第一篇：《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：掌握文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會(huì)金岳霖先生獨(dú)特的人格魅力。

2、過程與方法：自由閱讀、思考、標(biāo)注，師生交流探討，深入領(lǐng)悟金岳霖先生性格中的“真”。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)金岳霖先生獨(dú)特的人格魅力。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在你們平常的生活中肯定都有過這樣的經(jīng)歷，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人站在你的面前，可是你卻突然記不起他的名字，可是你絕對(duì)不會(huì)把自己的名字給忘了。在中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)史上，就有一位哲學(xué)家經(jīng)歷過這樣的事情。有一次，他打電話給他的朋友陶孟和，陶家的傭人問：“您是誰？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說自己忘記了。只好說：“你不要管，請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑涂梢粤??！钡莻€(gè)傭人說不行，請(qǐng)求再三，還是不行。于是他跑出去問他經(jīng)常幫他拉車的王喜。誰想王喜也不知道。他急了，問：“你有沒有聽人說過？”王喜這才想起來：“我聽見人家都叫你金博士?！薄鞍浲臃?，原來姓金！”我想大家都猜出來他是誰了吧？

今天，就讓我們共同來認(rèn)識(shí)這位哲學(xué)大師金岳霖先生。

二、介紹金岳霖

展示金岳霖照片。

看這張照片，你覺得金岳霖先生是怎樣的一個(gè)人？ 嚴(yán)肅，睿智，滿腹學(xué)問的大學(xué)者。三、一花一世界：從細(xì)節(jié)看一個(gè)人

1、請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，先初步了解一下汪曾祺筆下的金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人，并從課文第一段中找出一個(gè)詞語來概括。（文眼）

文眼：有趣。

2、為展現(xiàn)金先生的“有趣”，作者寫了許多細(xì)節(jié)。這個(gè)板塊的主題叫做“一花一世界”，從一朵花上可以看出一個(gè)世界，同樣的，從一個(gè)細(xì)節(jié)上也可以看出一個(gè)人的性格。

（板書：細(xì)節(jié)，性格）

請(qǐng)選擇你認(rèn)為最為傳神的一個(gè)細(xì)節(jié)來評(píng)點(diǎn)人物的性情魅力。思路提示：

通過（細(xì)節(jié)描寫），寫出了金先生“有趣”的一面，這“有趣”體現(xiàn)了金先生的性格特點(diǎn)。

把學(xué)生講到的細(xì)節(jié)歸類：

① 奇特的外貌穿著：講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

直率，自由灑脫，特立獨(dú)行，不拘小節(jié)。專心于學(xué)問，不在乎外表。補(bǔ)充：名士風(fēng)度，土木形骸。如嵇康：不自藻飾，頭面常十五日不洗。落實(shí)：為人率真 ②獨(dú)特的行為舉止：患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

不拘小節(jié)，赤子之心，天真，童心未泯。孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”（偉大的人是不失其赤子之心的人。）捉跳蚤事件金先生捉跳蚤與阿Q捉跳蚤比較：雅俗之分 捫虱而談：“桓溫入關(guān)，猛被褐而詣之，一面談當(dāng)世之事，捫虱而言，旁若無人?！?——《晉書·王猛傳》

瀟灑隨性、放曠不羈的魏晉風(fēng)度 落實(shí)：為人率真

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題——?jiǎng)e出心裁的提問以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問——幽默輕松的答問有問必答，教學(xué)認(rèn)真

落實(shí)：為師認(rèn)真

④獨(dú)特的專業(yè)理解：枯燥的學(xué)問，他覺得好玩。——學(xué)者的雅趣，追求真理獲得的真趣。沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系?！鰧W(xué)問求真，一絲不茍，甚至不給主人面子。

補(bǔ)充：金先生這樣評(píng)價(jià)自己的著作：“比較滿意的是《論道》，花功夫最多的是《知識(shí)論》，寫得最糟糕的是《邏輯》?！笨梢钥闯鏊蛔非竺?，做學(xué)問本真。

落實(shí)：治學(xué)本真

⑤對(duì)生活獨(dú)特的熱愛：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一 肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！穗m老了，熱愛生活之心不變。

