第一篇：識字訓(xùn)練

識字訓(xùn)練

1、信息技術(shù)能為識字教學(xué)提供一個很好的平臺，通過這個平臺，我們可以構(gòu)造一個人機交流、師生交流、生生交流的多層次互動的良好環(huán)境，從而有效提高識字教學(xué)的效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在低年級識字教學(xué)中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等變抽象為具體，心然會引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

2、編寫兒歌字謎也能提高識字教學(xué)效率。編一些瑯瑯上口的順口溜或制作一些形象、有趣的字謎，讓兒童感悟，常能收到令人滿意的效果。

3、生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結(jié)合起采，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。漢字在日常生活中隨處可見。在家中，看電視讀書報；在路上，看標(biāo)語、讀店牌；在商店，看包裝、讀說明。在這些隨處可見的閱讀活動中，他們能體會到識字的用處。同時，這些活動對他們來說，是新鮮的、奇妙的，激發(fā)起了他們識字的主動性，使他們在高高興興之中認(rèn)了字，鞏固了所學(xué)的字，初步嘗到了識字的甜頭。

4、配合教材挑選一些適合學(xué)生閱讀的兒歌、童話故事、寓言等材料，鼓勵學(xué)生自主識字，快樂閱讀。

----田亞榮

在識字中提高學(xué)習(xí)興趣

1、在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。

2、在低年級的識字教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著可以問學(xué)生：“今天我們要認(rèn)識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“增減筆畫”……。

3、過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

4、在教學(xué)象形字時，可以在教師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

5、對于會意字的教學(xué)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示一些會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“二木林，三木森，二人從，三人眾等，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)習(xí)同類別的字。

6、對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。

7、在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與什么有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

8、在識字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識字。

-------田亞榮

二、讓學(xué)生感覺在輕松愉快的環(huán)境中識字。低年級教材在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生盡早。盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。但我們不不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

-----田亞榮

因此可以采用以下趣味識字方法：

1、競賽法。小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果很好。

2、游戲——找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“飛”字說：“我是?飛?，誰和我做朋友？”另一個拿著“機”的學(xué)生馬上出來和“飛”合在一起，說：“我是?機?，我和?飛?組成?飛機?”。全班讀“飛機”。

3、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 閃：門里躲著一個人。種：禾苗種在水田中。今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。

4、摘水果。老師先畫出一棵很大的蘋果樹，再把寫有相同偏旁字的水果形卡片貼到蘋果樹上，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字組詞。

5、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

6、情景法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。也可讓學(xué)生做做這些動物，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

------田亞榮

一年級語文《雨點兒》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助拼音拼讀本課的生字，利用熟字加偏旁、換偏旁、換部件、去部件、部件組合等方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字，通過觀察、練習(xí)會寫本課的“方、半、巴”三個生字。

2.借助拼音把課文讀正確，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重、難點：

有感情地朗讀課文，知道植物與雨水的關(guān)系。教學(xué)重難點：

識字、寫字、朗讀是本課的教學(xué)重點。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡片。教學(xué)過程：

一、激趣揭題：

1、播放課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母?，會唱的同學(xué)請跟著唱。

2、引入課題：云媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌，你聽這會兒它又唱起來了“嘀答滴答”，“沙沙沙??”，它們是誰呀？

板書課題：雨點兒

（雨點兒特別愛和小朋友交朋友，讓我們甜甜地叫一叫它們的名字！）指導(dǎo)讀題：雨點兒，指導(dǎo)讀好兒化音，同時讀出它的可愛。

（如果我們把“點”和“兒”讀得快一些，舌頭卷起來，就更好聽了，再來試試吧！）

二、感知全文

1、看課件演示，聽全文錄音，激起孩子們閱讀的熱情。（這是一則非常有意思的故事，讓我們一起來聽一聽吧?。?/p>

2、自由閱讀課文（投影全文）（P105，我真想自己讀一讀這則故事，第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數(shù)清楚一共有幾段，標(biāo)上段號）

3、交流：檢查標(biāo)段號，讀了課文你知道這一篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？（板書：大、?。?/p>

三、巧妙識字

1、拼讀紅色拼音的字，聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。預(yù)設(shè)：熟字加偏旁：清、問、回（組詞）

熟字換偏旁：菜——彩（組詞）漂——飄 熟字換部件：穿——空（加一加也可以）（組詞）數(shù)：米+女+攵（字音：數(shù)不清，數(shù)學(xué)）；點（四點底）、落（草字頭）、答（竹字頭）（組詞）、方

