第一篇：利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問催化學(xué)生的創(chuàng)新思維

利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問催化學(xué)生的創(chuàng)新思維

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要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。而恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問正是良好教學(xué)情境的有機組成部分?！皩W(xué)起源于思，思源于疑?！背踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，往往是以設(shè)問開始的，向?qū)W生提供有現(xiàn)實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，所以說“設(shè)問”是教師“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的重要體現(xiàn)。教師運用靈巧多變、切實可行的教學(xué)方法，將問題安置在學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程中，讓學(xué)生自己結(jié)合基礎(chǔ)知識分析問題，作出正確結(jié)論。通過提問和討論，開闊眼界，啟發(fā)心智，既訓(xùn)練了思維的開放性；又培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從教材入手提出一定的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過問題的解決達到理解和掌握知識是設(shè)問的目的。設(shè)問要根據(jù)教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程進行，要與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，通過設(shè)問，突出重點，解決難點，打通關(guān)鍵。突出重點的設(shè)問,需要圍繞重點內(nèi)容，設(shè)計若干問題，層層深入，隨著知識的展開，逐步揭示矛盾，解決矛盾。難點的攻克，則可采用分散難點的方法，把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出，逐一解決，最后難點不攻自破。問題的設(shè)置應(yīng)符合以下幾點原則：（1）突出教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點；（2）要有科學(xué)性和系統(tǒng)性、邏輯關(guān)系清晰；（3）問題要明確具體、具有針對性；（4）設(shè)問要有適時性、漸進性，具有合理的梯度和跨度；（5）設(shè)問要富于啟發(fā)性和激勵性；(6)能讓學(xué)生從設(shè)問中學(xué)習(xí)到思維和學(xué)習(xí)方法；(7)要面對全體學(xué)生，兼顧“兩極”學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時，應(yīng)控制好問題的角度、梯度、深度、跨度和適時性等方面。

通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，增強了學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。精心創(chuàng)設(shè)問題情境。“一石激起千層浪”學(xué)生紛紛議論，趁機我又設(shè)計了一個小游戲：兩同位同學(xué)相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學(xué)的生日？你共用了多少次？通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限 度地參與探究新知識活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問。

二、引導(dǎo)尋找疑點，啟迪思維

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思維。為了最大限度地發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。我 常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維。例如：在學(xué)習(xí)了長方體、正方體認(rèn)識后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后 使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，三、鼓勵提出問題，提高思維

學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有 什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。

為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。在課中充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著我又向他 們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。學(xué)生提問的質(zhì)量漸漸有了提高。現(xiàn)在他們的提問能抓住新舊知識的 連接點，能抓住新課的重點與難點，逐步的善于問了能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

課堂教學(xué)中的設(shè)問，既是老師引出話題的一種形式，也是啟發(fā)式教學(xué)的常用模式，更是探究式學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。恰到好處的課堂教學(xué)設(shè)問，可以起到引導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思維和化解教學(xué)難點的作用。課堂提問的針對性、適時性、層次性和創(chuàng)造性，反映教師對教材的理解和對學(xué)生的了解，體現(xiàn)教師的知識素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。課堂設(shè)問，是師生進行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方 法，是傳遞信息的有效途徑。通過適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點，抓住主干，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節(jié)問題上做文章。其次設(shè)問要面向大多數(shù)同學(xué)，以點帶面，這樣精選提問對象就顯的特別重要。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。并要設(shè)計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上可以讓課堂“活”起來的作用。但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學(xué)生的個體適應(yīng)性，在這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動的。這種模式是“以教師為中心”為其主要特征，雖然教師將知識、能力等目標(biāo)設(shè)計成啟發(fā)式、設(shè)問式，但還是學(xué)生思維圍著教師的思維轉(zhuǎn)，教師總是千方百計將學(xué)生的思路引導(dǎo)到教師事先設(shè)計好的路子上來。再者就是仔細琢磨提問的語言，提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學(xué)生的注意；必須準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。切忌含糊其詞，模棱兩可，在寬松、愉快的氛圍中學(xué)生就會產(chǎn)生各種奇思異想，就會敢于發(fā)表自己獨特的見解。

