第一篇：小班益智區(qū)反思

篇一：小班益智區(qū)反思

小班益智區(qū)反思

小班益智區(qū)反思一：小班益智區(qū)活動反思

最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現(xiàn)在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

>小班益智區(qū)反思二：小班益智區(qū)教育反思>>（613字）

益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們?nèi)齻€人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起，結(jié)果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當(dāng)時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的？”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當(dāng)你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規(guī)則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具?！甭牭轿业脑?，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

每個孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗相對缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什么都學(xué)不到，這個時候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該在哪些方面對區(qū)域幼兒進行觀察呢，我想應(yīng)該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投

放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟進區(qū)域任他們玩耍，沒有內(nèi)容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。

>小班益智區(qū)反思三：小班益智區(qū)域活動反思>>（942字）益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此：

（1）教師要有挖掘活動材料多用性的意識。例如：在活動區(qū)中，投放的數(shù)字卡片，有數(shù)字的呈現(xiàn)，后面還有點數(shù)的圖案，這樣就發(fā)揮了它的多用性。

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料?；顒訁^(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點、最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

但是在具體的區(qū)角活動中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，可以通過與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。在活動中給予積極的期望。

問題三： 在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。

其次，在區(qū)角活動中教師與幼兒應(yīng)形成合作探索式的互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

>小班益智區(qū)反思四：小班益智區(qū)活動觀察記錄反思>>（968字）

益智活動：動物園

材料投放：

每個筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾，有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片，卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同，另一套獅子、熊、老虎和大象的顏色和頭飾不一樣。

觀察時間： 2009年2月20日上午區(qū)域活動時間。

觀察實錄：

和往常一樣，區(qū)域活動一開始，王雨田第一個來到益智區(qū)，筐里的頭飾吸引了她，她拿了大象的頭飾，然后開心的用小手去摸大象的長鼻子，這時，又有幾名幼兒圍攏過來，我告訴來益智區(qū)的小朋友：“動物園里的獅子、熊、老虎和大象來取照片了，我們幫助它們找一找好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲，很樂意。我接著提出了要求：“每個小朋友一個筐，請你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一張?！蓖跤晏锖芸焱瓿闪巳蝿?wù)，我檢查了一下，都找對了，我讓她選一個自己喜歡的頭飾戴在頭上去表演區(qū)玩了。這時，李宇軒也好像完成了任務(wù)，但我過去后發(fā)現(xiàn)他只是把同一種動物卡片放在了一起，并沒有做選擇，也就是說把獅子和獅子的卡片放一起，熊和熊的卡片放一起，老虎和老虎的卡片放一起，大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子頭飾然后指著獅子卡片問李宇軒：“哪一張是這只獅子的照片呀？”李宇軒很快從兩張獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張?！罢婺芨?，請你幫熊、老虎和大象也找一找好嗎？”“好！”受了表揚，李宇軒情緒高昂，開始為其他的動物選照片。一旁的樂樂仍在很認(rèn)真地做著這項工作，但沒有注意到老虎兩張卡片細(xì)微的差別，選錯了。我讓樂樂先觀察頭飾上的老虎，然后再仔細(xì)觀察卡片上的老虎，找出動態(tài)和顏色和頭飾上完全一樣的卡片，樂樂終于找對了。

反思：

由于本活動含有一定的游戲情境，很適合小班幼兒?；顒硬牧媳旧淼木唧w、形象、夸張吸引了幼兒主動參與，活動中小朋友們遇到難題時，能及時引導(dǎo)、幫助幼兒解決問題，保證了目標(biāo)較高的達成度，本次活動既讓孩子有機會感受成功，也讓孩子們在寬松自由的氣氛中進行自主學(xué)習(xí)，幼兒每一次成功都是自己努力的結(jié)果，從而樹立幼兒在活動中的自信心。從活動過程看，材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性，但單項的活動之中也應(yīng)注意材料提供難度的層次性。本活動中，在同一難度材料的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)備稍難一些的操作材料，就可以使那些很快完成任務(wù)的幼兒繼續(xù)相關(guān)的操作，既有利于目標(biāo)的達成，又避免了很快完成操作任務(wù)的幼兒無所事事。

>小班益智區(qū)反思五：幼兒園小班益智區(qū)教學(xué)反思>>（613字）

每個孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗相對缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什么都學(xué)不到，這個時候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該在哪些方面對區(qū)域幼兒進行觀察呢，我想應(yīng)該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼

兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟進區(qū)域任他們玩耍，沒有內(nèi)容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。