在介紹字的同時，為部分字找一找朋友。齊讀課件中的詞語。

2、鞏固認(rèn)字：課件，去拼音讀。

3、游戲：轉(zhuǎn)字魔方。

4、讀詞語。

四、再讀課文 將字寶寶放在課文里，希望大家也能很順利地將它們讀出來。同桌互讀，開火車讀。

指名讀。評議。重點指導(dǎo)“問”的語氣的讀法以及對話時不同角色的語氣。

五、指導(dǎo)書寫

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論。

2、課件演示，師示范，強化操練。

方：強調(diào)筆順，點要寫在上半格豎中線上，橫要從橫中線上起筆，略向上偏斜，第三筆是橫折鉤，最后寫撇。

半：兩橫平行，其中第三筆橫較短，第四筆是長橫，最后一筆豎要寫在豎中線上。

巴：強調(diào)筆順，最后一筆不能寫得太短。

3、學(xué)生練寫，教師行間指導(dǎo)。

六、作業(yè)設(shè)計

和家長一起做本課的生字卡片，和同學(xué)互相檢查識字情況。

課題組成員：田亞榮

第二篇：漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練

如何巧妙的將漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練

進(jìn)行有效整合

小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用連貫的語言文字的能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，語言文字的訓(xùn)練依賴于漢語拼音和識字。也就是說語言文字訓(xùn)練基于漢語拼音、識字之上。這就需要從基礎(chǔ)的漢語拼音、識字開始。但教無定法，我們也可以在語言文字訓(xùn)練中融入漢語拼音和識字，相輔相成，使之共同發(fā)展和提高，也就是將漢語拼音、識字和語言訓(xùn)練整合。

一、學(xué)習(xí)拼音，訓(xùn)練語言。

一年級課本共安排了13課漢語拼音，十幾幅情境圖，圖中有的提示了字母發(fā)音，有的提示字母的形，不管怎樣，我們都應(yīng)該充分利用這些插圖學(xué)習(xí)拼音，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出拼音。

2、編寫兒歌，學(xué)習(xí)拼音。

二、認(rèn)識漢字，訓(xùn)練語言。漢語拼音與識字兒歌的整合，是新教材的一大特色，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，每課通過看圖認(rèn)讀詞、短語、句子及閱讀兒歌中識記3—9個漢字，共70個。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感，而且又是進(jìn)行早期說話訓(xùn)練的效途徑。這中間的圖、詞、句子都是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練很好的載體。1．編故事，引出生字，訓(xùn)練語言。新教材在漢語拼音部分編排識字、兒歌的同時，配上了一幅幅精美的圖畫。

2．組詞、造句，鞏固生字，訓(xùn)練語言。識字部分的短語、句子也是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好材料，我們可以利用短語讓學(xué)生說一句話。

三、在漢語拼音、識字教學(xué)的同時千萬不能忽視了游戲的作用。它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在一個個游戲中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

新教材極大豐富了拼音教學(xué)的內(nèi)涵，因此，我們在教學(xué)中就應(yīng)充分利用教材，把拼音識字，發(fā)展語言有機地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)拼音的成就感，對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們愛上語文課，愛上語文。

沙梁小學(xué)：張小紅 2014.11.20

第三篇：怎樣訓(xùn)練一年級學(xué)生的識字能力

怎樣訓(xùn)練一年級學(xué)生的識字能力

１．在預(yù)習(xí)時讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出，相同的生字只框一個。②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準(zhǔn)每一個字音。③把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音。④試讀田字格中的生字，看自己記準(zhǔn)了多少，讀不準(zhǔn)的可再看文中的音節(jié)。由于預(yù)習(xí)的要求明確、具體，大多數(shù)學(xué)生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準(zhǔn)字

音。

２．第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學(xué)生再讀課文。采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)每一個字音；檢查學(xué)生是否能把課文讀通順。在此基礎(chǔ)上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學(xué)生掌握的情況。

３．詞句訓(xùn)練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀懂，讀出感情。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生都及時進(jìn)行