四、引導(dǎo)問題爭論，發(fā)揮學(xué)生主體思維

在新課程改革提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式不斷鋪開的大形勢下：則需要我們教師在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，進行不斷反思、實踐，探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的新的教模式，更需要教師去深鉆教材，深層次把握教材體系，用巧妙的問題設(shè)置去引導(dǎo)學(xué)生。這樣才能進一步展現(xiàn)課堂的魅力，才能讓學(xué)生在運動的課堂上有目的、自覺主動去活動，去獲取知識，課堂有效設(shè)問是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效方法。

通過平時的教學(xué)實踐和聽課觀摩、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有的教師善于設(shè)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)能有效開展問題討論，并能在學(xué)習(xí)中通過討論 問題、解決問題提高學(xué)習(xí)能力；有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，使課堂氣氛壓抑或者異常，學(xué)生無法開展有針對性的思考。學(xué)起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計好每一個問題，展示矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流討論的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?，有效的“設(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的開端。去探究知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，而思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，創(chuàng)新源于質(zhì)疑，設(shè)問啟迪思維，問題是思維的起點，也是思維的動力。靈活運用好設(shè)問在教學(xué)中的運用，是鍛煉學(xué)生思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成終身學(xué)習(xí)能力有效手段。

第二篇：巧妙“設(shè)問”促進學(xué)生的創(chuàng)新思維

巧妙“設(shè)問”促進學(xué)生的創(chuàng)新思維

寧陜縣賈營小學(xué)

賈家安

在閱讀教學(xué)中“提問”是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，提問設(shè)計巧妙能夠引出需要著重解決的詞句及內(nèi)容，同時活躍課堂教學(xué)氣氛，避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，更重要的是還能夠促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。

成功的提問應(yīng)在啟發(fā)性上下功夫，富有啟發(fā)性的問題就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能得的時候，教師用巧妙的提問，給學(xué)生指出思維的方向和尋求答案的途徑。那么，怎樣的設(shè)問才算巧妙呢？

在教學(xué)實際中，一般可以緊扣文章中心，在文章的重點、關(guān)鍵處提問，也可以在畫龍點睛處、內(nèi)容儲蓄處、潛在的聯(lián)系處，以及某些看似矛盾其實并不矛盾的地方提問，還可以從能激發(fā)學(xué)生想象及創(chuàng)造性思維處提問?？傊?，教師要找準(zhǔn)切入口精心設(shè)計富有啟發(fā)性、思考性的問題。

例如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，為了引出文章的重點內(nèi)容，我設(shè)計了一系列問題：1.周瑜佩服諸葛亮的什么？2.那些內(nèi)容體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？3.諸葛亮的每一步安排各有什么目的？等等。提出這些問題充分讓學(xué)生邊讀課文邊思考，在師生共同討論的同時，思維活動經(jīng)過不斷地引導(dǎo)和評價而螺旋上升，從而達到理解文章和訓(xùn)練思維的目的。

“提問”設(shè)計巧妙，有利于學(xué)生的出阿哥造性思維的發(fā)展，想象

能力的培養(yǎng)就是其中最重要的途徑之一。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為這是是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。離開了想象，既難以理解課文內(nèi)容，有難以發(fā)展語文能力，所以，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的想象力貫穿于語文教學(xué)的全過程。而“提問”的精當(dāng)又有助于想象力的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容的創(chuàng)造性思維因素，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

又例如我在教學(xué)《窮人》一文時，結(jié)合課后訓(xùn)練：“合理的想象”設(shè)問：當(dāng)桑娜看到鄰居西蒙死后，蒼白僵硬的手要抓住什么似的，同學(xué)們想象一下，西蒙可能抓到什么？在師生共同討論時教師積極鼓勵學(xué)生進行求異思維，根據(jù)當(dāng)時的情況合理的開展想象，學(xué)生想到了可能那自己的衣服蓋在孩子身上給孩子最后的愛，而孩子全然不知今后的命運，從而體會到死者悲慘、生者可憐，引起學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣就達到了理想的教學(xué)效果。

