是從否定出發(fā)，我們都要主張理性分析，講求證據(jù)，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發(fā)，從我們的日常生活的角度出發(fā)，我們要重視創(chuàng)新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網(wǎng)絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節(jié)與本質，養(yǎng)成敏銳的觀察能力，依此發(fā)掘生活中可創(chuàng)新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養(yǎng)足夠的自信心，創(chuàng)新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創(chuàng)新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經(jīng)驗，走向正確的方向，進行偉大的創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經(jīng)歷中，創(chuàng)新思維的方法才能得到運用，創(chuàng)新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新思維尤為重要，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創(chuàng)新吧！

第四篇：美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維范文

美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上。為了讓學生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒。在教學中，通過美術欣賞可以發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力。有助于培養(yǎng)學生的高尚情操和形成健康的審美觀，有助于提高學生的審美鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，和創(chuàng)造美的能力有著重要作用。

關鍵詞：觀察力；想象力；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-356-01

美術課要培養(yǎng)學生的審美能力和豐富的想象力，因此，在課堂教學中，教師的教學要給學生的創(chuàng)新學習提供廣闊的空間，給學生展現(xiàn)自我提供一方沃土。引導學生在美術教學中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生的興趣，訓練學生的發(fā)散思維，啟發(fā)學生大膽想象，引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，是美術教師追求的目標。

一、對美術教學培養(yǎng)創(chuàng)新精神有關概念的理解

為了探討上述問題，有必要結合美術教學先來理解與創(chuàng)新教育密切相關的一些詞語概念的含義。這些詞語包括“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”、“實踐能力”、“創(chuàng)造能力”和在這些詞語前面冠以“美術”或“美術教學” 的一些詞語。

創(chuàng)新：理論研究對“創(chuàng)新”有多種解釋。

1、指一種創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識。

2、淘汰落后的東西，創(chuàng)造先進的東西的過程。

3、是一種心智能力，是流暢、變通和獨特的思維特點外顯的能力特性。

4、標志新事物的生成。

創(chuàng)新精神：是不甘守舊，刻意求新，不懼艱辛，志在變革的勇氣和毅力。實踐能力：概指改造自然和改造社會的有意識活動的能力。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力都屬實踐能力。創(chuàng)新能力：包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，從多種角度進行思考的能力，產生新的非凡設想的能力，善于發(fā)現(xiàn)和使用多種方法解決問題的能力等。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力本？上就是人重新認識和解決問題的能力。美術創(chuàng)造能力。即在美術學習活動中，學生按照自己的構思獨立繪制“想象畫”、“命題畫”、“創(chuàng)作畫”、“詩配畫”、“插圖”、進行各種“美術設計”以及非模仿的各種工藝品的能力。

二、如何創(chuàng)設教學情景

從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分，一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，就勾勒出一個人的內在感覺與外部因素交互作用所形成的美術鑒賞教學特有的情感境界。美術鑒賞教學中教師就是要創(chuàng)設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感。

《我的太陽》是湘版小學美術第一冊中的一課。課堂上我反復講解太陽的形狀和光芒的變化，出示范畫，想盡辦法，試圖引導學生展開對太陽的聯(lián)想。面對著我喋喋不休的講解和幾張精心繪制的范畫，學生的學習熱情始終沒有高漲，描繪的太陽幾乎都是一張“面孔”：圓圓的形狀，多彩的光芒，了無生趣。在《美術課程標準》中，對美術課程的價值和基本理念的表述中反復強調：要激發(fā)學生學習美術的興趣；形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；在廣泛的文化情境中培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力。我的腦海中引發(fā)了三個問題：怎樣更好地激發(fā)學生學習美術的興趣？怎樣在課堂中培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力？怎樣更好地發(fā)展學生的想象力？我想，這應該是我好好反思、探索的問題。