矯正。

４．記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把

識字和寫字緊密結(jié)合起來。

二、訓(xùn)練學(xué)生用多種方法理解字義。

理解字義是識字教學(xué)的重點，容易被忽視。一年級教材要求學(xué)生掌握的４００多個生字，８０％左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實際以及漢字本身的特點，學(xué)生就能理解。我們根據(jù)“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發(fā)展思維、發(fā)展語言、認(rèn)識事物結(jié)合起來的原則，結(jié)合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓(xùn)練學(xué)生掌握一些理解字義的方法，并在反復(fù)運用中形成初步能力。

１．結(jié)合詞句理解字義。識字和學(xué)詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達(dá)的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學(xué)詞學(xué)句”開始，教師就告訴學(xué)生，結(jié)合上下文反復(fù)讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學(xué)中不斷強化這種訓(xùn)練。比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學(xué)生讀最后一句“我們的祖國多么廣大。”并且聯(lián)系前三句的意思說出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。然后啟發(fā)學(xué)生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結(jié)合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。采用此種方法，一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學(xué)生讀書、思考、議論的時間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來，達(dá)到識字

和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

２．看圖理解字義。一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓(xùn)練學(xué)生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學(xué)》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學(xué)生根據(jù)直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學(xué)生通過識字提高了認(rèn)識事物的能力。

３．運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有８０％左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學(xué)中，教師結(jié)合具體的字對形聲字形旁表義的特點進(jìn)行了分析。逐漸地，學(xué)生便能根據(jù)形旁去推測字義。

４．聯(lián)系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯(lián)系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。

５．看實物理解字義。有的生字的意思離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，需要借助實物來理解。教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學(xué)生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓(xùn)練學(xué)生理解字義，必須根據(jù)教材所提供的語言環(huán)境，在學(xué)文中有機進(jìn)行，而且要反復(fù)讀，在讀中理解，理解了再讀。不管采用哪種方法，教師都要充分調(diào)動學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的積極性，使識字和認(rèn)識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言結(jié)合起來。

三、訓(xùn)練學(xué)生用各種方法分析記憶字形。

在讀準(zhǔn)字音、理解字義的過程中，雖然學(xué)生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復(fù)雜的字需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行具體分析才能準(zhǔn)確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教材安排的順序，訓(xùn)練學(xué)生牢固掌握。做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴(yán)格按筆順規(guī)則寫字。根據(jù)漢字本身的特點和一年級學(xué)生認(rèn)知特點，我們教給了學(xué)生以下一些分析記憶字形的方法。１．筆畫分析法。獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆畫名稱來記憶。

２．結(jié)構(gòu)分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。有些合體字的部件學(xué)生不認(rèn)識，比如“低”字的部件“氐”，這部分仍可用筆畫分析法記憶。采用此種方法教師要提醒學(xué)生注意觀察某些筆畫的細(xì)微變化以便把字形記得更準(zhǔn)確。

３．增減或調(diào)換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學(xué)的難點，教師教學(xué)生用增加和調(diào)換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學(xué)了“青”字，用增加和調(diào)換偏旁的方法，學(xué)生可記裝清”、“睛”、“請”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時，教師強調(diào)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生通過眼看、腦想、口述，不但記住了字形，而且發(fā)展了思維和連貫語言的能力。

４．運用造字規(guī)律分析記憶字形，由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，教師運用漢字指事、會意、象形等造字規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生分析記憶字形活躍了思維，激發(fā)了興趣。記“殺字，學(xué)生說：“人”像傘的傘面，兩點像降落傘的繩子，“十”像拴在降落傘上的人。在記字形的過程中，學(xué)生觀察想象，興趣盎然，學(xué)得主動積極，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的場面。５．編順口溜記字形。利用兒童生理、心理特點，讓學(xué)生編順口溜，生動活潑地記字形。既可擺脫識字的單調(diào)、沉悶，也可提高識字效率，還能達(dá)到發(fā)展學(xué)生口頭語言和書面語言能力的目的。６．在寫字中記憶字形。學(xué)生在觀察田字格的范字書寫生字時，教師要求學(xué)生做到每個生字寫三遍，第一遍看一筆寫一筆，第二遍看一部分寫一部分，第三遍默寫出來。這樣學(xué)生通過寫字鞏固了對字形的記憶。學(xué)過的字詞要在聽說讀寫中正確運用才是真正掌握，同時，字詞在反復(fù)運用中也才能鞏固，字詞的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)生的識記效果越好，所以教師要采用口頭和書面組詞，說話寫話，指導(dǎo)閱讀注音讀物等方式使識字和聽說讀寫結(jié)合起來，達(dá)到運用字詞，鞏固字詞的目的。

