第一篇：高一語文-高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的七點(diǎn)啟示

高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的七點(diǎn)啟示

個(gè)人簡介：徐青松，女，漢族。出生于1980年7月，畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。2004年任教于東港市第三中學(xué)，04年所執(zhí)教的《荷塘月色》被評為校級優(yōu)質(zhì)課，六年來多篇論文獲得省市級的獎(jiǎng)項(xiàng)，07年所寫的《淺談新課改中的教師角色的轉(zhuǎn)換》獲得省級論文二等獎(jiǎng)。所任教的班級一直名列前茅。我的人生格言是：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

在新課標(biāo)制訂兩年后的背景下對照這次活動(dòng)，我們的活動(dòng)促進(jìn)了我們對語文的思考，不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的探索，都促使我們更理性地面對語文教育的現(xiàn)狀，尤其是這次賽課是臨時(shí)定課題，更能真實(shí)地顯現(xiàn)語文教育的本真狀態(tài)，對這種原生態(tài)式的語文課進(jìn)行思考，我們的探索更富有現(xiàn)實(shí)意義。這些應(yīng)該就是這次活動(dòng)的成果，聚焦于這樣的成果，我們會(huì)得到更多的啟示。

第一，夯實(shí)基本功

在這次活動(dòng)中老師們展現(xiàn)出來的基本功總體良好，比如注重學(xué)生興趣，結(jié)構(gòu)明朗，盡量用多媒體，都能在較短時(shí)間內(nèi)把握文本，沒有跑題的現(xiàn)象，教態(tài)自然。

這次講課普通話大有進(jìn)步，都比較標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然也有值得注意的地方，比如“茶幾”的幾．．．．jī讀成jǐ，“比bì及三年”的比讀成bǐ，“禮樂”的 樂yuè讀成lè，“梅以曲qū為美”的曲讀成qǔ。女教師的基本功普遍弱些，要多讀書，積累知識(shí)、思想、情感、語言詞匯。另外有些老師語言過于平淡，沒有熱情，沒有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。還有些老師朗讀技巧不夠理想，自己讀得很累又沒有感染力，我給大家推薦一本書：北京廣播學(xué)院教授張頌寫的《朗讀學(xué)》，北京廣播學(xué)院出版社出版。

第二，探索教學(xué)語言

許多老師的教學(xué)語言富有表現(xiàn)力，富有啟發(fā)性，同時(shí)要注意現(xiàn)場語言與教案語言。教師上課是要運(yùn)用教案預(yù)設(shè)語言的，但要自然靈活，有些老師在說一句幽默話時(shí)也要去看教案，這就消解了幽默效果。

還有一些課堂設(shè)計(jì)、內(nèi)容豐富的課，在具體的實(shí)施過程中老師對學(xué)生的回答一般只說“好”、“非常好”，缺少具體的贊美，還有的老師讓學(xué)生找中心句，學(xué)生找不出，老師便自己說出來了，老師沒有進(jìn)一步的引導(dǎo)，不能利用現(xiàn)場的教學(xué)資源，急于完成教案預(yù)設(shè)，現(xiàn)場語言不夠豐富、精煉，這啟示我們還要加強(qiáng)平時(shí)的積累，擴(kuò)大閱讀量，多思考。

第三，把握教案預(yù)設(shè)與現(xiàn)場機(jī)智關(guān)系

老師的教案預(yù)設(shè)有很多成功的地方，問題層次分明，教學(xué)過程師生交流合理，氣氛熱烈，一氣呵成，是一節(jié)很成功的語文課，但也有些小地方可以更好些。比如一位女生評點(diǎn)老師的朗誦時(shí)說：“老師的朗讀節(jié)奏沒有跟上音樂的旋律。”這時(shí)老師沒有接過這句話作點(diǎn)具體的討論，這句話如果接得好，可能帶出對下一個(gè)環(huán)節(jié)的理解，加深情感的體驗(yàn)。

