第一篇：小學英語中的情境教學

小學英語中的情境教學

當前的教育教學理念使本人認為，教育的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學習。一般來說，小學生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優(yōu)勢，所以給學生一個寬松和諧民主的學習氛圍、貼近生活形象生動的教學情境，才能使學生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。

因此，在平時的英語教學中，我十分重視情境教學的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：

一、運用電教媒體拓展情境

小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學英語課堂教學中，我常利用電教媒體創(chuàng)設情境。例如，在進行課堂教學反饋時，把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對遮蓋的畫面產生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感，幫助學生在逼真的表象基礎上進行積極思維和想象，從而進行表達。

二、運用身體語言引導情境

平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學目標的，但在實際的教學中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們如果通過生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學中穿插運用一些身體語言進行教學，為學生創(chuàng)造出一種形象化的教學氛圍，課堂教學就會充滿生機。特別是在講授教材內容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調動學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握教材內容，提高教學效果。例如，我在教牛津小學3B第十一單元B部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學生猜這些單詞，猜中后還讓學生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學生十分激動和興奮，也很快學會了單詞。

三、運用積極的評價活躍情境

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。正如《學習的革命》一書所述：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標?！睂W生都是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，所以我們要努力創(chuàng)設寬松友好的情境氛圍，才能降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”比如，課堂上學生回答錯了，老師完全可以用”Try it again，please”來代替批評。再如，上公開課，學生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問題時，老師可以輕聲鼓勵：“Don’t be afraid.Never mind.”每當學生說得好、做得好時，老師都及時地送上“Good！”“Great！”“Well done！”??

四、運用事物道具豐富情境

小學階段英語主要以聽說為主，這就要求學生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復單調地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產生厭學的情緒，這將是學生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其讓學生學得累、學得無趣，不如在教學中多為學生創(chuàng)設一些令他們覺得開心的情境。比如在學食品時，讓學生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學生帶些水果，擺上水果攤等等?？傊?，盡可能地給學生一個愉悅的空間、一個自由發(fā)揮的空間，使學生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據自己的愛好特長自由地進行學習。

五、拓展第二課堂創(chuàng)設校園及學生周圍的學習情境

為了鞏固發(fā)展課堂教學的效果，教師還可以組織學生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學習環(huán)境，無論何時何地都有英語的學習氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內開設英語園地，學校黑板報上展示學生的書畫，寫上英漢名言警句，學校的廣播站開設小小英語節(jié)目臺，經常聽唱英語歌，播放學生的英語對話等等，從而把英語的學習延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創(chuàng)設情境，開拓第二課堂，能使學生處處感受到英語學習的氛圍，從而自然地融入到英語學習中去。

通過創(chuàng)設新穎、有趣的校園及周圍情境教學，能讓學生感到英語很“有趣”，使學生找到學英語的“樂趣”，讓學生潛移默化地產生“志趣”。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，對提高英語教學的效果有很大幫助。

第二篇：淺談小學英語中的情境教學

小學英語中的情境教學

一、什么是情境教學

1、情境教學是指教師在英語教學中根據教學內容，充分利用生動、形象、逼真的意境，創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展的一種教學方法。

2、情境教學與情景教學的區(qū)別

情境具有兩層含義：一是指景象、場景和環(huán)境，也就是我們常說的情景；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內心世界。兩者融為一體，稱為情境。

3.個人見解

（1）情境教學源于景，發(fā)于情，必須有情有景才能成其為真正的情境教學。

（2）情境教學是全方位，多角度的。不僅僅局限于圖片、實物、掛圖、多媒體等，它應該是一種意境，一種師生情感交融，思維碰撞的體現，它還可以是環(huán)境、聲音、音樂、游戲、競賽、問題、動作等。

二、小學英語現狀分析

1.環(huán)境方面 欠缺語言環(huán)境

2.教師方面 受傳統(tǒng)觀念的影響 3.學生方面 沒有持續(xù)的興趣

三、小學英語情境教學的意義

1.情境教學法適用于小學英語教學的依據 小學生的心理特征 教材的編排 新課標的要求

1)以兒童心理特點和年齡特征為主要內容的兒童心理學 2)以兒童學習非母語語言啟蒙規(guī)律為側重點的語言學 3)來自于母語習得的啟示

學習英語和兒童學習母語的過程相同，要通過實物、圖片和動作使英語與客觀事物建立直接聯系，以培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