益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們?nèi)齻€人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起，結(jié)果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當(dāng)時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的?”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當(dāng)你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規(guī)則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具?！甭牭轿业脑?，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

篇二：幼兒園小班區(qū)角活動反思

區(qū)角活動反思

小三班 陳民佳

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動?！眳^(qū)角游戲一直是深受幼兒喜歡的活動，也是幼兒一日生活中一個重要的組成部分。在這里面，他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍，幼兒的各個方面能力都能得到一定的提升。

考慮到幼兒的年齡特點還有小班新入園幼兒的分離焦慮產(chǎn)生，我們班設(shè)置了五個適合本班情況的區(qū)角，分別是：泡泡書吧、小小藝術(shù)家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國。這次我將從這五個區(qū)角分別入手進行反思。

1、先來說說泡泡書吧，顧名思義，這是小朋友用來看書的地方，在這里面，幼兒可以學(xué)會安靜，可以學(xué)會與同伴分享好看的書，也能學(xué)會愛護物品的好習(xí)慣。但經(jīng)過幾次區(qū)角活動，我發(fā)現(xiàn)只有極個別的幼兒能從頭坐到活動時間結(jié)束，大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區(qū)角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關(guān)。他們看不懂一些書，但又不知道怎么選擇能看懂的書。因此隨便看幾下沒興趣就坐不住了。所以我打算把圖書進行更清楚的一個分類，讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。

2、小小藝術(shù)家這個區(qū)角是美工區(qū)，幼兒能在里面任意用油畫棒或者水彩筆進行創(chuàng)作和添畫，也可以玩橡皮泥和串花。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒進去過后經(jīng)常性的在本子上亂畫，或者看見別人玩橡皮泥那么他也會換成完橡皮泥。對于這種現(xiàn)象其實是我們老師的疏忽，幼兒還小，而且是新入園幼兒，可能對于創(chuàng)作這一塊肯定很難，自己亂畫著畫著沒個目標(biāo)也會很無聊，所以我想在區(qū)角里投放一些有圖案的紙，比如有蘋果、云朵之類的能讓幼兒進行涂色練習(xí)或者模仿練習(xí)，這樣幼兒的興趣應(yīng)該會更濃厚。

3、寶貝電話亭相當(dāng)于是一個語言區(qū)，在這里面，寶貝可以隨意的表達與交流。因為是新入園幼兒，就想讓會產(chǎn)生分離焦慮的寶貝們有一個能給爸爸媽媽打電話來尋求心理慰藉的平臺。一開始的使用效果不是特別好，沒有幼兒愿意去里面。但是我讓幼兒觀察我是怎么玩那個傳話筒了后，幼兒的興趣就要更大一些。我覺得還有可能是這個電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒，我會嘗試把它再裝飾得精致一些?；蛘咴黾訜緮?，幼兒可以打電話訂餐之類的。

4、智慧城堡是一個益智區(qū)，我們在里面投放了小動物喂食、毛毛蟲夾腳、小刺猬長刺、手指套圈、小動物吃什么、穿鞋帶等發(fā)展幼兒手部肌肉、手眼協(xié)調(diào)和開動腦筋的教玩具。對于這個區(qū)幼兒還是蠻感興趣的，因為動手的東西比較多，幼兒比較喜歡。但是我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對于什么動物吃什么食物的這個游戲還不是特別明白，經(jīng)常亂插食物給動物們。所以我打算在集體教學(xué)的時間再好好的給幼兒們上堂關(guān)于區(qū)分食物的游戲活動，讓幼兒們明白游戲規(guī)則。

5、玩具王國一直是幼兒們最愛的區(qū)域。我們設(shè)置的是個建構(gòu)區(qū)，里面投放了積木，廢舊的盒子和瓶子，還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮，因為是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼兒園。幼兒玩積木的問題不大，但我發(fā)現(xiàn)那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒有幼兒玩耍。我想應(yīng)該是因為盒子的大小太雜亂，而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進行簡單的包裝，然后瓶子就收集統(tǒng)一的易拉罐，方便幼兒搭建，這樣效果可能會更好一點。

區(qū)角游戲材料投放和活動的問題是我會一直關(guān)注的重要問題，他是我們幼兒全面發(fā)展的重要部分。經(jīng)過這幾次的區(qū)角活動，我確實發(fā)現(xiàn)了我們設(shè)置區(qū)角的不少問題。讓我知道有時候光憑老師自己想象是不夠的，還是要從區(qū)角的使用情況來一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思，能讓我們班的區(qū)角活動開展得更好。篇三：幼兒園小班活動區(qū)反思