第四，只注重對思想的解釋，語言品味不夠

語文的學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)，要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)信、達(dá)、雅的語言表達(dá)，駕馭文本時(shí)往深處開掘都離不開對語言的品味。比如我們在教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)都要對項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)進(jìn)行疏理，如果讓學(xué)生一一找出，既費(fèi)時(shí)，又得不到思維訓(xùn)練，流于簡單化。有的老師提出為什么“每移案，顧視無可置者。”呢？這么一問學(xué)生就明白項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)了。

玩味文本的語言就是玩味作者的感情、思想內(nèi)涵、審美趣味、價(jià)值取向。比如《我有一個(gè)夢想》《項(xiàng)脊軒志》就遍布詩化語言，生動(dòng)、形象、詩興勃發(fā)是《我有一個(gè)夢想》語言的特色，《項(xiàng)脊軒志》如意境優(yōu)美的詩作，如果我們從語言入手去觸摸作者的情感，可能學(xué)生會(huì)有更美的感受。

披文入情，緣文顯義，情也好，義也好，都是通過文來承載的。而文則是語言文字不同排列組合的結(jié)果，所以我們要多注重語言的品味問題。

第五，如何開掘文本深度

一堂課如果僅從字面上去概括、歸納、討論，不從多維角度深思，容易流于表面，不能深化對文章的理解。要把文章的深層意蘊(yùn)顯現(xiàn)出來，是要費(fèi)一番功夫的。我曾經(jīng)發(fā)過一篇課外閱讀材料給學(xué)生，是上海作家周佩紅的《母親這樣的女人》，學(xué)生要求討論，讀了以后學(xué)生討論熱烈，有的學(xué)生認(rèn)為母親崇高、偉大，有的學(xué)生認(rèn)為母親很可悲。文章的內(nèi)容是寫母親一人照顧婆婆、孩子，幾十年如一日，她離不開家，家也離不開她，這不是崇高、偉大嗎？這不也是可悲嗎？我說歌頌?zāi)笎蹅ゴ蟮奈恼露嘁?，這一篇一定有與眾不同的地方，母親的抽屜里不是有一支口紅嗎？母親不是有過路過芭蕾舞學(xué)校時(shí)步態(tài)輕盈的青春歲月嗎？作者為了表達(dá)自己對母親的摯愛和傷痛，還有一份痛定思痛之后的理性思考。我給學(xué)生講解題目，為什么題目不是《母親》呢？為什么不是《母親這樣的人》呢？作者先想到母親應(yīng)擁有的作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人的廣大生活空間，而女人縮小了這一空間，作為母親的女人又進(jìn)一步縮小了這一空間，作者是在為母親扳著指頭數(shù)母親的奉獻(xiàn)犧牲了多少作為獨(dú)立個(gè)體的人應(yīng)該擁有的東西。

這次活動(dòng)不少老師的深度處理上是很好的，結(jié)尾討論時(shí)，就對胡同文化的價(jià)值作了理性的引導(dǎo)，讓孩子們的討論出現(xiàn)了三種結(jié)論，一種是胡同文化是危房，無價(jià)值；一種認(rèn)為胡同文化是中華文化的一部分，應(yīng)保留；第三種認(rèn)為可保留一部分。老師對這三種都給予了具體有力的肯定。相反有一些課可能就沒注意到這些深化的問題，如《六國論》的結(jié)尾有的老師只讓學(xué)生作了一些趣味性的討論，缺少深入思考，有的老師上《胡同文化》結(jié)尾時(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生作多元的有力的思考，反方的證據(jù)始終不力時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從更深廣的層面去思考問題。

深度問題還表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上。許多老師對學(xué)生的提問總是讓學(xué)生說后半句，如讓那些人怎么樣啊。還有前后問題重復(fù)，前邊說到了梅是托物言志，有象征意義，后面又讓學(xué)生概括主旨，而不是把問題引向深處。問題設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中極其重要的步驟，它關(guān)系到一堂課的成敗，關(guān)系到我們把教學(xué)過程引向何方，怎樣啟迪學(xué)生思維，能否把學(xué)生引向文本深層的隱含的層面，它應(yīng)該精煉，概括力強(qiáng)，或環(huán)環(huán)相扣或多元并峙，它應(yīng)該起到激疑的作用。

