第一篇：傅雪松老師《聲音的變化 》評述

對傅雪松老師《聲音的變化》一課的評價

20130211班 18號 沈煒煜

傅雪松老師執(zhí)教的《聲音的變化》一課獨具特色，較好地體現(xiàn)了新課標的要求，注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的科學思維和科學素養(yǎng)，是一堂精彩的科學課。下面我將從教學目標、教材處理、教學設計、教學方法和手段、教學基本功、教學效果以及教學理念等方面逐一進行簡要的評述，并簡單談談我個人的收獲與感受。

第一，從教學目標來看，傅老師的教學目標制定得全面、具體、適宜。本節(jié)課力圖通過研究活動使學生建立聲音的特征、對聲音特征的強、弱、高、低的表述方式以及建立聲音特征的變化與物體振動的幅度與頻率的關系。傅老師不僅教給學生“音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱；音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低”這些科學知識與概念，并讓學生經歷“通過探究實驗來使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”這一過程與方法，而且還引導學生形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣，注重培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度與價值觀。這三維目標的制定以大綱為指導，符合四年級學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。同時，傅老師在課堂教學中將教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段也都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務，“通過觀察、比較，認識音量由物體的振動幅度決定，感受聲音的強弱和高低變化”這一教學重難點的教學也很突出。

第二，從教材處理上看，傅老師對教材的內容進行了靈活的處理。她既沒有跟著教材走，按照教材的程序按部就班地進行教學，又沒有完全脫離教材。她對教學方法進行了科學的選擇，設計了諸多新穎的、富有個性化的教學環(huán)節(jié)，讓人耳目一新。同時，傅老師也沒有選用課本上的鋼尺、玻璃杯等材料進行實驗，而是選用硬幣、中阮等學生熟悉的實物材料進行教學，富有創(chuàng)新性。當然，盡管沒有按照教材的步驟走，但整節(jié)課的重難點還是很突出，緊緊圍繞教材內容，攻破了難點，抓住了關鍵，吸引了學生。

第三，從教學設計上看，傅老師的設計結構嚴謹，思路清晰，教學環(huán)節(jié)之間過渡自然，詳略安排得當，時間分配合理，并有較強的新穎性，因而產生了良好的教學效果。

傳統(tǒng)的講授聲音是從聲音的產生、變化和傳播三個方面進行的，忽視了對聲音特征的觀察。本節(jié)課在研究聲音變化之前，先期對聲音特征進行分析，觀察不同面值的硬幣從相同高度落在桌面時所產生的聲音來了解聲音有哪些特征，進而又研究從不同高度掉落下來的硬幣在聲音特征上有哪些變化，引起學生關注聲音特征的變化與物體振動有什么關系，從而產生這節(jié)課要研究的主題，即聲音變化與物體振動之間的關系。本課通過鼓面觀察振動的大小、琴弦振動的快慢，感受振動中振幅與頻率的變化，從而建立聲音特征的變化與振動的關系。

在第一個教學環(huán)節(jié)，即引入新課時，傅老師首先帶領學生回顧上節(jié)課所學的知識，即“聲音是由振動產生的”，從而很自然地引出本節(jié)課的新內容，即“聲音的變化”。接著，傅老師通過讓學生觀看電視節(jié)目《想挑戰(zhàn)嗎》來研究有關聲音的一些問題，揭示出一個現(xiàn)象，就是挑戰(zhàn)者通過物體下落的聲音特征來分辨出是哪一種物體，由此也激發(fā)孩子的思考，就是“這種事情我們能不能做”？同時，傅老師在播放之前提出了一個問題，讓學生在看的過程中思考這則視頻中有哪些與聲音有關的問題。這種視頻導入的方法引起了孩子的注意力，激發(fā)了孩子的興趣，并且引出了主題。

