第一篇：對化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考

對化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考

下一頁 1 2 培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力成為近幾年基礎(chǔ)教育的熱門話題，尤其是在課堂教學(xué)中結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是為廣大教育工作者所重視。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是中小學(xué)生未來從事創(chuàng)造活動和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵。人類歷史上的一切新事物、新產(chǎn)品，都是從思維的創(chuàng)新開始的?！?】中小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。本文結(jié)合新課程實施以來，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐，談幾點思考。

一、通過情景設(shè)置和化學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新欲

激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新欲是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。哈佛第26任校長NeilL．

Rudenstine曾說過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！?/p>

1、設(shè)計情景，誘發(fā)學(xué)生的問題意識

疑問是思維的起點,問疑是思維發(fā)展的動力,是通往發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的入口?！?】 世界上許多發(fā)明創(chuàng)造源于疑問，疑問是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。[3]教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要改變注重自己提問，而忽視學(xué)生提問的傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣，樹立新的課堂教學(xué)理念，促使學(xué)生敢于提問，善于提問。要精心創(chuàng)設(shè)情景，通過實驗、掛圖、直觀教具、多媒體展示、語言描述等將學(xué)生引導(dǎo)到化學(xué)趣味的海洋，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，形成一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生深入思考化學(xué)問題的欲望和興趣，驅(qū)使他們克服思維惰性和思維定勢，在教師的引領(lǐng)下運用化學(xué)知識去解決所產(chǎn)生的問題。

[案例1]選修1“維生素”教學(xué)，用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

幾百年前,遠洋輪船上沒有冷藏設(shè)備,船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物,幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員經(jīng)常病倒,癥狀是臉色暗黑,牙齦不斷滲血,渾身出現(xiàn)青斑,許多船員甚至因此而死亡。哥倫布的船隊在航行途中,也有船員患上這種病,患病的船員在途徑的一個荒島上,他們采摘野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑,過了幾天,奇跡出現(xiàn)了,這些船員不但沒有死,反而恢復(fù)了健康。

上述教學(xué)情景的設(shè)計，引起學(xué)生的好奇，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，學(xué)生迫切想知道船員們患的是什么??？野果中的什么成分使他們恢復(fù)健康？這種學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維最穩(wěn)定、最持久的動力。

2、穿插化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傅鷹教授曾說過，“化學(xué)科學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給予人的是智慧?！苯虒W(xué)時可充分利用化學(xué)發(fā)展過程中的一些史實和化學(xué)科學(xué)新成果，與學(xué)生共同吸收他人失敗和成功的教訓(xùn)和經(jīng)驗，經(jīng)歷他人的研究過程，與學(xué)生共同感受化學(xué)家嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、高尚的道德品質(zhì)。例如在課堂教學(xué)中穿插空氣成份的發(fā)現(xiàn)，燃素學(xué)說的否定過程，原子、分子概念的發(fā)展，氧氣、氫氣、氯氣、稀有氣體、氟、溴等物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，元素周期律的發(fā)現(xiàn)和元素周期表形式的變化，人類冶煉和使用金屬（鐵、銅等）的歷史，烏勒合成尿素，苯分子、足球烯分子結(jié)構(gòu)的提出等化學(xué)史內(nèi)容，都可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

[案例2] 瑞利對第三位小數(shù)的關(guān)注

1892年英國科學(xué)家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，于是找來了自己的朋友拉姆塞一起研究,發(fā)現(xiàn)了惰性氣體。當時人們普遍認為對空氣的研究早已詳盡無遺,但卻萬萬沒有想到在大家自以為最熟悉的空氣中竟隱藏著一整族的未知元素。

上述化學(xué)史可以讓學(xué)生從創(chuàng)新的過程中，感受到不迷信權(quán)威和傳統(tǒng)、勇于探索是走向成功的必經(jīng)之路，激發(fā)學(xué)生敢于置疑，敢于否定，敢于創(chuàng)新的勇氣。

二、通過更新教育理念和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，擴展學(xué)生的思維視角

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念是關(guān)鍵。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的助推器。如果我們?nèi)匀辉谡n堂教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)，重同

一、輕多元，重教法、輕學(xué)法，學(xué)生的創(chuàng)新思維是很難得到發(fā)展的。

1、尊重學(xué)生，呵護學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

平等開放、鼓勵個性、尊重學(xué)生是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的必要前提。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能輕裝上陣，放下精神包袱，張開自由飛翔的翅膀，展開聯(lián)想，暢所欲言，思維的獨創(chuàng)性和求異性才會得到發(fā)展。過分注重教師的權(quán)威，維護方法的唯一和知識的不可替代，只能埋沒個性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造活力。教師在教學(xué)中要盡量避免一言堂，避免教師臺上“演戲”，學(xué)生臺下“看戲”的情況。大力推行啟發(fā)式、討論式和分層次教學(xué)，使學(xué)生主動參與，加強教與學(xué)的雙向交流。