幼兒園小班活動區(qū)反思

每個孩子都愛玩區(qū)角活動，特別是“娃娃家”小朋友最喜歡，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導(dǎo)。

在活動中我們幾位老師還是比較會觀察孩子的，活動時我們及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進?；顒釉u價完了我們還會就本次區(qū)域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。我覺得自己區(qū)域活動開展比較好的地方是：

1.活動有目標(biāo)性

我們把開學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動的目標(biāo)細(xì)化。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動。十月份1.引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動；2.活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。

2.建立合理必要的活動區(qū)規(guī)則

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

3.注重講評工作

小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。兩個月下來，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。比較困惑的地方：

材料的投放——區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。篇四：小班區(qū)域活動反思

區(qū)域活動反思

irelandmoon 本月經(jīng)歷了雨花區(qū)的區(qū)域活動評比，我們幼兒園取得了不錯的成績。每個老

師都為得到的表揚高興，因為這是大家辛苦勞動的成果。參加評比的過程中，每個班級都做了充分的準(zhǔn)備。我們小三班不是參與評比的班級，但我們也根據(jù)本班特點精心布置了一個小舞臺。作為小班年級組的一員我們幫助小二班進行區(qū)域的完善，并協(xié)助大班、中班一起做材料。老師們沒有說苦說累，在融洽、積極的氛圍中，完成了每個班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，讓每個看到的人都眼前一亮。

區(qū)域評比促進了各班的教學(xué)交流，鍛煉了大家的團結(jié)協(xié)作能力，體現(xiàn)出我們

的集體主義精神。通過這次評比，我們學(xué)到了很多，高興之余，針對我們班的區(qū)域做了一些反思。

1、娃娃家：孩子們現(xiàn)入到在都能融角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如

在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。

2、娃娃超市：幼兒們在超市中都能很快的融入角色，但很快就會有人“走

出角色”例如，超市售貨員在沒人來買東西的時候耐不住寂寞，主動“送貨上門”，收銀的時候買方不付錢，賣方主動付錢??這些不遵守角色規(guī)定的行為表現(xiàn)出幼兒對游戲的理解不夠，積累的經(jīng)驗不足，這也是我們前期工作不足的原因。

3、美衣坊：在童老師的指導(dǎo)下我們班的美衣坊已經(jīng)完善，幼兒在這里游戲

不僅能清楚的了解洗衣過程，還能鍛煉他們的自理能力。我還發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲時，有疊不好的衣物，他們會反復(fù)的疊讓到自己滿意為止，這對幼兒養(yǎng)成堅持不懈的習(xí)慣是很有好處的。

4、益智區(qū)：這是我班比較滯后的區(qū)域，幼兒因為年齡偏小，對老師提供的

游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續(xù)玩下去，我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。

5、美工區(qū)：我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主，蓋印好之后在讓幼兒用油

畫棒進行想象添畫。想象添畫對于小班的幼兒來說就有點難了，現(xiàn)在主要都是模仿老師的范畫。在以后的工作中，我們可以嘗試鼓勵幼兒用各種小東西進行蓋印

創(chuàng)作，提示他們“這個蓋印出來像什么？”、“哪里像？”、“為什么不像？”、“缺

點什么？”，盡量用誘導(dǎo)的方式，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，這

樣可能會讓他們更快的進步。

6、小舞臺：小舞臺的創(chuàng)意很好，不過目前為止還不是很完善，原因之一是

我們提供的道具不夠多，下月我們將對其進行完善；另外，由于幼兒剛接觸這個

游戲，還不能完全融入其中，大部分幼兒對于在全班展示自己的才藝顯得有些害

羞和退縮，這也是人之常情，我們意預(yù)料到這種狀況，并已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。

7、閱讀區(qū)：幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書，在這一區(qū)域活動

中，我們還需要做的是：加強幼兒物歸遠(yuǎn)處和愛惜書本的意識。

08.11.27 篇五：小班區(qū)域活動反思

幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的反思

?。?）班 廖文娟

一、活動內(nèi)容：

數(shù)學(xué)區(qū)《掛門簾》

二、活動材料：

紅、黃、藍(lán)三種顏色的串珠（不同形狀），繩子若干。

三、玩法：

1.將珠子按abab、abcabc的規(guī)律進行顏色排序，向教師或同伴講述自己排序的規(guī)律。

2.將珠子按形狀的規(guī)律進行排序，向教師或同伴講述自己排序的規(guī)律。

四、案例描述：

《掛門簾》所用的材料是珠子，珠子有各種顏色、各種形狀。無論是按照顏色排序還是按照形狀排序，都可以串出不一樣的門簾。幼兒在串門簾時，每一次串出來的都可能是不一樣的，幼兒看到自己串的門簾既開心又感受到了成功的喜悅，很樂意與同伴分享操作成果，分享快樂。