2.情境教學的現實意義

1）情境教學有助于提高學生學英語的興趣。2）情景教學有助于培養(yǎng)學生運用英語的實際能力。3）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

四、情境創(chuàng)設遵循的原則 直觀性原則 趣味性原則 實踐性原則 學科整合原則 情感性原則 寬容性原則

五、如何在英語課堂教學中，創(chuàng)設教學情境，在英語課堂教學中，創(chuàng)設教學情境，為學生搭建展示自我的舞臺是煥發(fā)課堂生命力的主要途徑；是引導學生用英語思維，發(fā)展學生英語綜合運用能力最優(yōu)最佳的方法；是激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性最為有效的手段。

（一）在字母教學中如何創(chuàng)設情境

1、運用生活實際創(chuàng)設情境

2、運用兒歌創(chuàng)設情境

3、運用游戲創(chuàng)設情境

（二）在詞匯教學中如何創(chuàng)設情境

1、利用實物創(chuàng)設情境

(1)利用實物教學名詞(2)利用實物教學形容詞(3)利用實物教學方位介詞

2、利用圖畫創(chuàng)設情境

如教學動物類、服裝類、職業(yè)類、食物水果類、國家名稱、風景名勝等名詞；描寫天氣的形容詞等。

3、利用肢體語言創(chuàng)設情境

最關鍵的資源但又是最容易被忽略的資源應該是“教師自身的資源”，如教師在唱、畫、演、動作、語音、語調、眼神等方面的能力。因為這些豐富的資源，像教師親切自然的示范表演、幽默活潑的話語、簡單易懂的手勢，能對情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用。

4、利用場地環(huán)境創(chuàng)設情境

教師、學生、桌椅板凳、門窗黑板、燈具等 教學內容：顏色、服裝、數字、教師設施等

直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經濟和最有效的手段，能縮短英語與所表達事物的距離。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

5、利用聲音語言創(chuàng)設情境 模擬相聲、音樂、說話等

6、利用現代化教學手段創(chuàng)設情境

錄音機、錄像機、投影儀、多媒體等

（三）在句型教學中如何創(chuàng)設情境

句型教學在小學階段是十分重要的，它是小學英語教學的主要形式和重要內容。教師在教句型的時候，要盡量設法結合學生的生活實際和他們的經歷，為他們創(chuàng)設真實或半真實的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好語感,循序漸進,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

1、貼近生活實際創(chuàng)設情境

貫通話題（基礎話題）：Numbers,Colours，滾動話題：Numbers, Colours，School things, Clothes, ,Food Animals,School, Classroom 專項話題：The days of the week, Happy birthday,Feelings, Body,Time,Free time 拓展話題：Friends,Holidays,Games

2、利用課堂實景創(chuàng)設情境

有人就有情，有境就有景，情境存在于我們生活的環(huán)境之中。

（四）在對話教學中如何創(chuàng)設情境

語言的交際離不開情境，離開了情境的交際就如同無源之水，無本之木。

1、模擬表演，創(chuàng)設語境

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

2、運用電教手段，調動學生的視聽器官

可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

3、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

4、設計游戲情境，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

5、巧用體態(tài)語言，創(chuàng)設輕松直觀的情境

恰如其分，大方得體的肢體語言，也同樣可以創(chuàng)設出對話教學的真實情境。

情境教學在小學英語課堂中是必須而又切實可行的。

理論講座

小學英語中的 情境教學

鄭

潔

玲

昌寧鎮(zhèn)營里小學

2016年10月28日

第三篇：小學英語情境教學初探

小學英語情境教學初探

摘要：教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的?！彼?，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教學研究