如何教會小學(xué)一年級學(xué)生識字

在一年級識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法呢？談?wù)勛约旱膸c做法。

一、教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

為提高小學(xué)一年級學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課文中要求會認(rèn)得有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地標(biāo)出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

二、教會學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

比如教“畫”這個生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么，“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會學(xué)生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“紅”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教給學(xué)生運用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。

(一）口述

將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復(fù)述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)時進(jìn)行。

（二）筆錄

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學(xué)生在課堂鞏固練習(xí)時采用此法。

（三）默憶

這是一種只在大腦中進(jìn)行回憶生字的方法。我讓學(xué)生在課堂練習(xí)時閉上眼進(jìn)行回憶：剛才學(xué)了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

總之，低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。

怎樣提高小學(xué)一年級學(xué)生的識字速度和識字量

人生的學(xué)習(xí)是從識字、組詞、說話的能力培養(yǎng)開始的，但是怎樣提高小學(xué)生這方面的能力和興趣呢？這是我們低年級教師值得研究探討的問題，在小學(xué)近二十年的教學(xué)中，我根據(jù)教材的不斷變化，教學(xué)方法的不斷更新，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，這一切都在變化之中，但是千變、萬變都不能離開教學(xué)的重、難點，該讓學(xué)生掌握的知識就應(yīng)該讓他們掌握扎實、掌握牢固，以便把所學(xué)的知識隨時運用于實際的生活中。下面是我在教育教學(xué)工作中，對識字教學(xué)的點滴體會：

一、在識字教學(xué)中，應(yīng)采取生動形象的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級學(xué)生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字速度”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動的過程中隨時經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學(xué)生舉一反三，適當(dāng)利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。另一方面，還能使學(xué)生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。

識字教學(xué)要講究方法，才能有好的效果。學(xué)生一進(jìn)入啟蒙階段，就要學(xué)習(xí)漢字的筆畫名稱及寫法，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。我們知道漢字可分為獨體字和合體字兩大類，根據(jù)漢字這一特點，我在教獨體字時一般采用數(shù)筆畫名稱、記筆順的辦法，讓學(xué)生識記字形，教合體字除了采用教獨體字的方法之外，主要采用教學(xué)生運用偏旁部首和獨體字來分析字形結(jié)構(gòu)。另外有些字可以聯(lián)系生活實際，采用圖畫來引導(dǎo)學(xué)生形象思維，幫助他們識記字形以及便于理解字意。例如：我在教學(xué)《九年義務(wù)教科書六年制小學(xué)語文》第一冊識字教學(xué)中時，課本上有：“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。我先讓學(xué)生看課本上的插圖，在借助漢語拼音拼讀音節(jié)、了解字意、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形，再讓學(xué)生看太陽是個什么樣子？學(xué)生說：“太陽是紅紅的、圓圓的。”這時，我告訴學(xué)生，古代勞動人民是用圖畫來寫“日”這個字的，后來人們在不斷的社會發(fā)展變化中，越來越注重文字的形成發(fā)展和完善?，F(xiàn)在這些字就是過去文字的演變，形成了現(xiàn)在這個樣子，我在教學(xué)中用同樣的方法分析“口、耳、目、羊、鳥、兔、月、火、木、禾、等字的形。這樣運用圖畫聯(lián)系象形字的特點來講解字形，就比單純地數(shù)筆畫形象的多了，學(xué)生就很感興趣，并且記得比較牢固。

