第一篇：音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 王衛(wèi)清

摘要 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)；及根據(jù)古今中外教育者的情境教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合音樂學(xué)科的特性，對音樂情境教學(xué)法作如下定義：音樂情境教學(xué)法是音樂教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。我認(rèn)為情境教學(xué)可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 情景；感知；理解；深化；畫面。

情境教學(xué)中的“情境”，是指教教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)音樂所描繪的情景表象，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。這種“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處起到傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法所不能起到的作用。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并采用“情境教學(xué)”以動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面功能，健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的促進(jìn)作用，消極的情緒對認(rèn)知活動的開始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。調(diào)動學(xué)生的情緒與情感，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情?！扒楦小痹谇榫辰虒W(xué)法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解 ——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

如第三課時(shí)學(xué)***曲《三峽的孩子愛三峽》一課中，歌中唱到“我的家鄉(xiāng)好迷人，橘樹那個(gè)長在彩云里，還有那閃亮的航標(biāo)燈”教師可根據(jù)歌中所描繪的這些了解三峽及三峽工程景色特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片 真正了解我國萬里長江中有一段山水壯麗的大峽谷，及幻想穿行在這險(xiǎn)峻的峽谷中間的時(shí)候會有什么感受，讓學(xué)生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的夜空下。

二、理解——深入情景，領(lǐng)會感情，由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個(gè)與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

初學(xué)音樂的小朋友，識字不多，理解能力有限，經(jīng)常會遇到一些難以理解的內(nèi)容，我認(rèn)為運(yùn)用情景的創(chuàng)設(shè)將幫助他們解決難題，如《龍咚鏘》可以運(yùn)用直觀教具鼓、鑼、鈸，并投放敲鑼打鼓的幻燈圖，播放其打擊樂器的音響，讓他們?nèi)ツ７禄脽羝瞎?、鑼、鈸的情景，分角色進(jìn)行練習(xí)敲打鑼鼓。以一問一答的形式來體會內(nèi)容，教員可以邊敲打邊提問：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬?！苯虇T：“我敲小鑼?”小朋友：“鏘鏘?！苯虇T：“咱們兩人一起敲打會發(fā)出什么樣的聲音呢?”小朋友：“冬鏘，冬鏘，冬鏘，冬冬鏘?！苯又屗麄儗W(xué)習(xí)打鑼鼓，并要求一邊打一邊念詞，這樣，學(xué)習(xí)的勁頭有了，興趣濃了，在這敲鑼打鼓中體會了歌詞，也漸漸地理解音樂的內(nèi)容，而且也能體會到用歡快、活潑的情緒不演***曲，表現(xiàn)歌曲的意境。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情 表演體會情境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學(xué)西部風(fēng)光《拉薩謠》一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生十分投入地在情境想象之中，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，并感受西部粗獷、樸實(shí)的音樂特點(diǎn)，了解西部地區(qū)的風(fēng)土人情。音樂情景教學(xué)是保證課堂教學(xué)效果和課外活動正常進(jìn)行，并取得良好教學(xué)效果。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是提高音樂教育質(zhì)量的重要途徑，體現(xiàn)了教育教學(xué)的直觀性原則，使我們的音樂教育永遠(yuǎn)充滿活力。

作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任感，遵循新課改的理念，著眼人的發(fā)展，落實(shí)以音樂審美體驗(yàn)為核心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，用自己的愛心帶著孩子們在音樂的世界里自由的暢游！

音樂課“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”的探索

情境教學(xué)對于任何學(xué)科來說都很重要，創(chuàng)設(shè)良好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

情境設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。因此在對低年級兒童進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，我嘗試著設(shè)計(jì)一些情境。它符合低年級兒童的心理特征及思維特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過程處在一種積極寬松的氛圍中，學(xué)生們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

一.以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。孩子臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。

在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《大鹿》一歌時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情。學(xué)生很好地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并會很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

三.以角色扮演體驗(yàn)情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生積極性高、印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

四.以多媒體課件進(jìn)入情境

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動，它對觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進(jìn)作用。而教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進(jìn)。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學(xué)生往往只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進(jìn)去。所以，在聽賞教學(xué)時(shí)，針對這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，使得聽賞教學(xué)取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時(shí)，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被深深地吸引住了。當(dāng)唱起“春天來了”，他們的臉上個(gè)個(gè)露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，學(xué)生都被吸引了，教學(xué)時(shí)達(dá)到了事半功倍的效果。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)、營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境 在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

