第一篇：《風(fēng)箏》教案_3

《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)1．整體感知文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。2．運(yùn)用自主、合作、探究方式探討疑難問(wèn)題。3．感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)整體感知文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解文。時(shí)安排兩時(shí)

一、導(dǎo)入1．由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。2．簡(jiǎn)介本文的作者魯迅魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

二、預(yù)習(xí)檢查讀準(zhǔn)下列字音1．生字丫杈hà

憔悴qiáuì

模樣ú

嫌惡xiánù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sè

懲罰héng

虐殺nüè

寬恕shù

苦心孤詣ì墮duò

蜈蚣úgōng

伶仃língdīng

2．形近字嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮duò墮落賺zhuàn

賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜訣ué

訣別決ué

決定抉ué

抉擇3．多音字

è

兇惡惡

ě

惡心

ù

嫌惡

shí什物

ó

勞模什

模

shén什么

ú

模樣

三、閱讀文，整體感知

（一）自主朗讀文1．朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音；②停頓恰當(dāng)；③讀出感情；④讀出重音。2．根據(jù)文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。①文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）④試著用一句話概括這篇的主要內(nèi)容。（文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）④文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（192年、半殖民地半封建社會(huì)）⑤記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（二）思考1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（是沒(méi)出息的孩子的玩藝）2．為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?．魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？（對(duì)待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。）

四、合作探究質(zhì)疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問(wèn)題）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文）2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）3—4段（第二組問(wèn)題）1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。2．對(duì)我流露出什么感情？魯迅是在自責(zé)自己當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責(zé)之意。3．朗讀（1）你能讀出明顯表現(xiàn)出作者懺悔心情的文字嗎？（2）應(yīng)用怎樣的情緒和語(yǔ)調(diào)朗讀？（沉重的）4．小結(jié)一：本文的一個(gè)重要的情緒是懺悔，朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的自我遣責(zé)的意味。．配樂(lè)朗讀：用沉重的語(yǔ)調(diào)讀出懺悔的感情。（注意著重號(hào)詞語(yǔ)）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。

（三）—8段（第三組問(wèn)題）1．“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書?！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”？2．文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？3．配樂(lè)朗讀。（用沉重的語(yǔ)調(diào)讀出懺悔的感情）我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。4．核心問(wèn)題探討：弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說(shuō)“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說(shuō)，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點(diǎn)小題大做？（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不可能因?yàn)榈艿艿耐鼌s、無(wú)怨就會(huì)自我說(shuō)謊，自我欺騙地認(rèn)為自己無(wú)過(guò)了。）

（四）9—12段（第四組問(wèn)題）1．待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。）2．為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒(méi)有別的含義？（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。）3．小結(jié)二：本文的另一個(gè)重要情結(jié)——悲哀。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的社會(huì)遣責(zé)意味。4．試著飽含情感地配樂(lè)朗讀這部分。

（五）堂總結(jié)中心的兩個(gè)要點(diǎn)：懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意整篇看完了，現(xiàn)在讓我們一起再來(lái)思考一下：在這篇中魯迅先生要告訴我們什么？參考（可以從以下角度去思考）1．魯迅對(duì)于小兄弟的感情2．對(duì)于自己的錯(cuò)誤該怎么辦3．怎樣看待游戲（知錯(cuò)就改、手足情深、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸1．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這個(gè)概念。2．有關(guān)天性的名言。3．說(shuō)話訓(xùn)練文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)很多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

第二篇：風(fēng)箏教案3

風(fēng)箏》（魯迅）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力:

理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

過(guò)程與方法：

1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。

2、合作探究，體會(huì)作者情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)作者的自省精神。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師課前制作多媒體課件.教學(xué)流程

一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境

1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。

2、彩屏顯示：

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）

二、初讀，整體感知

學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文詞。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

教師：

指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。

（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。）

三、研讀，合作探究

彩屏顯示：

1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？

2、文中所說(shuō)的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

（題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。）

四、精讀，理解人物

學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：

朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰(shuí)才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。）