第六，大膽取舍教材

我們的一篇課文，就如一枚閃光的寶石，從哪個(gè)角度看都可能有價(jià)值，涉及多方面的知識(shí)和含義，我們應(yīng)有所取舍，否則一堂課下來什么都想教給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生什么也沒得到。

怎樣取舍？取你最想教給學(xué)生的那一點(diǎn)，取你認(rèn)為最閃光的那一點(diǎn)，大膽舍去其余的東西。比如文言文的教學(xué)，每一篇都涉及文言文知識(shí)，但有的文章以情韻勝，有的啟迪人心，如《項(xiàng)脊軒志》《勸學(xué)》這樣的文章，學(xué)生結(jié)合注釋都能懂，那么我們就可以大膽地去和學(xué)生體味文中最閃光的東西，而不是糾纏人云亦云的翻譯，否則了無生氣。《我有一個(gè)夢想》不必著眼于句段的解釋，一節(jié)課時(shí)間有限，我們可以抓住閃光的后半部分，后半部分直到結(jié)尾全是排比、詩化的語言，是形象而有氣勢的演講，激奮人心?？勺寣W(xué)生先學(xué)習(xí)如何將抽象的民主自由觀念化為形象的詩化的演講詞后，展開演講訓(xùn)練。我是這樣講的：我先演講一遍，然后用英語演講一遍，然后讓學(xué)生以《我有一個(gè)夢想》為題作一次即興演講。

第七，擺正主體意識(shí)

我們上課大多安排了拓展、討論、交流等活動(dòng)，但這是不是就是尊重了學(xué)生的主體意識(shí)呢？如果這些活動(dòng)不能很好的服務(wù)于教學(xué)的需要，不能叫做尊重學(xué)生的主體意識(shí)。

我們不能滿足于表面的熱鬧，應(yīng)引起學(xué)生深層的內(nèi)部活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。

不能形成話語霸權(quán)。新課標(biāo)提倡研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，不能獨(dú)尊接受性學(xué)習(xí)。我們有時(shí)好像是在討論、提問，但學(xué)生心中已經(jīng)裝滿了老師引入的既定結(jié)論，所以這個(gè)時(shí)候的討論也往往是一邊倒的，即使是引導(dǎo)，也還是抑制了學(xué)生的自由思考，話語霸權(quán)已經(jīng)形成了。

語文課的教法因文而異。情感的體驗(yàn)、性靈的啟迪、理性的分析都要建立在學(xué)生的心理圖式上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有感知，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者的情懷對應(yīng)起來。重體驗(yàn)、重性靈的啟迪，少概念化的先入為主結(jié)論，理性分析要恰到好處，可喜的是，我們都在朝這個(gè)方向努力。

第二篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見

語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見

唐國寧

【內(nèi)容摘要】 語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的語言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語文課堂教學(xué)藝術(shù)。而語文課堂教學(xué)藝術(shù)性體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。【關(guān)鍵詞】 語文

課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)

語文教育面對信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代，必然要做出自己的思考與應(yīng)對。作為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，而語文教育的變革重點(diǎn)在于語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

在語文課堂教學(xué)中，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進(jìn)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 說的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個(gè)方面談?wù)剬φZ文課堂藝術(shù)的愚見：

一、改變認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生。

長期以來，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。尤其當(dāng)我們一起評課時(shí)講這位老師基本功好，那位老師運(yùn)用方法好等等此類話的時(shí)候，就充分說明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學(xué)生是如何上課的”。孰不知，老師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生發(fā)揮如何。

在此情況下，其實(shí)我認(rèn)為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因?yàn)槔蠋煴硌萃炅?，而學(xué)生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識(shí)量到底有多少呢？長此下去，我們的后代會(huì)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的倒退呢？

所以，我們一定要改變認(rèn)識(shí)，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實(shí)質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評、嘗試、實(shí)踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學(xué)有法，教無定法。語文課教學(xué)雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?！?/p>

那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力。利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動(dòng)起來，更加具體的反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補(bǔ)充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢，而且要在大量的實(shí)踐過程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

(二)以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復(fù)朗讀，讀說結(jié)合，悟“美”。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學(xué)生思維的火花，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動(dòng)態(tài)活力。

(三)開展競賽。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動(dòng)作出響應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來。課堂小競賽使學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時(shí)要注意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜Q，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