摘 要：情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。本文就音樂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行了膚淺的討論。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象情境描述或?qū)ζ洵h(huán)境設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂情境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進(jìn)入角色。我認(rèn)為在音樂教學(xué)中結(jié)合樂曲意境、音樂形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教師源于自然”

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，則能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如新課之前，我這樣導(dǎo)入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運(yùn)動會，還邀請同學(xué)們?nèi)⒓?，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細(xì)辨別不同的音樂所表現(xiàn)的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態(tài)和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學(xué)異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。以動畫進(jìn)入情境

隨著電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已滲透各學(xué)科領(lǐng)域。音樂教育更不例外。教學(xué)中，老師們充分運(yùn)用音響、文字、投影、動畫等多媒體技術(shù)，營造出聲畫并茂的情境，生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生音樂感受力、想象力及審美能力，同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。如《龜兔賽跑》這課，當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動時(shí)，我迅速點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放音樂故事，讓學(xué)生欣賞音樂動畫。于是他們?nèi)褙炞?、津津有味地欣賞了整個(gè)音樂故事；并能準(zhǔn)確回答老師提出的相關(guān)問題。熟悉故事內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了《找氣球》的動畫游戲：讓學(xué)生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜?shù)?？學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地選擇。因而教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，也就是把音樂內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)；在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，老師適時(shí)指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，能主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現(xiàn)音樂童話內(nèi)容的畫面同時(shí)展出即：森林的早晨---比賽開始（發(fā)令）---兔跑、龜追（比賽中）---兔睡、龜趕（比賽中）---比賽結(jié)束（歡慶勝利），讓學(xué)生分段賞析，并思考每段音樂分別表現(xiàn)的是哪一幅圖？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講解每一幅畫的大意；這樣，學(xué)生在看、聽、說等訓(xùn)練中深刻理解了音樂童話所表現(xiàn)的內(nèi)容，并很好地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及各種能力。以表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。以探索創(chuàng)建情境

音樂課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂課堂則是學(xué)生自主探索，獲取知識的場所。作為一名音樂教師，更應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去思考，提出自己獨(dú)特的見解。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)探索的情境也很必要。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自己不停地思考，在想象與實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。雖然有的同學(xué)表現(xiàn)的不太完美，但他們?nèi)猿两诔晒Φ南矏傊?。在這探索的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也促進(jìn)了同學(xué)間的合作交流，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力。兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動腦筋，動手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。

第三篇：音樂教學(xué)情境教學(xué)研究論文

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在德智體美勞全面形成和發(fā)展的重要時(shí)期，是對他們進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)音樂教育作為一門藝術(shù)課程，他們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學(xué)音樂教學(xué)的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓他們能夠結(jié)合情境教學(xué)感受音樂中所蘊(yùn)含的無窮魅力。故此，加強(qiáng)情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情景教學(xué)，就是指教師在充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用靈活多樣的教育教

學(xué)方式，為學(xué)生最大程度創(chuàng)設(shè)一種有趣輕松的教學(xué)情境，從而順利開展課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)過程中，開展情境化教學(xué)，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動起學(xué)生對于音樂知識體系的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中緊跟教師的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，創(chuàng)新思維意識，最終實(shí)現(xiàn)對小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

對于音樂這門課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中也就無法感悟到音樂中所蘊(yùn)含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大程度調(diào)動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生多種思維的開發(fā)

對小學(xué)階段的學(xué)生開展音樂教學(xué)工作的目的，不僅僅在于要讓學(xué)生能夠更多的掌握音樂基礎(chǔ)知識，更重要的還在于對他們進(jìn)行關(guān)于音樂所蘊(yùn)含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學(xué)生對于音樂的鑒賞力，激發(fā)他們在日常生活和學(xué)習(xí)中敏銳的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，最終實(shí)現(xiàn)其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學(xué)生合作能力的鍛煉

一個(gè)人的能力再強(qiáng)大，再能獨(dú)擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項(xiàng)重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，音樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，通過組織學(xué)生進(jìn)行表演等方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)融入意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力。