教師要具有民主的教學(xué)觀,不要在學(xué)生面前擺“師道尊嚴”的架子，要歡迎學(xué)生的挑戰(zhàn)；要樂于與學(xué)生進行思想碰撞，要為學(xué)生營造“人盡其能，各展其才”的寬松氛圍；教師對學(xué)生各種答案中的合理成分要充分給予肯定，尤其是那些有自己獨到見解、新穎的答案，即使學(xué)生的回答是錯誤的、荒謬的，也想方設(shè)法從其他方面給予肯定和贊揚，以鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，大膽闡述自己的觀點。

2、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 觀察是人類認識世界的重要途徑和開端。創(chuàng)造性的觀察，是對科學(xué)真諦的進一步挖掘和提高。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中安排了一定數(shù)量的演示實驗，學(xué)生實驗，同時還有相當數(shù)量的實物、模型、圖片、以及影音視制品，我們應(yīng)充分利用，讓學(xué)生進行觀察，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要渠道；同時，我們還應(yīng)當教給學(xué)生正確的觀察方法，掌握觀察的程序，以提高觀察的效率。

[案例3] NH3的噴泉實驗

NH3噴泉實驗現(xiàn)象具有很高的可觀察性。教師應(yīng)當幫助學(xué)生發(fā)掘隱蔽在實驗現(xiàn)象后的重要知識，以提高學(xué)生的觀察能力：①整套裝置的氣密性如何？②裝氣體的圓底燒瓶內(nèi)壁原來是否干燥？③膠頭滴管擠水進燒瓶時操作的快慢和擠進去的水量多少對實驗有否影響？④原燒瓶中氣體多少（集滿或未集滿氣體）會否產(chǎn)生不同效果？⑤實驗后所形成溶液的濃度與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在帶著問題進行觀察，可以極大提高觀察的效率。下一頁 1 2

第二篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

淺談新課程化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維德興市長田中學(xué)何劍

摘要：實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)，而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育創(chuàng)新是21世紀各國學(xué)校教育改革的核心，時代需求創(chuàng)新人才，國家需求創(chuàng)新人才，學(xué)校創(chuàng)新人才首先要求教師必須要更新觀念，改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供活躍寬松的氛圍，通過思維的相互碰撞，并發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲取創(chuàng)新意識和方法。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認為需要做到以下幾點：

一、知識的積累—創(chuàng)新思維的源泉

思維是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而知識的積累是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。積累越多，靈感越多，思維就越靈活、越廣泛。可以想象：沒有對已知元素的豐富積累，就不會產(chǎn)生門將捷列夫的元素周期“夢”；沒有對已知酸堿鹽性質(zhì)的認識，也不會有波義耳的“酸堿指示劑”等。所有這些，都是豐富的知識積累的基礎(chǔ)上進行思維的必然結(jié)果。眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中要牢記化學(xué)宗旨：“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。要求學(xué)生廣泛積累所見、所聞和所學(xué)知識，獲取他們的思維源泉。九年級化學(xué)教材中物質(zhì)的用途、興趣實驗、閱讀和小制作等部分內(nèi)容的教學(xué)，體現(xiàn)讓學(xué)生自己總結(jié)、自己探索的教學(xué)思路。做為老師，要支持加以引導(dǎo)和幫助學(xué)生去親自實踐驗證。同樣，每章知識學(xué)完后，教師先讓學(xué)生自己歸納整理，按照一定的程序?qū)⒅R由點到線、由線連網(wǎng)、由網(wǎng)到體，形成知識體系。使知識有序、認知合理。只有這樣，才能使學(xué)生自覺的形成知識積累，長此以往，久而久之，他們的知識就會十分豐富，思維就有了源泉，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維！

二、變式思維—創(chuàng)新思維的搖籃

在學(xué)生的思維過程中，往往習(xí)慣于按照自己熟悉的方法去思考新問題，也就是說由于過去經(jīng)驗和知識的積累，他們總會形成某種固定的思維習(xí)慣即所謂的“定向思維”。定向思維固然有它的積極一面，但在條件變化的新情景中這種固定的思維模式就會帶來不利的一面，思維就不會活躍，創(chuàng)新意識就不會產(chǎn)生，所以在教學(xué)過程中，我有意識地幫助學(xué)生突破思維定勢的束縛，激發(fā)學(xué)生有見的思索和探究，鼓勵學(xué)生遇到新問題，要會有新思維新思路，會對知識進行遷移，聚集以激發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。如將三支長短不一的蠟燭放入水槽中點燃，再在上面倒扣一個水槽，那種蠟燭先熄滅？大部分學(xué)生容易想到蠟燭燃燒生成的二氧化碳密度比空氣密度大，受這種定勢思維的影響，所以回答短的蠟燭先熄滅。通過實驗驗證后，是最長的那支蠟燭先熄滅。然后組織學(xué)生進行分析：二氧化碳受熱體積膨脹，密度減小，氣體向上擴散，所以長的蠟燭先熄滅。并由此啟發(fā)學(xué)生如果樓房著火，在逃生時應(yīng)低姿行進，不要站立跑。通過類似的訓(xùn)練，加強了對學(xué)生變式思維的培養(yǎng)。