在第二個環(huán)節(jié)中，學生進行了小組活動，傾聽不同面值的硬幣落在桌面上的聲音。通過傾聽，他們記住了四種不同面值硬幣的聲音特征。在接下來全班同學的研究中，他們會通過聲音來辨別硬幣的面值，也為接下來進一步的深入研究奠定了一個基礎。

第三個活動是師生的一個活動，在這個活動過程中，也就是敲擊不銹鋼管來感受聲音的變化來進行深入的研究，在研究過程中得出結論。教學中通過教師的引導，學生開展了自主性探究，在自主性探究活動中訓練學生科學思維的能力——第一是比較的思維意識，通過傾聽不同硬幣掉落的聲音，并比較聲音特征的變化來認識可以用強、弱、高、低描述聲音的特征，而這種描述又是相對的。第二是訓練學生運用科學詞匯描述所觀察到的現(xiàn)象。第三是用分析實驗過程強化學生建立對比試驗的意識，并能理解試驗中控制變量的原因。

在這些活動中，傅老師注重引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。她參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。同時，傅老師重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

在最后的結課環(huán)節(jié)，傅老師提出，“對于聲音的研究，今天我們僅僅剛剛開始，我們到中學的時候還會繼續(xù)學習，對于振動大小改變了，實際上是改變的是什么，對于物體振動快慢改變了，改變的又是物體什么”，從而既小結了本節(jié)課的內容，又明確了學生將來要學習的內容，激發(fā)學生對有關聲音的知識深入學習下去。

在教學設計上，傅老師最大的特色就是嘗試使上節(jié)課講的“振動產生聲音”和這節(jié)課的“聲音的變化”之間建立一個學生感性的聯(lián)系。因此，她在開始時讓學生扔硬幣來感受聲音的特征，使學生在聲音的特征和實際上由振動產生的聲音之間有了更多的感性認識之后緊接著非常有邏輯性地提出了一個問題——聲音是由物體振動產生的，如果物體振動的情況發(fā)生變化，那么聲音的特征會不會變化。提出這個探究性問題以后，在教學中設計了兩個層次，第一個層次是先讓學生用同樣的力度敲擊不同的鋼管，再用不同的力度敲擊同一根鋼管，做這樣的實驗使學生感覺到振動不同，聲音的特質不同。第二個層次是老師演示，用一個中阮，用中阮的弦和用鼓面讓學生更加直觀地看到振動的變化引起了聲音特質的變化。這種邏輯層次的表現(xiàn)不露痕跡，使學生自然地過渡到建立了一個“聲音是由物體振動產生的，而物體的振動情況變化以后，聲音表現(xiàn)出來的特征也變化了”這一科學概念。

特別要提及的是，傅老師善于化抽象為形象，充分考慮到了小學生主要以形象思維為主的特點，通過把玉米粒放在鼓面敲擊鼓面，使學生能夠看到振動的幅度，從而把抽象的振動轉變?yōu)橹庇^具體的畫面，從而引導學生發(fā)現(xiàn)聲音的強度與最后，我明白了要成為一名優(yōu)秀的小學科學老師，我們應該不斷提高自己各方面的素質，具備多種基本技能，并學會在教學實踐中不斷創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)的教學方法，像傅老師一樣設計出富有個性化的科學課來。

第二篇：聲音變化教案

教學目標】

科學概念：

音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

過程與方法：

運用語言來描述和記錄的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

情感、態(tài)度、價值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。

【教學重點】通過觀察、比較，認識音量由物體的振動幅度決定，感受聲音的強弱和高低變化。

【教學難點】 通過觀察、比較聲音的強弱和高低變化。

【教學準備】

為每一組準備：1把鋼尺或塑料尺、2個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“杯子聲音高低的實驗記錄單”、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。

【教學過程】

（一）導入

課前播放一段音樂給學生欣賞《西班牙斗牛士》，問學生：聽了音樂后有什么感受？（讓學生初步感受聲音的高低、強弱變化）

揭示課題《聲音的變化》

（二）展開新課

1.觀察比較聲音的強弱變化

一把鋼尺，怎樣使它發(fā)出聲音？（1）實驗：使鋼尺的一部分伸出約10cm，用一只手壓住尺子的一端，另外一只手撥動另一端。注意撥動尺子時避免尺子和桌面撞擊。

先輕輕撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強，并用振動幅度的大或小、聲音強或弱作記錄。

再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺的上下振動幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同。