（四）有利于學(xué)生健康心態(tài)的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進(jìn)行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進(jìn)行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實(shí)情感，從而激發(fā)欣賞者做出相應(yīng)的情感反饋。從當(dāng)前小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看，都是一些健康向上有利于小學(xué)生更好發(fā)展的內(nèi)容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學(xué)過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學(xué)生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態(tài)。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生生性好動，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精力很難長時(shí)間的集中，為了改變他們這一現(xiàn)狀，可以通過游戲教學(xué)的方式，為其創(chuàng)設(shè)一種讓他們感興趣的情景教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生更容易也更愿意接受的方式呈現(xiàn)在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達(dá)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個(gè)游戲的方式，讓學(xué)生通過參考風(fēng)景圖片競答國家名稱、風(fēng)景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現(xiàn)場準(zhǔn)備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動交流，達(dá)到快樂輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過語言講解創(chuàng)建情境教學(xué)模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達(dá)的意思和作者想要傳達(dá)的情感，然而在小學(xué)音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師則可以通過語言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進(jìn)行曲》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過語言為學(xué)生介紹土耳其這個(gè)國家的一些民俗風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）借助多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式

通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學(xué)氛圍。比如，在對《快樂的潑水節(jié)》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過這樣的方式進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，播放一段潑水節(jié)的錄像片段，請同學(xué)們邊看邊欣賞，隨后向他們進(jìn)行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在我國西雙版納地區(qū)有這樣一個(gè)能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個(gè)非常隆重的節(jié)日———潑水節(jié)，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節(jié)的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞音樂教材中的內(nèi)容，更好進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照他們的實(shí)際需要進(jìn)行情境化教學(xué)，要善于利用游戲教學(xué)、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會歌詞的情況下快速進(jìn)入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第五篇：——音樂教學(xué)中情境與和諧結(jié)合的嘗試

創(chuàng)設(shè)情境，給師生和諧體驗(yàn)音樂的空間

——音樂教學(xué)中情境與和諧結(jié)合的嘗試

大泊中心小學(xué) 王明霞

［案例］ 2007年秋，我在三年級上了一節(jié)《樹葉兒飄飄》的音樂公開課。在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在音樂情境中體驗(yàn)、歌唱、表演、創(chuàng)新。

首先，我在課前精心布置了音樂教室，地面鋪上一層秋天的樹葉，學(xué)生走進(jìn)教室如同走進(jìn)了秋天的野外，他們圍在我身邊，喜歡得不得了。為音樂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

接著，在導(dǎo)入新課時(shí)，我抓起地上的樹葉，問學(xué)生：“秋天到了，樹葉兒飄飄，你們猜猜，哪些小動物看見它了呢？”學(xué)生自由想像。指名回答后，我又問學(xué)生：“樹葉飄飄，燕子、螞蟻、小魚都看見了，你們想不想知道，他們看見飄落的樹葉會做些什么呢？”小朋友們興致很高，紛紛舉手發(fā)言。

此時(shí)師生關(guān)系和諧愉悅，在這樣的情緒下開始學(xué)習(xí)新歌，學(xué)生學(xué)得很投入，不一會兒，《樹葉兒飄飄》這首歌曲就會唱了。有的小朋友還邊唱邊模仿小動物的動作，非常可愛。我就趁勢讓他們拿出課前準(zhǔn)備的樹葉，按角色進(jìn)行表演。于是，在優(yōu)美的音樂聲中和孩子們稚嫩的童聲中，我和他們盡情地在鋪滿樹葉的天地里表演起來，他們的模仿很逼真，表演充滿了童趣，進(jìn)一步體會了小動物在秋天里暢游的樂趣，感受秋天的美好。

最后，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開想象：“在美麗的秋天，你最喜歡什么？”并且讓學(xué)生在書上“露一手”中畫一畫秋天，很多小朋友敢于創(chuàng)新，不僅畫了秋天最常見的一些景色，還加進(jìn)了自己的想象，例如：“我和老師游秋天” 中就畫了自己和老師在秋色里徜徉，畫面非常溫馨、甜蜜。