五、思讀，質(zhì)疑問(wèn)難

你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

準(zhǔn)備問(wèn)題：

“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸的”？怎樣理解結(jié)尾的句子？

六、聯(lián)讀，延伸拓展

課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）

七、小結(jié)，朗讀課文

《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（學(xué)生朗讀課文）

作業(yè)設(shè)計(jì)：與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）

板書設(shè)計(jì)：

毀

我風(fēng)箏弟

自責(zé)反省

濃濃親情

（說(shuō)明：本設(shè)計(jì)是07年11月參加市“教壇新星”評(píng)選時(shí)的考評(píng)課教案。板書設(shè)計(jì)是風(fēng)箏形狀，考慮到學(xué)生情況不熟悉，且沒(méi)有預(yù)習(xí)，另外還印發(fā)了學(xué)習(xí)資料，包括字詞讀音注釋、作者簡(jiǎn)介、背景知識(shí)等，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。）

第三篇：4 風(fēng)箏 教案3

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，提高文學(xué)鑒賞能力。

② 過(guò)程與方法：初步領(lǐng)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

●教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

●教學(xué)設(shè)想

1、課時(shí)安排：本課文計(jì)劃用2課時(shí)完成；

2、學(xué)習(xí)形式：設(shè)置讓學(xué)生當(dāng)電視導(dǎo)演來(lái)拍電視短片的情景，讓學(xué)生在有趣、有序、主動(dòng)、互動(dòng)中梳理課文，細(xì)讀課文，揣摩課文，感悟課文；

3、教學(xué)方法：以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，同時(shí)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在合作、探究、質(zhì)疑、討論、體悟中“動(dòng)”起來(lái)；

4、教學(xué)內(nèi)容：詞語(yǔ)教學(xué)不單獨(dú)作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如在學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問(wèn)題，隨機(jī)解決，而有的詞語(yǔ)不妨?xí)簳r(shí)“存疑”，留待學(xué)生課后自己解決；

5、指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生“從文中來(lái)，到文中去”，并根據(jù)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，不求“徹悟”，只求學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上盡可能得到提高。教學(xué)過(guò)程

[第一課時(shí)]

一、導(dǎo)入新課

親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時(shí)導(dǎo)演速成班學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據(jù)專家估計(jì)，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請(qǐng)各位導(dǎo)演以快速朗讀的方式一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

二、整體感知

O為魯迅設(shè)計(jì)一張名片（要求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出）。

O這篇課文回憶的是什么事情?你對(duì)此有何感受？明確：回憶童年時(shí)期作為兄長(zhǎng)的“我”干涉小弟弟放風(fēng)箏，由此引發(fā)思考和深沉感慨。

O教師與學(xué)生交流兩個(gè)問(wèn)題：你同意“小時(shí)候放風(fēng)箏是沒(méi)出息的玩意”？你是否贊成魯迅先生的做法和態(tài)度？

O為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備拍四組鏡頭，你怎么拍？明確：將課文分成四個(gè)部分（本課時(shí)重點(diǎn)完成對(duì)前兩組鏡頭的探討）。

三、品味語(yǔ)言

四組學(xué)生分工合作完成對(duì)四個(gè)鏡頭的探討。

第一組：在第一組鏡頭中哪些語(yǔ)句你無(wú)法理解？你準(zhǔn)備如何拍出第一組鏡頭？

男女生分開朗讀，學(xué)生四人小組相互質(zhì)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。

教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。教師可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生討論：

O為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)明確：“驚異”是北京的冬季有人放風(fēng)箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。

O畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

O為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

明確：作者把風(fēng)箏看作春天的象征

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

第二組：為鏡頭挑選合適的演員

請(qǐng)學(xué)生閱讀后分別對(duì)三、四兩段進(jìn)行交流、討論：你認(rèn)為弟弟是怎樣一個(gè)人？你認(rèn)為“我”對(duì)弟弟怎樣？如何給這段情景配背景音樂(lè)？你覺(jué)得弟弟“后來(lái)”會(huì)怎么樣？

