第一篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)方法初探

農(nóng)村初中作文教學(xué)方法初探

【內(nèi)容摘要】：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題 ,尤其是農(nóng)村學(xué)生，缺少文學(xué)熏陶，缺少課外積累，缺少寫(xiě)作實(shí)踐，文學(xué)功底薄弱，學(xué)生寫(xiě)作文難,老師批改作文更難,到頭來(lái),事倍功半,收效甚微。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？筆者作了初步嘗試，取得一些效果：首先引領(lǐng)學(xué)生走近生活，鼓勵(lì)學(xué)生抒真情。其次用范文引路，讓學(xué)生模擬訓(xùn)練。再次好好利用課堂，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，隨堂隨寫(xiě)。另外教師的批改要多樣化，優(yōu)秀的作文印發(fā)給學(xué)生，以激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)、生活、真情、范文、閱讀、批改、打印

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，但我們農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)這“半壁江山”卻打的異常艱難。每次寫(xiě)作，學(xué)生就望題生厭，叫苦連天，“橫眉冷對(duì)作文紙,俯首咬碎鉛筆頭”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生胸中無(wú)墨, 硬擠強(qiáng)湊，自然不能潑灑成文。批改也是教師最頭疼的事，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。那么怎樣才能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好呢？為此，我作了一些嘗試，以下將從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、?走近生活，抒發(fā)真情。

葉老曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！倍F(xiàn)在的學(xué)生，中考已使他們忙得焦頭爛耳、措手不及，哪有精力去輕松、愉悅地親近自然、享受生活呢？大自然的風(fēng)霜雪月、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，他們熟視無(wú)睹；周?chē)能?chē)來(lái)人往、世事變遷，他們麻木不仁；國(guó)際的風(fēng)云變幻、縱橫捭闔，他們漠不關(guān)心，升學(xué)的壓力把他們孤立起來(lái)，脫離了社會(huì)，脫離了自然，這在很大程度上割斷了寫(xiě)作與生活的天然聯(lián)系，直接導(dǎo)致作文教學(xué)遠(yuǎn)離火熱的社會(huì)生活。巧婦難煮無(wú)米之炊，無(wú)源頭活水，哪來(lái)鮮活的作文？為了完成任務(wù)，許多學(xué)生不得不炮制虛假的語(yǔ)言來(lái)敷衍，或干脆抄襲別人的文章來(lái)應(yīng)付，于是假話、大話、套話比比皆是，缺乏生活汁水和思想內(nèi)涵的“木乃伊”式的作文頻頻出現(xiàn)于作文課上乃至中考語(yǔ)文試卷上。

我認(rèn)為，首先要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)心生活，投入生活，才能真正擁有生活，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應(yīng)手。農(nóng)村學(xué)生生活比較單調(diào)，但飲食起居，鄰里親情，田園野趣，晨霧朝霞，校園喜怒，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，何嘗不能成為寫(xiě)的材料？“感人最是由衷曲，紙花再美沒(méi)靈氣?！庇辛恕吧睢边@第一手資料，還得鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，即文章要有真情實(shí)感。常言道：感人心者，莫先乎情。成功之花總是情感孕育的結(jié)果，好作文是從心里掏出來(lái)的。我們?cè)谏钪?，總有些事給學(xué)生留下熱鐵烙膚般的感受，任光陰荏苒，它們像滾滾河流中濺起的條條浪花，不時(shí)泛開(kāi)在記憶的河流上，使塵封的歲月閃出光輝的一幕，只有選擇這樣的材料，文思才能敏捷，傾吐才能流暢，文章才能打動(dòng)人。如有位同學(xué)寫(xiě)《學(xué)會(huì)愛(ài)》，觸發(fā)小作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的材料很平常，但由于融入了小作者的情感，激活了小作者的情感，激活了小作者的思想，文章打動(dòng)了讀者的心弦。

放學(xué)剛一踏進(jìn)家門(mén)，便看見(jiàn)一股油煙充斥了整個(gè)廚房。爸爸媽媽早已下班。爸爸正在燒飯，熾熱的火焰映紅了他的臉，汗水像一只只可惡的蟲(chóng)子，爬滿了他的臉龐，順著脖子流下來(lái)，浸濕了雪白的襯衫，媽媽在嗆人的煙霧中不斷的咳嗽，嶄新的圍裙被滾燙的油濺出個(gè)個(gè)斑點(diǎn)。……