五、活動材料的反思：

從材料的角度進行如下分析：

1.材料耐用且安全衛(wèi)生，易于消毒。珠子顏色鮮艷、美觀，易于吸引幼兒的興趣及注意力。

2.材料操作簡單、方便，玩法易于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，有豐富的自由發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間。

3.材料是購買現(xiàn)成的，不是自制玩具，也不是半成品材料，但比較經(jīng)濟、實惠，不易破損。

第二篇：小班益智區(qū)《巧玩七巧板》

價值取向：

七巧板取材方便，制作簡單，有形可視，把一張正方形的硬紙有意識地剪成七份，就成了名副其實的七巧板?？商峁┙o幼兒剪剪、拼拼、貼貼、玩玩，擺弄出各種造型。促進幼兒手腦并用，豐富想象力，發(fā)展歸類能力以及語言表達能力。

材料設(shè)計：

準(zhǔn)備“展覽館”大圖一幅，圖中分動物園、植物園、交通工具、百貨商店四個區(qū)域，并加以裝飾，注上標(biāo)記。操作卡片《七巧板》若干，漿糊、抹布、剪刀等。

玩法提示：

先引導(dǎo)幼兒將操作卡上的《七巧板》按分割線剪下來，說說七巧板的顏色、大小、形狀。根據(jù)自己的意愿把一套套大小、顏色不同的七巧板自由拼好后，粘貼到相應(yīng)的區(qū)域?？蓡为毑僮?，也可合作。

指導(dǎo)要點：

1、提醒幼兒剪七巧板時一定要安分割線剪。

2、引導(dǎo)小朋友將拼好的圖案組合在一起編成小故事，增強趣味性。

第三篇：益智區(qū)的教學(xué)反思

小班益智區(qū)反思

小班益智區(qū)反思一：小班益智區(qū)活動反思

最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現(xiàn)在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

>小班益智區(qū)反思二：小班益智區(qū)教育反思>>（613字）

每個孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗相對缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什么都學(xué)不到，這個時候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該在哪些方面對區(qū)域幼兒進行觀察呢，我想應(yīng)該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投

放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟進區(qū)域任他們玩耍，沒有內(nèi)容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。

>小班益智區(qū)反思三：小班益智區(qū)域活動反思>>（942字）

益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此：

（1）教師要有挖掘活動材料多用性的意識。例如：在活動區(qū)中，投放的數(shù)字卡片，有數(shù)字的呈現(xiàn)，后面還有點數(shù)的圖案，這樣就發(fā)揮了它的多用性。

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料。活動區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點、最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

但是在具體的區(qū)角活動中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，可以通過與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值；或“放羊吃草”，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花瞬間泯滅。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個 過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。在活動中給予積極的期望。

問題三： 在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。

其次，在區(qū)角活動中教師與幼兒應(yīng)形成合作探索式的互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

>小班益智區(qū)反思四：小班益智區(qū)活動觀察記錄反思>>（968字）

益智活動：動物園

材料投放：

每個筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾，有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片，卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同，另一套獅子、熊、老虎和大象的顏色和頭飾不一樣。

觀察時間：

2009年2月20日上午區(qū)域活動時間。

觀察實錄：

和往常一樣，區(qū)域活動一開始，王雨田第一個來到益智區(qū)，筐里的頭飾吸引了她，她拿了大象的頭飾，然后開心的用小手去摸大象的長鼻子，這時，又有幾名幼兒圍攏過來，我告訴來益智區(qū)的小朋友：“動物園里的獅子、熊、老虎和大象來取照片了，我們幫助它們找一找好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲，很樂意。我接著提出了要求：“每個小朋友一個筐，請你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一張?！蓖跤晏锖芸焱瓿闪巳蝿?wù)，我檢查了一下，都找對了，我讓她選一個自己喜歡的頭飾戴在頭上去表演區(qū)玩了。這時，李宇軒也好像完成了任務(wù)，但我過去后發(fā)現(xiàn)他只是把同一種動物卡片放在了一起，并沒有做選擇，也就是說把獅子和獅子的卡片放一起，熊和熊的卡片放一起，老虎和老虎的卡片放一起，大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子頭飾然后指著獅子卡片問李宇軒：“哪一張是這只獅子的照片呀？”李宇軒很快從兩張獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張?！罢婺芨桑埬銕托?、老虎和大象也找一找好嗎？”“好！”受了表揚，李宇軒情緒高昂，開始為其他的動物選照片。一旁的樂樂仍在很認(rèn)真地做著這項工作，但沒有注意到老虎兩張卡片細(xì)微的差別，選錯了。我讓樂樂先觀察頭飾上的老虎，然后再仔細(xì)觀察卡片上的老虎，找出動態(tài)和顏色和頭飾上完全一樣的卡片，樂樂終于找對了。