3、文中還有沒有其它細(xì)節(jié)，可能不屬于“有趣”，但給你留下了深刻的印象？ 林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

“才”：可見其態(tài)度之鄭重?！敖裉焓腔找虻纳铡保喊研杖サ?，可見兩人的關(guān)系親近；看似平淡無奇的八個(gè)字，細(xì)細(xì)品味卻寫盡了愛的真諦。

從中可以看出金先生怎樣的性格特點(diǎn)？ 重情

補(bǔ)充：金岳霖與林徽因

林徽因嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，把對(duì)林徽因的愛深深放在心底，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，還幫他們照顧孩子。一直到她死后，還深深惦念她，給她過生日?？梢娊鹣壬赜谇?、深于情。大有魏晉名士率性深情的流風(fēng)遺韻。正如《世說新語》所言：“太上忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！?/p>

落實(shí)：用情至真

從這個(gè)細(xì)節(jié)中，也許同學(xué)們讀到的是一段“曾經(jīng)滄海難為水”的羅曼史，我還讀出了另一層意味。文中說“金先生對(duì)林徽因的談吐才華，十分欣賞?！比绻f這是當(dāng)年愛的基礎(chǔ)，那么在林徽因去世后，它就具有了某種象征的意味，或者說，與其說金岳霖懷念林徽因，倒不如說金岳霖是在追憶一種逝去的美好。這一情感是純粹的，高潔的。由此，我不由得想到了這一段文字：“兵家女有才色，未嫁而死。籍不識(shí)其父兄，徑往哭之，盡哀而還?！?/p>

（《晉書·阮籍傳》）阮籍哭什么？非親非故，他有什么哀？這是常人的想法。然而，只要我們換一個(gè)角度就可以看到，阮籍這一哭，哭出了坦蕩率真，哭出了對(duì)美的珍惜與哀悼。這是純?nèi)粚徝赖纳顟B(tài)度。而這，與金岳霖紀(jì)念林徽因之舉又是何其相似！

他的有情不僅僅為昔日情人，他對(duì)學(xué)生也毫不吝惜情感，因?qū)W生的不幸整堂課沒有笑容。落實(shí)：用情至真

總結(jié)：這些細(xì)節(jié)背后，是一個(gè)“真”字。

從前面的品讀來看，這一份真性情，和歷史上的魏晉風(fēng)度遙相呼應(yīng)。正如馮友蘭回憶金岳霖所說的那樣：

“金先生的風(fēng)度很像魏晉大玄學(xué)家嵇康。嵇康的特點(diǎn)是‘越名教而任自然’，天真爛漫，率性而行；思想清楚，邏輯性強(qiáng)；欣賞藝術(shù)，審美感高。

我認(rèn)為，這幾句話可以概括嵇康的風(fēng)度，這幾句話對(duì)于金先生的風(fēng)度也完全可以適用?！庇终f：“我想象中的嵇康，和我記憶中的金先生，相互輝應(yīng)。嵇康的風(fēng)度是中國(guó)文化傳統(tǒng)所說的‘雅人深致’、‘晉人風(fēng)流’的具體表現(xiàn)。金先生是嵇康風(fēng)度在現(xiàn)代的影子?！?/p>

（板書：穿著，行為，教學(xué)，治學(xué)；為人率真，為師認(rèn)真，治學(xué)本真，用情至真。）

1、有趣的外貌、言行，體現(xiàn)“怪”的性格。

2、不諳世故，頭腦單純、充滿童真。

3、待人真誠(chéng)、坦蕩。

4、重情、鐘情

四、提高能力反思學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一個(gè)人（可以是明星、名人、老師、同班同學(xué)或者是你自己熟知的人）然后咱們大家來看一下他寫得好不好。

第二篇：金岳霖先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點(diǎn)以及用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟金岳霖先生的真性情

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作品抓住人物的主要特點(diǎn)以及用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的手法。教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：有這樣一位傳奇人物，為了守候心中那份愛戀，他終生未娶。他可以和心愛的人毗鄰而居，相扶到老。他可以在心愛的人已故多年之后，依然記得給她過生日。他可以到暮年看到心愛的人的照片時(shí)，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就讓我們一起走近這位傳奇人物。