從教學(xué)實踐看，“提問”是一個有思考價值的課題，它既能幫助學(xué)生理解句子的深刻含義和含義深刻的句子，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在實施新課程的今天，在以閱讀為主的語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練的核心就是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這就要求教師精心巧妙地設(shè)計提問，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實處，以達到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的知識和經(jīng)驗來解決新問題，要解決這些新問題，必須培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

所謂創(chuàng)造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動或思維過程，它具有獨創(chuàng)性、靈活性和綜合性等特點。在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力主要體現(xiàn)在運用數(shù)學(xué)方法，獨立地解決自己未曾解決過的問題上，或?qū)δ承┝?xí)題有獨特解法。就思維成果而言，這種思維并未產(chǎn)生實際的創(chuàng)新成果，但就整個思維過程而言卻帶有創(chuàng)造性。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些看法和體會。

一、打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在的中職生的綜合素質(zhì)普遍偏低，特別是數(shù)學(xué)能力差，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒。因此，要為他們打好扎實的基礎(chǔ)。首先要與學(xué)生建立一種民主、真誠、尊重、理解的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。其次通過精心設(shè)計導(dǎo)語，開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體驗成功等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，以形象生活化的語言，教給學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的方法，例如在增（減）函數(shù)時，我們可以說：增函數(shù)好象日出步步上升；減函數(shù)好象日落步步下降。這樣學(xué)生就會很自然想到增（減）函數(shù)的圖像和證明方法。第四，歸納總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)。如：求任意三角函數(shù)值時，總結(jié)出的解題一般規(guī)律：“負(fù)化正，大化小，小到銳角再查表?！弊詈笠ㄆ趩卧獪y試確保“雙基”過關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)生積極思維的氛圍。

教師要通過提問來調(diào)動學(xué)生思維的積極性。要善于提問，提問時：一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，同時要兼顧問題的難度和學(xué)生的接受能力、思維特點，既不能“越俎代庖”，又不能使大多數(shù)學(xué)生百思不得其解，挫傷其積極性。例如在講完等差中項的概念后，我就問：我們現(xiàn)在四樓，四樓在什么中間？同學(xué)們很快說出四樓在三樓和五樓、二樓和六樓、一樓和七樓之間。我又問：教學(xué)樓每一層離地的高度就可抽象為一個等差數(shù)列{an}，四樓在三樓和五樓、二樓和六樓、一樓和七樓之間，說明a4是哪兩項的等差中項？此題結(jié)論不是唯一的，在課堂課堂討論中，學(xué)生的思維非?；钴S，氣氛熱烈，得出的結(jié)果多種，通過師生互動，把學(xué)生創(chuàng)造性思維推上一個新的臺階。

三、巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、一題多法、注重聯(lián)想、拓闊思維。

在數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中一題多解，主要是運用聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的思維方式，根據(jù)觀察題目角度的不同，解題思維方式的不同和解題過程的局部要求，選擇不同轉(zhuǎn)化依據(jù)和轉(zhuǎn)化途徑解決同一數(shù)學(xué)問題。它能夠不受現(xiàn)有知識或常規(guī)定式的束縛，敢于提出新奇的構(gòu)想，往往會出現(xiàn)思路轉(zhuǎn)移，思路活躍的新局面。并非教師把多種解法演示給學(xué)生看，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、思考問題，進行有益的聯(lián)想和探索問題。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的智力氛圍中培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、頑強自信的求實品質(zhì)。拓闊學(xué)生的思維空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，特別是發(fā)散思維具有良好的功能，進而造就學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例

1、求sin2100＋cos2400＋sin100cos400的值

分析1：求三角函數(shù)值往往是通過三角變換將其轉(zhuǎn)化為求特殊三角函數(shù)值，一般遇到正、余弦函數(shù)的平方，可用降冪公式，遇到正、余弦函數(shù)的和差或乘積，可進行和差與積的互化等等。