三、讓學生的想象展翅飛翔可拓展創(chuàng)新能力

為了上好《我的太陽》這一課，選了一個陽光明媚、秋高氣爽的好日子。領著孩子們來到操場上，立即感到渾身舒服。孩子們的情緒開始興奮起來了，七嘴八舌地告訴我喜歡太陽的理由：“太陽出來了，很舒服！”“太陽來了，感覺很暖和！”“太陽出來后，我們就可以盡情地玩嘍！”……我?guī)е麄冊陉柟庀伦杂傻乇闹⑻?，體驗著陽光的明媚、太陽的溫暖。這充分激發(fā)了孩子們學習的熱情，自然地進入到學習狀態(tài)。要表現(xiàn)太陽，必須對太陽有所了解，“一個圈、幾條線”的程序化的表現(xiàn)方式顯然是不夠的。我先問學生：“你們知道有關太陽的知識嗎？”幾位課外知識面廣、課前準備充分的學生紛紛舉起小手，“我知道太陽是個大火球?！睂W生有了觀察基礎，做好了充分的情感醞釀，便會把豐富的生活觀察靈感凝聚于畫筆之中，形成一幅生動的圖畫。

四、創(chuàng)設“創(chuàng)造性學習”的教學情境

在教學中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個性品質。在欣賞不同類型的美術作品中，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。在教學中調動多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當學生通過聽覺、視覺及想象、聯(lián)想，使欣賞過程提高到另一個高度。讓學生親自參與的思維活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識。我播放了《播種太陽》這首歌，聽著熟悉、優(yōu)美的旋律，孩子們情不自禁地哼唱起來。我說：“播種太陽就是播種希望，每個人心目中的太陽都是不一樣的，請小朋友們想象一下你心目中的太陽是怎樣的？”小家伙們一下子圍在一起討論起來：“太陽應該是個年紀很大的老爺爺，長著白白的胡子?！薄疤栂駤寢尩哪?，很親切?！薄拔蚁Ｍ幸粋€綠色的太陽，保護我們的環(huán)境”……。我高興地稱贊他們說得真棒，很有想象力。

一是太陽的形狀?？梢允悄阆矚g的人、動物或植物，甚至其他事物的形狀，然后思考怎樣才能把太陽的形狀畫得符合自己的想象，又讓別人看得出來是太陽。二是太陽的光芒。太陽的光芒是最美麗的，可以形式多樣、千姿百態(tài)的。如春天的太陽可以用鮮花和綠葉來裝飾；擬人的太陽可以用人物的頭發(fā)來表現(xiàn)；傍晚的太陽可以給他披上一件五彩的霞衣等等。三是太陽的顏色。太陽光的顏色本身就不是一種紅色，而是彩虹的顏色，所以你認為哪些顏色最能代表自己想象的太陽就可以大膽地用色加以裝飾表現(xiàn)。

五、美術創(chuàng)作要求作品具有新穎性與獨特性。

教師常向學生提出美術創(chuàng)作要求：作業(yè)不要“雷同”。但結果往往難如人意，作品大同小異是常見現(xiàn)象。教師為此而苦惱，以為方法不當或啟發(fā)不力。其實，中小學階段學生的創(chuàng)作，其可能具有的新穎性是主要的，即從他們自身的縱向比較中，他們的作品的確有了“新意”。如某生過去在畫背景時只想到畫上太陽，而這次有了變化：背景中出現(xiàn)了樹林，校園，或是一群小鳥……同別人比較，可能沒有什么特別，但對于他自己卻已是有新意的作品。我們在美術教學中應該多留心學生個體的這種變化和發(fā)展，及時予以鼓勵和表彰，以激勵他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