二．走進(jìn)文本，賞析人物形象與寫作手法。

1.西南聯(lián)大那么多教授，為何汪曾祺先生就愛寫金岳霖先生呢?課前已請(qǐng)同學(xué)們做過預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)用文中的語句來作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子學(xué)問??”；②汪曾祺在《沈從文先生在西南聯(lián)大》一文中寫過但沒有盡，“覺得還應(yīng)該寫一寫”；③“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明確：金岳霖先生是西南聯(lián)大“有趣的教授”之一，可以肯定地說，金岳霖先生是西南聯(lián)大一個(gè)十分有趣的人。這是一個(gè)最顯性的原因。

2．這句話在全文中起什么作用?

（引起下文、總領(lǐng)全文等。）

明確：交代寫作的緣由與動(dòng)機(jī)——這篇隨筆的“文眼”。

3．這篇文章確實(shí)寫了金岳霖先生許多“有趣”的事。請(qǐng)同學(xué)們說出這些事為什么讓人感到“有趣”?作者又是怎樣寫這些有趣的事情的？

(以學(xué)生閱讀、賞析為主，形成閱讀——鑒賞——評(píng)價(jià)的思維模式)

第二段：樣子怪——帽子、眼鏡、姿態(tài)、穿著、行走

解說：率意，無拘，與大學(xué)問家、學(xué)術(shù)的高雅形成對(duì)比

寫作手法：語言描寫、衣著(外貌)描寫、姿態(tài)描寫

第三段：獨(dú)特的提問方式

寫作手法：語言描寫

第九段：捫蚤而談。

語言動(dòng)作描寫

第十段：與雞同餐與少兒游戲。

寫作手法：敘述

第十二段：了解社會(huì)的方式。

寫作手法：敘述

總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道文章除了運(yùn)用敘述外，主要是通過對(duì)金岳霖外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)小情節(jié)的描寫，寫出了人物的個(gè)性特征——有趣。這種寫作手法我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。在平時(shí)的寫作中，寫一個(gè)人，寫一件事，都可以用細(xì)節(jié)描寫的方式把文章寫生動(dòng)、寫傳神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神與內(nèi)心世界。

1．金先生是不是因?yàn)椤坝腥ぁ薄Ｍ粼飨壬旁谒?7歲高齡滿懷興致來寫《金岳霖先生》的?汪曾祺先生從內(nèi)心里尊敬他什么?僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)大學(xué)問家嗎?（學(xué)生討論）

明確：他骨子里流淌著一個(gè)偉大的令人尊敬、愛戴的珍貴的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、愛戴他不是因?yàn)樗钠嫣厣踔量尚Φ摹叭な隆保悄钦驹谶@些“有趣”的情節(jié)故事背后的一個(gè)高大的人物形象與崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在這篇文章中是如何表現(xiàn)出來的?

（讀出感情——抓住關(guān)鍵——品出意蘊(yùn)）

第一段：金先生的樣子有點(diǎn)怪，這是為什么呢？對(duì)于這個(gè)問題，他在每學(xué)年的開始，總是開門見山對(duì)學(xué)生說：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)彙！苯忉尩臅r(shí)間“每學(xué)年的開始”、采用的方式“開門見山”足見其對(duì)同學(xué)們的真誠(chéng)。

第五段：林國(guó)達(dá)同學(xué)淹死了。金先生在上課時(shí)說：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸?！?抓住關(guān)鍵詞“一直”“很不幸”，表現(xiàn)金先生對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，重感情。這是師生之間的真摯感情。

第六段：當(dāng)學(xué)生提出邏輯學(xué)很枯燥時(shí)，金先生沒有長(zhǎng)篇大論的論述邏輯學(xué)的用處和作用。他只是真誠(chéng)地剖析了自己對(duì)邏輯學(xué)的感覺，就是“我覺得它很好玩”。他把學(xué)術(shù)研究當(dāng)做是玩，這應(yīng)該是求知探索的最高境界。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。金先生這就話充分表現(xiàn)出他對(duì)邏輯學(xué)的癡迷狀態(tài)。這種癡迷絕不低于某些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的這種“玩”的態(tài)度是分不開的。