解

1、原式=111（1－cos200）＋(1＋cos800)＋(sin500－sin300)222

111=1＋(cos800－cos200）＋(sin500－)222

111=1＋(－2sin500 sin300）＋(sin500－)222

1113=1－ sin500＋sin500－= 2244

分析2：已知式為兩數(shù)和的不完全平方，聯(lián)想完全平方式，可將其恒等變形，然后再進行和差與積的互化得另一解題途徑。

解

2、原式=(sin100＋cos400)2－sin100 cos400

=(cos800＋cos400)2－sin100 cos400

=(2cos600cos200)2－sin100 cos400

1sin500

113= cos2200 ＋－cos2200＋= 424=(2cos600cos200)2－

分析3：聯(lián)想三角函數(shù)的平方差公式與積化和差公式，又得一解題途徑。

1(sin500－sin300)2

11=1＋sin(100＋400)sin(100－400)＋sin500－ 24

3113=－sin500＋sin500= 4224解

3、原式= sin2100＋1－sin2400＋

分析4：聯(lián)想sin2?＋cos2?=1 及sin（?＋?）=sin?cos?＋cos? sin?中的函數(shù)具有輪換對稱性，而求值式sin2100＋cos2400＋sin100cos400中的各項恰是上述輪換對稱式的一半，構(gòu)成與求值相應(yīng)的對偶式，然后解方程組將值求出。

解4：設(shè)A =sin2100＋cos2400＋sin100cos400（1）B= cos 2100＋sin 2400＋sin100cos400（2）

（1）＋（2）得A＋B=2＋sin500（3）

（1）－（2）得A－B= －cos200＋cos800－sin300

1－ sin500（4）2

133（3）＋（4）得2A=2－=∴A= 224

3即sin2100＋cos2400＋sin100cos400=。4= －

本題可進一步歸納出，一般地，對任意角?都有：

sin2?＋cos 2（?＋300）＋s in?cos（?＋300）=3。4

一題多解，既符合素質(zhì)教育擺脫“題海”的要求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)得的知識縱橫聯(lián)系、廣泛遷移、靈活應(yīng)用，能有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)深刻理解概念，克服循規(guī)蹈矩，善于多向思維的良好思維品質(zhì)。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維習(xí)慣具有積極的意義。

2、突出定理、公式的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中，要充分挖掘數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，突出公式、定理探索過程，讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)過程，有機會思考，直接去感受問題，面對困難，激發(fā)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生弄清思維障礙的原因。這樣使學(xué)生能自覺地，執(zhí)著地應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想，對信息進行分析、歸納、整理，得到解決問題的規(guī)律和方法，獲得新知識、新見解。同時達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

例如，教師在教學(xué)二項式定理時，適當(dāng)復(fù)習(xí)組合的有關(guān)性質(zhì)后，請同學(xué)分別計算（a+b）的1、2、3、4次冪的展開式，然后指出依次類推我們可以求得（a+b）的5、6次冪的展開式，但是冪指數(shù)越大展開的困難也越大，那么（a+b）的n次冪的展開式是什么？有什么規(guī)律可循呢？這就是我們今天要研究的（a+b）n=？（點題）。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊展開式的項數(shù)、系數(shù)、指數(shù)冪的特征。從而歸納出，項數(shù)是指數(shù)加1，字母a的指數(shù)是從二項指數(shù)減1直到0為指，b的指數(shù)是由0加1直到二項指數(shù)為止，各項系數(shù)剛好是組合下標(biāo)是二項式指數(shù)，上標(biāo)是從0始逐增1到二項或指數(shù)止。然后進一步探求，把二項式指數(shù)一般化，即當(dāng)二項式指數(shù)n（n是自然數(shù)）時，讓學(xué)生猜想結(jié)論，這時學(xué)生同樣不難發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律，從而引出二項式定理。當(dāng)然這種方法是用了不完全歸納法，從特殊到一般，結(jié)論不一定可靠，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法加以證明。

提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想歸納出結(jié)論，是數(shù)學(xué)研究的一種較好的科學(xué)方法，又是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要方式。尤其是數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)思維中最活躍，最富有創(chuàng)新性的一部分，它不但是數(shù)學(xué)研究中的重要智力手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一種有效方法。