（抽3—4對(duì)學(xué)生試演，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

注意：表演第三段弟弟的形象時(shí)，要求與課文插圖相結(jié)合，并作合理想象；表演第四段時(shí)，要先討論應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？

O通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 明確：愛(ài)有時(shí)會(huì)用另一種方式表達(dá)，在誤解和沖突中也有親情。

O你是否有過(guò)類似經(jīng)歷，你如何對(duì)待來(lái)自親人的誤解？

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。

[第二課時(shí)] 第三組：如何為畫面配音？

齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音？ 教師適時(shí)點(diǎn)撥以下三個(gè)問(wèn)題：

O看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)明白道理之前的“我”來(lái)說(shuō)，良心受到了譴責(zé)。

O文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”具體指什么？明確：不許小兄弟放風(fēng)箏

O待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?從中你又感悟到了什么?（請(qǐng)學(xué)生試讀 “有過(guò)這樣的事嗎?”）明確：魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)必改，鄭重其事；而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，因而感到沉重和悲衰。

[教師小結(jié)]：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第四組：讓結(jié)局引發(fā)觀眾的思考

討論：你打算怎么拍第四組鏡頭？（一個(gè)人走在寒風(fēng)中的情景加上內(nèi)心獨(dú)白）

大屏幕投影出示問(wèn)題

O為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

O為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了?！拔摇边@個(gè)覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，只有不見(jiàn)春天，不見(jiàn)風(fēng)箏，才能擺脫悲衰。

[教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

三、領(lǐng)會(huì)寫法

在魯迅先生回憶往事時(shí)，如何描寫“我”來(lái)表現(xiàn)兄弟之間的親情？

明確：以“我”的情感經(jīng)歷為主線，集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現(xiàn)兄弟之間的親情。

四、體驗(yàn)拓展

說(shuō)說(shuō)小時(shí)候你最難忘的一個(gè)游戲，并為該電視短劇設(shè)計(jì)一則簡(jiǎn)短的廣告詞。

[教師小結(jié)]

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?請(qǐng)各位導(dǎo)演反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

第四篇：6、風(fēng)箏_練習(xí)3

《風(fēng)箏》

內(nèi)容討論

1、作者為甚么不讓小弟弟放風(fēng)箏？何以見(jiàn)得小弟弟很喜歡風(fēng)箏？

2、事隔幾十年了為什么要討小兄弟的寬??？

3、作者在甚么時(shí)候和甚么情況下發(fā)覺(jué)自己禁止小弟弟放風(fēng)箏是錯(cuò)的？

4、在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，玩具起了甚么作用？作者禁止小弟弟放風(fēng)箏，犯了甚么錯(cuò)誤？

5、作者曾想過(guò)用甚么方法彌補(bǔ)自己的過(guò)失？他最后選擇了甚么方法？結(jié)果怎樣？

6、作者在第一段寫灰黑色的禿樹枝椏，又在第二段和最后一段提到冬天的肅殺。描寫這陰沉的背景有甚么作用？「寒冬」象征甚么？

7、作者為甚么要極力寫小弟弟的弱小可憐和「我」的強(qiáng)橫無(wú)理？這與表達(dá)全文的主旨有甚么關(guān)系？

8、魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？

9、小兄弟為什么全然忘記了？

10、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

11、畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?

13、為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

讀課文(3—12段)問(wèn)題組 第一組：

A、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?

B、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象? 對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?

第二組：

A、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”?

B、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?

C、當(dāng)我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么?

D、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?從中你又感悟到了什么?