這可謂是清新雋永，帶有生活的原汁原味，卻恰恰反映了社會(huì)生活本質(zhì)。而胡編濫造的紙花不僅沒(méi)有香味，也終究會(huì)因缺少自然色質(zhì)而枯萎。

二、范文引路，模擬訓(xùn)練。

有了生活這第一手材料，接下來(lái)要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀的衣服。學(xué)生一跨進(jìn)初中的大門(mén)，每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)教學(xué)生如何應(yīng)用語(yǔ)言，如何布局謀篇。但老師抽象的說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，三年下來(lái)，學(xué)生理論知識(shí)一大堆，但還不知如何應(yīng)用。

我嘗試了“佳作引路——學(xué)生評(píng)價(jià)——老師點(diǎn)撥——學(xué)生再創(chuàng)”的作文練習(xí)形式。老師千遍的說(shuō)教，還不如一篇范文直觀。除了傳統(tǒng)的教學(xué)中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。這些范文在寫(xiě)作手法和技巧上有可取之處，可以把其當(dāng)作 學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。學(xué)生寫(xiě)作前，我先念或印發(fā)幾篇佳作，學(xué)生沉浸在老師聲情并茂的朗誦中，我明顯看到了學(xué)生驚訝的眼神，同齡人的佳作觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，引起了他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的評(píng)析，或從選材主題上，或從構(gòu)思謀篇上，或從語(yǔ)言技巧上。范文猶如導(dǎo)航燈，給學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向，學(xué)生在范文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評(píng)鑒賞中,學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。然后在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下, 學(xué)生進(jìn)行了遷移思維, 讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫(xiě)”的心理障 礙問(wèn)題得到了解決。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，隨堂隨寫(xiě)。

因?yàn)樽魑慕虒W(xué)頭疼，教師往往是“騎驢看唱本——走著瞧”，更有甚者，為了趕進(jìn)度，作文課也被改上了課文教學(xué)。多年來(lái)，大多數(shù)的語(yǔ)文教師采用“串講法”，把一篇血肉豐滿的課文按考點(diǎn)分解成一道道冰冷冷的訓(xùn)練題。如記敘文教學(xué)，先分層，再概括層意，概括中心思想。閱讀課常成了習(xí)題演練場(chǎng)，不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且切斷了聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作的血脈，造成了作文教學(xué)的滯后。

我認(rèn)為讀寫(xiě)是緊密結(jié)合的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀是為了更好的寫(xiě)作，是為寫(xiě)作鋪路的。我以課文為依托,通過(guò) 各種形式讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，隨堂隨寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。首先是仿寫(xiě)。教師在教課文時(shí)，可抓住課文中的某個(gè)精彩語(yǔ)句或片斷進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《理想》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仿照課文用精美的語(yǔ)言來(lái)贊美理想：理想是羅盤(pán)，給船舶導(dǎo)引方向；理想是

。也可練片斷仿寫(xiě)。如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仿照紫藤蘿的描寫(xiě)手法，另寫(xiě)一種你喜歡的花草。教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫(xiě)的興趣，抓住時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)。要注意的是仿寫(xiě)不是照般，“照貓畫(huà)虎”要畫(huà)出虎氣來(lái)。其次是續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)即根據(jù)課文情節(jié)合理想象，生發(fā)開(kāi)去，延伸課文情節(jié)，再造細(xì)節(jié)。如學(xué)了《我的叔叔于勒》后，讓學(xué)生寫(xiě)“于勒叔叔回家后的情景”，學(xué)了《最后一課》后，可讓學(xué)生討論“韓麥爾先生重返講臺(tái)后，小弗郎士該怎樣學(xué)習(xí)”。擴(kuò)寫(xiě)往往應(yīng)用在古詩(shī)教學(xué)中，如請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象描寫(xiě)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的景象。用想象使寫(xiě)作內(nèi)容不斷豐富、生動(dòng)。再次，學(xué)生對(duì)課文的賞析和感悟，也可隨堂寫(xiě)下，如讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對(duì)某一人物談?wù)効捶?。初中學(xué)生已有了主見(jiàn)，他們常因一件事的觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭(zhēng)論，以至爭(zhēng)得面紅耳赤，激動(dòng)不已。面對(duì)他們的唇槍舌劍，我就及時(shí)加以誘導(dǎo)：“請(qǐng)拿出筆寫(xiě)下你的觀點(diǎn)，用充足的理由說(shuō)服對(duì)方?！边@時(shí)學(xué)生便會(huì)急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機(jī)練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)作技巧嫻熟了，描述細(xì)膩而適度了，興趣大增了，就不愁作文水平提高不了。