三、語言藝術(shù)，巧妙運(yùn)用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。語文教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會(huì)令人昏昏欲睡。

(二)形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。

四、情感豐富，風(fēng)格多樣。

語文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標(biāo)志。

語文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。教學(xué)語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動(dòng)情生趣；教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨(dú)創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點(diǎn)，或善評，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。

語文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或?yàn)t灑，可明暢，或雄健，多以生動(dòng)活潑和明麗清新贏得學(xué)生，這一美可以歸屬為“表演”的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演

善導(dǎo)演，這恰恰是語文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發(fā)揚(yáng)民主

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽到學(xué)生向老師提出批評或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動(dòng)提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯(cuò)誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂氣氛、效果的真實(shí)反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動(dòng)。我想起了魏書生在《論語文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有學(xué)生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學(xué)生的意見進(jìn)行了歸納與思考，我越來越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰鳎谎宰優(yōu)槿貉?，注重外部刺激轉(zhuǎn)為激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進(jìn)死胡同。而當(dāng)我站在講臺(tái)，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí)，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。同時(shí)，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識(shí)事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護(hù)，并 善于利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！币嬲龅竭@一點(diǎn)，教師就必須樹立“教學(xué)相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)?。這個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會(huì)玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補(bǔ)短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開展教研活動(dòng)，相互之間取長補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學(xué)習(xí)新的授課技能，如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，目標(biāo)的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會(huì)了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，語文教研活動(dòng)中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠(yuǎn)。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細(xì)微的點(diǎn)評，針對語文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學(xué)中指明了方向。同時(shí)也給語文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會(huì)讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學(xué)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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3、《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)100招》王世群

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東北師范大學(xué)出版社

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第三篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法。我曾在一本教育雜志上看到這么一段話：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能、技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”如今，在二期課改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。在課堂教學(xué)中，我們要重視教學(xué)藝術(shù)，以更好的教學(xué)方式把知識(shí)更快更好地傳授給學(xué)生。教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。當(dāng)然，教學(xué)不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，還要注重技能的訓(xùn)法，方法的掌握，情感的培養(yǎng)，價(jià)值觀的形成。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)感受。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！彼囊馑际钦f：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈?！钡牡览怼Ｔ诖宋一ㄙM(fèi)了比較長的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

三、教學(xué)方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點(diǎn)部分讀思議是突出教學(xué)重點(diǎn)的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點(diǎn)的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識(shí)性知識(shí)的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時(shí)，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起總結(jié)、點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。

在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。

五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜

教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點(diǎn)，課文的特點(diǎn)，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。

第四篇：提高高中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

提高高中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

課堂教學(xué)過程中，教師通過課堂的實(shí)際情況對問題巧妙的拋出，誘發(fā)學(xué)生的思考興趣，避免出現(xiàn)問之無物的情況，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行說明，提出可行化原則和建議供大家參考。

一、新穎的問題設(shè)置是提升學(xué)生興趣的主要因素

我們每個(gè)人都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生更是如此，如果能夠良好應(yīng)用學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)其對于語文課堂內(nèi)容的重視和關(guān)注度，有效的集中學(xué)生的注意力，從而使他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此課堂問題的新穎程度決定了提問效果的好壞。

在教授教材中的《我有一個(gè)夢想》時(shí)，筆者在引出課堂內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)的問題如下：我們每個(gè)人都有夢想，每個(gè)人也都希望能夠?qū)崿F(xiàn)夢想，我們的夢想有小的自我發(fā)展的夢想，有大的國家夢想，在幾十年前的美國有這樣一位黑人馬丁路德金，他的夢想是一個(gè)偉大的國家夢想，這個(gè)夢想不僅改變他自己，同時(shí)也改變了許多的家庭，甚至改變了一個(gè)國家，那么他的夢想究竟是什么呢？通過這樣的問題引入，不僅為教材設(shè)置了一個(gè)形象的情境，也有效地提高了學(xué)生的好奇心和興趣，從而使學(xué)生的積極性得到良好的提升。

