第一篇：數(shù)學教學中的情境運用

精品源自政治科教學情境是具有一定情感氛圍的教學活動。即在課堂教學活動中,為了達到既定的目的,從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

1.課始,創(chuàng)設情境心 理學 研究表明,興趣是構成小學教學的基礎,也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎。如,在教學《統(tǒng)計》這一內容時,我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點,先讓學生說說自己的生日是怎么過的,分別來了哪些客人,以吸引學生的注意力。接著說道:“大象伯伯今天也要過生日了,請小朋友看一下,他家來了多少客人呢?”這時學生的興趣高漲,爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。這時,我又問:“你還想知道些什么呢?”學生又提出了許多問題,課堂氣氛顯得尤其熱烈。

2.課中,創(chuàng)設情境

2.1加強直觀,創(chuàng)設情境。教師要尊重學生的主體性,精心設計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍。如,教學“圓的周長”時,當學生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學生自己動腦求出圓的周長,學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的 計算 方法;接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

2.2利用多媒體,創(chuàng)設情境。有位 教育 家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設情境。如在教學“分數(shù)的意義”時,教師運用動畫技術,以故事的形式導入:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米??量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關機,利用常規(guī)教學手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學生的問題意識,讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設置問題,組織學生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學生的看法,保護、引導學生創(chuàng)造性思維的 發(fā)展。

3.課尾,創(chuàng)設情境小學數(shù)學的教學內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際,找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

總之,在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動,有更多機會表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點時間和空間,盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會,體驗和享受成功的快

第二篇：情境教學在數(shù)學中的運用

情境教學在數(shù)學中的運用

——淺談如何構建高效數(shù)學課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學 江友群

摘要 數(shù)學教學是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學是所有教師共同追求的目標。構建高效課堂，是當前新課改所倡導的理念，要構建高效的數(shù)學課堂，情境教學是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設情境，讓情境教學為數(shù)學服務，讓數(shù)學課堂充滿活力。

關鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起到很大作用：它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。那么，在數(shù)學課堂教學中該如何去創(chuàng)設情境呢？在多年教學實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設操作情境

小學數(shù)學知識雖屬數(shù)學學科體系中最基本、最簡單的內容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，我先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化 成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現(xiàn)了對梯形面積計算公式的推導，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設故事情境

心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設引入到數(shù)學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，我給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創(chuàng)設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在教學一年級《兩步應用題》時,教師可問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創(chuàng)設游戲情境，把抽象的數(shù)學知識游戲化,既激發(fā)了學 2習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入了數(shù)學王國，領略數(shù)學知識的樂趣。

四、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于生活。如在教學二年級數(shù)學《連乘應用題》時，我創(chuàng)設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的?？梢韵人阋还灿卸嗌偃?，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數(shù)學的價值，進一步感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認識和理解了數(shù)學。

數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設是一門創(chuàng)造性藝術。創(chuàng)設好的教學情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數(shù)學的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學論文選萃》

（二）小學版

第三篇：情境教學在英語教學中的運用

情境教學在英語教學中的運用

英語情境教學法運用到小學英語教學中，利用真實的場景或在人為創(chuàng)設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。那么在具體的教學中如何創(chuàng)設情境進行情境教學呢？ 本文結合個人的教學經(jīng)驗，在此談談自己的幾點建議。

一、創(chuàng)設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

小學生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當?shù)臅r機創(chuàng)設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學生的大腦思維，提高他們的學習效率，教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、根據(jù)教學內容創(chuàng)設表演情境，讓學生表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創(chuàng)設，可以讓學生分角色表

演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，從而開發(fā)和挖掘學生們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生的個性品質。通過創(chuàng)設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生們感受到了小組合作學習的重要性。為了能在課堂上展示自己，學生的學習積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優(yōu)化，更好的進行了教學。

三、利用直觀教具創(chuàng)設情境，加深對所學知識的理解

為了更直觀形象的讓學生們理解英語，教學中教師應多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區(qū)別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。然后讓學生在體驗情景的基礎上展開語言操練，使教學內容形象化、直觀化，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

四、創(chuàng)設生活情境，提高學生的實際應用能力

學習英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學時，可以通過把

學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設生活情境的目的是讓學生接觸生活，幫助學生在實際生活中運用。因此，生活教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。老師教學中應將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Free talk，讓學生講解有趣的經(jīng)歷，同學之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學生的實際應用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設模擬情境，加深學生的理解

當前，利用計算機等現(xiàn)代教育手段輔助教學已經(jīng)廣泛運用，這也實現(xiàn)了

課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用現(xiàn)代教育技術手段，真實而又全方位地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。總之，在小學英語教學中合理運用情境教學，能

夠很好得激發(fā)學生學習的動機，充分調動學生的積極性、主動性，從而促進了課堂教學效率的提高和新課改教學目標的實現(xiàn)。

六．總結語。

教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。根據(jù)教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發(fā)言，并給予恰當?shù)幕卮?；鼓勵他們在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡等媒體進行聽力訓練。要讓學生養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使學生做到當語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李吉林.晴境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004(23)

[3] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.談中學英語語法教學中的情境設置[J].中小學英語教

第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學技術的應用,最佳情境的創(chuàng)設,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發(fā)學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設,把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養(yǎng)學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創(chuàng)設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉(xiāng)土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創(chuàng)設一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設問方式,設置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現(xiàn)實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質,以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9