反思：

由于本活動含有一定的游戲情境，很適合小班幼兒?；顒硬牧媳旧淼木唧w、形象、夸張吸引了幼兒主動參與，活動中小朋友們遇到難題時，能及時引導(dǎo)、幫助幼兒解決問題，保證了目標(biāo)較高的達成度，本次活動既讓孩子有機會感受成功，也讓孩子們在寬松自由的氣氛中進行自主學(xué)習(xí)，幼兒每一次成功都是自己努力的結(jié)果，從而樹立幼兒在活動中的自信心。從活動過程看，材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性，但單項的活動之中也應(yīng)注意材料提供難度的層次性。本活動中，在同一難度材料的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)備稍難一些的操作材料，就可以使那些很快完成任務(wù)的幼兒繼續(xù)相關(guān)的操作，既有利于目標(biāo)的達成，又避免了很快完成操作任務(wù)的幼兒無所事事。

>小班益智區(qū)反思五：幼兒園小班益智區(qū)教學(xué)反思>>（613字）

每個孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗相對缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什么都學(xué)不到，這個時候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該在哪些方面對區(qū)域幼兒進行觀察呢，我想應(yīng)該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼

兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟進區(qū)域任他們玩耍，沒有內(nèi)容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。

益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們?nèi)齻€人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起，結(jié)果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當(dāng)時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的?”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當(dāng)你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規(guī)則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。”聽到我的話，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

第四篇：大班益智區(qū)：圖形排序活動反思

大班益智區(qū)：圖形排序活動反思

大班益智區(qū)：圖形排序活動反思

我們的生活中有許多事物都是按一定規(guī)律排序的，如美麗的項鏈，好看的花邊，圍墻的欄桿??，諸如此類的東西很容易被幼兒發(fā)現(xiàn)，我們該如何揭示出它們的排列規(guī)律呢？根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我設(shè)計了大班數(shù)學(xué)排序活動《小圖形大智慧》，選擇幼兒熟悉的各色正方形、三角形和圓形，請幼兒扮作紅、黃兩色的正方形、三角形寶寶，參與到“圖形魔盒”的游戲活動中，將多種排序規(guī)律從魔盒中一一展現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒活動的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)圖形的多種排序規(guī)律，探究新的規(guī)律。在經(jīng)歷了設(shè)計、試教、修改??到正式活動，活動設(shè)計先后進行了六次調(diào)整，在多次的實踐、反思、修正中，孩子們參與有趣的活動，體驗到數(shù)學(xué)活動的趣味、美麗和神奇；我自身也感悟到幼兒園數(shù)學(xué)活動整體設(shè)計充滿了教與學(xué)的智慧，感受到幼兒園數(shù)學(xué)教育中幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時進一步激發(fā)了對幼兒數(shù)學(xué)活動中一些問題的思考。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動要體現(xiàn)教與學(xué)的智慧

幼兒園活動的整體設(shè)計是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，是不斷更新的過程，是幼兒、教師、環(huán)境三者相互融合，教與學(xué)充滿智慧的行動過程，更是師幼共同成長的歷程。在設(shè)計實施“小圖形、大智慧”大班排序活動的過程中有頗深的體會。

（一）活動內(nèi)容要層層遞進注重有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性

幼兒在生活中常會接觸到各種各樣的規(guī)律排序，因此許多幼兒已有一定的排序經(jīng)驗。在內(nèi)容設(shè)計中選擇怎樣的規(guī)律排序，以怎樣的方式出示就必須考慮到數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的特點和幼兒的已有經(jīng)驗及最近發(fā)展區(qū)，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