四、多樣批改，印發(fā)鼓勵(lì)。

傳統(tǒng)的作文批改是語(yǔ)文教師獨(dú)攬批改大權(quán)，埋頭“精批細(xì)改”，而其弊端已是有目共睹，作文本發(fā)下來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的“辛勤勞動(dòng)”并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”，教師的辛苦白白付之東流了。

我采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，有教師面批、師生互批、學(xué)生共批等。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，要教給學(xué)生評(píng)改方法，教師可先把中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，把作文分成五個(gè)檔次。然后告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評(píng)判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫(xiě)等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。最后規(guī)定修改符號(hào)，學(xué)生就開(kāi)始興致勃發(fā)地批改了。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，降低了學(xué)生活動(dòng)的難度。我還提倡寫(xiě)、評(píng)、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫(xiě)作效果好，批改費(fèi)時(shí)少，真正做到“多快好省”。把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

老師的認(rèn)可是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的最大激勵(lì)，學(xué)生批改后，我便從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感,又別具匠心的作文,或者是有明顯進(jìn)步的作文，進(jìn)行打印，分發(fā)給兩個(gè)班的同學(xué)，每當(dāng)看到自己散發(fā)著油墨香的作品時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)由衷地贊嘆 “寫(xiě)得真好”時(shí)，他們掩飾不住的內(nèi)心的欣喜，臉漲得紅紅的。我想，這難道不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情嗎？

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高農(nóng)村初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，只要我們積極面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，“作文教學(xué)是老大難中的老大難”（張志公語(yǔ)）將永遠(yuǎn)地成為過(guò)去，出路一定會(huì)讓我們找到，成功之花一定會(huì)讓我們擷取。

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

作為新教材的實(shí)踐者、引路人，只有具備與時(shí)代相適應(yīng)的新觀念，才能準(zhǔn)確的理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，才能使自己在教育教學(xué)中做到有的放矢，才能不辜負(fù)時(shí)代對(duì)我們的期望。而現(xiàn)階段的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師大都是以“教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教材體系的教學(xué)中轉(zhuǎn)到現(xiàn)階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》條件下的新課改框架下的教材體系，由于過(guò)去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材，重視嚴(yán)密的邏輯推理，教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，練習(xí)題非常豐富，老師用起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有章可循，雖然貫力一點(diǎn)，但教師教起來(lái)不感到有什么為難，按照教材嚴(yán)密的體系，教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一般采取講解式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、灌輸式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、成功體驗(yàn)式教學(xué)法、青浦經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，這樣教出的學(xué)生，理論知識(shí)比較系統(tǒng)，邏輯推理嚴(yán)密，運(yùn)算技能較強(qiáng)，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立操作能力，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，形成所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)無(wú)于用，學(xué)生到實(shí)際工作崗位上用處不大，具體工作中還要重新學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，不符合改革開(kāi)放大潮對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)對(duì)這樣的教育方法，教材中不適應(yīng)現(xiàn)代需求的地方加以改進(jìn)，取舍已勢(shì)在必行。

新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行“數(shù)學(xué)課程表準(zhǔn)”運(yùn)用使用教材，更新教學(xué)理念，從舊教材的教法中解脫出來(lái)，由滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)到教室激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解的掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想方法，就獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使學(xué)生充滿激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中盡情遨游。

課程標(biāo)準(zhǔn)的確對(duì)我們教師提出了更高層次的要求，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)過(guò)深入到學(xué)校，同學(xué)們之間，調(diào)查摸底，了解到現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法未按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，大部分仍以教師講學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)，仍以老師的思維代替了學(xué)生的思維，滿堂灌的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，不讓學(xué)生大膽放手，去動(dòng)手實(shí)踐，唯恐放過(guò)來(lái)，收不著，這樣以來(lái)，勢(shì)必影響到新課改的落實(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力與時(shí)間創(chuàng)新素質(zhì)難以提高，長(zhǎng)此以往，再現(xiàn)代化的教材也很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的新型創(chuàng)造型人才，這不符合新課改的要求，更不符合素質(zhì)教育對(duì)我們教師的要求。