三、和諧氛圍—創(chuàng)新思維的營造

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會,啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學(xué)生營造一種創(chuàng)新的氛圍。心理學(xué)研究表明:有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種民主、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格,不諷刺、挖苦學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,對學(xué)生要一視同仁，不因?qū)W生的差異而厚此薄彼,對每一位學(xué)生予以相同的愛心和機會。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功,要及時表揚和鼓勵,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。例如在講氫氣在空氣中燃燒實驗時，學(xué)生觀察到火焰有黃色，和預(yù)先從課本中獲知的淡藍色不一樣，于是提出質(zhì)疑，由于學(xué)生沒有學(xué)過焰色反應(yīng)，告訴學(xué)生鈉玻璃在高溫條件下能使火焰染成黃色，并鼓勵學(xué)生討論如何改進實驗，學(xué)生通過討論提出幾種改進方案，通過分析比較，選用鐵管或鋁管比較好。以上事例說明，只要我們給學(xué)生營造一個寬松的環(huán)境，有一個活躍的氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會得到不斷增長和迸發(fā)。

四、多種思維訓(xùn)練—創(chuàng)新思維的翅膀

1、重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程，實際上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币啥鹚?，思而生變，質(zhì)疑是探索科學(xué)原理的動力。因此，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題.沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的興趣和求知欲,學(xué)生就不會深入思考,就不會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)就只能是表層和形式。所以課堂教學(xué)要重視質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生在積極自主的探究中，創(chuàng)新思維得到激活。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時，提出這樣一個問題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學(xué)生根據(jù)金屬活動性順序馬上給予肯定回答，我又讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生立即寫出了鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和銅的化學(xué)方程式。我沒有馬上否定，而是讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，做完實驗后，請學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，并與所寫的化學(xué)方程式相比較，看是否吻合，回答自然是否定的。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行認真分析，通過討論最后得出了結(jié)論：鈉的金屬活動性很強，鈉可以和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又可以和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和氫氧化銅。所以，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，實際上是鈉和硫酸銅、水反應(yīng)生成了硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣。由此聯(lián)想到鉀，同理，鉀和硫酸銅溶液反應(yīng)也不會有銅析出。由此可見，只要給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機會，學(xué)生就會進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維就會被激活。

2、鼓勵反向思考，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維就是反過來思考問題。逆向思維是一種邏輯思維，是較順向思維更高層次的思維形式。只有善于逆向思維的學(xué)生，才能對學(xué)過的知識舉一反三，融會貫通，也才能靈活運用所學(xué)知識。如在講鹽和金屬反應(yīng)的性質(zhì)時，這樣命題：有A、B、C三種金屬單質(zhì)，已知A能從C的鹽溶液中把C置換出來，而B不能和C的鹽溶液反應(yīng)，試判斷A、B、C三種金屬的金屬活動性大小。學(xué)生通過思考得出A>C>B。元素、化合物的推斷經(jīng)常采取的倒推法，就是逆向思維的運用，所以我們要充分利用這些類似問題對學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，以達到對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、鼓勵一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維就是從多角度、多方面、多側(cè)面地思考問題，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，其中“一題多解”就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效方法之一。因此，教師在課堂中要給學(xué)生留有思考和探究的機會，以保證學(xué)生的創(chuàng)新。如在講氯化鈉時，提出這樣一個問題：“現(xiàn)有一杯食鹽水和一杯水你怎樣鑒別？”學(xué)生通過充分討論，回答出了六種方法：（1）加硝酸銀；（2）測導(dǎo)電性（3）測密度；（4）用焰色反應(yīng)；（5）嘗味道；（6）測沸點。又如在講氣體裝置氣密性檢查時，讓學(xué)生討論：“有幾種方法可檢查裝置氣密性？”學(xué)生討論后回答了三種方法：（1）微熱法；（2）減小內(nèi)壓法；（3）增大外壓法。通過學(xué)生相互相討論、分析推敲、設(shè)計方案，表現(xiàn)出了學(xué)生的參與欲望和創(chuàng)新意識，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。