第三組：

A、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

B、為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

（一）風(fēng)箏 魯迅

我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且厭惡它，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡放風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼，兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的雜物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦習(xí)孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶爾看了一本外國(guó)的評(píng)論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)囊恍袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墜下去了。

但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。

我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊”。那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的辦法。有一天，我們見(jiàn)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂?！拔铱墒呛敛还帜惆　！蔽蚁?，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著說(shuō)，就像聽(tīng)別人的故事一樣。他什么也記不得了。

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

1.“我”對(duì)風(fēng)箏十分厭惡，有哪兩種具體表現(xiàn)？請(qǐng)概括回答。（每種不超過(guò)15個(gè)字）

2.從小兄弟自己制作精美風(fēng)箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質(zhì)？

3.根據(jù)上文，指出“精神的虐殺”的具體含義。

4.“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不清了”。這一組對(duì)比有什么作用？

5.文章結(jié)尾說(shuō)，“我的心只得沉重著?！边@句話有什么深刻的含義？

（二）紫藤蘿瀑布

宗璞

從未見(jiàn)過(guò)開得這樣盛開的紫藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆里帶著尖底的艙，船艙股股的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

1.這幾段對(duì)紫藤蘿花的描繪極具層次感，你能指出它們描寫的順序嗎？“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出藤蘿花的什么？

2.“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”表現(xiàn)了什么？

3.每一穗藤蘿花上面的花與下面的花的區(qū)別和“聯(lián)系”是什么？

4.劃線的兩個(gè)比喻用得好不好？好在哪里？

（三）牽?；?/p>

葉圣陶

手種牽?；ǎ舆B有三四年了。水門汀地沒(méi)法下種，種在十來(lái)個(gè)瓦盆里。泥是今年又明年反復(fù)著用的，無(wú)從取得新的來(lái)加入。曾與鐵路軌道旁邊種地的那個(gè)北方人商量，愿出錢向他買一點(diǎn)，他不肯。

從城隍廟的花店里買了一包過(guò)磷酸骨粉，摻和在每一盆泥里，這算代替了新泥。

瓦盆排列在墻腳，從墻頭垂下十條麻線，每?jī)蓷l距離七八寸，讓牽?；ǖ奶俾p繞上去。這是今年的新計(jì)劃，往年是把瓦盆擺在三尺光景高的木架子上的。這樣，藤蔓很容易爬到了墻頭；隨后長(zhǎng)出來(lái)的互相糾纏著，因自身的重量倒垂下來(lái)，但末梢的嫩條便又蛇頭一般仰起，向上伸，與別組的嫩條糾纏，待不勝重量時(shí)便重演那老把戲；因此，墻頭往往堆積著繁密的葉和花，與墻腰的部分不相稱。今年從墻腳爬起，沿墻多了三尺光景的路程，或者會(huì)好一點(diǎn)；而且，這就將有一垛完全是葉和花的墻。

藤蔓從兩瓣子葉中間延伸出來(lái)以后，不到一個(gè)月工夫，爬得最快的幾株將要齊墻頭了。每一個(gè)葉柄處生一個(gè)花蕾，像谷粒那樣大，便轉(zhuǎn)黃萎去，據(jù)幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，知道起頭的一批花蕾是開不出來(lái)的；到后來(lái)發(fā)育更見(jiàn)旺盛，新的葉蔓比近根部的肥大，那時(shí)的花蕾才開得成。