為此，這就要求我們教師要從舊教法中解脫出來(lái)，更新教育理念，接受新一輪的培訓(xùn)提高，積極參加外出學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，上網(wǎng)查詢(xún)，廣博群書(shū)，海納百川，請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去。

為適應(yīng)新形勢(shì)，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，變?nèi)酥螢榉ㄖ?，用感情留人，待遇留人，讓教師舒心、安心、開(kāi)心地投入到教育教學(xué)中去;學(xué)校應(yīng)與教師進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)教研室取得聯(lián)系組織專(zhuān)題課改講座，理念更新培訓(xùn)，讓教師教育有方向，該有目標(biāo);學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)可到課改實(shí)驗(yàn)去參觀，了解課改現(xiàn)狀，聽(tīng)課改專(zhuān)家講課，請(qǐng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師介紹課改經(jīng)驗(yàn);學(xué)校應(yīng)注意城鄉(xiāng)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，求教進(jìn)城，送教下鄉(xiāng)，有目的把部分鄉(xiāng)村教師送到市區(qū)學(xué)校參加掛課鍛煉，合作交流，城鄉(xiāng)互補(bǔ)，資源共享，城市學(xué)校教師可到鄉(xiāng)村掛職鍛煉，送課下鄉(xiāng)，體味鄉(xiāng)村教師的艱辛與苦處;學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)不能只以教學(xué)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程;學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。為快出人才，多出人才創(chuàng)造便利條件;學(xué)校對(duì)課改實(shí)驗(yàn)要有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，在吃喝公款，請(qǐng)客送禮方面節(jié)省一些開(kāi)支，用于教師們的課改實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)不走過(guò)場(chǎng)，不玩花樣，實(shí)實(shí)在在，改有效，改有成果，為教學(xué)服務(wù)。

以上所談是本人在近幾年教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，很不全面，還有待在今后的實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)，新教材的本質(zhì)內(nèi)涵，深入鉆研，悉心捉摸，勤于實(shí)踐，從而達(dá)到新課標(biāo)要求，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

總之，作為課改的組織者，試驗(yàn)者教師，肩負(fù)著巨大的重任，課改成功與否系于一任，這要求我們教師要有事業(yè)心，責(zé)任感，積極的心態(tài)投入到課改實(shí)驗(yàn)中去，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，加快知識(shí)傳授更新步伐，不怕困難，迎著風(fēng)浪，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)為中華民族的偉大復(fù)興，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

草川中學(xué) 范振亞

目前，我們不少農(nóng)村初中教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，是以學(xué)生“自主探究、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現(xiàn)的同感，我對(duì)此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

1、農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，特別是生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少、所學(xué)知識(shí)大部分來(lái)源于書(shū)本內(nèi)容，對(duì)于生活中數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，因此，大部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，或是農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對(duì)于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。

2、化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。

3、利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)90%以上的學(xué)生不會(huì)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽(tīng)好課呢？首先，在聽(tīng)課過(guò)程中必須專(zhuān)心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題（或多次提到的問(wèn)題）即為本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，只是暫時(shí)的記住和理解，因此，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問(wèn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，它是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

四、了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合他們的實(shí)際背景

1、多數(shù)教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。我們山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)背景時(shí)不要死板的套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景。如：一元一次方程的運(yùn)用中有出租車(chē)計(jì)費(fèi)的問(wèn)題，山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有坐過(guò)出租車(chē)，不理解這種計(jì)費(fèi)方式，這樣的背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有大的幫助，但是，如果教師在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一情況，及時(shí)的將此背景巧妙的進(jìn)行創(chuàng)改，如？將上述問(wèn)題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計(jì)件費(fèi)，計(jì)算每月的實(shí)際工資。這樣一方面易于學(xué)生理解，另一方面學(xué)生切實(shí)體會(huì)到父母的不易，教學(xué)效果非常明顯。