4、自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的發(fā)展離不開實驗。而現(xiàn)行教材中，屬于驗證性的實驗較多。傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)，常常是教師把實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容及步驟細致而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需“照方抓藥”被動實驗、機械重復(fù)，缺乏主動性和能動性，失去對實驗的“神秘感”和探索欲，在一定程度上影響著學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，思維單一呆板，缺乏創(chuàng)新。教師如果能挖掘教材中理論知識和實驗知識的結(jié)合點，安排學(xué)生自行設(shè)計一些探索性實驗，讓學(xué)生參與設(shè)計，使學(xué)生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技巧、知識應(yīng)用、觀察能力、分析問題和解決問題的能力等諸方面得到訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新。如實驗室制取二氧化碳，為什么選用碳酸鈣和稀鹽酸？用硫酸代替鹽酸、用碳酸鈉代替碳酸鈣行不行？學(xué)生缺乏感性認識、對知識理解不深。針對此問題，自己把演示實驗設(shè)計成探索性實驗，讓學(xué)生設(shè)計方案，給學(xué)生提供相應(yīng)的藥品和儀器，學(xué)生親自操作，學(xué)生通過實驗證明，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水，又覆蓋在碳酸鈣的表面使反應(yīng)停止，而用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)太劇烈不易控制，不利于收集氣體。通過分析對比，選用鹽酸和碳酸鈣為最佳方案。通過做類似的探索性實驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動腦、動手能力，而且增強了學(xué)生的感性認識，深化了知識，激活了創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實驗中領(lǐng)略到了“成功”的滋味。

總之，社會在不斷進步在不斷發(fā)展，教育需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才又需要創(chuàng)新教育。為了學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型有用的人才。參考文獻

（1）“模擬——探索”教學(xué)模式初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2005（8—9）

（2）楊衛(wèi)國。化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控 《化學(xué)教育》中國化學(xué)會出版，2000.3.P.（3）初中化學(xué)“引探法”教學(xué)模式初探 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007（7—8）

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識,特別強調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和勤奮、合作等優(yōu)良品德,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,就是要充分調(diào)動他們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學(xué)作為實驗學(xué)科的特點，把創(chuàng)新教育與化學(xué)課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新能力策略

溫家寶曾在政府工作報告中指出：要堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并推進素質(zhì)教育，要求各級各類教育都要著眼于促進人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、實踐、創(chuàng)造能力；教育部在工作要點中特別強調(diào)：教育工作切實推進素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力并提高高等教育質(zhì)量，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的能力。創(chuàng)新能力它包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是推進教育改革的關(guān)鍵。要在課堂教學(xué)特別是化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學(xué)作為實驗學(xué)科的特點，從各個方面入手，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，特別是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取以下幾個策略：

1．更新教育觀念

教育觀念是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的思想基礎(chǔ)，它決定了教師采取什么方法教育學(xué)生并對學(xué)生作何評價。因此具有符合時代特點、學(xué)生特點、正確全面的教育觀念是教師實現(xiàn)學(xué)法、教法創(chuàng)新，正確評價學(xué)生的先決條件。長期以來，教師的教育觀念受我國傳統(tǒng)價值觀、人才觀的影響，加之追求升學(xué)率的社會壓力，把分數(shù)高低作為評價教師工作和學(xué)生優(yōu)秀的唯一標準，教師重“教”輕“學(xué)”，重結(jié)果輕過程，把學(xué)生變成被動吞吃知識的機器，妨礙了學(xué)生全面健康的發(fā)展。為此，化學(xué)教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高和更新教育觀念，吸取先進的、符合時代要求和社會要求的新觀念，改造個人的頭腦，拋棄過時的、不符合現(xiàn)代社會要求的舊觀念、舊思想，注重學(xué)法、教法研究，充分展示教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)的模式和評價，尤其要想辦法重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄芭d趣是最好的老師。”只有對化學(xué)學(xué)科有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。在化學(xué)的課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生心理特征和認知

規(guī)律，可以采取不同的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如巧設(shè)懸念、誘導(dǎo)探索、研討釋疑等多種方式。其中，懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來源。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，首先展示做噴泉實驗所需的藥品、簡單儀器，再巧妙地配合演示實驗設(shè)置問題，給學(xué)生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受到化學(xué)世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學(xué)”的真實情感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動地去思考、去分析、去找為什么，使“強制性”教學(xué)活動變?yōu)椤爸鲃有詤⑴c”教學(xué)活動，既享受到了學(xué)習(xí)到知識的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、一切科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學(xué)生“不學(xué)會觀察，你就永遠當不了科學(xué)家?！庇^察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件，而充分的準備和周密的計劃，則是引導(dǎo)學(xué)生觀察成功的重要條件。有沒有明確的觀察目的、任務(wù)和充分的準備、周密的計劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態(tài)、聲、光等于一體的鈉與水反應(yīng)的演示實驗時，如果學(xué)生不明確觀察的目的和作充分的準備，就會看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現(xiàn)象而忽略其它現(xiàn)象，達不到實驗的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點，學(xué)生的觀察就不會只此于好奇、興趣，不會顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時提高了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的觀察品質(zhì)。