重復實驗3～4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間的關系。

（2）實驗活動，記錄實驗結果。

（3）匯報實驗結果

（4）小結：聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。

音量的單位是分貝。

2.觀察比較聲音的高低變化

（1）實驗：觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

四個杯子，分別盛水：滿杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。試著用鉛筆和小木棒敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音。能用聲音高，較高，較低，低來描述嗎？現(xiàn)在記錄單上記錄預測。

由水多到少或少到多的順序，反復敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音，并做記錄，與預測進行比較。

交流實驗結果，比較實驗預測，對結果進行分析。

（2）觀察橡皮筋音高的變化

裝置：一塊木板釘兩個釘子，釘子之前綁一個橡皮筋。

提問：還記得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎？在今天的讓橡皮筋發(fā)聲的實驗中，老師有新的要求：先撥動橡皮筋，讓它發(fā)出聲音；把橡皮筋拉得緊寫，再撥彈。觀察橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？稍稍放松橡皮筋，再撥彈，注意發(fā)出的聲音的變化。同時注意，在這個過程中，橡皮筋的振動發(fā)生了什么變化？ 交流實驗發(fā)現(xiàn)，對發(fā)現(xiàn)進行分析。

（3）小結：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越高；振動越慢，發(fā)出的聲音就越低。音高的單位是赫茲。

（三）總結

課外拓展：聽聽長短、粗細不同的物體發(fā)出的聲音有什么變化？

第三篇：聲音的變化

聲音的變化

【教學目標】 科學概念：

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。

過程與方法：

能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。

【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的?！窘虒W難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的?！窘虒W準備】

分組材料：鋼尺、4個同樣的被子內裝有不同量的水、實驗記錄紙、1根橡皮筋、3個長短不同的鐵釘等 【教學過程】

一、引入

在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。

二、觀察比較聲音強弱的變化

1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。

2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關系 要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復3次，并記錄。小結：輕輕撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度小，聲音弱。用力撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度大，聲音強。聲音的強弱變化可以用音量來描述。音量是由鋼尺的振動幅度決定的。音量的單位是分貝（dB）。

三、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

1、出示4個裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內裝不同量的水）

2、如果用同樣的力敲擊這4個杯子，你預測他們發(fā)出的聲音會有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來描述嗎？記錄表2第一欄。

3、分組實驗1，觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化，并記錄。反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。

4、分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化

1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

四、課后總結：

五、課后作業(yè)：

1.聲音的強弱用（音量）來描述。2.聲音的高低用（音高）來描述。

3.小提琴的弦越細發(fā)出的聲音就越（高）。

六、課后反思：

第四篇：《聲音的變化》教案

聲音的變化

教材分析

《聲音的變化》一課，是學生在第1課已經初步感受到了聲音的高低、強弱的變化的基礎上進行教學的。當我們觀察一個發(fā)聲物體時，常常看不到這個物體的振動，比如音叉。這一課的活動將為學生們提供觀察振動產生聲音的機會。本課分為兩個部分：第一部分是觀察比較聲音強弱的變化。這一活動主要是讓學生用不同的力度來撥動鋼尺，讓學生聽聽尺子發(fā)出的聲音有什么不同，尺子的振動狀態(tài)有什么不同，并讓學生將聽到的聲音和觀察到的尺子振動的幅度描述出來。在反復觀察和描述中，學生將聲音的強弱與尺子振動幅度的大小聯(lián)系起來，從而建立起振動幅度大聲音強，振動幅度小聲音弱的概念。第二部分是觀察比較聲音高低的變化。把聲音高低的變化和物體振動的頻率聯(lián)系起來是本課的難點。這一部分分三個層次進行：第一個層次，讓學生親自感受聲音高低的變化；第二個層次，描述聲音高低的變化；第三個層次，推測不同物體發(fā)聲時聲音高低的變化。經歷這三個小活動，學生對引起音高變化的因素有了感性認識，從而將音高與振動頻率聯(lián)系起來，豐富學生對音高的認識。這為下節(jié)課探索尺子的音高變化打下基礎。學情分析