活動內(nèi)容安排時，第一組展示了簡單規(guī)律的排序，幼兒很快找出了兩個圖形間隔排序的規(guī)律，緊接著就給出孩子第一個挑戰(zhàn)：引導(dǎo)他們每組共同商討，以自身圖形寶寶的角色進行模擬排序，使孩子在自己的操作中體驗排序規(guī)律。之后第二個挑戰(zhàn)是：出示三個圖形一組的規(guī)律排序，在幼兒找出排序規(guī)律后，請大家繼續(xù)完成后面的排序。第三個挑戰(zhàn)再次加大難度，呈現(xiàn)四個一組但兩組之間有空缺的不完整排序，引導(dǎo)幼兒根據(jù)排序的規(guī)律，補充空缺的圖形。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了排序規(guī)律，幼兒在邊看邊說出圖形排列的語言節(jié)奏提示中，很順利地將排序補充完整。此時，及時地提供空白排序底板、引導(dǎo)幼兒將身上的圖形取下，小組協(xié)商后在底板上完成四個圖形一組的規(guī)律排序。一系列活動內(nèi)容的不斷深入，促使幼兒積極地解決問題，在充分發(fā)揮各種感官的作用下，在實踐與學(xué)習(xí)融為一體的過程中，通過探索、實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律，從而獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探究方法。正如“新綱要”中的《幼兒科學(xué)教育》一文中指出：“使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（二）活動流程中游戲要貫穿始終體現(xiàn)靈動

“幼兒園的活動以游戲為主要形式”，大班幼兒的年齡特點更決定了活動以游戲貫穿始終。設(shè)計中，巧妙地運用“圖形魔盒”勾起每個幼兒的探究欲望，使活動成為快樂的事，使活動充滿神秘感，活動流程更為自由靈動。

數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性特點和幼兒的思維特點，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要依靠作用于實物的動作和動作的內(nèi)化，在做的過程中對概念有所體驗，獲得情感經(jīng)驗，得到建構(gòu)數(shù)學(xué)概念所必需的體驗和經(jīng)驗?；顒訌囊粋€小小的“圖形魔盒”引出，將圖形的秘密逐一展示到幼兒面前——彩色圖形排著有趣的隊伍來了。先是運用兩個一組同色不同形的簡單規(guī)律排序，解決了排序中組的概念，在之后的操作游戲和探究活動中，孩子們很容易就能發(fā)現(xiàn)三個一組、四個一組的排序規(guī)律，感覺到組的大小是可以擴展的。教師有意識地提出一個問題：“還有別的規(guī)律嗎？”引發(fā)幼兒的再次思考。教師語言的提示促使幼兒很快發(fā)現(xiàn)了其它維度的排序規(guī)律，原來圖形可以按顏色、形狀、大小等多種規(guī)律來排序。這潛移默化地給幼兒透露了一個信息：排序的規(guī)律是多維的，我們可以從不同的維度進行規(guī)律排序。

“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作?！?教師積極鼓勵幼兒主動探索，將操作法、游戲法、情境法結(jié)合運用。引導(dǎo)幼兒通過自身作為圖形寶寶依照模版排序，到找出模版排序規(guī)律、填補排序空缺，最后把圖形按規(guī)律排列在有標(biāo)記的底板上這一系列的動作，理解了排序規(guī)律，形成了排序中組的概念。他們在“學(xué)習(xí)與實踐融為一體的過程中，獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法”，這些方法成為幼兒的思想工具，不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)，還可以用于生活的各個方面。如教育家皮亞杰認(rèn)為：數(shù)學(xué)開始于問題的動作，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的活動發(fā)現(xiàn)或能動地建立關(guān)系。

在孩子們體驗游戲成功快樂時，最后再引出一個個圖形小人，大家一同學(xué)習(xí)圖形小人的動作，在反復(fù)學(xué)做動作的過程中感受動作的排序規(guī)律，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識遷移到我們身邊的事物，把數(shù)學(xué)與簡單的生活聯(lián)系在了一起。將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識引用到生活中，這既鞏固了對數(shù)學(xué)知識的理解，也發(fā)展了幼兒運用意識和解惑能力，從而初步的體會數(shù)學(xué)的重要價值。活動從多維的圖形引入多元的生活，引發(fā)了幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)周邊事物規(guī)律的興趣?；顒又袌D形排序貫穿始終，“小圖形大智慧”激勵著幼兒積極的參與，在游戲、探索、實踐中學(xué)習(xí)；教師則做到最小的干預(yù)，最多的觀察，最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過有趣的活動，達到預(yù)期的教育目的，使整個教與學(xué)的過程充滿靈動與快樂。

（三）活動評價需注重總結(jié)促進幼兒學(xué)習(xí)