第九段：寫金先生在給學(xué)生講《小說與哲學(xué)》時(shí)，大家認(rèn)為金先生一定會(huì)講出一番大道理，不料金先生講了半天，結(jié)論是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系。并認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)不是哲學(xué)。這就顯示出了他的真誠(chéng)，對(duì)于學(xué)術(shù)問題不趨炎附勢(shì)，只是真實(shí)地表達(dá)自己的看法，這在學(xué)術(shù)界是最可貴的精神。他講著講著，忽然停下來：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物。”他把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。給人感覺他是一個(gè)可愛的大男孩，顯示出一個(gè)成年人難得的童趣和天真。

從金先生捉跳蚤這一細(xì)節(jié)上我們可以想象到，在那個(gè)**的年代，西南聯(lián)大教師的生活條件是多么的艱苦。據(jù)說，聯(lián)大的辦學(xué)條件堪稱世界上最為簡(jiǎn)陋和艱苦的，教師和學(xué)生住的是茅草屋，土墻、草頂、透風(fēng)的木格子窗。學(xué)校每年都要對(duì)茅草屋修補(bǔ)一次，但在修補(bǔ)之前，一碰上傾盆大雨，整個(gè)寢室就成了澤國(guó)，師生得打傘過夜。像金先生這樣的“海龜”完全有理由跳出苦海，去過有滋有味的生活。但他沒有這樣做，并且在聯(lián)大生活的很灑脫，對(duì)自己的工作也樂此不疲。像金先生這樣的剛毅堅(jiān)卓的教授在聯(lián)大還有很多。正是由于他們?cè)诶Ь持袧撔牡浼?，孜孜不倦的探索精神，才使得我?guó)先進(jìn)的文化和技術(shù)得以傳承。作者被他們的這種對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛所感動(dòng)。所以作者在文后說，想讓更多的人寫寫聯(lián)大的教授。

第十一段：寫到了他的朋友很多，特別點(diǎn)到了他對(duì)林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩(wěn)重與理智。林徽因死后的一年，金先生在北京飯店請(qǐng)客，老朋友都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”這全然不象徐志摩為詩人氣質(zhì)所驅(qū)遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因

失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續(xù)娶了他的學(xué)生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起伯拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素。也向我們?cè)忈屃耸裁词钦娴膼矍椤?/p>

第十二段：描寫金先生晚年，毛主席讓他多接觸社會(huì)，他就讓人蹬著平板三輪車帶他每天到王府井轉(zhuǎn)一圈。既是這時(shí)的他已經(jīng)八十歲了，仍舊是這么可愛和有趣。這段的最后一句是對(duì)金先生的為人作出的概括：一個(gè)一肚子的學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家。

四．小結(jié)：汪曾祺先生的隨筆散文，通過有趣的情節(jié)與細(xì)節(jié)，塑造了一個(gè)站在這些情節(jié)和細(xì)節(jié)背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句話做一概括：趣是個(gè)個(gè)性的外顯，真才是他精神的內(nèi)斂（有趣是他個(gè)性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面對(duì)金岳霖先生的這種真性情人生，我們會(huì)有哪些啟發(fā)？

明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像先生那樣真誠(chéng)、坦率，做一個(gè)真人、一個(gè)透明的人、一個(gè)純粹的人。

五．作業(yè)布置：

在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過一兩句話、一個(gè)典型的動(dòng)作，一個(gè)特別的表情，一個(gè)與眾不同的裝束就能表現(xiàn)出一個(gè)鮮活的人物個(gè)性。

課下我們就學(xué)習(xí)這種方式來寫一寫我們身邊的老師和同學(xué)?？凑l能抓住特點(diǎn)，用較少的筆墨寫出最生動(dòng)人物。

（寧波濱海學(xué)校楊維艷）

第三篇：2.4.3金岳霖先生教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：臨清實(shí)驗(yàn)高中 學(xué)科：語文 編寫人：王愛雷 審稿人：趙德生