四、抓住機遇，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中；學(xué)生不時表現(xiàn)出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師要不失時機的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。

1、利用“開放性”問題來進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在講清楚圓、橢圓的定義和方程后，可叫學(xué)生討論一下圓和橢圓的關(guān)系。有的學(xué)生提出：橢圓要是再圓一點不就是圓了嗎？我馬上答到：“對！再圓一點用數(shù)學(xué)語言來描述該怎樣描述？”多數(shù)學(xué)生都回答出要短軸和長軸相等即a=b。我又不失時機的因勢利導(dǎo)“既然a=b，那么c等于多少？”學(xué)生們齊聲回答：“c=0”我立即問一句“c=0是什么意思？”于是學(xué)生們七嘴八舌的討論，最后得出結(jié)論：焦距為零，即兩焦點重合。于是我叫學(xué)生再自己動手畫橢圓，并觀察兩定點距離逐漸靠近時橢圓的變化，最后可以看出圓可視為橢圓的兩定點重合時的一種特殊情形。抓住機遇，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中通過互相討論→動手操作→比較歸納→得出結(jié)果，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、利用“質(zhì)疑”來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

老師要給學(xué)生留有思考的余地，不能操之過急、包辦代替，否則就會抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得被動甚至厭學(xué)。直線方程一章中有一練習(xí)題：已知A（－1，－1），B（2，5），C（1002，b）三點共線，求b？我首先問：“A、B、C三點共線是什么意思？”大多數(shù)同學(xué)首先想到的都是C點坐標(biāo)滿足AB的方程。我讓學(xué)生慢慢想，又

有人想到了KAB=KBC。進一步反向質(zhì)疑：如果三點不在同一條線上會是什么樣的？結(jié)果學(xué)生們七嘴八舌，居然又想出了AB+BC=AC、S△ABC=0兩種解法，并從中受到了一次創(chuàng)新解題方法的訓(xùn)練。

3、用“變式”練習(xí)來進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

學(xué)生通過大量的”變式”練習(xí),不僅有利于加深對知識點的理解,而且學(xué)生的探索創(chuàng)新意識得到有效的加強。

例如：對二倍角公式sin2?=2sin?cos?的運用，我就提出要順著用、倒著用，變著花樣用，為此設(shè)計出一組練習(xí)：

a.順向變角：sin? =2sin()cos(), sin=2sin()cos(), sin3?=2sin()cos().b.c.d.逆向變角：化簡sin3?cos3?＝sin1500sin750=sin300cos()=sin().函數(shù)順向變形：1?sin2??(?)2.函數(shù)逆向變形：sin??、cos?=sin2.通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對公式的本質(zhì)有了更深層次的理解，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力大有幫助。在求這類題型時就不會感到困難。

當(dāng)今的職業(yè)技術(shù)教育必須注重素質(zhì)教育，特別是注重科技教育和創(chuàng)新教育，所以我們每一位教師都要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育對我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的必要性和迫切性。自覺投入到創(chuàng)新教育的實踐中，為中國的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的技能型人才，貢獻出自己的一份力量。

第四篇：北京市順義區(qū)光明小學(xué) 李莉 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用有效設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過有效設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生思維能力

順義區(qū)光明小學(xué) 李 莉

【摘 要】在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是組織教學(xué)的一種重要手段, 也是師生進行雙邊活動的重要形式，是教學(xué)活動的重要組成部分。恰到好處的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、抓住時機追問，促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展

二、利用生成巧設(shè)問，助學(xué)生抽象思維能力的提高

三、圍繞目標(biāo)妙設(shè)問，利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效設(shè)問；思維能力

“燧石只有在撞擊時才能迸放出燦爛的火花；人腦只有在遇到問題時才能產(chǎn)生求知欲望?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是組織教學(xué)的一種重要手段, 也是師生進行雙邊活動的重要形式，是教學(xué)活動的重要組成部分。恰到好處的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，達到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，有效設(shè)問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效手段。