“在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)，讓評價活動成為課程的一個有機組成部分，使評價過程成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展的過程”?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)都少不了評價，幼兒多次進行不同規(guī)律的排序練習(xí)后，有意識地將一些教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤晕以u價。幼兒互相檢查，師幼共同說出排序方法，共同進行檢查糾錯。最終在提升幼兒經(jīng)驗之后進行總結(jié)：圖形排隊時可以兩個一組，也可以是三個圖形或三個以上的圖形一組，這樣反復(fù)排列我們就可以排出各種有規(guī)律的隊伍。通過幼兒的自我評價、互相評價，自我糾錯、互相糾錯，進行了再次的學(xué)習(xí)。在對一次次的探究結(jié)果進行總結(jié)的過程中，幼兒獲得了正確的數(shù)學(xué)概念，同時他們進一步體驗到探究和成功的快樂，激起他們進一步探究的欲望，形成探究的意識。

在教與學(xué)的過程中，教師注重幼兒的需要，調(diào)動幼兒的積極性，喚醒隱藏在幼兒內(nèi)心深處的力量，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣；關(guān)注幼兒、關(guān)注細(xì)節(jié)，把握幼兒的特點，動態(tài)建構(gòu)課程，給予幼兒適時的引導(dǎo)和干預(yù)，讓教育無痕，使學(xué)習(xí)快樂。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育要注重數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該有培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素質(zhì)的意識，抓住機會在幼兒學(xué)習(xí)有限數(shù)學(xué)知識的過程中讓數(shù)學(xué)素質(zhì)開始萌芽。曹才翰等學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)素質(zhì)概括為七個方面：精確定量的思維方式、數(shù)學(xué)抽象概括能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語言表達能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、反思與調(diào)節(jié)能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)實際上是一種文化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育就是文化素質(zhì)的教育，文化素質(zhì)的培養(yǎng)是長時間熏陶的結(jié)果，是從小到大逐漸養(yǎng)成的，數(shù)學(xué)素質(zhì)只有在具體的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中才能得到潛移默化的積累。幼兒期要依據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平進行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒進行快樂的數(shù)學(xué)探究活動過程中得以完成。

（一）系統(tǒng)性的幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容促進數(shù)學(xué)能力的提高

數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)格的先后順序和客觀規(guī)律性，幼兒只有掌握了一定的系統(tǒng)知識，才能真正理解事物與事物之間的關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)概念，解決生活中一定的數(shù)學(xué)問題。“小圖形，大智慧”的排序活動中，環(huán)節(jié)的設(shè)計就考慮到數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的特點，從簡單的圖形開始，了解自己和伙伴各是什么圖形，然后圖形寶寶分色站隊，將圖形寶寶帶入了一個有趣的游戲情境，促使幼兒積極投入到學(xué)習(xí)活動中。在和“圖形魔盒”游戲的過程中，先展示出兩個一組進行規(guī)律排序，然后逐漸加大組的量，提高排序的難度，幼兒在教師的引導(dǎo)下，共同探究排序規(guī)律，自身投入按規(guī)律進行圖形排序的操作活動?；顒又?，幼兒充分感知、比較、分析、綜合，不斷嘗試，在親身感受探究過程的同時，習(xí)得一定的探究方法，既形成探究的意識和習(xí)慣，又促進思維水平的提高。

系統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育中，知識的傳遞不是幼兒教育的根本目的，素質(zhì)教育才是根本目的?；顒又?，幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，并用圖形和身體動作進行規(guī)律排序。大家通過小組協(xié)商合作、自我檢查、互相糾錯，解決問題，完成了多種規(guī)律的排序，活動始終幼兒興趣盎然、積極參與?？梢娭挥杏腥さ幕顒?，才能真正達到預(yù)期的教育目的。傳遞系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，必須讓幼兒輕松自如、積極探索，在教師的引導(dǎo)下進行理解學(xué)習(xí)，并嘗試解決數(shù)學(xué)問題。教師將數(shù)學(xué)知識中所隱藏的素質(zhì)培養(yǎng)因素挖掘出來，通過傳遞系統(tǒng)知識的過程，提高幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探究數(shù)學(xué)的意識和習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于幼兒的生活中，尋找數(shù)學(xué)問題，解決簡單的數(shù)學(xué)問題，并使之感受到數(shù)學(xué)的價值和解決數(shù)學(xué)問題的快樂。幼兒園的數(shù)學(xué)活動來源于生活，又回歸于生活。排序活動的結(jié)尾從模仿圖形娃娃動作遷移到幼兒韻律操；活動延伸中，強調(diào)在我們的生活中還有許多東西也是按照規(guī)律排的，并為幼兒準(zhǔn)備一張《我發(fā)現(xiàn)的排序規(guī)律》調(diào)查表，回到家和爸爸媽媽一起尋找，把發(fā)現(xiàn)記錄下來；利用談話活動進行交流，鞏固幼兒對按規(guī)律排序的認(rèn)識，使幼兒體驗到生活中多樣的排序，并在交流中歸納總結(jié)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）探究性的幼兒數(shù)學(xué)教育方法促進數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成