我們知道有些字學(xué)生最容易寫錯，象這樣的字要聯(lián)系生活實際，用形象化的講法幫助學(xué)生記憶。例如：我在教學(xué)“坐”時，就對學(xué)生講兩個人挨坐在土堆上聊天。這樣一講學(xué)生寫“坐”時，就會聯(lián)想到上面是兩個人、下面是土，就不會寫錯這個字。還有一些如：“肚、秋、葉、燈、香、苗、大、草、從、眾、花等。學(xué)生自己就能說出 日和月組成明，魚和羊組成鮮，小和土組成塵，一和火組成滅，兩個木組成林，三個木組成森，兩個人組成從，三個人組成眾，月和土組成肚，口和十組成葉，不和正組成歪，日和光組成晃，三個口組成品，三個日組成晶。又如：不和正組成歪、歪歪扭扭，日和光組成晃、晃眼睛，三個口組成品、三個人品茶。三個日組成晶、亮晶晶。晶還可以這樣記：一天一天又一天，天天太陽都出山。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的回答師生合作一起編順口溜記住這些字。我經(jīng)常利用這種生動形象的教學(xué)方法分析字形，識記生字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高了識字量。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，進(jìn)行組詞、說話。我在小學(xué)生識字方面，深深體會到識字教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級的不同特點，創(chuàng)設(shè)行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：我在一年級識字教學(xué)中，經(jīng)常以提高他們的識字能力和識字興趣為重點，逐步的進(jìn)行培養(yǎng)、逐步的鍛煉，使他們在學(xué)習(xí)中對識字感興趣，提高了識字量，養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣，這樣他們在學(xué)習(xí)的過程中逐步提高了識字量和識字速度，認(rèn)識更多的字，組更多的詞，說更多的話，既提高了語言的表達(dá)能力，又提高了語文的學(xué)習(xí)水平。

如：學(xué)生在認(rèn)識樹、車、白、花、堆、群、葉、雨、苗、放等這些字時，展開想象的翅膀，進(jìn)行組詞、說話。教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)。如：同學(xué)們，我們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，對我們身邊的環(huán)境太熟悉了，不過老師不知道大家平時仔細(xì)觀察過沒有，我們的學(xué)校、村子周圍綠樹成陰，鮮花盛開，景色非常優(yōu)美。抬頭就能看到無數(shù)不同種類的花草樹木，你們家的果園里種了哪些樹，請你們好好想一想，能組出哪些詞？有的學(xué)生就會說出樹：樹苗、樹木、樹林、樹根、樹莖、樹枝、樹葉。還有的學(xué)生說樹： 柳樹、白楊樹、紅柳樹、沙棗樹、松樹、蘋果樹、犁樹、橘子樹、桃樹、棗樹等等。我又啟發(fā)學(xué)生。同學(xué)們，你們愿不愿意讓自己家和鄰居家還有你們的親戚、朋友家的房前屋后都種上各種各樣的樹木，既美化了環(huán)境、又能到秋天吃上各種不同酸甜可口的果實呢？（生：愿意）。那好，請你們再用這些詞說幾句話好嗎？（學(xué)生紛紛舉手）。生：

1、我家果園里種了很多蘋果樹和犁樹；

2、我叔叔家種了很多柳樹；羅凱家種了兩棵棗樹；

3、我大姨家種了一棵大核桃樹??有的學(xué)生能說出十幾個詞和句子，有的學(xué)生能說出幾十個詞和句子，這時我請同學(xué)們說給自己的同桌聽，看誰說的多、說的好，比賽說，誰說得好就夸夸他，向他學(xué)習(xí)。我看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這樣高不由得這樣說：“大家很聰明，自己能展開想象的翅膀把我們的家鄉(xiāng)綠化的如此美麗，我很感動。謝謝大家！請問誰還來為大家選詞、組詞并說話？”還有的學(xué)生主動的說：我想選花這個字組詞和說話。（教師可啟發(fā)學(xué)生：

1、以大自然植物中花的種類組詞或說話；

2、以大自然植物中花的顏色種類組詞或說話）。學(xué)生會組這樣的詞。如：花：蘋果花、桃花、犁花、韭菜花、沙棗花、喇叭花、菊花、紅花、綠化、白花、黃花、紫花等等。他還想說句子如：

1、我們學(xué)校種了許多喇叭花。

2、我的鄰居小紅家種了很多牽牛花。

3、我家的果園里有蘋果花??我想讓自己認(rèn)識的親戚、朋友、同學(xué)家都種上各種各樣的花子和樹，開各種各樣的花，結(jié)各種各樣的果子。讓所有能開花的植物都開出美麗的花朵，讓能結(jié)果子的樹都結(jié)上好吃的果子。

又如； 生：我想選白這個字組詞和說話。白：白云、白楊樹、白房子、白菜、白鞋、白衣服、白褲子、白襪子、白頭發(fā)、白墻、白狗、白貓、白兔??（老師我想讓很多東西是白色的行不行）。我說：行。生：我還想說句子，我家的墻是白的。我有一件白衣服。我家的小狗是白色的??