第五篇：新理念下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

率0.67%。飲食的控制對糖尿病病人尤為重要，可以減輕體重，改善血糖血脂等代謝紊亂，減少降糖藥物劑量。以下介紹了5種能夠降低高血糖的食物。

常吃這5種蔬菜 可幫你降糖

1、芹菜

甘寒。能除心下煩熱，散節(jié)氣，下瘀血。有降血糖、降血脂、降血壓作用。糖尿病合并高血壓的病人可以長期食用。

2、銀耳

性味甘平，具有滋陰調燥、生津養(yǎng)胃的作用，不僅營養(yǎng)豐富，而且有較高的藥用價值，被人們譽為“菌中明珠”。銀耳熱能較低，又含有豐富的食物纖 維，糖尿病患者食之有延緩血糖上升的作用。近年來有研究報道，銀耳中含有較多的銀耳多糖，它對胰島素降糖活性有影響。在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，銀耳多糖可將胰島 素在動物體內的作用時間從3～4小時延長至8～12小時。因此糖尿病患者宜常食銀耳。用法：銀耳15～ 20克，燉爛后服食，每天1次。

3、苦瓜

性味苦寒，肉質柔嫩，富含多種營養(yǎng)成 分，尤其是維生素C的含量高居各種瓜類之首。藥理研究發(fā)現(xiàn)，苦瓜中所含的苦瓜皂苷，有非常明顯的降血糖作用，不僅有類似胰島素樣作用(故有植物胰島素之稱)，而且還有刺激胰島素釋放的功能。有人試驗，用苦瓜皂苷制劑口服治療2型糖尿病，總有效率可達到78.3%。所以，糖尿病患者若用苦瓜1個，剖開去瓤 洗凈，切片水煮1次服下，每天1～2次，有利于控制血糖。

4、南瓜

甘溫無毒，有補中益氣功效。南瓜含有能抑制葡萄糖吸收的果糖，能與人體內多余的膽固醇結合，有防止膽固醇過高，預防動脈硬化的功效?，F(xiàn)代醫(yī)學研究表明，南瓜中還含有腺嘌呤、戊聚糖、甘露醇等許多對人體有益的物質，并有促進胰島素分泌的作用。糖尿病患者每天煮食南瓜 100克，對改善癥狀有良效。

5、小扁豆

含有豐富的可溶性纖維素，具有降糖、降甘油三酯和有害膽固醇的作用。用小扁豆30～50克煮食，每天1次，對糖尿病合并血脂異常者有良效。

此文章來源于深圳博愛醫(yī)院糖尿病專欄。如果你還有關于糖尿病的其它疑問, 可在線咨詢深圳博愛醫(yī)院專家：http://004km.cn/chat/

新理念下學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐活動是新理念的核心。創(chuàng)新思維則是個性的集中體現(xiàn)，是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富有生命力。創(chuàng)新思維的精髓就在于打破思維定勢，標新立異，具體表現(xiàn)在對問題作出不同尋常的反應.，且思維方法、見解與眾不同,惟我獨有。語文教學中就應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、發(fā)散思維

發(fā)散思維，亦稱輻射思維，就是從多種角度和多種方向進行多方面的思維，它是從一個信息源起始，想多方面尋求思維結果的思維活動。它使思考者沿著不同的反方向、不同的角度思考問題，從多種設想出發(fā)，多角度的思考和分析，從而產生新穎而獨到的見解。

課堂教學中，教師則可以針對某一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入情境去進行多方面的思考和發(fā)表自己的見解，以另辟蹊徑，求取新解。如學習了“濫竽充數(shù)”這個寓言故事后，要求學生寫一篇文章，并特別強調要從多角度、多方面的立意去寫。學生們通過自己的思考，從不同的角度立意：1.從南郭先生冒充內行露馬腳的角度立意——凡事不能不懂裝懂，而應有真才實學。2.從南郭先生最后偷偷溜走的角度立意——A.南郭先生不敢正視事實，逃之夭夭是可恥的；B.南郭先生知難而退，尚有自知之明。3.從齊宣王愛聽合奏角度立意——“吃大鍋飯”現(xiàn)象致使不學無術者之流吃香，必須改變。4.從齊泯王愛聽獨奏角度立意，達到了“化腐朽為神奇”的境界，發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)。