今年的葉格外綠，綠得鮮明；又格外厚，仿佛絲絨裁剪成的。這自然是過(guò)磷酸骨粉的功效。他日花開，可以推知將比往年的盛大。

但興趣并不專在看花。

種了這小東西，庭中就成為系人心情的所在，早上才起，工畢回來(lái)，不覺(jué)總要在那里小立一會(huì)兒。那藤蔓纏著麻線卷上去，嫩綠的頭看似靜止的，并不動(dòng)彈；實(shí)際卻無(wú)時(shí)不回旋向上，在先朝這邊，停一歇再看，它便朝那邊了。前一晚只是綠豆般大一粒的嫩頭，早起看時(shí)，便已透出二三寸長(zhǎng)的新條，綴著一兩張滿被細(xì)白絨毛的小葉子，葉柄處是僅能辨認(rèn)形狀的小花蕾，而末梢又有了綠豆般大一粒的嫩頭。有時(shí)認(rèn)著墻上的斑駁痕想，明天未必便爬到那里吧；但出乎意外，明晨已爬到了斑駁痕之上；好努力的一衣功夫！“生之力”不可得見(jiàn)；在這樣小立靜觀的當(dāng)兒，卻默契了“生之力”了。漸漸地，渾忘意想，復(fù)何言說(shuō)，只呆對(duì)著這一墻綠葉。

即使沒(méi)有花，興趣未嘗短少；何況他日花開，將比往年的盛大呢。

1.托物抒情的文章中的“物”不一定全面描寫，根據(jù)“情”的需要，可以突出它的某一部分或某一特點(diǎn)。本文和已學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》分別突出描寫的是什么？（比較閱讀）

2.本文的第（4）段著重描寫了什么？

3.本文的第（7）段作者集中筆墨從哪三個(gè)方面寫牽牛花的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)？

4.牽牛花可寫的方面很多，為什么作者不全面介紹牽?；ǎ膊粚懰L(zhǎng)的全過(guò)程，甚至對(duì)它最可寫的開花期也僅僅一筆帶過(guò)，只側(cè)重描寫牽牛花生長(zhǎng)初期的長(zhǎng)勢(shì)？

（四）春 朱自清

天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！耙荒曛?jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘,花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。（1）這幾段文字寫的是（）（多項(xiàng)選擇）A.盼春 B.繪春

C.贊春

D.迎春

（2）選出描繪春天給人們帶來(lái)活力的詞語(yǔ)。

（3）選出能指明為什么說(shuō)“一年之計(jì)在于春”的語(yǔ)句。

（4）“一年之計(jì)在于春”中的“計(jì)”字應(yīng)該解釋為（）

A.注意，策略 B.計(jì)劃，謀劃，打算 C.核算 D.測(cè)量或計(jì)算度數(shù)、時(shí)間等的儀器（5）最后三段話，作者各用了什么來(lái)比喻春天？

（6）這些比喻分別贊頌了春天的什么特點(diǎn)？

（7）最后三句的順序能否顛倒，為什么？（目的是了解結(jié)尾段的作用）

（五）春風(fēng)

林斤瀾

①北京人說(shuō)：“春脖子短?！蹦戏絹?lái)的人覺(jué)得這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí)，只見(jiàn)起風(fēng)，起風(fēng)，成天刮土，刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??

②其實(shí)，雖說(shuō)是不冬不夏，還得承認(rèn)是春天。不過(guò)不像南方的春天，那也的確。

③起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，飛”這些名句是些老窖名酒，是色香味俱全的?？床灰?jiàn)的，又無(wú)所不在的。江南的春風(fēng)撫摸大地細(xì)雨的滋潤(rùn)。這才草長(zhǎng)，花開，鶯飛??江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂這四句里沒(méi)有提到風(fēng)，風(fēng)原是像柳絲的飄忽；體貼萬(wàn)物。

④北京的春風(fēng)真就是刮土嗎？后來(lái)我有了別樣的體會(huì)，那是下鄉(xiāng)的好處。

⑤我在京西的大山里，京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒(méi)有開化的意思。不論是潭，是溪，是井臺(tái)，還是泉邊，凡帶水的地方，都堅(jiān)持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??一夜之間，春風(fēng)來(lái)了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒些，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎。

⑥轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來(lái)，晃起來(lái)，仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳膊腿，渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒格拉拉、格拉拉地松動(dòng)。

⑦麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大及鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰渣的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，好糞肥拋撒勻凈，好不痛快人也。