4.設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性。

5.巧設(shè)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。它是人類意識活動中一種最積極的、富有成果性的意識形態(tài)。是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的前提。在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙地設(shè)計實驗，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在進行葡萄糖這一內(nèi)容教學(xué)時，對于葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)在一般情況下都是通過老師的講述而掌握的，學(xué)生基本上都是機械的接受，死記硬背的掌握。如果設(shè)計成多個實驗，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、對比、推導(dǎo)從而能得出結(jié)論。先是讓學(xué)生自己制取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)甘油能和氫氧化銅反應(yīng)變成絳藍色，而乙醇沒有現(xiàn)象發(fā)生，則說明乙醇不與新制的氫氧化銅反應(yīng)。這時老師設(shè)疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別的原因在哪里？然后讓學(xué)生分析乙醇和甘油的分子結(jié)構(gòu)，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應(yīng)的原因：甘油含有多個羥基而乙醇只有一個羥基。這時取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應(yīng)，也能觀察到會變成絳藍色，則說明葡萄糖分子中含有多個羥基；再對該溶液加熱又能觀察到有紅色沉淀產(chǎn)生，則又說明葡萄糖分子中含有醛基。這時再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)結(jié)構(gòu)簡式。大多數(shù)的學(xué)生都能推導(dǎo)出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式，有個別學(xué)生推出的結(jié)構(gòu)簡式中含有兩個醛基，教師不是直接否定，而是提醒學(xué)生看是否和分子式相符，這樣學(xué)生自己能及時的改正。通過巧妙的設(shè)計實驗，進一步鞏固了結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一化學(xué)原理，同時又讓學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實驗現(xiàn)象來推斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設(shè)法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實驗；再結(jié)合課本，適當補充學(xué)習(xí)一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實際?？梢宰寣W(xué)生進行社會調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

7.巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)想像能力，要學(xué)會聯(lián)想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想

到皮膚沾了濃硫酸時，應(yīng)該怎么處理。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，把創(chuàng)新教育與化學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

翟遠杰.課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).2005,(3)

左麗萍.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).2004,(7)

任靜.在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004,(1-2)

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的知識和經(jīng)驗來解決新問題，要解決這些新問題，必須培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

所謂創(chuàng)造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動或思維過程，它具有獨創(chuàng)性、靈活性和綜合性等特點。在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力主要體現(xiàn)在運用數(shù)學(xué)方法，獨立地解決自己未曾解決過的問題上，或?qū)δ承┝?xí)題有獨特解法。就思維成果而言，這種思維并未產(chǎn)生實際的創(chuàng)新成果，但就整個思維過程而言卻帶有創(chuàng)造性。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些看法和體會。

一、打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在的中職生的綜合素質(zhì)普遍偏低，特別是數(shù)學(xué)能力差，相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒。因此，要為他們打好扎實的基礎(chǔ)。首先要與學(xué)生建立一種民主、真誠、尊重、理解的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。其次通過精心設(shè)計導(dǎo)語，開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體驗成功等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，以形象生活化的語言，教給學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的方法，例如在增（減）函數(shù)時，我們可以說：增函數(shù)好象日出步步上升；減函數(shù)好象日落步步下降。這樣學(xué)生就會很自然想到增（減）函數(shù)的圖像和證明方法。第四，歸納總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)。如：求任意三角函數(shù)值時，總結(jié)出的解題一般規(guī)律：“負化正，大化小，小到銳角再查表?！弊詈笠ㄆ趩卧獪y試確?！半p基”過關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)生積極思維的氛圍。

教師要通過提問來調(diào)動學(xué)生思維的積極性。要善于提問，提問時：一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，同時要兼顧問題的難度和學(xué)生的接受能力、思維特點，既不能“越俎代庖”，又不能使大多數(shù)學(xué)生百思不得其解，挫傷其積極性。例如在講完等差中項的概念后，我就問：我們現(xiàn)在四樓，四樓在什么中間？同學(xué)們很快說出四樓在三樓和五樓、二樓和六樓、一樓和七樓之間。我又問：教學(xué)樓每一層離地的高度就可抽象為一個等差數(shù)列{an}，四樓在三樓和五樓、二樓和六樓、一樓和七樓之間，說明a4是哪兩項的等差中項？此題結(jié)論不是唯一的，在課堂課堂討論中，學(xué)生的思維非?；钴S，氣氛熱烈，得出的結(jié)果多種，通過師生互動，把學(xué)生創(chuàng)造性思維推上一個新的臺階。