［案例評析］ 音樂是美的，如何讓學(xué)生來感受音樂的美，從而更加喜歡音樂，甚至熱愛音樂呢？在這節(jié)音樂課中，教師從研究音樂教材入手，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了“秋天——落葉”這樣一個(gè)教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師布置的優(yōu)美情境感染了學(xué)生，他們喜歡這樣的課堂，更喜歡音樂老師，喜歡音樂課。同時(shí)在這樣的情境中，打破了師生間的阻礙，拉近了師生間的距離，為新課教學(xué)奠定了愉快、和諧、自然的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動場所，避免將教學(xué)過程變成枯燥的講授和硬性的灌輸，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強(qiáng)形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗(yàn)和情感升華。因此，教師在課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利教授完新歌，并采用孩子們喜愛的方式進(jìn)行表演，教師也放下架子，到孩子們中間去，和他們一起模仿小動物的動作，開心地表演。孩子們能大膽想象、大膽模仿、大膽表演，教室里有歌聲、笑聲，掌聲，真是一個(gè)歡樂的海洋！這節(jié)課無論是教室布置，還是課的導(dǎo)入、展開、結(jié)束都在這種情境里進(jìn)行，學(xué)生們在這里感受秋的美麗，樹葉的飄落，小動物的可愛，興趣盎然地學(xué)唱歌曲，和老師一起表演。同時(shí)受這樣的情境感染，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在最后的環(huán)節(jié)中，他們用手中的畫筆描繪了秋天，又一次體會了秋的美好。

整個(gè)過程師生關(guān)系民主和諧，充分體現(xiàn)了我校綠色課堂中的“人文、和諧”的理念。在教師的引導(dǎo)下，在優(yōu)美的情境中，學(xué)生較快地接受了新知，學(xué)會了歌曲，并大膽想象，熱衷于音樂表演，表演自然大方，表現(xiàn)出孩子天真爛漫的一面。在“露一手“的環(huán)節(jié)中更是展示了學(xué)生的潛能，他們都能很好地用手中的筆畫出了秋天的美麗。

由此可見，音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地為音樂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，幫助教師向?qū)W生展示音樂的美，尤其是讓學(xué)生身臨其境，體會音樂作品的內(nèi)涵，感受音樂作品的美，從而激發(fā)學(xué)生的想象與思維。

［訪談錄］

問：王老師，今天這節(jié)音樂課你是怎樣來體現(xiàn)綠色教育理念中的“人文、和諧”的？

答：我主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉其中體現(xiàn)大自然的人文與和諧的精華，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入于虛擬的大自然環(huán)境中，讓孩子們關(guān)注大自然，關(guān)心小動物，和老師一起體驗(yàn)秋天的美麗，感受音樂的美好。同時(shí)，在教師的引領(lǐng)下想象、表演，使師生之間的交流沒有障礙，相處融洽和諧。

問：通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系非常和諧愉悅，平時(shí)你是怎樣做的？

答：在平時(shí)的音樂教學(xué)中，我非常注重通過各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，他們喜歡唱歌卻不喜歡上音樂課了，這是一個(gè)值得我們音樂教師重視的問題。最重要的是我們音樂教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在平時(shí)的音樂教學(xué)中，充分挖掘教材的內(nèi)涵，盡可能地創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，同時(shí)借助各種教學(xué)手段來進(jìn)行音樂教學(xué)活動，我想學(xué)生會越來越喜歡上我們的課，喜歡我們老師，師生關(guān)系當(dāng)然會得到改進(jìn)，變得越來越和諧。

問：在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，你還讓學(xué)生“露了一手”，用畫筆畫一畫他們最喜歡的景色，你覺得這樣設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)“人文、和諧”嗎？

答：我想秋天的色彩是豐富的、美麗的，如果能讓學(xué)生把自己看到的和今天課堂中感受到的秋天畫出來，肯定會受到孩子們的喜愛，從課堂中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的音樂活動。這個(gè)方式也可以進(jìn)一步讓學(xué)生感受大自然的美與和諧，我們看到，有許多學(xué)生在自己的作品中畫了自己的老師、自己的家人，這其實(shí)也是一種和諧與人文。同時(shí)，我覺得這也體現(xiàn)了新課改中提倡的學(xué)科整合的理念。