第五篇：淺談思想品德課中情境教學的運用

淺談思想品德課中情境教學的運用

情境教學是一種能激發(fā)學生學習興趣的有效的教學方法。所謂情景教學是指教師根據(jù)教學內容、教學目標，結合學情，利用多種手段創(chuàng)設貼近學生、貼近生活的動態(tài)環(huán)境，讓學生在動態(tài)過程中，通過觀察或問題的解答發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。這種教學方法不僅符合人類由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，而且更適合中學生的認知特點。因此，教師在思想品德課教學中應將豐富的情境引入課堂，這樣不僅能引發(fā)學生探索新知識的積極情感，還使學生從情境中獲得真切的感受，以提升道德認識和激發(fā)相應的道德情感。使教學過程成為學生一種愉悅的接受知識和心理體驗過程。在此，本人就思想品德課中如何創(chuàng)設情境和情境教學產(chǎn)生的作用談談自己的體會。

一、情境教學創(chuàng)設形式

1．依據(jù)教材素材創(chuàng)設情境

教材是實施教學的重要依據(jù)，離開教材的教學活動是不可能開展成功的。教學情境的設置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實教學目標。因此，教師在課堂教學活動中應充分重視教材，科學合理的利用好教材?，F(xiàn)行人教版新教材中設置有大量的情境素材，為教師開展教學提供了便利。中提供的面對學習壓力持有的態(tài)度和考試焦慮。這些都是學生所能夠感知和親身體驗的素材。教材是創(chuàng)設情境的重要來源之一，教師應該最大限度的使用好教材，利用好教材。

2．創(chuàng)設貼近學生生活情境，激發(fā)學生學習興趣

新課標下的思想品德課，越來越貼近學生的生活。在教學實踐中，通過教師語言的描繪，把學生帶入生活實際的某一典型情境，以此引導學生挖掘教材的深層內涵，已成為教師上好思想品德課的重要手段。在新課程教學中，教師要常設置一些學生感興趣的情境來激發(fā)學生的求知欲，往往會取得事半功倍的效果。使學生感到驚訝，又讓學生感到有話可說，樂意積極發(fā)表自己的見解。因為這和學生的生活息息相關。從而輕松得出結論：要避免盲從，理性消費，樹立正確的消費觀。這比老師獨角戲的說教，更能使學生容易理解、掌握，老師教得輕松，學生學的輕松，同時提高了課堂教學效果。

3．創(chuàng)設表演情境，注重學生心理體驗

學習過程也是一種認知過程，認知的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。學生認知情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關。這對學生問題認識形成具有一定的難度。要克服這一難題，可以采取讓學生深入情境，從中悟出道理，加深學生對問題的理解。教學過程中通?？梢圆扇⌒∑贰⒔巧缪?、辯論等形式。

4.創(chuàng)設熱點情境，增強學生參與意識

熱點話題是可以由一個社會現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會生活問題。通過對熱點話題的廣泛討論，可以達到透過現(xiàn)象認識事物本質的目的。在教學過程中，教師要把教材中的知識與學生的生活通過創(chuàng)設情境聯(lián)系起來，豐富學生多彩的生活寶藏，增強他們的生活體驗。引導學生通過創(chuàng)設的教學情境產(chǎn)生對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾。例如《心中的星》：利用多媒體播放2011年視頻1：我國成功發(fā)射“天宮一號”航天器；視頻2：“天宮一號”和神舟八號的空中成功對接。這樣情境的設置既有利于學生了解時政熱點，又有利于學生理解教材知識，使學生清醒認識到我國在尖端科技領域處于世界領先地位。我國只有大力發(fā)展科技，才能在日趨激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位。

5．創(chuàng)設視聽情境，吸引學生注意力

荀子曾說：教學應以“聞見”為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。

政治教師應能從本學科特點出發(fā)，制作使用直觀教具，采用電化教學手段。多媒體教學設備具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設情境這方面。恰當?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)設情境在思想品德課教學中的作用

課堂教學情境的設置不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法，而且產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的效果和作用。

1．利于教學目標的實現(xiàn)

思想品德教材闡述的理論往往比較抽象，難以被學生理解或直接內化為學生所掌握的知識。為了更好地落實課堂教學目標，教師應遵循學生的認識規(guī)律，運用形象、直觀的教學手段去創(chuàng)設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。激發(fā)他們的求知情感，再通過文字的概括，提高他們的認知能力，逐步在內心形成和確立正確的觀點。圍繞教學目標創(chuàng)設情境，引導學生將認知化為實際行動，從而使學生更深層次的理解相關理論知識。

2．有利于突出學生的主體地位

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者，為學生提供展現(xiàn)自身能力平臺的載體?，F(xiàn)代教學教材已不是惟一的課程資源，所以我在平時的教學中，注重如何引導學生走出教材，走出課堂。例如，學習六年級教材《抵制不良誘惑》時，根據(jù)相關知識點設計調查報告，分析社會上存在的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑、采取哪些辦法等問題。由學生課下完成相關調查，這樣有利于促進學生主動學習，使學生真正成為學習的主體。

3．有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質教育的一個基本目標，創(chuàng)新是學生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。在學習《珍愛生命》一課時，其中有這樣的一個問題：“沒有生命的世界將會是怎樣的情景？”許多同學都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，只有一位同學說：“沒有生命的世界將會一望無垠，非常美麗。”然后他又從環(huán)境保護的角度闡述了自己的理由：破壞環(huán)境，造成各種環(huán)境問題的不就是那些有生命的的東西嗎？然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點，如月球、火星等，我們通過各種衛(wèi)星及各種手段的探索，發(fā)現(xiàn)那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性，但這卻正體現(xiàn)了課改所需要的創(chuàng)新精神。

通過教學實踐表明，情景的引入不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發(fā)展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過思想品德教育來培養(yǎng)學生良好的道德品質和規(guī)范行為的目的。

人們常說：國無德不興，人無德不立?？梢姷掠逃ぷ鲗⒆觽兪嵌嗝吹闹匾?，重視品德情境教學的運用

更是我們的不可缺少的教學素養(yǎng)，希望每位教師都為學生的終身發(fā)展而奮斗。