第一篇：數(shù)學教學中的“情境教學法”

數(shù)學教學中的“情境教學法”

記得“情境教學法”是江蘇省南通師范第二附屬小學語文特級教師李吉林老師經(jīng)過多年實踐，總結出的一系列行之有效的教育教學方法?，F(xiàn)在它已被廣泛地運用在我們的課堂教學中，從語文到數(shù)學，從美術到英語等等。今天，我們學校劉淑梅老師在執(zhí)教《認識一元以內(nèi)的人民幣》這一節(jié)時，就創(chuàng)設了許多小學生在生活中司空見慣的教學情境，幫助學生整理、回顧知識的生成，聽課后深受啟發(fā)。所謂情境教學法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動具體的教學情境，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進兒童少年心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。

劉老師在課堂教學中通過以下五個教學情境，貫穿教學的始終： 情境一：同學們，你們買東西時需要用到什么？

情境二：在教室中，臨時開設一個商店。學生借助手中的人民幣，學習購物。情境三：買東西整錢不太方便，你會怎樣辦？（換算零錢）情境四：由學生當營業(yè)員，然后再由學生去購物，看看會怎樣？

情境五：寄信需要在信封上貼上郵票，8角的，你打算用怎樣的人民幣來購買呢？ 一年級的小朋友在老師“非常好”的鼓勵中，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，慢慢地認識了1元、1角、2角、5角、1分等人民幣，并知道了1元=10角，1角=10分，一節(jié)課小學生在這樣的“教學情境”中學習著，快樂著，令人想起的不僅是自己的童年，更多的是這種教學方法對于低年級兒童來說是值得學習的。

第二篇：感受初中歷史教學中情境教學法

感受初中歷史教學中情境教學法

【摘 要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。

【關鍵詞】情境教學；初中歷史；創(chuàng)設

在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學，談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的常見方法

通過開展創(chuàng)設歷史情境教學實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種：

（1）新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

（2）恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前，使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

（3）精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解?a生“移情現(xiàn)象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

（4）巧設情境，導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發(fā)學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設問，發(fā)揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標。如：學習“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情景和形勢，倪淑芳老師要求學生結合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

（5）干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即：結語留有情趣，留下思維的尾聲。

（6）巧妙利用活動課依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個過程，全由學生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演，受到好評，也使學生得到了鍛煉和提高。

（7）積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉(xiāng)土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證，亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

二、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題：

（1）真實性盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

（2）趣味性夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

（3）實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

（4）參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

（5）開放性教師應該創(chuàng)設一個師生平等交流的平臺，創(chuàng)設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設問方式，設置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題，更為重要的是要創(chuàng)設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天，教師的課堂教學設計不應局限于教材，而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容，適當拓展課本內(nèi)容，引導學生鑒古知今，關注現(xiàn)實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應具有多維性內(nèi)涵，“問題的答案不是唯一，而是開放式的”。如，在講課中，我這樣告訴過學生：秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問，可以幫助學生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之，切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新！

參考文獻：

[1]《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）

[2]《試論中學歷史教學中的情感教育》劉曉平《歷史教學研究通訊》（2014年12月）

[3]《歷史情境概念界定和創(chuàng)設方法淺談》《歷史教學》（2007年10期）

第三篇：淺談信息技術教學中的情境教學法

淺談信息技術教學中的情境教學法

信息技術課在高中階段做為一門必修課，它的目的是通過學習提升學生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學習氛圍，共同構建健康的信息文化。但在實際的教學中，由于學科的特點，雖然會考但不高考，課堂上學生的注意力不集中，效率低，要改善這一局面，教學過程就必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。下面是我在教學中對情境教學法的幾點認識：

情境教學法是教師在教學過程中，有目的地從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設具有一定情感色彩的具體生動的場景或氣氛，引起學生的情感體驗，以激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率，使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。

一、情境教學法的分類

在教學過程中教師能夠創(chuàng)設或引入的情境是多種多樣的，也是復雜的，但無論什么情境都以形象為主體，以德育為準繩，離開形象便沒有了情境，離開德育就偏離了方向，情境又分為直接情境和間接情境。

直接情境：由直接形象為主體構成，是反應在學生頭腦中的直感印象。比如在《文本信息的加工與表達》這節(jié)中，開始就給學生展示一些優(yōu)秀的文本作品，或做成加文字描述的視頻，或做成動畫，直接讓學生感知這節(jié)課的主要任務是關于文本的加工與表達，通過加工來表達意圖。

間接情境：由間接形象為主體構成，是藝術的形象，如對情境、對氣氛的描述。比如在《編制計算機程序解決問題》這一節(jié)中的情境設置：師生共同玩好玩的游戲“我會變”，打開“我會變.exe”，只要用鼠標點擊彩色圓一次，它的顏色就會變。將問題拋給學生“這是怎么回事？”，然后教師給出源文件，再一步步帶著學生領略編制計算機程序解決問題的步驟。

在教學中教師可用自己的專業(yè)知識創(chuàng)造一些有美感的情境、讓學生向往的情境、以音樂渲染的情境或以角色扮演渲染氣氛的情境。

二、情境教學法的步驟 1.情境導入

創(chuàng)設情境的途徑是多種多樣的，教師根據(jù)情感態(tài)度價值觀的需要，借助適當?shù)耐緩?，?chuàng)設情境，再用適當?shù)姆椒▽?，比如：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫或視頻再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。這些方法搭配使用效果更佳。

2.情境展開

引領學生對情境進行分析，通過教師的啟發(fā)引導，使學生深入到教師所創(chuàng)設的情境中，領會其中的感悟，從而正確理解教師所要表達的情感態(tài)度與價值觀。