二、利用矛盾的觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中，不可能對每一個(gè)文章都有足夠的興趣，因此教師必須注意對教材進(jìn)行深入研究，全面的分析其中存在的問題，將兩種互相矛盾的觀點(diǎn)交給學(xué)生，學(xué)生自身對于問題的思考就會(huì)不自覺的加深，從而達(dá)到了教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。采用相互矛盾的觀點(diǎn)能夠十分深刻的對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行考慮，從而教學(xué)目標(biāo)中要求的基本內(nèi)容也就迎刃而解。

如《世間最美的墳?zāi)埂分校嬖谥椒才c偉大的矛盾;《巴爾扎克葬詞》中存在著短暫與永恒的矛盾《迢迢牽牛星》;中，存在著遠(yuǎn)和近之間的矛盾。這些問題雖然看似十分簡單，但是學(xué)生一般很難很快找到準(zhǔn)確答案，必然會(huì)認(rèn)真對教材進(jìn)行再一次的閱讀，在閱讀過程中學(xué)生不知不覺的就會(huì)教材的內(nèi)涵和重點(diǎn)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行分析，得到事半功倍的效果。通過分析可以了解，抓住時(shí)機(jī)巧妙的提出有意義的問題對于學(xué)生主動(dòng)參與思考具有重要的作用。需要注意的是，利用矛盾的觀點(diǎn)來設(shè)置問題，必須與課堂實(shí)際相結(jié)合，不能牽強(qiáng)的來設(shè)置矛盾，這樣反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思考。

三、提問由直變曲引導(dǎo)直擊文章內(nèi)涵

當(dāng)我們提問時(shí)，如果問題設(shè)置過于直白，那么對于學(xué)生的啟發(fā)性就會(huì)缺乏，長此以往之后，學(xué)生就會(huì)失去對于問題的興趣，產(chǎn)生一定的惰性。如果我們能夠把直截了當(dāng)?shù)膯栴}換一種方式來提問，那么學(xué)生思考的可能將會(huì)大大提高，對于文章中心的把握程度將會(huì)更高。

在研究《面朝大海春暖花開》的作者海子時(shí)，在講完海子的簡介之后，我想同學(xué)們進(jìn)行提問：海子，一個(gè)如此有才的人，為什么最終會(huì)選擇這樣的結(jié)果？通過該問題的引導(dǎo)，學(xué)生對于海子的一生進(jìn)行了十分認(rèn)真的思考，其中一位學(xué)生的答案是兩條鐵軌永遠(yuǎn)不會(huì)有相交的時(shí)候，其代表著在海子心中理想與現(xiàn)實(shí)分別代表著鐵軌的兩條，而他自己的臥軌，是為了讓理想與現(xiàn)實(shí)相接。另一位同學(xué)說海子與現(xiàn)代化的火車之間的抗?fàn)?，他的失敗也正是代表著與現(xiàn)代文明之間交鋒也失敗了。進(jìn)而學(xué)生們的討論更加活躍。

四、注意提問的層次性啟發(fā)縱向思維

一堂效果良好的語文課，單純依靠一兩個(gè)問題很難實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)能夠從整個(gè)課文以及其作者生活背景來進(jìn)行分析，將作者的情況能夠快速的被學(xué)生所接納，經(jīng)過層層深入的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生能夠形成縱向的思考模式，更有效的幫助學(xué)生提升思維能力。在實(shí)際教學(xué)開展過程中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)可以將問題進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的效果，不斷深入，逐步使學(xué)生了解教師最終想要表達(dá)的問題。

古人常說“學(xué)起于思，思源于疑”重視課堂中的提問藝術(shù)能夠快速的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，僅僅抓住學(xué)生注意力，對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升具有重要作用，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

桂林市龍勝縣瓢里鎮(zhèn)思隴小學(xué)

粟美光

賴日玲

內(nèi)容摘要：課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問表述、學(xué)生以有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，對比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？筆者認(rèn)為目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

一、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

三、不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題。

教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。

四、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。

五、控制問題的答案。

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們怎樣學(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

六、給予學(xué)生消極的反饋。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

七、忽視學(xué)生的提問。

有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由

理性到實(shí)踐、由低級到高級的認(rèn)識(shí)過程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂@句話，有的老師可能會(huì)這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。

二〇一一年六月十三日