第四篇：淺談農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)方法

淺談農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)方法

九年義務(wù)教育初中思想品德課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和初步的馬克思主義常識(shí)教育,以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課程,是學(xué)校德育工作的主渠道,是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的標(biāo)志。他對(duì)學(xué)生逐步確立正確的政治方向,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學(xué),以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),認(rèn)真貫徹“科學(xué)發(fā)展”重要思想,緊密聯(lián)系實(shí)際,生動(dòng)具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德規(guī)范教育,進(jìn)行心理健康教育與品德修養(yǎng)、法律意識(shí)、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和基本國(guó)情教育;逐步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情,文明禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣;逐步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高理想和社會(huì)責(zé)任感。

隨著當(dāng)今的教學(xué)改革,從我們農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際,結(jié)合初中生的特點(diǎn),針對(duì)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的雙邊關(guān)系,筆者在初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了閱讀、新授、討論、訓(xùn)練的四步曲教法,更好的服務(wù)于學(xué)生,提高課堂教學(xué)效率。

一、閱讀

閱讀就是通過(guò)眼睛這個(gè)感官接受信息。在現(xiàn)實(shí)生活中,約有三分之一的信息是通過(guò)眼睛看這條渠道進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展?？梢?jiàn),閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類(lèi),具有很強(qiáng)的可讀性,且教材內(nèi)容并不深?yuàn)W,許多概念、原理等學(xué)生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書(shū)讀百遍,詞義自見(jiàn)”,那么如何引導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)呢?

設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。初中思想品德每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多,從頁(yè)碼上看,最少的四頁(yè),最多的九頁(yè)。重點(diǎn)、難點(diǎn)也都貫穿在其中,如果能反復(fù)閱讀,重點(diǎn)、難點(diǎn)也能領(lǐng)會(huì),但在有限的四十五分鐘課堂內(nèi),不但做不到精讀,就是反復(fù)閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時(shí)間內(nèi)讀完較多的教學(xué)內(nèi)容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學(xué)修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一,保衛(wèi)祖國(guó)安全義務(wù)》第一框,維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)時(shí),我在基礎(chǔ)相同的不同班級(jí)使用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班讓學(xué)生自由閱讀八分鐘,學(xué)生自己找出問(wèn)題,之后圍繞教師的問(wèn)題回答。另一個(gè)班圍繞教師設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)閱讀,時(shí)間仍八分鐘,問(wèn)題是:“為什么要維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一?國(guó)家的統(tǒng)一真的那么重要嗎?它應(yīng)包括那些方面 ?我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣做?”結(jié)果:前者時(shí)間到,學(xué)生能提出問(wèn)題的很少,并且問(wèn)題能抓住重點(diǎn)的不多,大部分的學(xué)生腦子里仍是一片空白,還沒(méi)理清頭緒。而后者時(shí)間到,大部分學(xué)生都能切中要害找到答案,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)掌握了近一半。從中不難看出,對(duì)于我們沒(méi)有多媒體教學(xué)的窮山村中學(xué),要在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的內(nèi)容時(shí),用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識(shí)系統(tǒng)地講解傳授給學(xué)生的過(guò)程。教師的新授是否清楚、科學(xué)、合理,主要來(lái)自課前的準(zhǔn)備工作。課備得好、準(zhǔn)備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.時(shí)間適當(dāng)。不少文獻(xiàn)資料都提出,課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,說(shuō)歸說(shuō),真正落實(shí)還是不容易。課前準(zhǔn)備不充分的教師,往往把一節(jié)課時(shí)間大都化在對(duì)教材的煩瑣講解上,出現(xiàn)了“連講幾節(jié)放一邊,考前復(fù)習(xí)再見(jiàn)面”的錯(cuò)誤方法。筆者認(rèn)為:正確的新授課時(shí)限應(yīng)是本節(jié)課的五分之二左右。人的大腦其實(shí)就是一部活的機(jī)器,也有疲憊的 時(shí)候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時(shí)間進(jìn)行新授,遠(yuǎn)比一節(jié)課四十分鐘的####講解,學(xué)習(xí)效果要好。