⑧北國(guó)的山民，喜歡力大無(wú)窮的好漢。到喜歡得不行時(shí)，連捎帶來(lái)的粗暴也只覺(jué)著解氣。要不，請(qǐng)想想，柳絲飄忽般的撫摸，細(xì)雨滋潤(rùn)般的體貼，又怎么

⑨能不懷念北國(guó)的春風(fēng)！

（1）對(duì)第⑧節(jié)的“粗暴”，根據(jù)具體語(yǔ)境，理解正確的一項(xiàng)是（）

A.形容人的性情魯莽、暴躁 B.形容人的性情粗疏、兇殘 C.比喻北國(guó)春風(fēng)過(guò)于狂野的一面 D.比喻北國(guó)春風(fēng)雄健有力的特性（2）“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是淡淡的陽(yáng)光，蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長(zhǎng)蘑菇?！边@一節(jié)文字是從文中抽出來(lái)的，根據(jù)全文思路，它原來(lái)的位置應(yīng)（）

A.在第①節(jié)之前 B.在第③節(jié)之后、第④節(jié)之前

C.在第⑦節(jié)之后、第⑧節(jié)之前 D.在第⑧節(jié)之后、第⑨節(jié)之前

（3）第④節(jié)說(shuō)“后來(lái)我有了別樣的體會(huì)”，對(duì)“別樣的體會(huì)”理解正確的一項(xiàng)是（）A.北京的春風(fēng)“刮土”，另有一種別于江南春風(fēng)的美。B.北京春風(fēng)另有一種別于江南春風(fēng)的雄健有力的美。

C.江南的春風(fēng)柔弱無(wú)力，算不得美；只有北京的春風(fēng)雄健有力，才稱得上美。D.只有在撒糞等艱苦的勞動(dòng)中，才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟北京春風(fēng)的美。（4）第⑤至⑦節(jié)著力描寫北京的風(fēng)。下面理解不正確的一項(xiàng)是（）A.“蒼蒼草原、莽莽沙漠”，從風(fēng)來(lái)處的雄渾遼闊寫北京春風(fēng)的非凡氣勢(shì)。

B.以“撲、漫、插、灌、呼嘯”等準(zhǔn)確而有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，寫北京春風(fēng)強(qiáng)勁的力度。C.“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉、轟、嘎”等擬聲詞，從聽(tīng)覺(jué)寫北京春風(fēng)的雄壯的聲勢(shì)。D.“仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，??”把北京春風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫，寫它粗獷豪放的個(gè)性。

（5）本文與朱自清的《春》比較閱讀，下面理解不正確的一項(xiàng)是（）

A.《春》的主旨是通過(guò)對(duì)春天美好景物的描寫，贊美春的活力帶給人以希望和力量；本文的主旨是通過(guò)對(duì)北京春風(fēng)獨(dú)有魅力的描寫，贊美春風(fēng)帶來(lái)了勞動(dòng)的美好感受。B.《春》描寫的是江南春天的柔婉之美，語(yǔ)言清新明麗；本文描寫的是北京春風(fēng)的陽(yáng)剛之美，語(yǔ)言質(zhì)樸剛健。

C.這兩篇都屬于寫景抒情散文，在描寫景物特征時(shí)，都用了比喻、擬人的修辭方法。D.《春》的思路是：盼春，賞春，贊春?！洞猴L(fēng)》的思路是：從北京與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論和描繪入手，對(duì)北京的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓地描繪北京春風(fēng)的陽(yáng)剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)北京風(fēng)的贊美。

（六）閱讀短文

①熱愛(ài)生活的人，對(duì)待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執(zhí)著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會(huì)使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對(duì)于熱愛(ài)它的人，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在散發(fā)著股股神奇的魔力和生命力。

②春在田疇，松軟的泥土散發(fā)著清新濕潤(rùn)的氣息，冬憩后醒來(lái)的麥苗兒精神煥發(fā)，展現(xiàn)出一派蓬勃盎然的生機(jī)；渠水歡唱，如母愛(ài)的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游，蛙鼓抑揚(yáng)弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽(yáng)光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空；燕語(yǔ)呢喃，蝴蝶翩躚。風(fēng)箏高飛，濃濃春意彌漫潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩森九天。春在果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳??