三、巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、一題多法、注重聯(lián)想、拓闊思維。

在數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中一題多解，主要是運用聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的思維方式，根據(jù)觀察題目角度的不同，解題思維方式的不同和解題過程的局部要求，選擇不同轉(zhuǎn)化依據(jù)和轉(zhuǎn)化途徑解決同一數(shù)學(xué)問題。它能夠不受現(xiàn)有知識或常規(guī)定式的束縛，敢于提出新奇的構(gòu)想，往往會出現(xiàn)思路轉(zhuǎn)移，思路活躍的新局面。并非教師把多種解法演示給學(xué)生看，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、思考問題，進行有益的聯(lián)想和探索問題。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的智力氛圍中培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、頑強自信的求實品質(zhì)。拓闊學(xué)生的思維空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，特別是發(fā)散思維具有良好的功能，進而造就學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例

1、求sin2100＋cos2400＋sin100cos400的值

分析1：求三角函數(shù)值往往是通過三角變換將其轉(zhuǎn)化為求特殊三角函數(shù)值，一般遇到正、余弦函數(shù)的平方，可用降冪公式，遇到正、余弦函數(shù)的和差或乘積，可進行和差與積的互化等等。

解

1、原式=111（1－cos200）＋(1＋cos800)＋(sin500－sin300)222

111=1＋(cos800－cos200）＋(sin500－)222

111=1＋(－2sin500 sin300）＋(sin500－)222

1113=1－ sin500＋sin500－= 2244

分析2：已知式為兩數(shù)和的不完全平方，聯(lián)想完全平方式，可將其恒等變形，然后再進行和差與積的互化得另一解題途徑。

解

2、原式=(sin100＋cos400)2－sin100 cos400

=(cos800＋cos400)2－sin100 cos400

=(2cos600cos200)2－sin100 cos400

1sin500

113= cos2200 ＋－cos2200＋= 424=(2cos600cos200)2－

分析3：聯(lián)想三角函數(shù)的平方差公式與積化和差公式，又得一解題途徑。

1(sin500－sin300)2

11=1＋sin(100＋400)sin(100－400)＋sin500－ 24

3113=－sin500＋sin500= 4224解

3、原式= sin2100＋1－sin2400＋

分析4：聯(lián)想sin2?＋cos2?=1 及sin（?＋?）=sin?cos?＋cos? sin?中的函數(shù)具有輪換對稱性，而求值式sin2100＋cos2400＋sin100cos400中的各項恰是上述輪換對稱式的一半，構(gòu)成與求值相應(yīng)的對偶式，然后解方程組將值求出。

解4：設(shè)A =sin2100＋cos2400＋sin100cos400（1）B= cos 2100＋sin 2400＋sin100cos400（2）

（1）＋（2）得A＋B=2＋sin500（3）

（1）－（2）得A－B= －cos200＋cos800－sin300

1－ sin500（4）2

133（3）＋（4）得2A=2－=∴A= 224

3即sin2100＋cos2400＋sin100cos400=。4= －

本題可進一步歸納出，一般地，對任意角?都有：

sin2?＋cos 2（?＋300）＋s in?cos（?＋300）=3。4

一題多解，既符合素質(zhì)教育擺脫“題?！钡囊?，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)得的知識縱橫聯(lián)系、廣泛遷移、靈活應(yīng)用，能有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)深刻理解概念，克服循規(guī)蹈矩，善于多向思維的良好思維品質(zhì)。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維習(xí)慣具有積極的意義。

2、突出定理、公式的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中，要充分挖掘數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，突出公式、定理探索過程，讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)過程，有機會思考，直接去感受問題，面對困難，激發(fā)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生弄清思維障礙的原因。這樣使學(xué)生能自覺地，執(zhí)著地應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想，對信息進行分析、歸納、整理，得到解決問題的規(guī)律和方法，獲得新知識、新見解。同時達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

例如，教師在教學(xué)二項式定理時，適當復(fù)習(xí)組合的有關(guān)性質(zhì)后，請同學(xué)分別計算（a+b）的1、2、3、4次冪的展開式，然后指出依次類推我們可以求得（a+b）的5、6次冪的展開式，但是冪指數(shù)越大展開的困難也越大，那么（a+b）的n次冪的展開式是什么？有什么規(guī)律可循呢？這就是我們今天要研究的（a+b）n=？（點題）。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊展開式的項數(shù)、系數(shù)、指數(shù)冪的特征。從而歸納出，項數(shù)是指數(shù)加1，字母a的指數(shù)是從二項指數(shù)減1直到0為指，b的指數(shù)是由0加1直到二項指數(shù)為止，各項系數(shù)剛好是組合下標是二項式指數(shù)，上標是從0始逐增1到二項或指數(shù)止。然后進一步探求，把二項式指數(shù)一般化，即當二項式指數(shù)n（n是自然數(shù)）時，讓學(xué)生猜想結(jié)論，這時學(xué)生同樣不難發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律，從而引出二項式定理。當然這種方法是用了不完全歸納法，從特殊到一般，結(jié)論不一定可靠，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法加以證明。