在組詞、說話的教學(xué)中同學(xué)們繼續(xù)采用了以上的教學(xué)方法學(xué)習(xí)了林。（讓所有的樹木都成一片一片的樹林）。車（讓自己認(rèn)識的親戚、朋友、同學(xué)家所有的人都會開汽車、開火車、騎自行車）。群（讓所有的動物都和睦相處，一群一群的結(jié)伴而行。如：一群小雞、一群白鵝、一群羊、一群牛??）。葉（讓所有的植物都長上葉子如：楊樹葉、柳樹葉、蘋果樹葉等）。雨（讓世界各地的不同城市在春、夏、秋三個季節(jié)都下大小不同的雨，請同學(xué)們每天看天氣預(yù)報，了解氣候的變化和城市的名稱。如一個學(xué)生說：春雨、秋雨、牛毛細(xì)雨、寧夏有雨、北京有雨、長春有大雨、西安有小雨等）。苗（讓學(xué)生知道田地里一切幼小的植物都是禾苗。如：菜苗、麥苗、稻苗、玉米苗、茄子苗、辣椒苗??），堆（讓所有的植物果實都堆成堆。如：一堆橘子、一堆蘋果、一堆犁??又如一堆堆西紅柿、一堆堆白菜、一堆堆茄子等等）。放（放書、放鉛筆、放刀子、放牛、放羊、放驢、放馬等等）。這種識字、組詞、說句子的方法對學(xué)習(xí)其他的字詞也可遷移，類推。

三、調(diào)動學(xué)生積極參與識字，培養(yǎng)識字能力 在課堂識字教學(xué)中，我處處為學(xué)生積極、主動識字創(chuàng)造條件。如：在拼讀認(rèn)識課文中的生字時，我首先讓學(xué)生初讀課文，用-----畫出課文中的生字所帶的詞，把字音讀準(zhǔn)，讀正確。然后出示字詞卡片進(jìn)行認(rèn)讀。在這一環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常采取以下方法調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性：

1、集體讀；

2、小組比賽讀；

3、同桌互讀；

4、指明當(dāng)小老師領(lǐng)讀；

5、開火車讀；

6、教師檢查個別讀。當(dāng)學(xué)生掌握認(rèn)識這些字后，我鼓勵學(xué)生同桌進(jìn)行分析字形，把自己的識字經(jīng)驗告訴同桌，經(jīng)?；ハ嘟涣鳌⒒ハ鄬W(xué)習(xí)，學(xué)生的識字興趣和能力就會不斷的增強。

教師要 培養(yǎng)學(xué)生從小利用我們學(xué)過的獨體字組成合體字這一特點，使學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。掌握了這樣的識字方法和識字技巧就能使學(xué)生認(rèn)識很多字。逐步提高他們的識字量和識字水平。這樣長期不斷的堅持鍛煉下去學(xué)生將成為自主識字的能手。

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，教師要注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法需要，久而久之，學(xué)生就一定能養(yǎng)成良好的自主的識字習(xí)慣。我始終以培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力、增加他們的識字量和詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點。在學(xué)習(xí)中讓他們不感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種輕松愉快的事情。

第四篇：淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練

[淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練]

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練。進(jìn)行識字教學(xué)，既 要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問 題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識字教學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行，語文論文《淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練》?！舴窒砗梦摹舨粌H能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過 程中，學(xué)生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進(jìn)行了思 維訓(xùn)練，因為在此過程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學(xué)的 效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因為“思維是憑借一定的知識而進(jìn)行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼耍朐谏纸虒W(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]

第五篇：在培智語文識字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練

在培智語文識字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練 ——《識字7》教學(xué)案例分析

揚中市特殊教育中心學(xué)校

楊揚

（212200）

摘要：語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達(dá)又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，特別是低年級學(xué)生正處在語言發(fā)展期，語言訓(xùn)練就顯得尤為重要。

語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達(dá)又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，特別是低年級學(xué)生正處在語言發(fā)展期，語言訓(xùn)練就顯得尤為重要。我實施的教學(xué)內(nèi)容是:蘇教版大綱本二上的《識字7》，通過這節(jié)課,我想探究的主題是：在培智語文識字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練。下面我就通過以下六個方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

我將蘇教版二上與培智第七冊相結(jié)合,選取了兩本教材中，生動形象、最基本、難度較低的內(nèi)容，進(jìn)行教材的重組，將《識字3》、《識字7》、《識字4》組成了識字單元，這3課都屬于看圖識字，主要是通過識字，讓學(xué)生逐步掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。