2.方法得當(dāng)。教師在備課時(shí),教什么內(nèi)容已是心中有數(shù),需要考慮的則是教學(xué)方法。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！钡芽栆舱f(shuō):“沒(méi)有正確的方法,即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)象瞎子一樣盲目摸索”;法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此,科學(xué) 中難能可貴的創(chuàng)造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會(huì)增長(zhǎng)這種才華?！狈椒▎?wèn)題如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學(xué)方法的問(wèn)題上教師應(yīng)該進(jìn)行斟酌。如:新授識(shí)記的概念、原理,最好用“讀書(shū)指導(dǎo)法”和“講解法”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣有重要作用。新授理解的重點(diǎn)、難點(diǎn),最好用“講授法”和“談話法”,能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生在教師講授的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí),能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。新授實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí),最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學(xué)生通過(guò)直觀獲取知識(shí),提高學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研的能力。等等。無(wú)論采用哪些教學(xué)方法,都要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。在某一次教學(xué)中,也不可能只用一種或兩種教學(xué)方法,而是多種教學(xué)方法互相結(jié)合著教學(xué)。歸根到底,教無(wú)定法,“八仙過(guò)海,各顯神通”。

3.能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。主要之處詳講,重點(diǎn)所在精講,次要部分少講,跟教學(xué)無(wú)關(guān)的不講。以學(xué)生為中心,新授自己預(yù)先確定的,與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的重點(diǎn)知識(shí),解答學(xué)生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟(jì),有的放矢,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。

第五篇：初中作文教學(xué)方法試探

初中作文教學(xué)方法試探

作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力（表達(dá)能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實(shí)際上就是指怎樣“做人”。中學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著這沉重的使命。就是說(shuō)通過(guò)作文教學(xué)，既要為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。

初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從港、臺(tái)和國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距

在港、臺(tái)和日本及一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫(xiě)的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫(xiě)的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，這就消除了寫(xiě)作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄（學(xué)校——家庭“兩點(diǎn)一線”），對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫(xiě)作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫(xiě)起，有畏難情緒；老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫(xiě)作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫(xiě)作能力始終沒(méi)有得到提高。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是提高寫(xiě)作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫(xiě)作的一條捷徑，倍受?chē)?guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫(xiě)作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書(shū)死記硬背，教材以外的書(shū)籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫(xiě)作教學(xué)的最終目的模糊不清；而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類(lèi)型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)，整個(gè)過(guò)程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無(wú)法得到發(fā)揮；而國(guó)外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程相一致，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好地發(fā)展。

在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說(shuō)明文——議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科；而國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。

我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著。

作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也難——作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，盡管作過(guò)這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師——教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要意義及其艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開(kāi)拓和創(chuàng)新。人們常說(shuō)：“心口如一言文一致”，這從某種角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個(gè)字里。初中三年要求學(xué)生做到嘴上說(shuō)的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說(shuō)出來(lái)，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語(yǔ)的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想——言語(yǔ)——文字”之間轉(zhuǎn)化，是個(gè)語(yǔ)言心理行為的大工程。作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個(gè)概念——作文教學(xué)是識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。識(shí)字、講讀是基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是內(nèi)容，它是學(xué)生基本技能綜合訓(xùn)練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學(xué)生方面，讓他們樹(shù)立“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上我們不能抽象地說(shuō)教，可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實(shí)離不開(kāi)作文。如設(shè)計(jì)科際之間的作文題，并把學(xué)生帶進(jìn)工廠、科研單位實(shí)地參觀考察，回來(lái)后要求他們寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，或設(shè)計(jì)一則簡(jiǎn)短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報(bào)紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認(rèn)識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作課與其他各個(gè)學(xué)科是密不可分的，寫(xiě)作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)“為什么寫(xiě)”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫(xiě)，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來(lái)寫(xiě)，克服無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的毛病。

（三）引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問(wèn)題青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，思想還幼稚，看問(wèn)題往往容易片面，沒(méi)有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，提高他們辯證分析能力。通過(guò)這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，文章必然會(huì)抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無(wú)力了。

（四）讓學(xué)生掌握文體知識(shí)，使學(xué)生適“材”選“體”，落筆成文學(xué)生寫(xiě)文章之所以感到無(wú)從寫(xiě)起或不知道“怎么寫(xiě)”，原因之一是不掌握文體知識(shí)，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來(lái)表現(xiàn)，寫(xiě)作就會(huì)收到事半功倍的效果。除此，還有開(kāi)頭的方法、過(guò)渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。

（五）范文引路，模擬訓(xùn)練傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫(xiě)作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫(xiě)作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫(xiě)”的心理障礙問(wèn)題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

三、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。

在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)就始終困擾著我們的教育工作者，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方式作過(guò)許多探索，得到公允的開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新