提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想歸納出結(jié)論，是數(shù)學(xué)研究的一種較好的科學(xué)方法，又是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要方式。尤其是數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)思維中最活躍，最富有創(chuàng)新性的一部分，它不但是數(shù)學(xué)研究中的重要智力手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一種有效方法。

四、抓住機遇，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中；學(xué)生不時表現(xiàn)出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師要不失時機的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。

1、利用“開放性”問題來進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在講清楚圓、橢圓的定義和方程后，可叫學(xué)生討論一下圓和橢圓的關(guān)系。有的學(xué)生提出：橢圓要是再圓一點不就是圓了嗎？我馬上答到：“對！再圓一點用數(shù)學(xué)語言來描述該怎樣描述？”多數(shù)學(xué)生都回答出要短軸和長軸相等即a=b。我又不失時機的因勢利導(dǎo)“既然a=b，那么c等于多少？”學(xué)生們齊聲回答：“c=0”我立即問一句“c=0是什么意思？”于是學(xué)生們七嘴八舌的討論，最后得出結(jié)論：焦距為零，即兩焦點重合。于是我叫學(xué)生再自己動手畫橢圓，并觀察兩定點距離逐漸靠近時橢圓的變化，最后可以看出圓可視為橢圓的兩定點重合時的一種特殊情形。抓住機遇，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中通過互相討論→動手操作→比較歸納→得出結(jié)果，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、利用“質(zhì)疑”來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

老師要給學(xué)生留有思考的余地，不能操之過急、包辦代替，否則就會抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得被動甚至厭學(xué)。直線方程一章中有一練習(xí)題：已知A（－1，－1），B（2，5），C（1002，b）三點共線，求b？我首先問：“A、B、C三點共線是什么意思？”大多數(shù)同學(xué)首先想到的都是C點坐標滿足AB的方程。我讓學(xué)生慢慢想，又

有人想到了KAB=KBC。進一步反向質(zhì)疑：如果三點不在同一條線上會是什么樣的？結(jié)果學(xué)生們七嘴八舌，居然又想出了AB+BC=AC、S△ABC=0兩種解法，并從中受到了一次創(chuàng)新解題方法的訓(xùn)練。

3、用“變式”練習(xí)來進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

學(xué)生通過大量的”變式”練習(xí),不僅有利于加深對知識點的理解,而且學(xué)生的探索創(chuàng)新意識得到有效的加強。

例如：對二倍角公式sin2?=2sin?cos?的運用，我就提出要順著用、倒著用，變著花樣用，為此設(shè)計出一組練習(xí)：

a.順向變角：sin? =2sin()cos(), sin=2sin()cos(), sin3?=2sin()cos().b.c.d.逆向變角：化簡sin3?cos3?＝sin1500sin750=sin300cos()=sin().函數(shù)順向變形：1?sin2??(?)2.函數(shù)逆向變形：sin??、cos?=sin2.通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對公式的本質(zhì)有了更深層次的理解，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力大有幫助。在求這類題型時就不會感到困難。

當今的職業(yè)技術(shù)教育必須注重素質(zhì)教育，特別是注重科技教育和創(chuàng)新教育，所以我們每一位教師都要充分認識到創(chuàng)新教育對我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的必要性和迫切性。自覺投入到創(chuàng)新教育的實踐中，為中國的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的技能型人才，貢獻出自己的一份力量。

第五篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已成為各國教育教學(xué)目標之一，然而，對高階思維的類別、特點、方式、方法，直到目前，尚未達成統(tǒng)一共識。

一、有關(guān)高階思維的發(fā)展可能性和必要性

高階思維的定義到現(xiàn)在還沒有公認一致的定義和概念。中國學(xué)者與專家鐘志賢認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和較高層次的認知能力。主要表現(xiàn)形式有批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解與決策等能力。

在教學(xué)目標分類中，高階思維表現(xiàn)為較高認知水平層次的能力，如分析、歸納、綜合、創(chuàng)新、總結(jié)等。

多數(shù)研究者認為，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的高階思維教學(xué)發(fā)展，最有效方法是整合高階思維與課程，把高階思維和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)科教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