在第1課“聽聽音叉發(fā)出的聲音”的活動中，學生已經初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。這一課的活動將為學生們提供觀察振動產生聲音的機會。本課的教學活動包括兩個部分，一是觀察比較聲音強弱的變化，二是觀察比較聲音高低的變化。這兩個活動都是控制變量的實驗活動。怎樣指導學生進行控制變量的實驗是這節(jié)課的重點和難點。在第一個教學活動時，教師要強調只有撥動鋼尺的力在變化，其他條件不變；在第二個教學活動時，教師務必要強調敲擊每個玻璃杯的力的大小要完全相同，只有玻璃杯內水量不同。只有確保一個條件變化，重復實驗后，實驗結果即證據才會有效可靠。另外，教師還要注意對學生分析現(xiàn)象的引導，幫助學生理解聲音強弱、高低與物體振動快慢、頻率大小之間的關系。教學目標

科學知識

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。

科學探究

能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

學科德育

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。教學重點

認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。教學難點

如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。課前準備

分組材料：鋼尺、4個同樣的被子內裝有不同量的水、實驗記錄紙、1根橡皮筋、3個長短不同的鐵釘等。教學過程

一、引入 在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。

二、觀察比較聲音強弱的變化

使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。

研究鋼尺幅度大小與音量之間的關系 要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復3次，并記錄下表。

小結：輕輕撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度小，聲音弱。用力撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度大，聲音強。聲音的強弱變化可以用音量來描述。音量是由鋼尺的振動幅度決定的。音量的單位是分貝（dB）。

三、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化 出示4個裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內裝不同量的水）如果用同樣的力敲擊這4個杯子，你預測他們發(fā)出的聲音會有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來描述嗎？記錄表2第一欄。

觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化，并記錄表格

反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。

四、觀察橡皮筋音高的變化

如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

五、拓展

你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

六、板書設計

聲音的強弱可以用音量來描述。聲音的高低可以用音高來描述。

課堂檢測設計 簡答

1、聲音的三要素分別是：

2、如雷貫耳說明聲音的： 尖銳刺耳說明聲音的：

3、一名男低音歌手正在放聲歌唱，為他輕聲伴唱的是位女高音。他們誰的音調高？誰的響度大？ 答案 音調、響度和音色。2 聲音響度大。聲音音調高。男的是低音，女的是高音，根據我們的經驗，可以知道，女的音調高，男的音調低。而女的是伴唱，男的是主唱，我們知道，主唱聲音要比伴唱大，所以，響度是男的大，女的小。

第五篇：第三課 聲音的變化

第三課 聲音的變化

【教學目標】 科學概念：

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。過程與方法：

能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。

【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。

【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。【教學準備】

分組材料：鋼尺、4個同樣的被子內裝有不同量的水、實驗記錄紙、1根橡皮筋、3個長短不同的鐵釘等 【教學過程】

一、引入

在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。

二、觀察比較聲音強弱的變化

1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。

2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關系

要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復3次，并記錄下表。

小結：輕輕撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度小，聲音弱。用力撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度大，聲音強。聲音的強弱變化可以用音量來描述。音量是由鋼尺的振動幅度決定的。音量的單位是分貝（dB）。

三、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

1、出示4個裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內裝不同量的水）

2、如果用同樣的力敲擊這4個杯子，你預測他們發(fā)出的聲音會有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來描述嗎？記錄表2第一欄。

3、分組實驗1，觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化，并記錄表格。

反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。

4、分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化

1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

五、拓展

你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化； 你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？