一、抓住時機追問，促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展

“追問”，是針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，一問之后的再次提問，窮追不舍。設(shè)計一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能引發(fā)學(xué)生針對問題進行深入思考，從而更高效地達成教學(xué)目標(biāo)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。一次參加北京市基教研中心數(shù)學(xué)組的主題校本教研活動，有幸聽了北京一師附小高向輝老師的一節(jié)《長方體的認(rèn)識》，高老師課堂上的合理追問給我留下了深刻的印象。

在學(xué)生初步了解了點、線、面是立體圖形的重要組成部分之后，高老師要求學(xué)生拿著自己的長方體研究一下有什么特點，并和同學(xué)說一說。在自主學(xué)習(xí)討論后進行的全班交流中，有這樣一個片段：

師：誰來說一說你知道了什么？ 生：長方體有六個面

師：你能給大家指一指嗎？其他同學(xué)可要認(rèn)真觀察有沒有問題哦！生到講臺前指。師：對嗎？（對）為了便于我們記憶，誰能按方位給這六個面起個名字？ 生：前面、后面、上面、下面、左面、右面 師：以哪一面為前？ 生：對著我們的面。

師：長方體還有什么特點？ 生：12個邊

師：你說的是哪？還是指一指吧。（生臺前指）哦！他所說的在長方體中叫棱，那長方體有多少條棱？（12條）這些棱是怎么形成的呢？

生：兩個面碰在一起就形成一條棱。

師：大家看一看是不是？（學(xué)生低頭看自己的長方體）說的很正確。還有什么特點？ 生：長方體還有尖。

師：這是長方體的頂點。它有幾個頂點呢？誰來指一指？（生上臺邊指邊數(shù)）誰來評價一下她指的怎么樣？ 生：準(zhǔn)確、有序。

師：評價非常好，我們就應(yīng)該這樣做什么事都有序。

師：誰能把剛才我們得出的長方體特征完整的說給大家聽聽？ 教師在這個過程中相機板書所研究的長方體內(nèi)容及特征。課堂上應(yīng)采用什么樣的追問方式，很大程度上是由追問的內(nèi)容決定的，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式。這一環(huán)節(jié)中，沒有華麗的辭藻，沒有有深度的提問，都是些簡單的不能再簡單的追問，可就在這簡單中，我們看到了高老師利用合理追問把問題適當(dāng)?shù)南蛲庋由?，由點到面，步步深入，拓寬問題的面，將學(xué)生引向更高、更遠的地方。學(xué)生在借助實物初步了解長方體特征的同時，形象思維能力也得到進一步發(fā)展。

二、利用生成巧設(shè)問，助學(xué)生抽象思維能力的提高

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動，問題的設(shè)計要針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和學(xué)生關(guān)心的熱點，并要反復(fù)推敲、精心設(shè)計，做到“因材施問”，使課堂提問對癥下藥、有的放矢，從而引起學(xué)生思維共鳴。

還是高向輝老師的這節(jié)課，在學(xué)生依據(jù)立體實物對長方體有了初步認(rèn)識之后，她又安排了動手操作環(huán)節(jié)。分組完成，每組都有學(xué)具，有的是塑料小棒和連接插頭，有的是大小不同的塑料長、正方形。

要求：思考并討論后小組合作（1）你們計劃選擇的材料數(shù)量？（2）材料的大小長短有什么考慮？（3）所選材料拼插時擺放在什么位置？ 學(xué)生按老師要求進行合作，到時間后因?qū)W生個體差異、組際間差異有的組完成了，有的組沒有完成，此時，高老師拿著兩個半成品走到了講臺前。

師：（舉著一個用面拼接的半成品，缺少前面和上面）同學(xué)們，你們觀察一下這個半成品，需要補充哪些材料就成為一個長方體了？

生：再加一個前面和一個上面。師：什么樣的前面？ 生：和后面一樣的面。

師：你來選一個。生走到老師處審視后拿出一個。你怎么就知道它和后面一樣？ 生：和后面比一下。師：怎么比？你來試試。（生上臺演示重合比較）他的比較方法怎么樣？ 生：好?？梢浴Ｄ茏C明完全一樣 ??