《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本文是自讀課文，應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性，探討主人公的特殊所在。設(shè)計(jì)注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣，在討論、分析過程中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：了解時(shí)代背景，整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過人物的外貌、言行，突出人物個(gè)性的寫法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性描寫產(chǎn)生興趣。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：品味本文平實(shí)而簡(jiǎn)練的語言，體會(huì)一個(gè)優(yōu)秀的神奇任務(wù)的獨(dú)特的人格魅力。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析人物外貌、言行，突出人物個(gè)性。

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于教師形象都有一定認(rèn)識(shí)，因此，這位富有個(gè)性的人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。

五、教學(xué)方法

1．自主式、合作式、探究式教學(xué)。2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，通過對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解引導(dǎo)學(xué)生探究文本、認(rèn)識(shí)人物的興趣。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

1、導(dǎo)入

同學(xué)們,我們來猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無法傷身。” 這個(gè)人物是誰,根據(jù)是什么？（學(xué)生回答:“孫悟空”）

寫人要突出人物的個(gè)性，形象才鮮明、生動(dòng)。使讀者如見其人，如聞其聲。下面讓我們來學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。（板書課題）

2、展示目標(biāo)

3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來？

明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合下面6個(gè)問題提示思考：

（1）金先生有何奇特的外貌？（2）金先生有何奇特的行為舉止？（3）金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格？

（4）金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同？（5）金先生對(duì)友情有何獨(dú)特表現(xiàn)？

（6）金先生的業(yè)余生活是怎樣度過？（討論小結(jié)）明確：

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。（板書）

講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。（板書）

患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺說一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意（板書）

有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對(duì)學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對(duì)話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩（板書）

學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文要他作“小說和哲學(xué)”的講座，他得出結(jié)論是：小說與哲學(xué)二者沒有關(guān)系。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。（板書）

林國(guó)達(dá)因游泳死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀；林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心（板書）

喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。

3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

明確：

（1）給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！

林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情?！妒勒f新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！比绻@個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

（2）金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱?。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方？

明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

這是一個(gè)什么樣的人?。≡谥v座時(shí)停下來，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來評(píng)介他呢！也許我們無從說起，那么還是用汪曾祺的文字來概括吧！請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來概括金先生特點(diǎn)的那句話？

明確：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。

4、通過以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。

5、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使本文的語言呈現(xiàn)什么特色？

明確：本文語言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來面目，表達(dá)作者的寫作意圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)人物形象特征，逐步理解人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

問題引導(dǎo)：總結(jié)本文采用什么方法刻畫人物的形象？

明確：

1、漫畫式的筆法（板書）

如第二段中的人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫。

2、語言平實(shí)簡(jiǎn)練（板書）

如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)，見導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

課后大家可以先預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì) 有趣

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心。

寫作手法

1、漫畫式的筆法

2、語言平實(shí)簡(jiǎn)練

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己感興趣的地方。課堂上師生主要解決人物形象特征及具有的精神品質(zhì)，感悟人物的人格魅力，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

在后面的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進(jìn)步!

十一、學(xué)案設(shè)計(jì)(見下頁)

第四篇：《金岳霖先生》教學(xué)反思

《金岳霖先生》教學(xué)反思

江蘇省寶應(yīng)中學(xué)

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京聽課所得。執(zhí)教者：無錫洛新中學(xué)

省青年優(yōu)秀教師

強(qiáng)陸新

執(zhí)教班級(jí)： 高一（22）班

聽課實(shí)錄：

一、整體感知

師：大家已經(jīng)初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？

生1：金岳霖先生是一個(gè)有趣的、幽默的、可愛的人。

生2：金岳霖先生是一個(gè)天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一個(gè)可愛、有趣、有學(xué)問、對(duì)愛情執(zhí)著的人。

[點(diǎn)評(píng)] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據(jù)此散文寫人為主的特征，設(shè)計(jì)主問題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時(shí)也是從題目入手的，這是主問題設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。這個(gè)主問題牽動(dòng)了對(duì)全文的整體理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