目前，世界各國，很多學(xué)校和很多學(xué)者、專家都開展了一些有關(guān)高階思維及培養(yǎng)的研究，他們在多門學(xué)科，如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、地理、歷史、化學(xué)、物理等學(xué)科中，這些學(xué)者、專家都提出高階思維的要求和做法，在低階思維基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的高階思維。這些學(xué)者、專家中以布盧姆最為特出。他在2001年就出版了有關(guān)專著，世界各國很多學(xué)校和學(xué)者、專家以教育目標分類為基礎(chǔ)進行了有關(guān)研究。例如，澳大利kurwongbah（亞昆士蘭州）州立學(xué)校。

就我國目前情況看，我國大多數(shù)中小學(xué)課堂教學(xué)依舊停留在低階思維、低階學(xué)習(xí)和低階能力層次上，很難有效促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展，很難有效塑造和促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的核心能力和核心素質(zhì)。真正有效的教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考；學(xué)會懷疑與質(zhì)疑；學(xué)會獨立解決真實問題與困難。教學(xué)實踐中不需要直接交給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論或答案。

因此，很有必要在中小學(xué)課程教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力。

二、實施高階思維教學(xué)策略與措施

1.從高階思維角度重新審視課堂教學(xué)

往課堂教學(xué)中，教師往往用很多時間反復(fù)練習(xí)、反復(fù)做題目，最終要求是學(xué)生能見到題目就能做，做了題目就能對，使學(xué)生考出好成績。但這樣的教學(xué)卻是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成不良思維習(xí)慣。

高階思維創(chuàng)造與培養(yǎng)是教師有意識的行為過程，需要教師在教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)活動中貫徹落實。探究學(xué)習(xí)活動中存在類似情況，很多學(xué)生只會用互聯(lián)網(wǎng)等簡單手段收集和整理有關(guān)資料，沒有深入思考，這其實就是低階思維，沒有實施真正的高階思維。

在教學(xué)很多情況下，低階思維和高階思維是完全可以互相轉(zhuǎn)換的。教師有意識的作為很重要，如果教師能用簡單問題引申出學(xué)生復(fù)雜的思考，就是把低級思維轉(zhuǎn)換成高級思維。

現(xiàn)實課堂中，有些課很明顯把本該有的高級思維轉(zhuǎn)換成低級思維，本應(yīng)該由學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴他們，還美其名曰是為了提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。在這樣的課堂中學(xué)生越學(xué)越機械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力，越學(xué)越不聰明。

2.實現(xiàn)課堂由教師為中心到學(xué)生為本的轉(zhuǎn)換

新課程的核心理念是促進學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的首要條件就是具備學(xué)習(xí)能力。因而課改中心任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要想教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生會學(xué)。所以，教師的根本任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全面支持。

“高階思維”教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生主動參與課堂思維實踐，參與思維過程建模和發(fā)展思維技能。強調(diào)學(xué)生主體作用已擺到第一位，強調(diào)教師發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，進而提高他們的創(chuàng)造性。

3.腳手架理論促進學(xué)生思維提升

俄羅斯著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中有有關(guān)腳手架的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略是一類臨時性結(jié)構(gòu)，用來幫助學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，更有技巧地開展相關(guān)活動。腳手架可以是資源提供，讓學(xué)生接觸到以前從未接觸過的資源，讓學(xué)生可以根據(jù)提供的相關(guān)資源，在已有知識基礎(chǔ)上提升認識，從而形成明確結(jié)論。腳手架也可以是對學(xué)生形成知識轉(zhuǎn)化的提醒，幫助他們對照、比較、歸納，在很多相似研究對象中尋找共同特點，然后，學(xué)生可以集體討論，共同推理、決策，從而形成新的知識。腳手架也可以充當指示向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生實現(xiàn)思維層次逐步提升，從而達到高階思維。

4.老師要精心設(shè)計高階問題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師設(shè)計的教學(xué)問題，包括口頭教學(xué)問題和書面教學(xué)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效教學(xué)手段。最適合思維的教學(xué)是以思維為基礎(chǔ)的策略，如具有穿透力的、挑戰(zhàn)性的、開放性的問題。這些問題需要學(xué)生運用聰明才智才能回答，是發(fā)展學(xué)生高級思維能力的。

高階思維培養(yǎng)在教學(xué)中沒有固定模式，貫穿教育教學(xué)全過程，離不開與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。其中通過“問題解決”突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動接受狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。

許多現(xiàn)實課堂教學(xué)中大量“教學(xué)問題”幾乎都是應(yīng)試型問題，甚至有的課堂沒有問題，只有教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻不知為何忙碌，更不知道解決什么樣的問題，應(yīng)該怎樣解決，形成一定解決問題能力，這樣的課堂學(xué)生根本沒有高階思維。而引發(fā)學(xué)生高階思維的課堂，課堂氣氛調(diào)動和學(xué)生思維觸發(fā)很多是通過老師的精彩問題設(shè)計而引發(fā)的。