教師在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，盡量讓幼兒充分感知事物的特征，然后抽象出數(shù)學(xué)概念。教師要引導(dǎo)幼兒在其經(jīng)驗和探究的基礎(chǔ)上對簡單的數(shù)學(xué)問題，進行分析、綜合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通過教師的啟發(fā)，了解和分析出概念之間的關(guān)系，形成良好的思維習(xí)慣。

在排序活動中，教師適時地將排序的概念給幼兒闡述，幼兒在傾聽后按照自己的理解操作，將圖形進行模仿排序，并通過自查、互查檢驗排序的正確性，然后在鞏固對概念理解的過程中，繼續(xù)探究新的排序方法，幫助幼兒在探究中理解概念，繼而逐漸形成了良好的思維方法。在教師的引導(dǎo)下讓幼兒通過自己的觀察和多種感官參加活動，發(fā)現(xiàn)了游戲情境中的數(shù)學(xué)問題，在小組商討合作中完成多種排序，在探究與操作的過程中理解概念。這其中幼兒的探究過程是主要的、關(guān)鍵的，教師也起著重要的引導(dǎo)者的作用，二者缺一不可。同時，教師要引導(dǎo)幼兒檢驗自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進的辦法，使幼兒從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，逐步養(yǎng)成按一定操作程序思維的習(xí)慣，形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識和能力，做好調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動的準(zhǔn)備。

三、幼兒園數(shù)學(xué)活動應(yīng)注重的問題。

（一）既要重形式、過程，又要重結(jié)果

教師科學(xué)地組織引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動中要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的具有探究的環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)幼兒積極嘗試，大膽思考，在其過程中達到探究的目的，培養(yǎng)幼兒探究的精神。

對于幼兒探究的結(jié)果，要注重引導(dǎo)幼兒交流，在幼兒相互表達的過程中，鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；并通過教師的歸納提升，進一步理解概念；在總結(jié)、反思的過程中讓幼兒獲得探究成功的喜悅、獲得正確的數(shù)學(xué)概念。

（二）既要重教師引導(dǎo)，又要重幼兒思考探究

在數(shù)學(xué)活動中，由于幼兒年齡特點的限制，其對目標(biāo)的堅持性差，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的能力有限，此時教師的引導(dǎo)起到?jīng)Q定性的作用。創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由探索的環(huán)境，并重視幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師在觀察幼兒活動的過程中，適時地提出新問題，新思路，提供新材料，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究、進一步思考，促進幼兒在思考、操作、探究的過程中領(lǐng)悟。幼兒在教師的引領(lǐng)推動下，喜歡探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，從中獲得成就感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅麗所在。這種教與學(xué)的過程看起來是探究活動，實際上是教師幫助幼兒理解的活動。

“教育的最高要求應(yīng)該使學(xué)生具有邏輯推理能力以及掌握復(fù)雜抽象概念的能力?！焙⒆拥氖澜缡且粋€充滿可能性的世界，在數(shù)學(xué)活動中，讓他們始終趣味盎然，始終潛力突發(fā)，在活動中數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展，文化素質(zhì)得以提高，去體驗數(shù)學(xué)的美麗與神奇。

第五篇：大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區(qū)域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發(fā)揮大班益智區(qū)其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區(qū)活動中有所發(fā)展？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿，為幼兒創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定基礎(chǔ)

綱要中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的時候也考慮了這一點，通過本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問題進行了相應(yīng)的調(diào)整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經(jīng)驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細(xì)動作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此應(yīng)為其提供多樣化、復(fù)雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發(fā)展搭建好橋梁。我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個性需求提供幫助，根據(jù)幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎(chǔ)上不斷地反思調(diào)整。從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區(qū)活動的主動性不斷被激發(fā)起來。每次活動區(qū)結(jié)束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架

《綱要》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時，要學(xué)會延時幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。

當(dāng)幼兒發(fā)出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。