《識字7》是看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式,幫助學(xué)生進(jìn)行識字，課文由多幅生動形象的插圖，一首小詩和要求識記的生字組成。我這次教學(xué)的是本課的第一課時，教學(xué)“亭”、“停”、“聞”、“鳴”四個生字，其中“亭”、“?！?、“鳴”三個生字是后鼻音，“聞”是前鼻音。由于學(xué)生能借助直觀的圖象理解字義，我便將重點放在這4個生字的音、形，以及語言訓(xùn)練上。

二、學(xué)情分析

我們班有12名學(xué)生，年齡在12-16歲，目前的知識水平只相當(dāng)于普通小學(xué)1-2年級，學(xué)生語言能力參差不齊，有的學(xué)生是想說卻不會說;有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢或用點頭搖頭來表示。他們也比較喜歡上識字課，但對較枯燥、單一的語言訓(xùn)練課的興趣則不高。

三、課程資源的開發(fā)和利用

作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對他們的年齡、身心特點比較了解，對如何進(jìn)行低段語文教學(xué)有過一些探究和實踐。同時，又有一些普教的理論，為我的教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。在備課前也借鑒了普教的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀案例，它山之石，可以攻玉。利用班級中，一部分學(xué)生語言表達(dá)能力較強的引領(lǐng)、示范作用，幫助大部分學(xué)生想說，但苦于不會說、說不好的學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。并通過圖片、直觀教具、錄音等多種媒體資源輔助教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我將12名學(xué)生分為ABCD四類，為他們分別制定的目標(biāo)是：

A組：

1、學(xué)會4個生字，能正確、美觀的書寫，理解由生字組成的詞語。

2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感。

3、初步了解會意字的構(gòu)字特點。

4、培養(yǎng)識字興趣，養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。B、C、D組依次降低要求

B組：

1、學(xué)會生字4個，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語。

2、能用一句完整的長句說去城北公園時的情境。

3、初步了解會意字的構(gòu)字特點，對識字產(chǎn)生一定的興趣。C組：

1、學(xué)會“鳥”“鳴”兩個字，能跟范寫正確地書寫。

2、能說一句較完整的話。

D組：能說“這是一只小鳥?！边@句簡單的句子。

五、實施過程

兒童的語言發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面，智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對這一特點，我在本課教學(xué)中將識字與說話結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。本課我是通過兩個方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計的：

（一）運用直觀教具輕松識字

通過兒童化的語言導(dǎo)入復(fù)習(xí)已學(xué)過的會意字，語訓(xùn)時呈現(xiàn)生字，進(jìn)行這四個字的教學(xué)，借助字旁的圖片，讓學(xué)生意會字義；通過反復(fù)的讀，強化三個后鼻音和一個前鼻音。并用游戲“隔門猜聲音”調(diào)節(jié)課堂氣氛；問學(xué)生在哪里見過這些生字，讓學(xué)生在生活中學(xué)字，并結(jié)合已學(xué)音序、部首查字法，增加識字興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，通過分解筆畫、筆順，讓學(xué)生寫好這個字，并要求學(xué)生臨帖，加深印象。

（二）在輕松識字中滲透語言訓(xùn)練 1．情感交流，啟發(fā)開口說話

在教學(xué)“亭”字時，我先拿出一張學(xué)校組織學(xué)生去城北公園秋游時拍的照片，問學(xué)生：“同學(xué)們，還記得這張照片嗎？”學(xué)生對自己的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時我發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童倪培培看著照片笑了，并且自言自語，我便問她：“培培，你能告訴老師，這張照片是我們在哪里拍的嗎？”，她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了看照片又看了看我說了聲“城北公園”，有了好的開始，我便繼續(xù)指導(dǎo)她說“這是我們在城北公園拍的一張照片?！碑?dāng)她能說好時便鼓勵她，并問“這張照片中的背景是什么？”“對了，照片的背景是亭子。”引出“亭”字的教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生讀好這個后鼻音的字，通過引導(dǎo)學(xué)生看亭子的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶這個字。問A組學(xué)生“這是一個怎樣的亭子??？”“是啊，這是一個漂亮的亭子?！辈⒆孋組學(xué)生跟著說這個簡單的句子。我再問“我們在城北公園拍的照片，背景是什么？”來強化“亭”的學(xué)習(xí)。2．化整為零，輕松練說