③春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽(yáng)光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥語(yǔ)，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時(shí)拱動(dòng)的力，樹木拔節(jié)時(shí)喧響的節(jié)奏；春天是透明純凈的夢(mèng)，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩(shī)；春天是孩子臉蛋上的天真無(wú)邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢(mèng)幻和理想。

④熱愛(ài)春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護(hù)春天、關(guān)心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護(hù)關(guān)心春天的風(fēng)吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風(fēng)光妖嬈風(fēng)情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛(ài)心家園??（1）第②段文字中作者描繪了哪幾幅春圖？（2）從內(nèi)容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應(yīng)？

（3）根據(jù)文中第③段的意思，想想看，春天是什么？發(fā)揮你的想像力，用自己的話再寫出一例。（創(chuàng)新題）

（4）本文描繪春天時(shí)運(yùn)用了多種修辭方法，試寫出兩種，并舉例。

（5）文章抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

【試題答案】

（三）1.《牽?；ā吠怀雒鑼懙氖菭颗；ǖ纳L(zhǎng)情況，贊美了新生的牽?；ㄍ⒌纳?。《紫藤蘿瀑布》突出描寫的是紫藤蘿盛開的情景，贊美了生命的美好和頑強(qiáng)。2.本文的第四段著重寫了牽?；ㄉL(zhǎng)的驚人的速度。

3.先寫極短的時(shí)間內(nèi)嫩頭的生長(zhǎng)，再寫較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)嫩頭的生長(zhǎng)，最后從整體上寫牽?；ǖ拈L(zhǎng)勢(shì)迅速，生機(jī)蓬勃。

4.生長(zhǎng)初期的牽?；ㄊ切律臓颗；?，它的生長(zhǎng)象征著一切新生事物都具有發(fā)展的潛能和旺盛的生命力。

（四）1.D、C 2.舒活舒活筋骨 抖擻抖擻

3.剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。4.B 5.剛落地的娃娃，小姑娘，健壯的青年。

6.①突出春天的“新”，意在描寫春天生活的開始。

②突出了春天的“美”，意在描寫春天的姿態(tài)、容貌和它的秀美迷人。

③突出了春天的“力”，意在強(qiáng)調(diào)春天蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造力。

7.不能顛倒。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地點(diǎn)名了春天的成長(zhǎng)過(guò)程。

（五）1.D 2.D

3.B

4.D

5.A

（六）1.①田疇春圖 ②河畔春圖 ③天空春圖 ④果園春圖

2.春天對(duì)于熱愛(ài)它的人，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在散發(fā)著股股神奇的魔力和生命力。3.春天是一部交響曲的序曲（春天是一部巨著的扉頁(yè)）。4.①排比：紅杏流火，桃花滿霞，梨花飛雪。

②比喻：熱愛(ài)生命的人，對(duì)待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執(zhí)著。5.抒發(fā)了作者對(duì)春天和生活的熱愛(ài)、贊美的思想感情。

第五篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。2．教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

六、教學(xué)步驟：第一課

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：風(fēng) 箏 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶(yuán)〈二〉猜一猜。下面這首詩(shī)是清·吳友如的一首題畫詩(shī)，猜一猜描寫的是一項(xiàng)怎樣的活動(dòng)： 只憑風(fēng)力健，不加羽毛豐。紅線凌空去，清云有路通。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。

（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

（一）精讀課文，品味語(yǔ)句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對(duì)話：（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問(wèn)題情境一]：

1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

[明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗(yàn)反思，合作表演。

學(xué)生與作者對(duì)話：

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話：

（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。（4）主題探究提示：

1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。

教師與學(xué)生對(duì)話：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)：

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，自主質(zhì)疑，再合作探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動(dòng)形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。