3.情境深化

教師通過語言表述、總結歸納等形式再現(xiàn)情境，讓學生在這個過程中與教師達成共識，得到情感態(tài)度與價值觀的提升。

三、情境教學法的使用注意事項

創(chuàng)設情境，首先就是為了解決興趣的問題，通過有趣的、有意義的教學情境的設計吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；當然，僅僅是引起學生的注意和感官上的愉悅是不夠的，只有激發(fā)起學生的學習動機，才能使有質(zhì)量的學習持續(xù)開展下去；但激發(fā)起學習動機仍然不是最終目的，情境設計還應該很容易遷移到教學內(nèi)容之上，指向教學目標。

在實際操作中，要想最大限度地發(fā)揮情境教學功能，就要設計有效的教學環(huán)境，帶領學生走進情境，從情境中獲取知識，培養(yǎng)能力，因此，情境設計要遵循以下幾個原則：

1.趣味性。應該說，趣味性是情境設計成功與否的前提，很難想像一個無趣的情境怎么能吸引學生的注意力。在設計情境時，要針對學生的認知特點進行學生特征分析，包括分析學生的基礎、思維水平、學習興趣、學習風格等諸多方面，而設計的情境要有層次性和挑戰(zhàn)性，找準學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.學科性。關注學科性，是情境設計之本，這意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學科自身的內(nèi)容來設計情境。只有這樣的情境才能有交接地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準備感觸學生知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學習的動力。

3.真實性。情境要緊緊圍繞生活，要貼近學生的生活，這樣的情境對他們來說才是感興趣的，不厭煩的。

4.針對性。情境的設計要針對教學內(nèi)容，容易適移，但一定不要游離教學主題；情境設計要針對學習本身，即情境設計不僅要激發(fā)學生的興趣，更重要的是要激發(fā)起學生學習的興趣。這就要求創(chuàng)設情境要與教材內(nèi)容與教學目標緊密結合，不要為“情境”教學而創(chuàng)設情境，這樣會失去情境教學的意義。情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容，不同類型的教學內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。在情境設計時還要根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點來設計，不要硬套，要根據(jù)學習者原有的知識、技能去考慮。5.開放性。情境設計要能夠給學生廣闊的思維空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學生可以從各種角度提出問題，用各類方法解決問題，且提出的問題以及解決問題的方案、答案不唯一。

四、情境教學法對教師能力的要求 1.扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊

情境教學法的運用不僅要求教師有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備各類文化知識、藝術素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。

2．駕馭教學情境的發(fā)展走向、調(diào)控教學進程的能力

情境教學法要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。由于教學空間范圍大，學生的興奮度高，因些準確地預見和判斷教學走向，對于控制整個課堂起著決定性的作用。

另外，還要求教師有較強的語言表達能力，教師準確幽默的語言藝術既能激發(fā)學生的學習興趣，還能在公平、公正、富有激勵的評價下激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.善于運用創(chuàng)造性思維多角度思考問題的能力

情境教學設計具有很強的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷運用思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新辦法，通過自己的認識——創(chuàng)造實踐——再認識——再創(chuàng)造實踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代教學特色。

在信息技術教學中用好情境教學中寓教于樂，有利于加強德育教育，有利于學生的終身學習。對于高中學生還要有利于學生的心理、生活的發(fā)展，要符合個體差異與不同需求，確保每個學生都受益。

第四篇：情境教學法

運用情境教學法 指導閱讀教學

西南街道劉本章小學 何月娥

（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）

情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。

一、用人物的內(nèi)心活動創(chuàng)設情境教學。

在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內(nèi)心，來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創(chuàng)設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。

二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。

三、運用導語的設計進行情境教學。

在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向?qū)W生描繪： 同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他?！恫荽杓返墓适?，就是他們聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。

四、運用媒體，創(chuàng)設情境教學。

運用媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。

第五篇：情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

運用情境教學法的好處

1、符合新課程標準的基本理念

① 符合“健康第一”的指導思想 標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學內(nèi)容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。② 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識 情境教學法通過情境設計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。

③ 符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位 情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。

④ 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益 在情境教學中，教師根據(jù)學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

2、有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展 中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現(xiàn)實生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內(nèi)容，達到教學目標。

3、有利于解決教學內(nèi)容的重、難點。

教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內(nèi)容而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點有目的的進行練習。

4、能寓教于樂，有利于加強德育教育。

情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

創(chuàng)設合理，有效地探究情景，提高課堂教學有效性 情境創(chuàng)設的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對品生品社學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣。創(chuàng)設學習情境是為了更有效地引導學生學習。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設學習環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學生創(chuàng)設一個有利于發(fā)展的良好學習環(huán)境。

我們可以根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容創(chuàng)設學習環(huán)境，在課堂實踐中為學生創(chuàng)設了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。在思品課的教學中，結合生活中的實際設計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過小品表演創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣————一男生一女生背著書包走在上學的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”?！盀槭裁?”“她說我作業(yè)做得太慢”?！澳悄阍趺醋龅?”“我就賭氣跑出來了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家?guī)蛶兔Π伞！边@樣教學不但滿足了學生參與學習的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學習的積極性。

總之，密切聯(lián)系學生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發(fā)出真正的活力。

思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境

思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。

（三）運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

（四）運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內(nèi)容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發(fā)教育，達到對學生行為動機的指導。２．創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。

總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。

思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境 思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。

（三）運用學生自身的表演進入情境

學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

（四）運用觀察、演示進入情境

在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。

二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐

在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進行情境導行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內(nèi)容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發(fā)教育，達到對學生行為動機的指導。２．創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行

在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育?？傊谒枷肫返陆虒W中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。