二、逆向思維

逆向思維的特點表現(xiàn)為對傳統(tǒng)思想模式作逆向思考，即所謂的“反彈琵琶”法。教師培養(yǎng)學生逆向思維的能力，可以從傳統(tǒng)認為正的觀點中發(fā)現(xiàn)不足只處進行批判，從傳統(tǒng)認為錯誤的觀點中發(fā)現(xiàn)真理成分進行闡述。在教《黔之驢》這篇課文時，我曾這樣引導學生：先讓學生查閱“黔驢技窮”這個成語的傳統(tǒng)解釋：比喻有限的一點本領已經(jīng)用完，再也沒有什么能耐了。針對這種由傳統(tǒng)思維模式的結論，再引導學生對此作出否定式的逆向思維。A.驢是否是一個無用之材？其有無所長？B.將天生無斗虎之技之力的驢防到虎的面前，是誰之過？? ?學生們聽到這些疑問時，一石擊起千層浪，安靜的教室頓時沸騰了，全班同學搶著發(fā)言，有些同學的發(fā)言非常精彩，獨抒己見，贏得了同學們的陣陣掌聲。

三、創(chuàng)設性思維

創(chuàng)造學鼓勵人們要有更多的設想，并認為：設想得越多，則證明一個人的創(chuàng)造力開發(fā)得越好，他的創(chuàng)造思維能力也越強。因此，針對課文所學內容進行一些有意義的設想，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有益的。如在學習《三顆枸杞豆》時，讓學生設想“我”的未來與“三叔”的今天會有什么不同，讓學生們通過思考和討論，加深了對“三叔”這個人物形象的理解和對文章主題的把握，同時也接受了情感態(tài)度與價值的教育

創(chuàng)設性教育促使學生展開獨創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。經(jīng)常性的設想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。課堂上老師要設法去激發(fā)學生的好奇心，求知欲，這樣能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。

四、想象思維

新《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開采想象；做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。授課中，教師應該觀察學生的動態(tài)，抓住教材特點，緊扣課堂脈搏，隨機應變，及時穩(wěn)妥地抓住契機，使學生的想象飛揚起來。如在學習《七顆鉆石》這篇課文時，我就給學生出示了一連串的想象題目：1.小姑娘為給生病的媽媽找水，累得睡著了，如果這時候小姑娘做了一個夢，會是一個怎樣的夢呢？2.小姑娘喂小狗水喝，小狗喝水時的神態(tài)怎樣呢？3.小姑娘給過路人喝水，想象以下過路人的身份。這樣，學生們的興趣一下子來了，紛紛舉手發(fā)言，想象奇特又迥異，教室里不斷爆發(fā)出掌聲和笑聲。

想象思維活化知識的酶，讓學生張開想象的翅膀，各抒己見，使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，在想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，充滿了創(chuàng)新的動人旋律。

五、多層次思維

多層次思維是通過多次的思維從而達到創(chuàng)新的目的。如學習《班羚飛渡》一文時，要求學生在理解班羚飛渡基礎上，根據(jù)課文內容畫出班羚飛渡的示意圖。要解決這一問題，就要要求學生在讀中畫，在畫中讀。首先是正確理解原文內容，這是初次思維。其次是把有關班羚飛渡的文字描述轉化為頭腦中的想象，著是再次思維。最后用圖畫把想象的內容表現(xiàn)出來，著是深層思維的體現(xiàn)。在此過程中，需要多次創(chuàng)造：一是把文字描述轉化為頭腦中的想象；二是用畫圖把想象的內容表現(xiàn)出來。這樣，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結合中得到了培養(yǎng)

當然，按照不同的角度，思維的表現(xiàn)形式還不止這些，只要有利于學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們在今后的教學實踐中都可以嘗試。筆者在多年的實踐中嘗試了上述幾種方法，我覺得對教學頗為有益，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提高了，學生的智力就會得到發(fā)展。