教師又選擇了一個拼插的半成品框架（缺少一條棱），以同樣的方法帶學(xué)生進行了分析。

師：剛才我們看了兩組的半成品，也有的組做成功了，哪個組愿意介紹一下你們成功的經(jīng)驗？ 生：我們先來規(guī)劃一下需用哪些材料，各需用多少，然后分工進行，最后把大家的拼裝在一起。師：沒成功的組，你有什么想說的？ 生：做事之前要先規(guī)劃。

師：相信你們今后做事一定會成功的。

此環(huán)節(jié)中，高老師沒有像其他老師一樣，展示學(xué)生成功作品，再說一說面、棱、頂點數(shù)量和它們之間的相互關(guān)系，而是正確面對學(xué)生間的差異，充分利用半成品，讓每一個學(xué)生的頭腦中再一次經(jīng)歷長方體拼接過程，在這一過程中通過觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn)、印證等活動調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有效促進了學(xué)生空間觀念的形成，對學(xué)生抽象思維能力的提高起到了潤物細無聲的作用。

三、圍繞目標(biāo)妙設(shè)問，利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“妙問”。

一位教師講三角形內(nèi)角和，在認(rèn)識完內(nèi)角、內(nèi)角和后幾個孩子們很快就搶答出：“三角形的內(nèi)角和 2 是180度”。

師：你是從哪里知道的？

生：我是從書上看到的；我上奧數(shù)班學(xué)的；家長告訴我的；同學(xué)說的??

當(dāng)我聽到這時心里很是緊張，真替這位老師捏了一把汗，孩子們這么熟練的就說出“三角形內(nèi)角和是180度”，說不定他們已經(jīng)知道三角形內(nèi)角和180度是怎么推導(dǎo)出來的了，老師還講什么呢？這節(jié)課還要怎么繼續(xù)呢？正在我替這位老師犯愁時，沒想到這位老師很機智的將下面的問題。

師：那現(xiàn)在出問題了，你們都知道三角形內(nèi)角和是180度了，那我還講什么呢？ 生：（沉思了一會）您可以講一講它為什么是180度。是誰發(fā)現(xiàn)的？

師：既然你們都是聽說的，沒動手實驗過，現(xiàn)在這節(jié)課就給你們時間動手求證一下三角形的內(nèi)角和到底是不是180度？

課進行到這時，我緊張的心一下子就放松了，這位老師真是高明，在我們都認(rèn)為這節(jié)課無法進行的時候，老師一下子將問題拋給學(xué)生，學(xué)生順勢也就說出了自己的需要，老師能夠尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生的需要出發(fā)巧妙設(shè)問，因?qū)W定教，學(xué)生既然想知道怎樣求證三角形內(nèi)角和是不是180度，那么老師就給足學(xué)生時間讓他們想辦法去求證。

這一節(jié)課的活躍局面，就在這一高效問題的統(tǒng)領(lǐng)下展開了。學(xué)生經(jīng)過與同伴合作探究，用測量、撕拼、分割長正方形、畫下來、折等不同的方法進行了驗證。老師在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證三角形內(nèi)角和180度的整個過程，進行了有條理的思考，還向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)中兩種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化、推理，學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、合情推理能力得到了有效的培養(yǎng)，發(fā)散思維能力得到了提升。從這節(jié)課來看，新課標(biāo)中提出的“四基、四能”也得到了有效的體現(xiàn)與落實，這是我們每位數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力追求的課堂設(shè)問能力。

提問既是教師智慧的展示，又是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。激活學(xué)生思維的課堂提問有著較大的優(yōu)越性，它滲透著素質(zhì)教育的若干因素。善教者，必善問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計能觸及學(xué)生思維敏銳點的課堂提問,尋找知識與學(xué)生思維之間的“焊接點”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第五篇：有效設(shè)問 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

有效“設(shè)問”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)