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學生學習的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學生對英語發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學中，要注意適時地創(chuàng)設情境，讓學生這在種情境中感知英語內涵，激發(fā)興趣，提高他們學習英語的積極性。在英語教學中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學習環(huán)境。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。這樣，學生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設的英語教學情境，自然、輕松，所教單詞也給學生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學時，應充滿情趣，恰當地使用體態(tài)語與面部豐富的表情。例如在教學big時，老師可以張開雙臂，做一個大的動作，在教學small時兩手指比劃做個小的動作。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。單詞學完單詞時，在復習提問的時候，教師通過做動作，學生就可以說出與動作相應的單詞。提高了課堂的趣味性。學生的積極性也被調動起來。

二、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內容？這就是關鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談論天氣，當學生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導。當學生被引導后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養(yǎng)學生的一些交際能力。

三、借助實物教具，巧設情境

利用直觀的教學手段創(chuàng)設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借出一些相關的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、游戲活動活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時，在課堂上設計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環(huán)境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發(fā)揮作用。教師要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創(chuàng)設富有英語特色的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.[2] 孫夏玲.情境教學法在小學英語課堂中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2008，02：90-91.

第四篇：小學英語情境教學

小學英語情境教學

湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)新鋪學校 魏文彬

情境教學法是教師通過創(chuàng)設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發(fā)學生學習興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

我認為，情境教學對英語課堂來說是必不可少的。下面是我兩年英語情境教學的一點點經驗之談。

1.warm-up 階段，這個階段很重要，因為好的開始是成功的一半，怎么利用好這個階段很重要，對于小學生而言，他們大膽，好動，好奇，抓住他們的特點來進行活動。我們可以唱英語歌，可以進行簡單的對話，可以做些律動，關鍵是要帶動全班同學一起參與，這樣學生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個階段可以利用實物、圖片、多媒體以及教師的肢體動作語言等進行導入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現出來。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結合起來，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學英語的內容比較簡單，一般是一些單詞及句型，這個階段我一般會在課堂上適當地有意識的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，將根據老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發(fā)了他們的學習興趣。當然游戲也要靈活多變，可以到網上多學習一些英語游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復游戲。隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

在上課的整個過程中還可以使用競爭機制，每堂英語課都根據教授內容來使用不同的競爭機制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學生比賽等等，然后在整堂課結束的時候，給予獲勝組一點小獎勵，大大提高了他們的積極性。

還要及時評價，要多使用積極鼓勵的評價語。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，希望被表揚?？梢葬槍@些學生的這些心理有意使用激勵手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發(fā)向上，最大限度的調動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當的鼓勵。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表揚！

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情境教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第五篇：淺談小學英語中的情境教學

山東青島市黃島區(qū)隱珠中心小學（２６６４００）陳 豐《英語課程標準》明確指出：“教師要通過創(chuàng)設情境，使學生置身于氛圍濃厚的英語環(huán)境中，能夠比較深刻地體會英語表達的含義；要通過各種適合小學生心理特點的教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣?！币虼?，小學英語教師要認真研究小學生的身心發(fā)展規(guī)律，使英語教學貼近學生的實際生活，使抽象的語言知識形象化、情境化，使學生更好地理解英語，習得英語，樂于講英語。要達到這樣的效果，小學英語教師要在課堂教學的研究上下工夫，大膽創(chuàng)新和改革課堂教學，吸引學生參與課堂教學活動，從而培養(yǎng)學生英語表達能力，形成良好的語言學習習慣。