我再次出示照片，問學(xué)生“誰能說說，那天你在城北公園的所見所聞所感？”，課前我的預(yù)設(shè)是：部分學(xué)生能說的比較好，但問題提出后，并沒有人舉手回答，我馬上意識到我的問題太抽象了，我便將問題細(xì)化為：“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環(huán)境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺如何？”，這樣幾個小問題，指導(dǎo)B、C組學(xué)生一個問題，一個問題的說，最后讓A組學(xué)生，將剛剛說的內(nèi)容連起來說一段話，這時，他們很輕松的說出了一段較完整的話。3．發(fā)展想象，鞏固知識的積累

在教學(xué)“?！弊謺r，我通過演示：人走到亭子邊，問學(xué)生：“這個人來到亭子邊會做些什么？”“是啊，這個人來到亭子邊停了下來?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生讀好生字，“那么，這個人停下來會想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，根據(jù)學(xué)生的回答說：“現(xiàn)在你就是這個詩人，你看到這么美的景色，想吟誦一首什么詩呢？”并組織全班學(xué)生一起背這首《秋詞》，接著我同時出示“亭”、“?！眱煞叹邎D，啟發(fā)學(xué)生看著圖用剛剛學(xué)的生字進(jìn)行練說，讓學(xué)生再次與生字見面，加深印象。4．耐心鼓勵，創(chuàng)造發(fā)言機會

在教學(xué)“鳴”字前，我先出示了教具“小鳥”問D組學(xué)生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是一名重度智力落后兒童，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”，“真棒，你能跟老師說‘一只小鳥’嗎？”一開始他仍然只說單個的字，在我耐心地鼓勵和指導(dǎo)下，他終于說出了“一只小鳥”，他自己也很高興，我便順勢指導(dǎo)他說：“這是一只小鳥。”，當(dāng)他能說好這句話時，我又問A、B組學(xué)生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”幫助學(xué)生積累詞語。并指導(dǎo)C組學(xué)生說“這是一只漂亮的小鳥。”并出示“鳴”字教學(xué)圖，用生動形象的語言問學(xué)生：“這只小鳥在干什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，引出“鳴”字的教學(xué)，帶領(lǐng)全班學(xué)生讀這個后鼻音的生字。

六、教學(xué)反思

課上我和學(xué)生都很興奮，課上完了，但我對這節(jié)課的思考仍然沒有停下來，1.語言訓(xùn)練意識較強，始終滲透語言訓(xùn)練。

在整個教學(xué)中，始終滲透語言訓(xùn)練，抓住機會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，雖然在整個教學(xué)中比較強調(diào)語言訓(xùn)練，但我一直提醒自己，不能喧賓奪主，還是要以識字教學(xué)為主，語言訓(xùn)練只是滲透在識字教學(xué)中，為此，我沒有忽視識字教學(xué)中“四會”這一目標(biāo)。通過分類教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合，讓每個學(xué)生都得到關(guān)注，都有不同程度的發(fā)展，讓我的教學(xué)設(shè)計成為有效設(shè)計。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，教給學(xué)生生活中識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

要想讓學(xué)生喜歡語言訓(xùn)練，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，在的教學(xué)中我就注意了這一點，效果不錯，學(xué)生興趣盎然，語言也得到了訓(xùn)練。通過讓學(xué)生說生活中在哪見過這個生字，讓學(xué)生在生活中識字，并結(jié)合音序、部首查字法，鼓勵學(xué)生自己去主動識字。

3.直觀教具的使用，變抽象、復(fù)雜的識字為直觀、簡單的識字。

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力。4.隨時隨地進(jìn)行缺陷補償。智力落后兒童在生長發(fā)育過程中，由于受先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不利影響，會出現(xiàn)多方面的身心缺陷，本節(jié)課我在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，針對他們不同的知識水平、不同的缺陷進(jìn)行訓(xùn)練和補償。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能沒有遺憾，有得必有失，在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著許多不足：

1.學(xué)生想象、表達(dá)拓展還不夠。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！痹诒敬谓虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大。

2.進(jìn)一步注重學(xué)生社會交往能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，在其語言形成和發(fā)展的過程中會遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有關(guān)注到他們的社會交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，今后將增大生生互動、師生互動的空間，增加他們與人交往的機會，培養(yǎng)社會交往能力。

3．增強語文意識，提高理論水平。

在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步增強語文意識，努力提高自己的理論水平，讓自己能游刃有余地駕馭課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，為讓他們成為社會人努力。