教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是一個師生、生生間進行平等對話和動態(tài)對話的活動過程。教師可以利用設(shè)疑提問的方式，通過師生間的問答對話來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問才能真正實現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面筆者就此問題，結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談幾點自己的粗淺體會與做法。

一、精心設(shè)問

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題情境的設(shè)計方法較多，例如，用多媒體技術(shù)手段渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問；或從已有的問題中提出問題；或用幽默風(fēng)趣的語言、抑揚頓挫的語調(diào)，把學(xué)生的思維調(diào)動到最積極的狀態(tài)后設(shè)問等等。其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。例如，我在 “平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)” 教學(xué)中，首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，本來緊張氣氛變得輕松，大部分學(xué)生回答說：“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時老師就及時設(shè)問，“你們能證明自己的觀點嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點嗎？”通過這樣一系列的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地動筆計算平均數(shù)，甚至他們提到了得分的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設(shè)問，誘發(fā)創(chuàng)新思維

例如：九年級復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”，我在上課前精心設(shè)計了6個問題： ①直線和圓的位置關(guān)系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關(guān)系是怎么判斷？ ③圓上一點到直線的最短距離如何計算？ ④如何求過圓內(nèi)一點最大（?。┑南议L？

⑤圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關(guān)系怎樣？ ⑥當(dāng)圓與圓相交時，公共弦長如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個問題展開討論，氣氛熱烈，學(xué)生們都積極地參與到問題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導(dǎo)問題爭議，激發(fā)創(chuàng)新潛能

“學(xué)起于思，思源于疑。”在良好的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質(zhì)疑和討論是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的有效方法。教師必須巧妙設(shè)問，引起思考和爭論，然后適時引導(dǎo)，使問題教學(xué)由傳授變?yōu)樘骄?。在教學(xué)形式上，教師可采用分組討論，小組競賽，異議爭議等形式，激發(fā)學(xué)生對問題的主動參與性，使學(xué)生通過對問題的討論，逐步找出問題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識的同時，學(xué)會分析、學(xué)會交流、學(xué)會合作。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學(xué)生探究問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、巧用設(shè)問語言，催化創(chuàng)新思維

在課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考，參與競爭，如：“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等，學(xué)生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對學(xué)生的回答不作任何表示。

二、課堂提問中需要注意的幾個問題：

1、語言明確，針對性要強 課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，達到復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)現(xiàn)新知識的目的，因此，語言表達要清楚、精煉，內(nèi)容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學(xué)習(xí)了“線段”一節(jié)后，如果這樣問：直線、射線、線段三者的關(guān)系怎樣？學(xué)生往往無所適從，答非所問，甚至答錯。這時我們可以這樣問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學(xué)生便易于回答。

2、突出中心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

過多地提一些諸如“對不對？”“是不是”“行不行”之類的問題，表面上看，雙邊活動熱鬧非常，實際上并無實效。長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過程中，應(yīng)設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3、把握時機，選擇好突破口

當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，思維正處于困惑之際，及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，取得事半功倍之效，教師應(yīng)該多問“這個問題你是怎樣想的”，而不應(yīng)該老是問“還有什么方法”之類的問題，因為前者是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都能說，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對生下問”，分清問題難易

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，量體裁衣，教師在設(shè)置問題時，要講究實效，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答。倘若信口點名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優(yōu)生”，這兩種情況，都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、正面引導(dǎo)，不帶個人感情

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進行。不要假借提問，實行懲罰，給學(xué)生一個“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且易挫傷學(xué)生的自尊心，往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；也不要老是面向幾個“重點生”提問，需知絕大多數(shù)的初中生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周課，甚至整個學(xué)期都沒被老師提問到，他們往往會不去思考而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教學(xué)過程中，教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生必要的思考時間，學(xué)生一時答不出來或答錯，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對一點點就應(yīng)加以表揚，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運用課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多方式的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨特的思考問題、分析問題的良好習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，從而改變“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

湘潭市教育教學(xué)論文

標(biāo)題：有效“設(shè)問”,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科目：數(shù)學(xué) 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區(qū)姜畬中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 時間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：