師：剛才這位同學(xué)說金岳霖先生對(duì)愛情執(zhí)著，他眼中只有愛情嗎？

生4：不是的。金岳霖先生對(duì)學(xué)生也很有感情，學(xué)生林國(guó)達(dá)死了，金先生一堂課一直沒有笑容。

師：你能不能把這兩種情感結(jié)合起來，評(píng)價(jià)金先生？

生4：重感情。

師：大家覺得這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？

生（齊）：好！

三、總結(jié)要領(lǐng)

師：重感情既有對(duì)學(xué)生的情，又有對(duì)朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對(duì)林徽因的感情的呢？

生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。” 從這段話可以知道金先生對(duì)林徽因是重情的。

師：我們來看一下這段話。（投影）請(qǐng)大家一起朗讀。

生齊讀

師：哪些字詞描寫了金先生對(duì)林徽因的重情？

生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對(duì)她的感情很深。

生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當(dāng)時(shí)這應(yīng)該是個(gè)高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請(qǐng)客，可見金先生對(duì)她的重視。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時(shí)間比較久，但他仍然記得，說明他對(duì)林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關(guān)系密切，感情親切。

??

師：這幾句語句簡(jiǎn)單，但是其中透出來的感情??

生（齊）：有淡淡的苦味。

[點(diǎn)評(píng)] 主問題具有生發(fā)性，在教學(xué)過程中，生成了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情感問題，預(yù)設(shè)稍作改變，根據(jù)生成點(diǎn)撥追問：“作者是如何描寫金先生對(duì)林徽因的感情的呢？”進(jìn)而完善原有的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生明確鑒賞細(xì)節(jié)的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生回答欠全面或不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥追問。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥追問還能引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

二、鑒賞細(xì)節(jié)

師：大家對(duì)細(xì)節(jié)把握得不錯(cuò)，請(qǐng)你們概括鑒賞細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。

生10：先有感情地朗讀，再抓住關(guān)鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊(yùn)。

師：這位同學(xué)總結(jié)得比較全面。文章中的細(xì)節(jié)描寫還有很多，請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)這一要領(lǐng)當(dāng)一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說說你的理由。

（學(xué)生認(rèn)真尋找，討論）

師：我們請(qǐng)同學(xué)來說一下你欣賞的細(xì)節(jié)描寫。

生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當(dāng)著學(xué)生的面捉虱子，并稱它為“小動(dòng)物”，動(dòng)作“伸進(jìn)、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細(xì)節(jié)中可以看出他是個(gè)風(fēng)趣幽默的老頑童。他除了看哲學(xué)書，還研究《紅樓夢(mèng)》，評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》與哲學(xué)無關(guān)，可見他是知識(shí)淵博、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌凇?/p>

生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國(guó)達(dá) “很不幸”，神態(tài)是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點(diǎn)“穿紅毛衣的女同學(xué)”們的名時(shí)，她們的心理是“有點(diǎn)緊張”“有點(diǎn)興奮”“想出風(fēng)頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽”，這些細(xì)節(jié)描寫可見他與同學(xué)關(guān)系密切，這也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個(gè)性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經(jīng)常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說明他是個(gè)很古怪的一個(gè)人

??

師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行了品味。其實(shí)文中還有很多，因?yàn)闀r(shí)間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。

[點(diǎn)評(píng)] 前面已經(jīng)大致了解了金先生的性格特點(diǎn)，教師根據(jù)其中“重感情”的性格特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)

生一起研讀了與之相關(guān)的語言，總結(jié)了通過鑒賞細(xì)節(jié)分析人物形象的要領(lǐng)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題是：“你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說說你的理由。”這個(gè)主問題是整個(gè)課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用一個(gè)字來概括金岳霖先生的性格特點(diǎn)。

生16：怪。

生17：純。

生18：真。

師：哪一個(gè)字最好？

生（齊）：真。

五、教師寄語

師：對(duì)，汪曾祺先生用精彩的細(xì)節(jié)描寫把一個(gè)幽默風(fēng)趣、重感情、知識(shí)淵博的老者刻畫得活靈活現(xiàn)，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像金先生那樣真誠(chéng)、坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人，一個(gè)純粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，同學(xué)們，慢慢走，別忘了欣賞啊！