一、營造氛圍，讓學生快樂學習英語孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了興趣對學習的重要。英語教師在教學中要注重創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，淡化課堂教學的緊張情緒，富有情趣地進行英語課堂教學，讓學生在這種情趣中受到感染，積極地參與課堂教學活動。我在教學“ｎｏｓｅ，ｅｙｅ，ｅａｒ，ｍｏｕｔｈ，ｔｏｏｔｈ”這些表示人體面部器官時，我邊領讀，邊走到學生中間，摸摸學生的鼻子、眼睛、耳朵，然后露一下自己的牙齒。這樣營造了寬松、愉悅的教學氛圍，學生在這種氛圍中學得快樂，學得輕松，記得牢固。此外，我還利用游戲法，讓學生鞏固單詞：如一個學生說出單詞“ｅｙｅ”，另一個學生必須迅速指向自己的眼睛并說出單詞。這樣，學生在游戲中很容易就掌握單詞。在學習單詞“ｂｉｇ”時，我張開雙臂做一個“大”的動作；在學習單詞“ｓｍａｌｌ”時，手指合攏做一個“小”的動作；在教單詞“ｔｈｉｎ”時，教師做一個瘦小的動作；在教“ｆａｔ”時，教師用胳膊環(huán)繞身體做一個“胖”的動作。這樣富有情趣的課堂教學，容易給學生留下深刻的印象，提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設表演情境，讓學生當小演員小學英語教材中，對話內容占有很大的比重。教材編排者的意圖是想通過對話的學習，讓學生掌握一些重點句型，形成口語能力。小學生模仿能力強，表現欲望強，教師要抓住小學生的這些特點，因材施教。例如，我在英語教學中充分利用多媒體教學器材，將英語對話以視頻的形式呈現給學生，讓學生反復觀看并跟讀學習。這樣，可以讓學生感知地道的英語語音語調，感知語調的變化對英語表達的微妙變化及意味，感知真實的英語情境。然后，我把視頻調為靜音，讓學生根據視頻中人物的動作進行配音，看誰模仿得接近視頻原對話。接下來，我讓學生在小組內進行對話的排練表演，小組每個學生都擔任對話中的角色，模仿視頻，進行表演訓練。這樣，給了學生充分自主學習的空間，給了學生表現的機會，使學生在不知不覺中就掌握了句型及語法。

三、創(chuàng)設競賽情境，激發(fā)學生積極性衡量英語教學課堂是否有效，一個重要的標準就是看課堂教學是不是實現了以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的徹底轉變，課堂是否讓學生大面積地參與到教學活動中。英語課堂教學一定要給學生充足的時間，充分練習的機會。教師要通過各種教學手段及措施，調動學生學習的積極性，使英語課堂真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。例如，我在課堂教學中，建立了組與組、人與人、女生與男生之間的競爭機制，看哪個組、哪個學生能夠在相同的學習任務下，善于發(fā)揮主觀能動性，能夠率先完成，保質保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或者詞組造句，看哪個學生能夠快速準確地完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導者，只是評判師，對小組和個人表現進行評價和反饋。同時，我還在課堂教學中進行“今日英語之星”、“英語表演優(yōu)勝者”、“英語口語大王”等評選活動，這些評選活動都是課堂隨機的。如果能夠在課堂中準確連續(xù)回答教師提出的五個以上的英語問題，就可以評為“今日英語之星”；在英語對話表演中表現突出，就可以獲得“英語表演優(yōu)勝者”稱號；能夠用英語表達自己的愿望并且能連續(xù)說五句以上的英語句子，就可以成為當堂的“英語口語大王”。獲得了這樣的稱號，就意味著榮譽和自豪，學生爭先恐后地表現自己，使英語課堂生機盎然，教學效率在生動的氛圍中得到了提高。

四、情境拓展，激發(fā)學生學習興趣英語是語言交際工具，它需要在實際的交際中得到提高和鞏固。我在英語教學中，注重把英語學習的情境延伸到課外。例如，我提倡上課遲到的學生要向教師說：“ｓｏｒｒｙ，ｉ’ｍ ｌａｔｅ．ｍａｙ ｉ ｃｏｍｅ ｉｎ？”要求學生互相見面時說：“ｇｏｏｄ ｍｏｒｍｉｎｇ！”“ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ！”或者“ｇｏｏｄ ｅｖｅｎｉｎｇ！”放學互相道別時要說：“ｇｏｏｄｂｙｅ！”總之，鼓勵學生在日常生活中多說英語，多用英語來表達。此外，我還建立了“英語角”，給學生創(chuàng)設情境，讓學生進行英語對話練習。我還開展“英語演講比賽”、“英語口語比賽”等，為學生的英語表達創(chuàng)設空間。這有力地調動了學生學習英語的積極性，學生也在各種英語競賽中獲得了好的成績?？傊處熢诮虒W中，要根據小學生的心理發(fā)展需求創(chuàng)設英語情境，使學生進入角色，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力與英語表達能力，大幅度地提高英語教學效率。（特約編輯 熊疊麗）