《金岳霖先生》教學(xué)反思

這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細(xì)節(jié)的方式設(shè)計(jì)主問題。但這堂課也綜合運(yùn)用了其他的設(shè)計(jì)主問題的方法。比如第一個(gè)主問題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是從題目入手設(shè)計(jì)的。

第一個(gè)主問題：“金岳霖先生給你留下了一個(gè)什么樣的印象？” 是讓學(xué)生初讀文本后，對(duì)人物的性格有一個(gè)整體的感知，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。教給學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫的方法后，提出了第二個(gè)主問題：“你最欣賞哪處細(xì)節(jié)描寫？說說你的理由?！弊寣W(xué)生帶著這個(gè)主問題閱讀文本，研讀文本，品味文本語言中細(xì)節(jié)描寫的魅力。這個(gè)主問題還突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，按精煉的要求總結(jié)人物形象，并寄語于學(xué)生。

始終注意細(xì)節(jié)美。即使在后半部分的學(xué)生實(shí)踐過程中，應(yīng)在文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表達(dá)。如“‘林國(guó)達(dá)死了，很不幸。’這一堂課，金先生一直沒有笑容”抓住這其中用了句號(hào)，而為什么沒有用嘆號(hào)，值得思考和挖掘的?！坝腥ぁ笔潜疚牡奈难?。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結(jié)尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實(shí)寫到虛寫，體現(xiàn)了作者在寫法上的技巧?！坝腥ぁ焙汀肮帧倍际钦宫F(xiàn)給人的性格特點(diǎn)。但我認(rèn)為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點(diǎn)?！肮帧备恰坝腥ぁ钡难由旌屯卣?。

新教材教無定法，只要本著從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的角度去深入文本，肯定會(huì)有收獲的 在整個(gè)教學(xué)過程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。兩個(gè)主問題由易到難，主問題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。通過主問題形成了學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)板塊：整體感知，總結(jié)要領(lǐng)，鑒賞細(xì)節(jié)。形成了明晰的課堂教學(xué)思路，形成了教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。兩個(gè)主問題還起到了提綱挈領(lǐng)、總攬全局的作用，讓學(xué)生體會(huì)了金岳霖獨(dú)特的人格魅力。

第五篇：《金岳霖先生》教學(xué)建議

《金岳霖先生》教學(xué)建議

一、人物品讀

《金岳霖先生》是一篇寫人散文，但作者并沒有正襟危坐地去諛揚(yáng)和評(píng)價(jià)，而是采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，寫出了自己的老師——金岳霖先生的“有趣”。這樣不僅寫出了作者對(duì)老師充滿敬愛的感情，而且也讓讀者感到親切。

在本文的教學(xué)中，可以把人物品讀作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)人物的品讀應(yīng)與作者敘述故事的技巧結(jié)合起來。

首先，作者對(duì)金岳霖先生有一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，就是“有趣”。

這個(gè)“有趣”的內(nèi)涵卻是豐盈的，可以讓學(xué)生在文中找出這“有趣”的具體表現(xiàn)。這樣一方面，學(xué)生可以通過對(duì)一個(gè)個(gè)情節(jié)細(xì)節(jié)的分析把握住所謂“有趣”中諸如特立獨(dú)行、不拘小節(jié)、赤子童心等豐富的內(nèi)涵，而且也可以品味到作者敘述故事的筆力和技巧。

二、語言品讀

語言品讀比人物品讀難度更大，學(xué)生容易從整體上感受到汪曾祺先生寫人記事自然老到的風(fēng)格，但品味到他平實(shí)語言中的韻味就需要一定的功力了。

可以選擇一些富于韻味的語言讓不憲政反復(fù)朗讀，感受其節(jié)奏韻律的行云流水。在直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生共同鑒賞，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的感受能力。

還可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中的一些“閑筆”，體會(huì)這些“閑筆”中的認(rèn)識(shí)作用（即對(duì)西南聯(lián)大自由學(xué)風(fēng)等的表現(xiàn)）。這些學(xué)生可以真正理解“涉筆成趣”的魅力了。